第一篇：《丑小鴨》片斷賞析-教學(xué)教案

生：“除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他?！边@里“除了??都??”意思是說(shuō)只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負(fù)他。

生：“哥哥、姐姐咬他??連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過(guò)，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單??”孤單是說(shuō)丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，誰(shuí)也不理他，他只好一個(gè)人呆著，很可憐。

生：“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的?！币?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。

生：“丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子?！薄扒那摹闭f(shuō)明他不敢隨便出來(lái)，怕被人欺負(fù)，非常孤單。

生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說(shuō)身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來(lái)到這個(gè)世上就受盡了欺負(fù)，歷經(jīng)了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個(gè)意思，讀一讀。

生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：“驚奇”是什么意思？

生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過(guò)這么好的天鵝，他驚呆了。

師：說(shuō)的真好?！傲w慕”怎么理解呢？

生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會(huì)被人欺負(fù)了。

師：丑小鴨這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來(lái)我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？

生：他一定非常高興，會(huì)叫起來(lái)。

生；他會(huì)非常驚訝，簡(jiǎn)直不相信是真的。

師：大家說(shuō)得好極了，那么誰(shuí)愿意讀這部分。

生：（讀）

師：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：

1、對(duì)丑小鴨哥哥姐姐說(shuō)??

2、對(duì)鴨媽媽說(shuō)??

3、對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說(shuō)??

4、對(duì)小鳥及獵狗說(shuō)??

5、對(duì)農(nóng)夫說(shuō)??

6、對(duì)丑小鴨說(shuō)??）

生：我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)：“你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”

生；我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“謝謝你鴨媽媽，你費(fèi)出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽?！?/p>

生：我想對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說(shuō)：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應(yīng)該真誠(chéng)地去對(duì)待每個(gè)人?！?/p>

生：我想對(duì)小獵狗說(shuō)：“希望你們尊重別人，和周圍的小動(dòng)物交朋友?！?/p>

生：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”

生：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來(lái)越好。

生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。

師：你懂得真多。安徒生從小沒受過(guò)正規(guī)的教育，14歲時(shí)，他來(lái)到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來(lái)得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過(guò)不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學(xué)可以到圖書館借讀，然后同學(xué)們交流。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；诖?，我設(shè)計(jì)了“采用詞語(yǔ)突破法讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。

1、采用了詞語(yǔ)突破法，引導(dǎo)學(xué)生自悟

語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2、怎樣幫助學(xué)生理解體會(huì)課文深層次的含義，在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐。通過(guò)詞語(yǔ)突破法，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。

3、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如，你見到故事中的角色會(huì)說(shuō)些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，所以抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀興趣，將課外活動(dòng)經(jīng)常化，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)?！?/p>

第二篇：《燕子》片斷賞析-教學(xué)教案

眾生：認(rèn)識(shí)，您是宋老師。

師：在馬路上能認(rèn)識(shí)老師嗎？（生點(diǎn)頭）那么你們是怎么從這么多人之中認(rèn)出老師的？

生：因?yàn)槲铱催^(guò)您，您和別人長(zhǎng)的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對(duì)，因?yàn)槟銈兤綍r(shí)觀察過(guò)老師，并記住了我外貌特點(diǎn)所以不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了。我們平時(shí)觀察周圍的事物，最重要的是抓特點(diǎn)。你們會(huì)抓特點(diǎn)觀察事物嗎？（生點(diǎn)頭）我來(lái)來(lái)試試你們的眼力。老師帶來(lái)一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰(shuí)最先搶先說(shuō)出來(lái)。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來(lái)的？

生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過(guò)這些特點(diǎn)我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點(diǎn)。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細(xì)，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們?cè)谧屑?xì)地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說(shuō)一說(shuō)。

生：春天到了，莊稼長(zhǎng)出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍(lán)天上飄著雪白的云朵。

生：春天來(lái)了！在藍(lán)天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機(jī)勃勃的景象。

師：你們看得真細(xì)，說(shuō)得也好。同學(xué)們會(huì)觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達(dá)出來(lái)呢？這節(jié)課我們就來(lái)看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？

生：我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問(wèn)，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系？

（生質(zhì)疑，教師歸納板書）

師：老師給同學(xué)們拿來(lái)的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會(huì)你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個(gè)問(wèn)題，我們把要解決的問(wèn)題排排序。

（生議論教師在提出問(wèn)題上標(biāo)上序號(hào)）

師：?jiǎn)栴}出來(lái)了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請(qǐng)其他小組同學(xué)幫助解決。

（生小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑）

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師：最漂亮的小燕子我們選出來(lái)了，可是他們應(yīng)該在畫中哪呢？按照書中的語(yǔ)句給他們找位置。

（生讀書中語(yǔ)句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動(dòng)起來(lái)好嗎？

生：（興奮地）我們來(lái)扮演燕子讓他們動(dòng)起來(lái)，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍(lán)天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無(wú)影無(wú)蹤。你們能學(xué)著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子?？?，我一會(huì)兒掠過(guò)天空，一會(huì)兒飛過(guò)稻田，一會(huì)兒輕輕擦過(guò)湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子?？次乙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對(duì)輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時(shí)飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。

評(píng)析：

1、教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

2、教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，但不是就問(wèn)題而解決問(wèn)題，而是通過(guò)討論、整理、歸納問(wèn)題，使問(wèn)題有價(jià)值，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實(shí)踐。通過(guò)角色的表演加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，體現(xiàn)了課程的人文精神。

第三篇：《貓》片斷賞析-教學(xué)教案

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生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓癢?！币?yàn)檫@句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。

師：能說(shuō)說(shuō)“蹭”的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：請(qǐng)同學(xué)們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

（朗讀比較）

生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。

師：看來(lái)“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）

生：我覺得是輕輕摩擦。因?yàn)楹苤氐脑?，老舍爺爺肯定不高興了。

生：我覺得這里“蹭”應(yīng)該是一種溫柔的“摩擦”，因?yàn)檎n文中說(shuō)“貓高興的時(shí)候，能比誰(shuí)都溫柔可親?！彼蒙碜硬晾仙釥敔?shù)耐?，其?shí)是在打招呼呢！

生：我覺得這個(gè)“蹭”很親昵，因?yàn)槔仙釥敔敽芟矚g貓，所以貓對(duì)他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友一樣，見了面很親熱。

師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐龋阌X得還蹭出了什么？

生：蹭出了友誼！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動(dòng)人場(chǎng)面。

師：同學(xué)們，一個(gè)“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動(dòng)人場(chǎng)面，老舍爺爺不愧是語(yǔ)言大師。

點(diǎn)評(píng)：

漢語(yǔ)真的是極具靈性，可能誰(shuí)也無(wú)法想到，一個(gè)“蹭”竟蘊(yùn)涵著如此豐富的內(nèi)涵。在研讀活動(dòng)中，由于教師巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的信息，使“蹭”成為了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的“打火石”，從而使文本進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心世界，敲擊出了妙悟的火花。

每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。他們對(duì)文本的理解感悟往往是帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創(chuàng)造的光芒和智慧的火花。上述學(xué)生對(duì)“蹭”的多元解讀就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是將豐富多彩的語(yǔ)言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來(lái)，這樣的閱讀方式無(wú)疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能不斷攝取、融合新的語(yǔ)言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語(yǔ)言和思維。久而久之，便會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料成為人格形成的萌芽?！?/p>

第四篇：30《我是什么》片斷賞析-教學(xué)教案

如：我在教學(xué)《我是什么》這一課時(shí)，充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。

生1：我會(huì)變成汽、云，變成雨。

生2：我還會(huì)變成雪、雹子、露珠和霜。

我接著追問(wèn)：如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？請(qǐng)找出來(lái)與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

于是，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下爭(zhēng)著說(shuō)；有的繪聲繪色地表演起來(lái)??

師：選你喜歡的段落來(lái)讀。

生3：（讀第一自然段）我想變成云，因?yàn)樵戚p飄飄的。

生1：＂漂?。⑹鞘裁匆馑迹?/p>

生4：就像小船在水上漂。

師：你真行。

生5：什么是紅袍？

生6：＂紅袍＂就是我穿著紅衣服。

生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是烏云，紅袍就是朝霞。

師（微笑）：你們知道的真多。老師也來(lái)說(shuō)一句，紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕陽(yáng)。下面請(qǐng)喜歡云的小朋友帶著對(duì)云的喜愛讀一讀這一段。

生2：老師，我喜歡雨。（生2讀有關(guān)雨的句子。）

生4：我來(lái)考考你，那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？

生2：是云碰到冷風(fēng)才變的。

生8：老師，我想是云在和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧。??

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問(wèn)，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在??，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。

評(píng)析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問(wèn)題：我會(huì)變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對(duì)＂云、雨、雪、霜??＂的喜愛，而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題：＂漂?。⑹鞘裁匆馑?？什么是紅袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？??整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

第五篇：《古詩(shī)四首》片斷賞析-教學(xué)教案

《古詩(shī)四首》片斷賞析之一 慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗

【教學(xué)片段】

片段一：

師：古人說(shuō)得好“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，就是說(shuō)詩(shī)中的景物背后隱藏的就是詩(shī)人的感情。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀詩(shī)，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì)一下詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現(xiàn)愁思的？

生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁??！

生b：詩(shī)人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生c：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。

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師：詩(shī)人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

生a：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁?/p>

生b：我查過(guò)資料，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒考中而愁。

生c：詩(shī)人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。]

師：想象一下，詩(shī)人臨行前，母親會(huì)為他做些什么？對(duì)他說(shuō)些什么呢？

生a：母親會(huì)為他收拾好行李。

生b：母親會(huì)囑咐他早日回來(lái)。

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師：這讓人想起孟郊的一首詩(shī)——

生：（會(huì)意，背《游子吟》）

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片段二：

師：從《山行》這首詩(shī)中描繪的景色來(lái)看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生：一樣，也是悲秋。

師：你是從什么地方看出來(lái)的？

生a：我是從“寒山”上看出來(lái)的?！昂健笔菢淠救~子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來(lái)的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會(huì)不愁呢？

師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象啊？我們來(lái)欣賞一下。

（欣賞紅葉圖）

說(shuō)說(shuō)你們的感受。

生：（說(shuō)感受，誦詩(shī)句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！保?/p>

師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪??）你覺得這二月春花怎么樣？

生a：五彩繽紛。

生b：生機(jī)勃勃。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生a：有點(diǎn)不一樣。開始他是愁的，后來(lái)看到了這么美的楓葉，就不愁了。

生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂愁了。

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片段三：

師：讓我們來(lái)個(gè)異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

生a：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì)有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說(shuō)得好：“失敗乃成功之母?！蹦阋獔?jiān)信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來(lái)吧！樂(lè)觀點(diǎn)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生b：兄臺(tái)，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂(lè)地面對(duì)每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。

生c：兄臺(tái)，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會(huì)失敗，問(wèn)題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運(yùn)不相信眼淚。

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【教學(xué)反思】

一直以來(lái)，教學(xué)古詩(shī)總是側(cè)重于詩(shī)句的疏解，思想的分析，較少涉及詩(shī)歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩(shī)歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩(shī)歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩(shī)二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖?shī)歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩(shī)歌意境中去呢？我以為對(duì)話就是一道通向詩(shī)意的橋梁。如何展開對(duì)話？以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場(chǎng)”。

有人說(shuō)，“詩(shī)不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩(shī)交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備成為他們能否與詩(shī)對(duì)話，走進(jìn)詩(shī)歌意境的關(guān)鍵?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場(chǎng)”，在交流碰撞、相互作用中加深詩(shī)意的理解。

以互文構(gòu)建“對(duì)話場(chǎng)”，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充，如，課前秋詞、秋詩(shī)的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩(shī)構(gòu)成一個(gè)“意境圈”，使詩(shī)意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過(guò)聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì)到霜葉的絢麗，作者對(duì)它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。

2、以想象催動(dòng)心靈的對(duì)話。

意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的主要元素，體悟詩(shī)意絕對(duì)不能回避意象。意象就是飽含著詩(shī)人思想情感色彩的形象，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過(guò)程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對(duì)話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，尋言明象。語(yǔ)言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化。在讀詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)展，然后切己體察，從而感悟詩(shī)人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩(shī)人的孤獨(dú)、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴(kuò)展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩(shī)人冷得發(fā)抖，想到詩(shī)人心冷，從中悟到詩(shī)人的愁。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬(wàn)象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充滿感情色彩的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗(yàn)到了詩(shī)人對(duì)秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。