第一篇：簡(jiǎn)述小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用

簡(jiǎn)述小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用

課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語(yǔ)言。它是一種以口頭形式為主，書(shū)面語(yǔ)（板書(shū)、課件）與形體語(yǔ)言等配合運(yùn)用的特殊語(yǔ)言系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)和使用課堂教學(xué)語(yǔ)言會(huì)對(duì)我們的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。

通過(guò)本次課程學(xué)習(xí)，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)實(shí)施，學(xué)生反饋以及教師自我提高四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)反思。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。

“課堂提問(wèn)”是上好小學(xué)英語(yǔ)課的重要環(huán)節(jié)之一。提問(wèn)技巧是指教學(xué)中教師提問(wèn)時(shí)所采取的方法和策略。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)生的年齡特征也決定了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“以聽(tīng)說(shuō)為主”的特點(diǎn)。所以課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問(wèn)的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。如果教師的提問(wèn)偏難，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會(huì)削弱學(xué)生的求職欲望。反之，太容易的問(wèn)題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)無(wú)需動(dòng)腦筋，思維能力處于原來(lái)的水平，同樣也達(dá)不到提問(wèn)的目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問(wèn)題，教師掌握問(wèn)題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過(guò)學(xué)生的水平。

所以我認(rèn)為，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要從小學(xué)生本身的心理、生理特征出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，尊重學(xué)生主體。問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，避免使用長(zhǎng)句、多音節(jié)詞，并且盡量使用學(xué)生熟悉的詞匯以降低學(xué)生聽(tīng)辯和理解的難度，同時(shí)要起到活躍課堂氛圍，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明白教師想要表達(dá)的意思。

二、小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)實(shí)施。

在提問(wèn)實(shí)施階段，我們不但要注意使用適合難度的語(yǔ)句，還要注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫和韻律感，這樣可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)境，語(yǔ)感。另外我們還可以采用肢體語(yǔ)言、圖片、板書(shū)等輔助手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生加深印象。比如在說(shuō) “Look at the blackboard”，教師可用手指著黑板，并重復(fù)“blackboard”進(jìn)行提示?！癉o you understand?”可簡(jiǎn)化成“understand?”并輔助做出比向腦袋的手勢(shì)。

教師的課堂提問(wèn)不宜太少，也不能過(guò)于頻繁。課堂上提問(wèn)太少，師生之間缺少互動(dòng)，教師就無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；反之，如果課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，善于控制課堂節(jié)奏和提問(wèn)頻率。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問(wèn)等；而對(duì)于有一定難度的提問(wèn)，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生的反饋。

學(xué)生的反饋是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)合理性和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)。我們?cè)谡n堂上要合理的利用“understand”、“ really？”、“Turn to page---”等等詢問(wèn)、提示、指導(dǎo)性的語(yǔ)言，并聽(tīng)取學(xué)生的回答，觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而判斷學(xué)生是否真的領(lǐng)會(huì)了我們想要表達(dá)的意思，我們的設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，我們的教學(xué)目標(biāo)能否良好實(shí)現(xiàn)？學(xué)生的反饋可以給我們反思、修正、調(diào)整教學(xué)方案提供很好的依據(jù)。

四、教師的自我提高。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”要想傳道、授業(yè)、解惑，首先要自己“有道”、“有業(yè)”、“不惑”，所以必須要加強(qiáng)自身的教學(xué)修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，只有自身素質(zhì)提高了，才能更加科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而結(jié)合實(shí)際情況，形成一套更加適合教授學(xué)生的教學(xué)方法。

通過(guò)本次課程學(xué)習(xí)，我學(xué)到了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用的科學(xué)理論知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，使我更加明白怎樣在實(shí)際教學(xué)中的遇到的類似問(wèn)題，從而了解自己的不足，更好地來(lái)組織自己的教學(xué)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用

課堂問(wèn)題與提問(wèn)的實(shí)施是上好小學(xué)英語(yǔ)課的重要環(huán)節(jié)之一，而不是全部?jī)?nèi)容。要上一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)課，還必須要加強(qiáng)教師的教學(xué)修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，并借助一定的輔助設(shè)備才能“出一爐好鋼”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)生的年齡特征也決定了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“以聽(tīng)說(shuō)為主”的特點(diǎn)。如何在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)這一特性開(kāi)展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是每一名小學(xué)英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的能力和興趣，多聽(tīng)、多想、多說(shuō)英語(yǔ)是關(guān)鍵。

（一）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師的課堂提問(wèn)次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間交流的頻率和內(nèi)容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內(nèi)容的覆蓋面。實(shí)踐表明，課堂節(jié)奏是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響課堂控制、課堂效果的一個(gè)重要因素。由于小學(xué)生的心理、生理特征，其注意力集中的時(shí)間較短、注意的范圍相對(duì)較小。而“非母語(yǔ)教學(xué)”和“大班教學(xué)”的客觀條件，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象就更為明顯。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)提問(wèn)把握課堂節(jié)奏就顯得尤為重要。適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)能有效地集中和延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤思考的好習(xí)慣。但過(guò)度地頻頻提問(wèn)，也會(huì)干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也須引起注意。

（二）課堂提問(wèn)實(shí)施。教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。由于在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師提的大部分問(wèn)題通常不需要學(xué)生仔細(xì)地思考和組織語(yǔ)言，所以教師在提問(wèn)以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會(huì)回答”、“老師會(huì)告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說(shuō)出更為正確或完整的答案。

（三）學(xué)生反饋。課堂上要多留一些問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提問(wèn)。語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)相互交流的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是能聽(tīng)懂教師的指令和提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生多參與課堂提問(wèn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）糾錯(cuò)。語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，如何對(duì)待和糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要注重自己的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)外語(yǔ)猶如小孩學(xué)走路，學(xué)時(shí)不走正步，會(huì)影響到一輩子。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的不同采用不同的糾錯(cuò)方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。

通過(guò)以上幾種方式提高學(xué)生的多問(wèn)多思考的習(xí)慣，也提搞教師的水平，是教師和學(xué)生能夠更好地溝通，從而提高學(xué)生的水平。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用作業(yè)2

通過(guò)學(xué)習(xí)“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與使用”課程，請(qǐng)各位學(xué)員結(jié)合自己的一堂課從課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)實(shí)施，學(xué)生反饋以及教師自我提高四個(gè)方面總結(jié)自己在課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和使用中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完成一篇800-1000字的論文

所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語(yǔ)言。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能有堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的動(dòng)力，自覺(jué)提高教學(xué)語(yǔ)言水平和使用的科學(xué)性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言到位了，學(xué)生在長(zhǎng)期潛移默化的影響下聽(tīng)力和表達(dá)能力都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求做到：

（一）規(guī)范性

學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿教師的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的一些錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些詞匯和語(yǔ)法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。我們看到，許多教師在教學(xué)中能夠較多地使用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，但是問(wèn)題也是比較多的。例如： Can you tell me what color is it?語(yǔ)序不對(duì)。Now I can plus “er” after this word.用詞不對(duì)。Work in pairs.Discuss each other.句子結(jié)構(gòu)不完整。教師的這些錯(cuò)誤的表達(dá)就潛移默化地傳導(dǎo)給了學(xué)生。因此教師要特別注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范和詞匯的規(guī)范。

（二）注意連續(xù)指令語(yǔ)的邏輯性和完整性

雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句，但有時(shí)也需要布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)可能有幾個(gè)步驟，要按順序逐步完成，在各階段學(xué)生會(huì)做不同的事情，并達(dá)到規(guī)定的要求。教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要注意語(yǔ)言的邏輯性。要把活動(dòng)內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)明白，然后才可以開(kāi)始活動(dòng)。否則，課堂上有可能出現(xiàn)混亂，使教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展或收不到應(yīng)有的效果。

（三）注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平循序漸進(jìn)

教師使用課堂用語(yǔ)的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行溝通，所使用的語(yǔ)言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平，能讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師的說(shuō)話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實(shí)際的、他們所熟悉的詞匯來(lái)組織課堂教學(xué)。否則，必然會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急躁的情緒，從而影響教學(xué)效果。如：“復(fù)習(xí)”一詞，有g(shù)o over,review等不同的說(shuō)法，我課上盡量用學(xué)生能聽(tīng)懂的go over一詞。在教學(xué)語(yǔ)言的使用當(dāng)中還要主動(dòng)濾除那些無(wú)關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語(yǔ)。這樣才能使學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師意圖，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與實(shí)施

《小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與實(shí)施》1

今天是我參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的第二天，我看了關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與實(shí)施》的課程，感受頗深。

英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生最大、最可靠的英語(yǔ)輸入來(lái)源。它不僅是課堂教學(xué)組織、管理、指導(dǎo)的指令語(yǔ)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，而且本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，所以我們教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，這樣能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法的方便的正確掌握。

今后我會(huì)繼續(xù)關(guān)注。

第五篇：(小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)施)作業(yè)

課堂上教師的語(yǔ)言是與學(xué)生交流和溝通的重要工具。語(yǔ)言使用的得當(dāng)與否決定著課堂的效率和效果，也會(huì)影響師生的關(guān)系。語(yǔ)言不僅局限于教學(xué)內(nèi)容教授的語(yǔ)言，更重要的體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，這對(duì)孩子的身心發(fā)展有著潛移默化的影響作用，甚至對(duì)師生關(guān)系的影響也是不小的。

課堂評(píng)價(jià)是課堂不可缺少的一部分，而評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更是承載這部分的主體，有著關(guān)鍵的重要決定性作用。

評(píng)價(jià)不是單一的。

1.同一種評(píng)價(jià)對(duì)不同的學(xué)生不是單一的含義

比如，對(duì)待不同學(xué)生“Good”的含義是不同的。雖然孩子們接受了老師的評(píng)價(jià)“Good”，認(rèn)為是一樣的，但老師的把握尺度卻應(yīng)該有所不同，有所掌控的。比如對(duì)待單詞的掌握：對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能夠讀準(zhǔn)老師就會(huì)評(píng)價(jià)“Good”,而對(duì)于優(yōu)秀的孩子，她能夠運(yùn)用單詞時(shí)，也許老師才能夠給予“Good”。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能單一

如果一節(jié)課教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的“Good”,那么對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不是很明顯的，或許久而久之就成為了一種形式，喪失了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言一定要豐富。如Good job!Come on!Go ahead!Congratulations!You are the best!Did better!Well done!I like you!Please give ? a big hand.學(xué)生或許對(duì)待這些評(píng)價(jià)不一定都聽(tīng)得懂，但是教師要附上肢體語(yǔ)言或適當(dāng)?shù)姆g，讓學(xué)生清楚老師給予的評(píng)價(jià)是很用心的。

***222222 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。有效的評(píng)價(jià)是能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)估活動(dòng)。這種評(píng)估活動(dòng)對(duì)調(diào)控小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激勵(lì)小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)和書(shū)面閱讀的能力，防止和糾正以教授語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和興趣上。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)快樂(lè)指南，在老師的關(guān)注下，使學(xué)生不斷的成長(zhǎng)。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，有助于為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，在實(shí)際教學(xué)中，我們可采取如下評(píng)價(jià)方法：

一、評(píng)價(jià)原則

小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，評(píng)價(jià)必須貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、評(píng)價(jià)方法

1、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

我們對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中利用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等方式當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，好的發(fā)給貼畫(huà)或者在書(shū)上蓋金、銀獎(jiǎng)?wù)碌榷喾N方式。在教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡可能豐富，注重分層評(píng)價(jià)，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們?cè)诮虒W(xué)中，大膽借鑒，利用小組合作形式開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如小組竟賽得分或者得相應(yīng)獎(jiǎng)品，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

2、游戲評(píng)價(jià)法

游戲評(píng)價(jià)法是通過(guò)小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各樣游戲，同時(shí)對(duì)在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵(lì)。集體聽(tīng)做游戲：教師用英語(yǔ)發(fā)出命令，小學(xué)生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學(xué)生對(duì)每一個(gè)命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學(xué)生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學(xué)生用英語(yǔ)從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯(cuò)時(shí)可重?cái)?shù)，以用時(shí)最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的小學(xué)生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個(gè)以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準(zhǔn)備一些詞或詞組，讓一小學(xué)生看后做一個(gè)動(dòng)作，另一名小學(xué)生根據(jù)這個(gè)動(dòng)作猜測(cè)他（她）看過(guò)的這個(gè)詞，連續(xù)猜對(duì)三個(gè)的兩人小組獲勝。

聽(tīng)詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備多媒體課件，運(yùn)用多媒體，放音，同時(shí)在大屏幕上給出包含一個(gè)正確的四個(gè)可選圖片或動(dòng)畫(huà)，小學(xué)生聽(tīng)后選對(duì)者為獲勝。

情景表演游戲：通過(guò)小學(xué)生按照教師給出的情景進(jìn)行創(chuàng)造性表演，評(píng)價(jià)小學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對(duì)小學(xué)生的游戲評(píng)價(jià)情況匯總一次。

3、書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)法

作業(yè)評(píng)價(jià)法通過(guò)學(xué)生交作業(yè)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認(rèn)為是最得意的作業(yè)。教師可用“評(píng)語(yǔ)激勵(lì)”等方法評(píng)價(jià)后裝入小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋。

4、錄音作業(yè)評(píng)價(jià)

在研究過(guò)程中,我們要求學(xué)生學(xué)完一單元后將所學(xué)內(nèi)容錄在一盤(pán)磁帶上，教師批改時(shí)先聽(tīng)學(xué)生的作業(yè)，再把評(píng)語(yǔ)錄在學(xué)生的錄音磁帶上，評(píng)語(yǔ)在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主。并且還定期組織學(xué)生交換聽(tīng)錄音帶，并進(jìn)行互評(píng)。

5、綜合評(píng)價(jià)法

綜合評(píng)價(jià)法是指終結(jié)性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭的評(píng)價(jià)。它是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測(cè)試包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？陬^、筆頭測(cè)試在考試中的比例各占50%。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)。

應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。