第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)和要素

用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題

（二）——系統(tǒng)優(yōu)化法 2013.3.27

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

整體和部分的辯證關(guān)系原理： 【原理內(nèi)容：】

整體和部分的關(guān)系。二者區(qū)別：含義不同；地位和功能不同：整體居于主導(dǎo)地位，整體具有部分根本沒有的功能，當(dāng)部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能大于各部分功能之和，當(dāng)部分以無序欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮。二者聯(lián)系：相互依存；相互影響：整體的性能狀態(tài)和變化會(huì)影響部分，部分的優(yōu)劣變化也影響和制約整體功能的發(fā)揮。【方法論要求：】

? 整體由部分構(gòu)成，整體居于主導(dǎo)地位,統(tǒng)率部分,整體的功能狀態(tài)及其變化會(huì)影響部分.——要樹立全局觀念，立足整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案 ? 部分構(gòu)成整體，部分的功能及其變化會(huì)影響整體功能，有時(shí)會(huì)對(duì)整體起決定作用?！匾暰植孔饔茫愫镁植?，用局部發(fā)展推動(dòng)整體發(fā)展

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

田忌賽馬

孫臏?zhǔn)谴呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期的著名軍事家，他同齊國(guó)的將軍田忌很要好。田忌經(jīng)常同齊威王賽馬，馬分三等，在比賽時(shí)，總是以上馬對(duì)上馬，中馬對(duì)中馬，下馬對(duì)下馬。因?yàn)辇R威王每一個(gè)等級(jí)的馬都要比田忌的強(qiáng)，所以田忌屢戰(zhàn)屢敗。孫臏知道此事以后，對(duì)田忌說：“再同他比一次吧，我有辦法使你得勝?！迸R場(chǎng)賽馬那天，孫臏先以下馬對(duì)齊威王的上馬，再以上馬對(duì)他的中馬，最后以中馬對(duì)他的下馬。比賽結(jié)果，一敗兩勝，田忌贏了。同樣的馬匹由于調(diào)換了一下比賽程序，就得到了反敗為勝的結(jié)果。

? 從哲學(xué)的角度他運(yùn)用的是什么思維方法？ ? 說說田忌是怎樣運(yùn)用這一方法的？

友情提示——系統(tǒng)優(yōu)化法——田忌不在于一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局，根據(jù)對(duì)方的部署，調(diào)整馬的出場(chǎng)次序。什么是系統(tǒng)？什么是要素，什么是系統(tǒng)優(yōu)化法？掌握這一方法對(duì)我們工作、學(xué)習(xí)、生活有什么幫助？

三、板書環(huán)節(jié)：系統(tǒng)的含義→要素的含義→系統(tǒng)的特征→系統(tǒng)優(yōu)化法的內(nèi)容→系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)的的要求

四、學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)：P58——59三個(gè)自然段（兩遍）

五、講授環(huán)節(jié)：

農(nóng)夫過河的故事

有一個(gè)農(nóng)夫帶一匹狼、一只羊和一棵白菜過河。如果沒有農(nóng)夫看管，則狼要吃羊，羊要吃白菜。但是船很小，每次農(nóng)夫只能帶一樣?xùn)|西過河。? 請(qǐng)問農(nóng)夫該如何解決此難題？ ①農(nóng)夫帶著羊首先過河，農(nóng)夫回來； ②農(nóng)夫與狼過河，農(nóng)夫與羊回來； ③農(nóng)夫搬白菜過河，農(nóng)夫回來； ④農(nóng)夫與羊一起過河。

? 從哲學(xué)角度，農(nóng)夫運(yùn)用了什么思維方法？怎樣運(yùn)用這一思維方法？

在農(nóng)夫過河的故事中，農(nóng)夫、狼、羊、白菜構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的整體、系統(tǒng)，農(nóng)夫、狼、羊、白菜是這個(gè)系統(tǒng)中的要素。

農(nóng)夫此方案的 優(yōu)點(diǎn)一是農(nóng)夫通過四次的來來回回，最大限度的從整體出發(fā)看問題、解決問題，達(dá)到預(yù)期的目的，而不在于某一局部、某一環(huán)節(jié)、要素的得失（比如農(nóng)夫在解決問題當(dāng)中不辭辛苦，把羊拉過去，又拉過來）。

田忌不在于一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局，根據(jù)對(duì)方的部署，調(diào)整馬的出場(chǎng)次序。

贏得4×100米接力賽取決于下列一些因素：①每位運(yùn)動(dòng)員跑得快。接棒準(zhǔn)，配合默契。②根據(jù)四位運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)，合理分配起跑段、彎道段、沖刺段的任務(wù)。③班上同學(xué)組成的啦啦隊(duì)鼓勁。④要合作！懂得單靠任何一個(gè)人的努力都不可能取得勝利

同時(shí)，根據(jù)各個(gè)要素之間的利害關(guān)系，調(diào)整渡河次序，合理安排渡河次序，使得系統(tǒng)出現(xiàn)優(yōu)化組合，避免了損失。）

①系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，要素是組成一個(gè)整體而相互作用的部分。掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，要著眼于事物的整體性；要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。

②系統(tǒng)優(yōu)化的方法要求我們用綜合的思維方式來認(rèn)識(shí)事物。要著眼于事物的整體，從整體出發(fā)，把各個(gè)部分、各個(gè)要素聯(lián)系起來進(jìn)行考察，統(tǒng)籌考慮優(yōu)組合。

丁渭修宮殿

宋真宗祥符年間，由于皇城失火，宏偉的昭君宮被燒毀，大臣丁渭受命全權(quán)負(fù)責(zé)宮殿的修復(fù)。這在當(dāng)時(shí)，工程浩大，不僅要進(jìn)行完整的施工設(shè)計(jì)，還要解決諸多的困難：清理垃圾、堆放垃圾、燒磚燒瓦無處取土、大型木材石料運(yùn)輸極為困難。

丁渭對(duì)此提出了一個(gè)巧妙的“一箭三雕”的方案：先在宮殿前的街道挖溝，取土燒磚燒瓦——再把京城附近的汴水引入溝渠中，形成一條運(yùn)河——用船把各地的木材石料等建筑材料運(yùn)到宮前，解決了運(yùn)輸問題——最后溝渠撤水，把清墟的碎磚爛瓦和建筑垃圾就地回填，修復(fù)了原來的街道。

挖街取土燒磚→引汴水運(yùn)木材→重修宮殿→添溝恢復(fù)御街

? 如果我們穿越時(shí)空的隧道，回到宋朝，皇帝命你全權(quán)負(fù)責(zé)宮殿的修復(fù)？你會(huì)怎樣？

清理垃圾→運(yùn)走垃圾→設(shè)計(jì)→燒磚燒瓦→從別處運(yùn)送木材、石料→修建 ? 該修復(fù)方案導(dǎo)致什么結(jié)果？

耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，成本增加，耗時(shí)長(zhǎng)。

? 大臣丁渭在修建宮殿的整個(gè)過程運(yùn)用了什么哲學(xué)思維方法？

從空間上來看，整個(gè)宮殿的修復(fù)是一個(gè)系統(tǒng)（工程），挖溝取土、燒磚燒瓦、引汴水形成運(yùn)河、運(yùn)輸石料建材、重建宮殿、溝渠撤水、用建筑垃圾填埋溝渠是這個(gè)系統(tǒng)的要素。? 這一思維方法有什么優(yōu)點(diǎn)？

聰明的丁渭在整個(gè)工程的修復(fù)過程中打破常規(guī)性思維，創(chuàng)造性思維。丁渭著眼于整個(gè)工程整體性，統(tǒng)籌全局，通盤考慮，從整體從發(fā)，把各個(gè)要素、各個(gè)部分聯(lián)系起來加以考慮，注重系統(tǒng)內(nèi)部要素、部分的調(diào)整、優(yōu)化、組合，比如按正常思維，先要清理、運(yùn)走垃圾，然后購(gòu)買、運(yùn)輸建筑材料，丁渭先是挖溝取土燒磚，然后引水形成運(yùn)河，運(yùn)輸建筑材料，最后撤水用垃圾填埋溝渠，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，節(jié)約了成本。

①系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，要素是組成一個(gè)整體而相互作用的部分。掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，要著眼于事物的整體性；要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；更要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。②系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合使整體的功能具有了趨向強(qiáng)化的特征，但整體的功能不是部分的簡(jiǎn)單相加，當(dāng)部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能大于各部分功能之和，當(dāng)部分以無序欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮。

1+1+1=0，即3三個(gè)和尚沒水喝

《三個(gè)和尚》中的歌詞：“一個(gè)和尚挑呀挑水喝，兩個(gè)和尚抬呀抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝呀?jīng)]呀?jīng)]水喝?！齻€(gè)和尚的故事（一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝），為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因就在于人數(shù)雖然多了，但沒有形成合理的結(jié)構(gòu)，不是相互支持，相互促進(jìn)，而是相互制肘，相互消磨，結(jié)果各要素的力量或作用被內(nèi)耗了，出現(xiàn)了1+1+1=0即＜3的效應(yīng)。結(jié)構(gòu)要素互不合作，處于無序狀態(tài)。

為三個(gè)和尚設(shè)計(jì)管理組織方案，使他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一始終有水喝。比比誰(shuí)的方案最有創(chuàng)意！學(xué)生四人一組，分組討論，并說出自己的方案，我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧就三個(gè)和尚沒水喝的故事，設(shè)計(jì)了一些方案，我們看他是怎么設(shè)計(jì)的：

第一座廟：三個(gè)小和尚商量后把路分成三段，三個(gè)人接力挑水，水缸就滿了。第二座廟：老和尚給三個(gè)小和尚制定新的規(guī)矩，誰(shuí)挑的水最多，晚上加一道菜；誰(shuí)挑的水最少，菜減半甚至吃白飯，直到逐出寺廟。于是，三個(gè)小和尚你追我趕，一會(huì)兒把水缸挑滿了。

第三座廟：三個(gè)小和尚商量，山上的竹子很多，咱們干嘛挑水呢！砍一些竹子，打通它，連成一個(gè)輸水管，河邊裝一個(gè)轱轆。第一個(gè)和尚搖轱轆，水桶上去了；第二個(gè)和尚站在高處，把水桶里的水往漏斗里一倒，灌入水槽；第三個(gè)和尚在廟里接水，把水缸裝滿。三個(gè)小和尚分工不同，三天一輪換。

★請(qǐng)從哲學(xué)角度分別分析三座廟里三個(gè)小和尚做法所蘊(yùn)含的哲理。①第一座廟三個(gè)小和尚分工協(xié)作把水缸挑滿，這說明整體與部分是相互聯(lián)系，相互影響的。部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能大于各部分功能之和，即1+1+1>3效應(yīng)，當(dāng)部分以無序欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體功能小于各部分功能之和，即1+1+1《3。②第二座廟制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，促使三個(gè)小和尚很快把水缸挑滿，這說明適宜的規(guī)則(或正確的思想意識(shí))對(duì)事物發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。③第三座廟三個(gè)小和尚充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，引水上山，說明改造世界要想取得成功，就必須把尊重客觀規(guī)律，利用客觀條件和發(fā)揮主觀能動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來。

（第一座廟的和尚發(fā)明了接力挑水法，靠的是協(xié)作、團(tuán)結(jié)的精神，搞了“機(jī)制創(chuàng)新”。

第二座廟的和尚訂了新的廟規(guī)，這就是“管理創(chuàng)新”。

第三座廟的和尚用竹子做成輸水管道，三個(gè)和尚靠技術(shù)創(chuàng)新解決了吃水問題）

洛中的校園建設(shè)（備用）

洛中的校園建設(shè)始于2004年，那時(shí)拆了舊樓蓋新樓，拆了平房建樓房，本也無可厚非。問題是東一座，西一座，你這個(gè)樣，它那個(gè)樣，教學(xué)樓擁擠著，教 學(xué)樓住宅樓緊挨著，顯得浮躁而不舒服。校園路面是水泥鋪了一次又挖一次，挖了一次又鋪一次，水泥過后再挖下水道，硬化之后再挖開埋電線，常常是領(lǐng)導(dǎo)指手畫腳，教師搖頭嘆氣，民工說是搞活經(jīng)濟(jì)。對(duì)此，你怎么看？（校園建設(shè)忽視了系統(tǒng)的整體性）

六、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：

（1）系統(tǒng)與要素的含義——系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體，要素是組成一個(gè)系統(tǒng)、整體而相互作用的部分，是作為整體的組成元素、因素、方面、部分而存在。

（2）系統(tǒng)基本特征——整體性、有序性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向（優(yōu)化性）（3）系統(tǒng)優(yōu)化方法的內(nèi)容

①系統(tǒng)優(yōu)化的方法，要求我們著眼于事物的整體性——堅(jiān)持整體性原則 系統(tǒng)作為一個(gè)整體具有它的每一個(gè)部分都不能單獨(dú)具有的功能

《庸人治駝》說的是山東有一醫(yī)生能治一切駝背，方法之獨(dú)特、手術(shù)之簡(jiǎn)便舉世無雙。一駝背者備厚禮求治，醫(yī)生說：“包你背直?！闭f罷，他就讓駝背者伏在地上，他在駝背上放一門板，蹦上去就是幾下，那駝背者起先殺豬般嚎叫：“你要踩死我呀？”醫(yī)生說：“只要駝背能直，哪管生死乎？”這就犯了不顧大局，舍本逐末的錯(cuò)誤。

②要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性——堅(jiān)持有序性原則，系統(tǒng)的各要素總是按照一定的順序和方向發(fā)生作用的。

例子：生物中的天敵滅蟲、蛇的天敵太多了，哺乳動(dòng)物中的獾、鼬、浣熊、刺猬等；鳥類中的鷹、雕、鷲、犀鳥、鸛等，元素的分子排列

③——要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向——堅(jiān)持優(yōu)化性原則，優(yōu)化性原則整體的功能不是部分的簡(jiǎn)單相加，整體大于部分之和，從而為人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐提供各種優(yōu)化的方案。

如臺(tái)灣作家柏陽(yáng)說過，中國(guó)人擅長(zhǎng)窩里斗，一個(gè)中國(guó)人是一條龍，三個(gè)中國(guó)人加起來一只蟲，一個(gè)日本人是頭豬，三個(gè)日本人加起來就是一條龍。

（系統(tǒng)優(yōu)化的方法：第一，要著眼于事物的整體性；第二，要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；第三，要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。）（4）系統(tǒng)優(yōu)化的法的要求：

系統(tǒng)優(yōu)化的方法要求我們用綜合的思維方式來認(rèn)識(shí)事物。要著眼于事物的整體，從整體出發(fā)，把各個(gè)部分、各個(gè)要素聯(lián)系起來進(jìn)行考察，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，最終形成關(guān)于這一事物的完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

七、知識(shí)拓展：

（1）系統(tǒng)的優(yōu)化意義

系統(tǒng)優(yōu)化的意義就是以最小的投入，獲取系統(tǒng)的最佳效益或最佳功能。

（2）什么是系統(tǒng)的優(yōu)化

系統(tǒng)的優(yōu)化是指在給定的條件（或約束）下，根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo)，采取一定的手段和方法，使系統(tǒng)的目標(biāo)值達(dá)到最大化（或最小化）。

八、實(shí)際應(yīng)用（合作探究）

1.學(xué)生每天的時(shí)間是一定的，在一定的時(shí)間里，我們要安排好學(xué)習(xí)、鍛煉、休息等各個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間安排的是否合理、科學(xué)，直接關(guān)系到我們每天的學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到我們自身的全面發(fā)展。

按系統(tǒng)優(yōu)化原則，圍繞“怎樣合理安排時(shí)間，才能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，請(qǐng)為你自己設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

2．近兩年，隨著洛南中學(xué)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，三個(gè)教學(xué)班已達(dá)到88個(gè)，學(xué)生人數(shù)已達(dá) 6000多，每每放學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)擁擠的不堪狀況，存在安全隱患，學(xué)生從教室到出大門需要10幾分鐘。

如何解決學(xué)生放學(xué)擁擠的狀況？請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q這一問題的幾種方案，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法選擇一種經(jīng)濟(jì)、最有效可行、最容易實(shí)現(xiàn)的辦法

九、作業(yè)布置：

按系統(tǒng)優(yōu)化原則，圍繞“怎樣合理安排時(shí)間，才能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，請(qǐng)為你自己設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

十、課堂練兵

■【合作探究】慶祝我國(guó)首次月球探測(cè)工程圓滿成功大會(huì)在人民大會(huì)堂舉行。會(huì)議指出，我國(guó)首次月球探測(cè)工程，是集各方之力、匯各方之智的全國(guó)大協(xié)作工程，是體現(xiàn)現(xiàn)代化科學(xué)管理要求的大型復(fù)雜系統(tǒng)工程。工程接口協(xié)調(diào)復(fù)雜，涉及領(lǐng)域廣，參研參試單位多，有數(shù)百個(gè)單位、上萬(wàn)人參加。國(guó)防科工委會(huì)同各有關(guān)部門成立了工程領(lǐng)導(dǎo)小組，任命了工程總指揮和總設(shè)計(jì)師“兩總”系統(tǒng)，明確目標(biāo)、分解任務(wù)、落實(shí)責(zé)任，精心組織工程的實(shí)施。參加工程研制、建設(shè)、試驗(yàn)、科學(xué)應(yīng)用的各部門和單位以及廣大科技工作者，同心同德、眾志成城，相互支持、形成合力，協(xié)調(diào)解決了大量難題，走出了一條投入少、速度快、效益好的發(fā)展路子。

請(qǐng)結(jié)合材料，說明我國(guó)是如何運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化方法保障工程圓滿成功的。【參考答案】

（1）著眼于事物的整體。系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每一要素都不能單獨(dú)具有的功能。我國(guó)首次月球探測(cè)工程是大型、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，每一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域都不可能完成。它的圓滿成功，是圍繞整體目標(biāo)、全國(guó)協(xié)作的結(jié)果。

（2）注意系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性。系統(tǒng)內(nèi)部都具有層次等級(jí)式的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的各要素總是按照一定的順序和方向發(fā)生作用，國(guó)防科工委會(huì)同各有關(guān)部門成立工程領(lǐng)導(dǎo)小組，任命了工程總指揮和總設(shè)計(jì)師“兩總”系統(tǒng)，明確目標(biāo)、分解任務(wù)、落實(shí)責(zé)任，保證了工程有序、有效實(shí)施。

（3）注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合；使整體的功能具有趨向強(qiáng)化的特征，使整體功能大于部分之和。參加工程各部門和單位以及科學(xué)工作者，同心同德，眾志成城，相互支持，形成合力，協(xié)調(diào)解決了大量難題，走出了一條投入少、速度快、效益好的發(fā)展路子。

（4）運(yùn)用綜合的思維方法認(rèn)識(shí)事物。我國(guó)首次月球探測(cè)工程的實(shí)施，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)管理的要求，既著眼整體，從整體出發(fā)認(rèn)識(shí)事物和系統(tǒng)化組合，又把事物和系統(tǒng)的各個(gè)部分和要素聯(lián)系起來進(jìn)行考查，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，最終形成了對(duì)如何實(shí)施探月工程完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，保障了工程的圓滿成功。

■材料一：黨的十六屆六中全會(huì)作出了《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》,按照民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的總要求??推動(dòng)社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

材料二：某縣是個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大縣,但城鄉(xiāng)收入差距大,農(nóng)村社會(huì)事業(yè)比較落后,農(nóng)民社會(huì)保險(xiǎn)率比較低;為了發(fā)展經(jīng)濟(jì),該縣引進(jìn)了幾個(gè)化工項(xiàng)目,但由于污染嚴(yán)重,當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)常上訪,縣領(lǐng)導(dǎo)卻認(rèn)為這是農(nóng)民鬧事,影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展而草草了之;興建了一個(gè)大型的小商品市場(chǎng),由于缺乏有效管理,卻帶來假冒偽劣產(chǎn)品的盛行。

運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，談?wù)勗摽h該如何建設(shè)和諧社會(huì)？ 【參考答案】

（1）設(shè)和諧社會(huì)是一個(gè)系統(tǒng),社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)則是要素。（2）系統(tǒng)優(yōu)化的方法，要求我們運(yùn)用綜合的思維方式.在建設(shè)和諧社會(huì)時(shí)著眼于其整體性，統(tǒng)籌全局，既要注重經(jīng)濟(jì)建設(shè),又要做到社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。

（3）遵循系統(tǒng)內(nèi)部的有序性和注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，該縣建設(shè)和諧社會(huì)，要縮小城鄉(xiāng)差距，發(fā)展農(nóng)村社會(huì)保障事業(yè)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性；發(fā)展經(jīng)濟(jì)要和保護(hù)環(huán)境相結(jié)合，注重政治文明建設(shè)；加強(qiáng)社會(huì)管理，建設(shè)和諧文化，講究誠(chéng)信。

十一、備用資料 ? 分粥

有七個(gè)人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不夠。一開始,他們抓鬮決定誰(shuí)來分粥，每天輪一個(gè)。于是每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來他們推選出一個(gè)道德高尚的人出來分粥，強(qiáng)權(quán)就會(huì)產(chǎn)生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個(gè)小團(tuán)體烏煙瘴氣。然后，大家開始組成三人的分粥委員會(huì)及四人的評(píng)選委員會(huì)，但互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。

★你能想個(gè)辦法讓他們吃上熱粥嗎？

方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好?！龆贪逍?yīng)

又稱“木桶效應(yīng)”。它是指如果把系統(tǒng)比喻成一個(gè)用一塊塊木板箍起來的木桶，則每一塊板代表了一個(gè)子系統(tǒng)，那么就存在短板效應(yīng)：木桶中的哪一塊板最短，木桶的裝水水平只能達(dá)到最短的這塊板的水平。這告訴我們系統(tǒng)論的一個(gè)道理：子系統(tǒng)薄弱，影響和制約著總系統(tǒng)的水平。

與之相聯(lián)系，還存在所謂高板效應(yīng)，即木桶中的哪一塊板最高，木桶的裝水水平不可能達(dá)到最高這塊板的頂端。這告訴我們系統(tǒng)論的一個(gè)道理：子系統(tǒng)最優(yōu)，不一定達(dá)到總系統(tǒng)的最優(yōu)。疏板效應(yīng)，即木桶中各塊板的水平一樣，但板塊之間有縫隙，木桶的水平也不能升高。這告訴我們系統(tǒng)論的一個(gè)道理：各個(gè)子系統(tǒng)配合得不好，也影響著總系統(tǒng)的水平。

第二篇：音樂要素教學(xué)設(shè)計(jì)

人音版高中音樂鑒賞第一單元第一節(jié)《音樂與人生》

之《音樂要素》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

運(yùn)用“音樂思維”的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解、鑒賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的音樂審美觀，學(xué)會(huì)用音樂的認(rèn)知方式了解自己，了解世界，改造世界，用音樂豐富自己的生活，用音樂美化自己的人生。

在欣賞不同風(fēng)格音樂作品的過程中，學(xué)習(xí)音樂的表現(xiàn)手段，逐步認(rèn)識(shí)音樂的社會(huì)功能，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)理解。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：聆聽柴可夫斯基《第六（悲愴）交響曲》，引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些音樂要素，發(fā)揮怎樣的作用。

難點(diǎn)：通過欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考作品表現(xiàn)了怎樣的音樂情緒，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想與想象，揭示了哪些社會(huì)內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

1、教學(xué)資源

充分利用課本和配套的課件資源。本節(jié)課聆聽《草原英雄小姐妹》為重點(diǎn)曲目，《第六悲愴交響曲》為擴(kuò)展曲目。

2、教學(xué)方法與指導(dǎo)策略

（1）教學(xué)方法：以學(xué)生主動(dòng)探究為主，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)為輔。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（2）指導(dǎo)策略：運(yùn)用比較法，分析兩首作品《草原英雄小姐妹》《第六悲愴交響曲》的音樂情緒以及音樂要素發(fā)揮哪些作用？引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲的方法。

四、新知探索

（一）、對(duì)理解音樂起輔助作用。

（二）、了解曲目創(chuàng)作的時(shí)代背景，可以更好地幫助學(xué)生理解作品。

（三）、運(yùn)用比較法，分析，作品，主題對(duì)比，興強(qiáng)理解更透徹極光。

（四）、深入理解作品，主題情緒。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的方法，以及理解音樂作品的能力。

（六）、學(xué)生探究活動(dòng)。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（微課中教師部分）

1、引用冼星海名言切入課堂主題。

2、欣賞音樂要先理解音樂要素。分為兩大類，分別是音的基本要素和音的形式要素。

3、本節(jié)課主要從音樂的形式要素的六個(gè)主要的方面來闡述對(duì)音樂的欣賞。音的形式要素有節(jié)奏，旋律、和聲、以及力度、速度、調(diào)式等等。

4、結(jié)合主題，認(rèn)識(shí)音樂的形式要素在作品中發(fā)揮的作用。

5、從音的節(jié)奏，旋律、和聲、以及力度、速度、調(diào)式分別聆聽《草原英雄小姐妹》和《第六悲愴交響曲》的音樂主題，引導(dǎo)學(xué)生思考兩部作品思想內(nèi)容。

6、分析每個(gè)要素的特點(diǎn)，提問這兩首樂曲的音樂情緒是怎樣的？聯(lián)想樂曲的音樂形象及意境，并分析形式要素在音樂當(dāng)中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)樂曲的風(fēng)格，不同的特點(diǎn)、不同的情感。

六、本課小結(jié)

本節(jié)課以學(xué)生主動(dòng)探究為主，在聆聽《草原英雄小姐妹》和《第六悲愴交響曲》的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，分析作品理解作品，利用思考和探究的兩個(gè)問題讓學(xué)生課后繼續(xù)深入理解音樂的要素，并將音樂的形式要素融入到作品分析中，初步學(xué)習(xí)鑒賞的方法，為將來的音樂鑒賞打下基礎(chǔ)。

第三篇：音樂的要素教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：音樂要素教案

高一教案 音樂要素

教學(xué)目的

明確學(xué)習(xí)音樂要素的重要性，并以欣賞和學(xué)唱聲樂作品《長(zhǎng)城謠》入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏和旋律知識(shí)，體會(huì)和感受其在音樂作品中的作用，感性體驗(yàn)和理性知識(shí)相結(jié)合，更多地從音樂的表現(xiàn)手段入手，分析理解作品。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、學(xué)習(xí)音樂要素的知識(shí)的重要性，了解節(jié)奏和旋律要音樂中的作用，更深刻地感受和理解音樂作品。

2、有重點(diǎn)地簡(jiǎn)述節(jié)奏和旋律的基本知識(shí)和要點(diǎn)，并作必要的解釋和提問。

（二）欣賞音樂作品《長(zhǎng)城謠》

1、導(dǎo)言：運(yùn)用節(jié)奏和旋律要素，感受不同節(jié)奏的組合和旋律線的進(jìn)行，在音樂作品中表現(xiàn)出的不同情感。

3、播放歌曲錄音后，請(qǐng)學(xué)習(xí)講述歌曲表達(dá)的基本情感（悲憤，感情深切）。

4、再次播放歌曲欣賞，提出分析作品曲式結(jié)構(gòu)，旋律線進(jìn)行的要求。

5、請(qǐng)學(xué)生作分析作品的具體回答（宮調(diào)式、四樂句、單二段體曲式結(jié)構(gòu)），學(xué)生分析歌曲旋律線的進(jìn)行，并作不同旋律線表達(dá)不同情感的比較。

6、教師小結(jié)：上行旋律往往表現(xiàn)高漲、激動(dòng)、緊張的情緒，有漸強(qiáng)的趨勢(shì)。下行旋律可將緊張的情緒松馳，表現(xiàn)出抒情、寧?kù)o、悲傷的情感，有漸弱的趨勢(shì)。平行的旋律則有沉思、敘事的意境。

（三）學(xué)唱歌曲《長(zhǎng)城謠》

1、學(xué)唱歌曲。提示：用所感受認(rèn)識(shí)到的三種旋律線的進(jìn)行，唱出不同的情感和強(qiáng)弱趨勢(shì)。

2、教師演唱歌曲第二段，并將結(jié)尾的下行旋律55 61 3·5 3211-----| | 改為上行旋律556132|1------|| 試唱，請(qǐng)學(xué)生作不同旋律線進(jìn)行表達(dá)的情感比較（上行更激昂、高漲）。

3、教師歸納：旋律要素對(duì)音樂作品的作用和影響。

（四）音樂作品中節(jié)奏的分析和比較

1、試分析歌曲中第二、三樂句節(jié)奏的松緊，對(duì)情感表達(dá)的作用和影響。

2、播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》中，“草橋結(jié)拜”和“抗婚”兩段樂曲片斷，請(qǐng)學(xué)生作節(jié)奏的比較認(rèn)識(shí)。教師可將兩段樂曲的節(jié)奏的松緊，作反向調(diào)換試唱，學(xué)生再作比較，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏在音樂中作用的認(rèn)識(shí)。

3、教師小結(jié)：表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)、抒情、優(yōu)美沉思的情感，節(jié)奏比較松，音的時(shí)值長(zhǎng)一些，音與音連接較松馳。表現(xiàn)激動(dòng)、緊張的情緒，節(jié)奏緊密，音值短的，音的連接緊湊。

（五）教學(xué)總結(jié)

音樂要素節(jié)奏和旋律在音樂中的作用是很大的，不同的節(jié)奏結(jié)合和旋律的進(jìn)行，表達(dá)情感是不一樣的。學(xué)習(xí)音樂要素，了解其在音樂中的表現(xiàn)手法，會(huì)使我們更深刻地理解音樂，并從中得到更多美的享受。

來源 筍崗中學(xué)

怎樣上好20分鐘微型課？

微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，因此它被用在很多賽課活動(dòng)中，并且它對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

一、微型課的特點(diǎn)

1、微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短。

2、微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。

3、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括引入課題，內(nèi)容講授（練習(xí)），總結(jié)和作業(yè)布置四個(gè)步驟。

4、在微型課中，由于時(shí)間有限，教師的應(yīng)變與調(diào)控水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。因而教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到精煉。

5、有的微型課課堂教學(xué)后有答辯。

二、微型課的現(xiàn)存問題

1、不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點(diǎn)。講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。

2、只為了在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體地位及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的生成的調(diào)控。

3、因?yàn)槭軙r(shí)間限制，教師的語(yǔ)速過快。

三、如何上好微型課

上好一節(jié)課，首先要備好一節(jié)課，上好一節(jié)微型課，在備課的過程中更要把微型課的特點(diǎn)和課題的基本內(nèi)容緊密結(jié)合?？紤]這雙重因素，以下是我通過這一年多的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)總結(jié)的關(guān)于微型課在備課過程中必須考慮的而在上課過程中又要必須遵循的幾各方面。

1、精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行，這種方式比較適用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科；如果課題只是一個(gè)課文題目，如語(yǔ)文學(xué)科，那么，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不會(huì)理想。這就要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和文本特色確定教學(xué)內(nèi)容，例如上學(xué)期我執(zhí)教的《哈爾威船長(zhǎng)》這一課，就是根據(jù)課文人物描寫突出，展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己救人、以身殉職的偉大品格這一特點(diǎn)，我選擇了課文的六、七、八自然段作為教學(xué)內(nèi)容。這樣既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又收到了良好的教學(xué)效果，提高微型課的教學(xué)效率。

2、構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精煉。

（1）切入課題要新穎迅速

由于微型課要求時(shí)間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時(shí)還能吸引學(xué)生，所以對(duì)切入課題的方法大有必要作些文章?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等等進(jìn)入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。（哈爾威船長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)）

（2）講授線索要明亮醒目

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn)，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。加上巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（3）收尾要快捷

一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求不在于長(zhǎng)而在于精，必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)注重學(xué)科方法的總結(jié)，更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

（4）板書要精簡(jiǎn)清晰

板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助聽課人掌握所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會(huì)沖淡板書對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會(huì)使板書表達(dá)不清。微型課也要講究板書，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。無論如何，板書都要做到精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，且使得要點(diǎn)突出，線索清晰為原則。

（5）力求創(chuàng)新，亮點(diǎn)耀眼。

如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是要思考自己的教學(xué)亮點(diǎn)是什么？ 3、講授人表現(xiàn)要干練，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明。

語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微型課中由于受時(shí)間的限制，語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明顯得更為突出重要。它并不是語(yǔ)速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓(xùn)練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語(yǔ)，以及將要采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、表情，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實(shí)這也是平時(shí)的訓(xùn)練方法。在語(yǔ)言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更要求做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4、答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。

答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在回答評(píng)委提問時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對(duì)問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。

四、要處理好兩對(duì)矛盾

1、要處理好“多”與“少”的矛盾。

微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

2、要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。

總之，微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，需要在實(shí)踐過程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。篇二：高一音樂 音樂的基本要素教案

課題：音樂的基本要素 教學(xué)年級(jí)：高一（或高二）

教學(xué)目標(biāo)：

一、能在聆聽與感受音樂作品的過程中，用簡(jiǎn)短的話說出節(jié)奏、旋律、音色、和聲、速度、力度等音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

二、能主動(dòng)探索音樂的欣賞過程，并在全班交流。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用

教學(xué)方法：對(duì)比、合作、探究、練習(xí)法、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

一、導(dǎo)入

1．聆聽音樂，根據(jù)感受選擇相應(yīng)的詞語(yǔ)。（采用小組競(jìng)賽的形式，每組派一個(gè)代表上臺(tái)，寫出相應(yīng)詞語(yǔ)的序號(hào)。）

（1）歡快活潑（2）優(yōu)美抒情（3）雄壯有力（4）悲慘凄涼

音樂（1）《亂紅》（鋼琴與笛子）音樂（2）《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》

音樂（3）《江河水》音樂（4）《喜洋洋》 2．評(píng)價(jià)。（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）3．導(dǎo)題：為什么會(huì)這么選擇呢？

二、表現(xiàn)與感受

（一）節(jié)奏與旋律[來源:學(xué)科網(wǎng)zxxk] 1．請(qǐng)同學(xué)把下面這一部分內(nèi)容表達(dá)出來。3 3 3 2 3 6 5 3 2 3 6 5[來源:學(xué).科.網(wǎng)] 2．節(jié)奏

問題：假設(shè)這是音符，好聽的音樂，少了什么？——節(jié)奏 3．旋律

（1）有了節(jié)奏，數(shù)字變成了什么？——旋律

（2）旋律的進(jìn)行：上行、下行、平行、波浪型（舉例說明）4．探討：旋律能脫離節(jié)奏單獨(dú)存在嗎？反過來呢？

（二）和聲[來源:學(xué)科網(wǎng)zxxk] 1．出示《歡樂頌》曲譜，比較不同處。（有和聲）

2．演唱，體驗(yàn)和聲。學(xué)生唱《歡樂頌》高聲部，老師唱低聲部。3．欣賞[來源:學(xué)科網(wǎng)]（1）歌曲《音樂故事》（蝌蚪合唱團(tuán)演唱）（和聲飽滿時(shí)用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生）

（2）民樂曲《春江花月夜》主題（感受樂曲的意境美）

（3）管弦樂曲《第五命運(yùn)交響曲》主題（感受樂隊(duì)的磅溥氣勢(shì)）

（三）音色

1．聆聽歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》（童聲）

問（1）屬人聲中的哪一類？

（2）假如用男中、男低來演唱，表現(xiàn)出來的意境合適嗎？ 3．聽辨音色（分組搶答）[來源:學(xué)+科+網(wǎng)z+x+x+k] 笛子、二胡、長(zhǎng)笛、小提琴、嗩吶、大提琴、小號(hào)、古箏等。

（四）速度與力度

1．對(duì)比欣賞《隱形的翅膀》與《保衛(wèi)黃河》。問題；速度與力度能不能換一下？[來源:學(xué)|科|網(wǎng)z|x|x|k] 2．請(qǐng)用演唱來證明。

（五）調(diào)式、調(diào)性、織體等。（在以后的課堂中再學(xué)習(xí)）

三、鞏固。

1．聆聽《春節(jié)序曲》（片段），你能聽到哪些音樂要素？ 2．學(xué)生分組回答。

四、音樂的欣賞過程

1．說說你欣賞音樂時(shí)有怎樣的心理過程。2．音樂的欣賞過程：

音響感知——情感體驗(yàn)——想象聯(lián)想——理解認(rèn)識(shí)——審美評(píng)價(jià)

3．思考：是不是每個(gè)人都按五個(gè)過程的順序走？每次欣賞每個(gè)過程都會(huì)有？

五、小結(jié)。音樂要素決定著音樂作品的情緒情感、風(fēng)格流派等，我們要借用音樂要素這一鑰匙，打開音響世界之門。[來源:學(xué)科網(wǎng)zxxk] 篇三：高中音樂 音樂要素教案

高一音樂教案音樂要素

教材分析：這是人類音社高中《音樂》課本第一單元第二部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容介紹了音樂要素節(jié)奏、旋律的基本知識(shí)和要點(diǎn)，以及中國(guó)歷史歌曲《長(zhǎng)城謠》。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)節(jié)奏和旋律在音樂中的作用有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目的

明確學(xué)習(xí)音樂要素的重要性，并以欣賞和學(xué)唱聲樂作品《長(zhǎng)城謠》入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏和旋律知識(shí)，體會(huì)和感受其在音樂作品中的作用，感性體驗(yàn)和理性知識(shí)相結(jié)合，更多地從音樂的表現(xiàn)手段入手，分析理解作品。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、學(xué)習(xí)音樂要素的知識(shí)的重要性，了解節(jié)奏和旋律要音樂中的作用，更深刻地感受和理解音樂作品。

2、有重點(diǎn)地簡(jiǎn)述節(jié)奏和旋律的基本知識(shí)和要點(diǎn)，并作必要的解釋和提問。

（二）欣賞音樂作品《長(zhǎng)城謠》

1、導(dǎo)言：運(yùn)用節(jié)奏和旋律要素，感受不同節(jié)奏的組合和旋律線的進(jìn)行，在音樂作品中表現(xiàn)出的不同情感。

3、播放歌曲錄音后，請(qǐng)學(xué)習(xí)講述歌曲表達(dá)的基本情感（悲憤，感情深切）。

4、再次播放歌曲欣賞，提出分析作品曲式結(jié)構(gòu)，旋律線進(jìn)行的要求。

5、請(qǐng)學(xué)生作分析作品的具體回答（宮調(diào)式、四樂句、單二段體曲式結(jié)構(gòu)），學(xué)生分析歌曲旋律線的進(jìn)行，并作不同旋律線表達(dá)不同情感的比較。

1、學(xué)唱歌曲。提示：用所感受認(rèn)識(shí)到的三種旋律線的進(jìn)行，唱出不同的情感和強(qiáng)弱趨勢(shì)。

2、教師演唱歌曲第二段，并將結(jié)尾的下行旋律55 61 3·5 3211-----| | 改為上行旋律556132|1------|| 試唱，請(qǐng)學(xué)生作不同旋律線進(jìn)行表達(dá)的情感比較（上行更激昂、高漲）。

3、教師歸納：旋律要素對(duì)音樂作品的作用和影響。

（四）音樂作品中節(jié)奏的分析和比較

1、試分析歌曲中第二、三樂句節(jié)奏的松緊，對(duì)情感表達(dá)的作用和影響。

2、播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！分?，“草橋結(jié)拜”和“抗婚”兩段樂曲片斷，請(qǐng)學(xué)生作節(jié)奏 的比較認(rèn)識(shí)。教師可將兩段樂曲的節(jié)奏的松緊，作反向調(diào)換試唱，學(xué)生再作比較，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏在音樂中作用的認(rèn)識(shí)。

3、教師小結(jié)：表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)、抒情、優(yōu)美沉思的情感，節(jié)奏比較松，音的時(shí)值長(zhǎng)一些，音與音連接較松馳。表現(xiàn)激動(dòng)、緊張的情緒，節(jié)奏緊密，音值短的，音的連接緊湊。

（五）教學(xué)總結(jié)

音樂要素節(jié)奏和旋律在音樂中的作用是很大的，不同的節(jié)奏結(jié)合和旋律的進(jìn)行，表達(dá)情感是不一樣的。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要素的注意事項(xiàng)

教學(xué)設(shè)計(jì)要素的注意事項(xiàng)：

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列基本要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程等要素，它們相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析 新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。

②教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。

⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述

由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼?，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。

3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去加以考慮：

①教學(xué)組織形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。

②教學(xué)方法

教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。

特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。

⒋教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。過程設(shè)計(jì)需要考慮的因素

教學(xué)過程考慮的因素，活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，要寫清楚教學(xué)活動(dòng)的步驟，要分清一個(gè)點(diǎn)，給人一種層次分明的感覺。要提煉關(guān)鍵詞，不要泛泛地說，具體形式一般是這樣：數(shù)學(xué)課：激趣引入，引發(fā)探究，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論，實(shí)踐應(yīng)用，拓展練習(xí)，總結(jié)作業(yè)、語(yǔ)文課的一般步驟：閱讀教學(xué)

第一課時(shí)目標(biāo)：自讀自悟，整體感知。（1）引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題（解題）；（2）學(xué)習(xí)本課的生字詞；（3）正確、流利地朗讀課文；（4）把握課文要點(diǎn)以及主要內(nèi)容。（提示：低年級(jí)暫不安排第（4）項(xiàng)內(nèi)容。進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)2、3項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋落實(shí)。）

第二課時(shí)目標(biāo)：圍繞重點(diǎn)，精讀探究。

（1）體會(huì)重點(diǎn)詞、句、段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，有感情朗讀課文。操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)詞句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)詞句段，豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)詞句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性，充分讓學(xué)生做到聽說讀寫，充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，提倡精講多讀。

（2）整體回讀全文，化零為整，融會(huì)貫通。操作要領(lǐng)：遵循由整體——部分——整體的閱讀規(guī)律。

不管是以自然段或者意義段為單位進(jìn)行閱讀反饋，還是以關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但最后還應(yīng)回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個(gè)部分聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，增強(qiáng)閱讀效果。

（3）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展閱讀空間，提升應(yīng)用能力。進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課時(shí)，可以把第二課時(shí)再增加一課時(shí)）勤勞的蜜蜂有糖吃

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計(jì)

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 六個(gè)層次）（2）、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評(píng)價(jià)、④組織、⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點(diǎn)前兩個(gè)）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對(duì)象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語(yǔ)P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個(gè)維度分四種類型：一是意義和機(jī)械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運(yùn)用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國(guó)羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測(cè)驗(yàn)

4、矯正教學(xué)

5、再次評(píng)估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動(dòng)

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動(dòng)作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問題情景

2、假設(shè)—檢驗(yàn)

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！埃▉碓从诰S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進(jìn)入情景

3、獨(dú)立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（四）、隨即進(jìn)入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個(gè)階段、七個(gè)步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問題

2、分析問題

3、解決問題（三個(gè)步驟）

①、形成解決問題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實(shí)施方案

4、成果展示與評(píng)價(jià)

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具 第六章

一、教學(xué)評(píng)價(jià)含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

診斷功能

2、激勵(lì)功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類P155

1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類：

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)

2、按評(píng)價(jià)的功能不同分類：

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、按評(píng)價(jià)分析方法的不同分類：

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展 P159

1、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

（1）、評(píng)價(jià)過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評(píng)價(jià)過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

（3）、評(píng)價(jià)過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

2、評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評(píng)價(jià)；②、研討式評(píng)價(jià)；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 ④、縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)；⑤、電子化評(píng)價(jià)

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法P170 ①自評(píng)；②專家評(píng)定；③一對(duì)一評(píng)價(jià)；④小組評(píng)價(jià)；⑤實(shí)地實(shí)驗(yàn)；⑥、進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程P193

①項(xiàng)目定義；②教學(xué)設(shè)計(jì)、③系統(tǒng)設(shè)計(jì)、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評(píng)價(jià)、⑧形成產(chǎn)品