第一篇：9《影子》片斷賞析-教學教案

生：為什么影子一會兒在前，一會兒在后呢？

生：為什么有光的地方會有影子，較暗的地方就看不見影子子呢？

生：為什么影子像小黑狗呢？是我的好朋友呢？

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師：小朋友，你們喜歡和影子做游戲嗎？（喜歡）那我們就一和影子做

游戲。請小朋友邊做游戲邊仔細觀察影子，以上問題你就會明白了。

師生：一起和影子做游戲，邊引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)。

生：當我們面向燈光，影子就在后，背對燈光，影子就在前。

生：當燈光在我們的左邊，影子就在我們的右邊，當燈光在右邊，影子

就在左邊。

生：我們向前走，影子會跟著向前走，我們向后退，影子也會跟著后退，我們走到哪，它也會跟到哪，就像小狗常常跟著主人，好朋友常常

在一起玩一樣，影子的顏色又是黑色，所以說影子像小黑狗。

生：因為光線照到我們時，我們的身體擋住了光線，光線照不到我們擋到的地方，所以就形成了影子。

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點評：

1、注重兒童身心發(fā)展，倡導(dǎo)體驗學習。

根據(jù)兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創(chuàng)設(shè)“和影子做游戲”這一有趣的情境，激發(fā)了學生興趣盎然地投入到游戲中玩耍，并在玩中親身體驗到影子有趣的不同特點，從而達到調(diào)節(jié)兒童單調(diào)、緊張、厭煩的學習情緒，又鞏固知識。

2、注重自主發(fā)展，倡導(dǎo)探究學習。

新的課標倡導(dǎo)新型的學習方式——探究學習，培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生讀文后，提出自己的疑難，再創(chuàng)設(shè)學生喜歡的游戲調(diào)動學生自主探究的積極性，讓學生自主地帶著疑難在游戲中有目的地進行游戲，探究，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案，從而達到讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發(fā)全體學生潛意識地形式自主探究意識和探究習慣。

第二篇：《燕子》片斷賞析-教學教案

眾生：認識，您是宋老師。

師：在馬路上能認識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？

生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來的？

生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。

生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。

生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。

師：你們看得真細，說得也好。同學們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節(jié)課我們就來看這幅圖學習一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？

生：我們今天看圖學文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系？

（生質(zhì)疑，教師歸納板書）

師：老師給同學們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。

（生議論教師在提出問題上標上序號）

師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學幫助解決。

（生小組自學、討論、質(zhì)疑）

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師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應(yīng)該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。

（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？

生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子?？?，我一會兒掠過天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。

評析：

1、教師從引導(dǎo)學生觀察畫面入手，激發(fā)學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。

2、教師巧妙地引發(fā)了學生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現(xiàn)了課程的人文精神。

第三篇：《貓》片斷賞析-教學教案

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生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢?！币驗檫@句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。

師：能說說“蹭”的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

（朗讀比較）

生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學生自由品讀）

生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。

生：我覺得這里“蹭”應(yīng)該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親?！彼蒙碜硬晾仙釥敔?shù)耐?，其實是在打招呼呢?/p>

生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。

師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐龋阌X得還蹭出了什么？

生：蹭出了友誼！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。

師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。

點評：

漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個“蹭”竟蘊涵著如此豐富的內(nèi)涵。在研讀活動中，由于教師巧妙調(diào)動學生已有經(jīng)驗和頭腦中貯存的信息，使“蹭”成為了學生個性化解讀文本的“打火石”，從而使文本進入了學生的內(nèi)心世界，敲擊出了妙悟的火花。

每一個學生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經(jīng)驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創(chuàng)造的光芒和智慧的火花。上述學生對“蹭”的多元解讀就體現(xiàn)了這一點。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！弊⒅貍€性化的閱讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學生語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊的養(yǎng)料成為人格形成的萌芽?！?/p>

第四篇：《古詩四首》片斷賞析-教學教案

《古詩四首》片斷賞析之一 慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學 許金苗

【教學片段】

片段一：

師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對景物進行擴充，聯(lián)系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁啊！

生b：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

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師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

生a：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。

生b：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。

生c：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。]

師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？

生a：母親會為他收拾好行李。

生b：母親會囑咐他早日回來。

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師：這讓人想起孟郊的一首詩——

生：（會意，背《游子吟》）

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片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生：一樣，也是悲秋。

師：你是從什么地方看出來的？

生a：我是從“寒山”上看出來的。“寒山”是樹木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會不愁呢？

師：你們講得有點道理。不知同學們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象??？我們來欣賞一下。

（欣賞紅葉圖）

說說你們的感受。

生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！保?/p>

師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪??）你覺得這二月春花怎么樣？

生a：五彩繽紛。

生b：生機勃勃。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生a：有點不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。

生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。

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片段三：

師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？

生a：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母?！蹦阋獔孕潘?，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點，做一個生活的強者。記住，只有經(jīng)歷風風雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生b：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。

生c：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。

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【教學反思】

一直以來，教學古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟?qū)πW生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導(dǎo)學生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話？以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學生相應(yīng)的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

以互文構(gòu)建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體。

2、以想象催動心靈的對話。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學生的想象？我認為可以從以下幾點入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。

第五篇：《丑小鴨》片斷賞析-教學教案

生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他?！边@里“除了??都??”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。

生：“哥哥、姐姐咬他??連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！别B(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單??”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。

生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！币驗榇蠹叶计圬摮笮▲?，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子?！薄扒那摹闭f明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。

生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經(jīng)了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。

生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：“驚奇”是什么意思？

生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。

師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？

生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。

師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？

生：他一定非常高興，會叫起來。

生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。

師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（讀）

師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：

1、對丑小鴨哥哥姐姐說??

2、對鴨媽媽說??

3、對養(yǎng)鴨的小姑娘說??

4、對小鳥及獵狗說??

5、對農(nóng)夫說??

6、對丑小鴨說??）

生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”

生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“

生：我想對養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應(yīng)該真誠地去對待每個人?！?/p>

生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。”

生：我想對農(nóng)夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝?！?/p>

生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。

生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。

師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。

設(shè)計理念：

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；诖?，我設(shè)計了“采用詞語突破法讀中感悟”的方法進行教學。

1、采用了詞語突破法，引導(dǎo)學生自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉(zhuǎn)變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。

2、怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設(shè)計強調(diào)了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4、堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發(fā)閱讀興趣，將課外活動經(jīng)?；?，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)?！?/p>