第一篇：《青花》教學(xué)設(shè)計(jì) 三疑三探[模版]

21.青花

黃新莊小學(xué) 劉燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)青花瓷人追求完美、不斷創(chuàng)新精神的贊頌之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)的情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子和段落。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.體會(huì)關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、回顧課文，導(dǎo)入新課

教師過渡：面對(duì)父親的考驗(yàn)，“我”是如何修補(bǔ)這尊殘缺的青花的？

二、設(shè)疑自探

1.父親要給“我”的制作青花的祖?zhèn)髋浞绞鞘裁矗?/p>

2.為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞?，“我”是怎樣尋找那片殘缺的青花的?3.是什么引領(lǐng)“我”最后走出迷惘的？ 4.“.站在古人的肩膀上”是什么意思？ 5.父親打破青花是為了讓“我”明白什么呢？

三、解疑合探

1.學(xué)生默讀課文第一部分，找出描寫父親神情的語句，體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心理。2.父親要給“我”的制作青花的祖?zhèn)髋浞绞鞘裁矗?/p>

修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。

3.默讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞剑沂窃鯓訉ふ夷瞧瑲埲钡那嗷ǖ?？主要?jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞體會(huì)人物的心情，滲透人物的描寫方法，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)出父親的良苦用心。

4.自讀第二部分。思考：在這三次嘗試當(dāng)中，“我”和“父親”都有怎樣的表現(xiàn)？畫出相關(guān)語句，并批注出自己的理解，再在小組內(nèi)交流。

5.“站在古人的肩膀上”：“我”在不斷的思索與實(shí)踐探究中掌握了祖輩制作青花的工藝。

6.父親打破青花是為了讓“我”明白什么？

只有在繼承祖輩制作工藝的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與超越，青花的制作工藝才能不斷發(fā)展。

四、質(zhì)疑再探

學(xué)生提出不明白的問題，繼續(xù)探討。青花為什么有如此高的價(jià)值呢？

五、拓展運(yùn)用

從這節(jié)課中，你學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

第二篇：《故宮》教學(xué)設(shè)計(jì) 三疑三探

故宮

黃新莊小學(xué) 劉燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，了解作者的介紹順序。

2.了解建筑的布局和功用，感受故宮的輝煌與壯麗，體會(huì)我國(guó)古代建筑藝術(shù)的卓越成就。

3.體會(huì)關(guān)鍵句子在文中所起的作用，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

重、難點(diǎn)：

1.弄清作者的介紹順序，了解各個(gè)建筑的布局和功用。

2.體會(huì)作者的寫作手法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在北京市中心有一個(gè)東方最大的宮殿——故宮。它是明、清兩代的皇宮，是一座無與倫比的古代建筑杰作，也是世界現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，被譽(yù)為世界五大宮之首。今天，我們和作者一起參觀這座舉世聞名的皇家宮殿。

二、設(shè)疑自探

你對(duì)故宮有哪些了解？你有什么疑問？

1.本文是按照是什么順序來介紹故宮建筑的？ 2.文中重點(diǎn)介紹了什么宮殿？

3.作者是從哪幾個(gè)方面對(duì)故宮作了概括的介紹? 4.本文的中心句是什么？在文中起了什么作用？ 自主閱讀，梳理課文，理清脈絡(luò)。

三、解疑合探

1.作者是按照參觀游覽的順序從南到北來介紹故宮建筑的。

天安門—端門—午門—庭院(金水河 石橋)—太和門—白石臺(tái)基—太和殿—中和殿—保和殿（繪畫館 鐘表館）—小廣場(chǎng)—乾清宮—交泰殿—坤寧宮—御花園—珍寶館

2.文中重點(diǎn)介紹了太和殿。（1）.太和殿建筑精美.（2）太和殿舉行大典時(shí)場(chǎng)面壯觀.3.作者從規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一這四個(gè)方面作了概括介紹。

4.本文的中心局就是“故宮建筑規(guī)模宏大……..優(yōu)良傳統(tǒng)和獨(dú)特風(fēng)格?！?/p>

這句話所起的作用是：

（1）.承上啟下的過渡作用.（2）.概括全文的中心句，點(diǎn)明故宮建筑的特點(diǎn).四、質(zhì)疑再探

你還有什么不懂的問題，提出自己的疑問

1.畫出故宮的平面圖.2.想象故宮中有怎樣的珍貴文物、奇珍異寶？

五、拓展運(yùn)用

1．找找贊美故宮的語句，有感情朗讀.2．介紹我們的學(xué)校.六、總結(jié)：讀了這篇課文，我們看到了一個(gè)歷史的、藝術(shù)的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是永恒的文化殿堂，人類的共同財(cái)富。

第三篇：三疑三探教學(xué)案例

為《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》叫好

張志堂

我是一位初中語文教師，執(zhí)教近40年，語文教案寫了200多本，如今，面對(duì)一本初三語文《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》，感慨萬千。

眾所周知，教案（即教學(xué)設(shè)計(jì)）是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，教師講課必須要有教案。只有精心設(shè)計(jì)好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來，使之系統(tǒng)化，在上課時(shí)做到“心中有數(shù)”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管教案還不是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但它在一定程度上反映出教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平，所以無論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數(shù)載的老教師，都應(yīng)該認(rèn)真寫好教案。

值得研究的問題是，我們應(yīng)該怎樣去看待教案。過去，由于一些領(lǐng)導(dǎo)一味強(qiáng)調(diào)寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過嚴(yán)過死過于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅(jiān)持寫下去，必須做到每節(jié)課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領(lǐng)導(dǎo)的“嚴(yán)”要求，學(xué)校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個(gè)學(xué)期里，僅語文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細(xì)看下去，無論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個(gè)填，目標(biāo)設(shè)計(jì)逐個(gè)編，白紙黑字寫個(gè)遍，要求樣樣都齊全?！比绱诉@般，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，還是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，教案?jìng)€(gè)個(gè)都是“典范”教案，都是“認(rèn)真細(xì)致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩(shī)：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項(xiàng)目全，官們看了好喜歡??”面對(duì)如此狀況，我們不但要說：這些表面文章無論做得怎樣好，這些花樣形式無論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“治校有方”的嘉獎(jiǎng)，任課教師可以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“備課認(rèn)真”的表?yè)P(yáng)。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

近年來，河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室近年來為深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，全面提高實(shí)施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，老師們?nèi)缤煤捣旮柿?，拍手叫好?/p>

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，著眼于基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)，闡明了“三疑三探”的核心理念、學(xué)科思想和教學(xué)方法，并以開闊的視野

對(duì)各學(xué)科運(yùn)用“三疑三探”模式進(jìn)行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學(xué)能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對(duì)教師的備課、教學(xué)給予具體的示范、指導(dǎo)和建議，同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)中普遍存在的問題與困惑進(jìn)行澄清和提示，有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用價(jià)值。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》即充分體現(xiàn)了實(shí)用價(jià)值，又體現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是一種藝術(shù)。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂應(yīng)變能力等各方面的差異，各班學(xué)生情況亦不同，教學(xué)方法也應(yīng)有個(gè)人特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)頁(yè)碼在編排時(shí)特意留下三分之一空間，供教師添減改進(jìn)和教后反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)計(jì)出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識(shí)，真正解放了教師，解除了教師日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)抄寫繁雜教案的沉重負(fù)擔(dān)，不搞文字游戲，讓教師抽出時(shí)間在教案外狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學(xué)改革上作深入的探討，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如今領(lǐng)導(dǎo)檢查教案不在憑篇幅的長(zhǎng)短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對(duì)待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側(cè)重于添加的內(nèi)容和教后反思的內(nèi)容，表?yè)P(yáng)側(cè)重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導(dǎo)作用。

衷心感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)把教師們從編寫教案的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，為廣大教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)?！叭扇健笔俏鲘{教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式：***）

第四篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第五篇：中心校三疑三探

提高認(rèn)識(shí)

強(qiáng)力推進(jìn)

扎實(shí)做好西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動(dòng)

中心校

在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的親切關(guān)懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認(rèn)識(shí)，快速行動(dòng)，全力投入到西峽“三疑三探”的學(xué)習(xí)中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，通過參加報(bào)告會(huì)、聽課觀摩、實(shí)地查看、座談交流等形式，對(duì)西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強(qiáng)力推進(jìn)西峽教學(xué)模式，現(xiàn)對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)如下。成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，制定《 王莊鎮(zhèn)中心學(xué)?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案》，為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實(shí)；學(xué)校各級(jí)各類骨干教師、教研組長(zhǎng)先行先試、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)。由去西峽學(xué)習(xí)的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場(chǎng)報(bào)告會(huì)，外出學(xué)習(xí)教師各設(shè)計(jì)一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、上一節(jié)“三疑三探” 公開研討課。本學(xué)年中心校已開展三次大型示范引領(lǐng)活動(dòng)。

組織教師學(xué)習(xí)。我們將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上，供教師在課余時(shí)間及教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各學(xué)校各教研組，供各教研組在教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師按時(shí)時(shí)上交業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄，心得體會(huì)。

走出去請(qǐng)進(jìn)來。我們?cè)?014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí)，積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在各個(gè)教研組內(nèi)對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流，同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行擴(kuò)展研討，利用期末后時(shí)間對(duì)教師再集中培訓(xùn)。

5分散實(shí)踐，跟蹤指導(dǎo)。我們要求全體教師在自己所帶班級(jí)的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，中心校業(yè)務(wù)組及時(shí)蹲班聽課指導(dǎo)，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化督查，學(xué)習(xí)提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學(xué)年檢查的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，定期深入各學(xué)校開展專項(xiàng)檢查，及時(shí)了解掌握各學(xué)校工作進(jìn)展情況，并及時(shí)反饋信息，各學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真檢查指導(dǎo)，特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；各教研組在學(xué)校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作，定期進(jìn)行自檢自查，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關(guān)。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個(gè)個(gè)登臺(tái)過關(guān)活動(dòng)，扎實(shí)做好三疑三探教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課的組織總結(jié)活動(dòng)。我們堅(jiān)持用西峽教學(xué)模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵(lì)。學(xué)校將教師課改進(jìn)展情況、分級(jí)達(dá)標(biāo)情況納入考核、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場(chǎng)培育，對(duì)勇于實(shí)踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實(shí)踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場(chǎng)。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照“進(jìn)步就是成績(jī)、改變就是成效”的理念，不求全責(zé)備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的直接參與者，同時(shí)也是最終受益者，構(gòu)建高效課堂必須依靠學(xué)生。中心校業(yè) 2

務(wù)組制定了一系列學(xué)習(xí)規(guī)范，發(fā)放到班級(jí)，針對(duì)學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課改對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生“三學(xué)”落實(shí)要點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生全面、持續(xù)、長(zhǎng)期、有效的宣傳培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解高效課堂的目的意義、實(shí)質(zhì)要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉(zhuǎn)換，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快跟上教師的課改節(jié)奏，形成課改師生的共振。針對(duì)教師們和同學(xué)們?cè)趯?shí)踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索： 深入領(lǐng)會(huì)模式實(shí)質(zhì)，靈活進(jìn)行環(huán)節(jié)調(diào)整。我們指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生情況，靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不同學(xué)科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級(jí)設(shè)疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結(jié)，相互交流。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)僅僅為完成一節(jié)公開課，而忽視了對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，長(zhǎng)期培養(yǎng)，使很好的教學(xué)模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時(shí)上課時(shí)，堅(jiān)持做好對(duì)學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)。比如評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以找不同的學(xué)生，而不必拘泥于學(xué)科班長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機(jī)分工，使小組成員都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動(dòng)是課改成功的關(guān)鍵”。當(dāng)課改的腳步越來越急促，課改的鼓點(diǎn)越來越響亮，課改的東風(fēng)越來越強(qiáng)勁之時(shí)，我們務(wù)必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領(lǐng)下義無反顧大膽前行，我們堅(jiān)信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3