第一篇：一只貝三疑三探教學(xué)設(shè)計

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

學(xué)科：西師版語文

授課年級：五年級

授課人：牛亞林

單位：上港鄉(xiāng)宅子學(xué)校 教材分析：

本文給我們講述了一只美麗的貝，因為“一顆石子”，它變得“丑陋”了，但他用血肉默默地磨制出一顆閃亮的珍珠，為此它默默地奉獻了一切。作者采用對比的手法，對貝的一生進行對比描寫。文中借物喻人，不露痕跡地讓人讀后產(chǎn)生心靈的共鳴，從而學(xué)習(xí)默默付出、不求回報，勇于奉獻的精神。同時，他又告訴了我們什么才是世間的真善美。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，明白文中的道理，學(xué)習(xí)默默付出、不求回報，勇于奉獻的精神。教學(xué)重點：

理解貝為什么可憐又可敬。教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報，勇于奉獻的精神。教學(xué)方法：

三疑三探 教學(xué)過程：

一、設(shè)疑自探

1、回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《一只貝》這篇課文。同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，課文的主要內(nèi)容是什么？請大家回憶上節(jié)課我們還有哪些問題沒有解決？（學(xué)生回答）

預(yù)設(shè)：

（1）這是一只什么樣的貝？（2）這多么漂亮的貝，課文為什么要寫一只丑陋的貝？

2、提示引路，自主探究。

請同學(xué)們潛心研究課文，邊讀邊思考剛擦愛提出的問題，可以畫出相關(guān)的語句，在書旁及時批注下你的讀書感悟。

3、學(xué)生自主探究，教師巡視指導(dǎo)。

二、解疑合探

A、感悟貝外表的丑陋和經(jīng)受的痛苦

師：同學(xué)們自學(xué)的都很認(rèn)真，老師相信大家一定都有自己的學(xué)習(xí)體會，下面我們先來交流第一個問題：這是一只什么樣的貝？

1、全班匯報交流

生1：我感受較深的句子是：“但是，這只貝沒有被孩子們劍氣，它不漂亮，它在大海里的時候，就是一只丑陋的貝?！蔽矣X得這只貝很可憐。（板書：可憐）

生2：是一粒石子讓這支被失去了做貝的榮譽，可是他卻默默地。我覺得這只貝在默默地忍受苦難折磨。（板書：榮譽、默默）

師：請大家在讀課文，透過“默默”這個詞你還能讀出什么感受，結(jié)合生活實際，當(dāng)一粒小沙子鉆進你的眼睛時，你是什么感受？想想石子在貝的身體里會有什么樣的感受？（會流眼淚；感覺很不舒服；有時不會大哭······）

師：可是它默默地，它說不出來。你們都在認(rèn)真地讀，讀出來自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？（仿佛看到了貝的身體在流血，它的身子被石子磨出了口子······）

2、能把你的感受到的用表情、聲音表現(xiàn)出來嗎？（指名讀、評價，教師范讀，齊讀）

師范讀：一年，兩年，它的殼上······但它默默的，它說不出來。

師：通過你們的讀，知道這是一只可憐的貝，在可憐的背后你們又讀出了什么？

3、生交流。

生：他們玩膩了哪些貝殼·······貝用血和肉磨制成的。我感受到孩子們?nèi)绱藢λ退醚饽ブ瞥烧渲樾谐条r明的對比，可見這只貝的可敬。（板書：可敬）

4、生齊讀“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”師引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義。

生回答：這只貝可憐，是因為它面對苦難，折磨默默地忍受，付出了血和肉的代價。為此，它變得丑陋而被人們漠視；這只貝可敬，是因為它取于奉獻自己，當(dāng)磨制珍珠后卻功成身退，不求回報。

小結(jié)：是呀！這只貝平凡中蘊藏著偉大，丑陋中蘊藏著美麗，沉默中蘊藏著默默奉獻。真是我們我們學(xué)習(xí)的榜樣！B、感悟貝的品質(zhì)

過渡：這么多漂亮的貝，課文為什么要寫這只丑陋的貝？

生1交流：我認(rèn)為這只貝外表丑陋，但是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，坐著正是要借這只平凡、丑陋、沉默的貝來贊揚和貝一樣默默付出，不求回報、勇于奉獻的人。

生2：我認(rèn)為坐著想讓人們明白什么才是真正的美。

小結(jié)：對待事物不能只看外表，擁有美好的心靈，才是最重要的。磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅韌不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

三、質(zhì)疑再探

1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，想一想你還有哪些不明白或者感興趣的問題？

預(yù)設(shè)：

A、這只貝以前漂亮嗎？B、孩子們?yōu)槭裁磿匦聦ふ疫@只丑陋的貝？C、你認(rèn)為這只貝漂亮嗎？為什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，學(xué)生解決不了的問題教師引導(dǎo)解決。

四、運用拓展

1、自主總結(jié)

學(xué)習(xí)了課文，你又什么收獲？（提示：可以從課本內(nèi)容、寫法、生字詞、背誦積累等方面回答，從給人的道理談一談。）

2、自主編題

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識出一兩道題來考一考你的小伙伴吧?。ㄌ崾荆嚎梢詮恼n本內(nèi)容、寫法、生字詞等方面設(shè)計試題，題型可以多樣，如組詞，造句，背誦，小練筆）師補充題：學(xué)習(xí)課本借物喻人的寫法，寫一種事物。

4、總結(jié)全文

讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢面對各種不幸，默默地付出，不求回報，勇于奉獻，永遠(yuǎn)爭做生活的強者，因為人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，也只偶有經(jīng)手磨煉后我們才能創(chuàng)造更偉大的成功！相信：陽光在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹！

第二篇：《故宮》教學(xué)設(shè)計 三疑三探

故宮

黃新莊小學(xué) 劉燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，了解作者的介紹順序。

2.了解建筑的布局和功用，感受故宮的輝煌與壯麗，體會我國古代建筑藝術(shù)的卓越成就。

3.體會關(guān)鍵句子在文中所起的作用，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

重、難點：

1.弄清作者的介紹順序，了解各個建筑的布局和功用。

2.體會作者的寫作手法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在北京市中心有一個東方最大的宮殿——故宮。它是明、清兩代的皇宮，是一座無與倫比的古代建筑杰作，也是世界現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，被譽為世界五大宮之首。今天，我們和作者一起參觀這座舉世聞名的皇家宮殿。

二、設(shè)疑自探

你對故宮有哪些了解？你有什么疑問？

1.本文是按照是什么順序來介紹故宮建筑的？ 2.文中重點介紹了什么宮殿？

3.作者是從哪幾個方面對故宮作了概括的介紹? 4.本文的中心句是什么？在文中起了什么作用？ 自主閱讀，梳理課文，理清脈絡(luò)。

三、解疑合探

1.作者是按照參觀游覽的順序從南到北來介紹故宮建筑的。

天安門—端門—午門—庭院(金水河 石橋)—太和門—白石臺基—太和殿—中和殿—保和殿（繪畫館 鐘表館）—小廣場—乾清宮—交泰殿—坤寧宮—御花園—珍寶館

2.文中重點介紹了太和殿。（1）.太和殿建筑精美.（2）太和殿舉行大典時場面壯觀.3.作者從規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一這四個方面作了概括介紹。

4.本文的中心局就是“故宮建筑規(guī)模宏大……..優(yōu)良傳統(tǒng)和獨特風(fēng)格?！?/p>

這句話所起的作用是：

（1）.承上啟下的過渡作用.（2）.概括全文的中心句，點明故宮建筑的特點.四、質(zhì)疑再探

你還有什么不懂的問題，提出自己的疑問

1.畫出故宮的平面圖.2.想象故宮中有怎樣的珍貴文物、奇珍異寶？

五、拓展運用

1．找找贊美故宮的語句，有感情朗讀.2．介紹我們的學(xué)校.六、總結(jié)：讀了這篇課文，我們看到了一個歷史的、藝術(shù)的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是永恒的文化殿堂，人類的共同財富。

第三篇：《青花》教學(xué)設(shè)計 三疑三探[模版]

21.青花

黃新莊小學(xué) 劉燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章內(nèi)容，體會作者對青花瓷人追求完美、不斷創(chuàng)新精神的贊頌之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子的含義及表達的情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子和段落。

教學(xué)重點：

1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.體會關(guān)鍵詞句蘊含的感情。

教學(xué)難點：

聯(lián)系上下文體會句子所表達的思想感情。

教學(xué)過程：

一、回顧課文，導(dǎo)入新課

教師過渡：面對父親的考驗，“我”是如何修補這尊殘缺的青花的？

二、設(shè)疑自探

1.父親要給“我”的制作青花的祖?zhèn)髋浞绞鞘裁矗?/p>

2.為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞?，“我”是怎樣尋找那片殘缺的青花的?3.是什么引領(lǐng)“我”最后走出迷惘的？ 4.“.站在古人的肩膀上”是什么意思？ 5.父親打破青花是為了讓“我”明白什么呢？

三、解疑合探

1.學(xué)生默讀課文第一部分，找出描寫父親神情的語句，體會父親當(dāng)時的心理。2.父親要給“我”的制作青花的祖?zhèn)髋浞绞鞘裁矗?/p>

修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。

3.默讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖?zhèn)髋浞剑沂窃鯓訉ふ夷瞧瑲埲钡那嗷ǖ?？主要?jīng)歷了哪幾個階段？

引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞體會人物的心情，滲透人物的描寫方法，從而走進人物內(nèi)心，體會出父親的良苦用心。

4.自讀第二部分。思考：在這三次嘗試當(dāng)中，“我”和“父親”都有怎樣的表現(xiàn)？畫出相關(guān)語句，并批注出自己的理解，再在小組內(nèi)交流。

5.“站在古人的肩膀上”：“我”在不斷的思索與實踐探究中掌握了祖輩制作青花的工藝。

6.父親打破青花是為了讓“我”明白什么？

只有在繼承祖輩制作工藝的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與超越，青花的制作工藝才能不斷發(fā)展。

四、質(zhì)疑再探

學(xué)生提出不明白的問題，繼續(xù)探討。青花為什么有如此高的價值呢？

五、拓展運用

從這節(jié)課中，你學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

第四篇：三疑三探教學(xué)案例

為《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》叫好

張志堂

我是一位初中語文教師，執(zhí)教近40年，語文教案寫了200多本，如今，面對一本初三語文《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》，感慨萬千。

眾所周知，教案（即教學(xué)設(shè)計）是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，教師講課必須要有教案。只有精心設(shè)計好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來，使之系統(tǒng)化，在上課時做到“心中有數(shù)”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗。因此，盡管教案還不是具體的教學(xué)實踐活動，但它在一定程度上反映出教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平，所以無論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數(shù)載的老教師，都應(yīng)該認(rèn)真寫好教案。

值得研究的問題是，我們應(yīng)該怎樣去看待教案。過去，由于一些領(lǐng)導(dǎo)一味強調(diào)寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過嚴(yán)過死過于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅持寫下去，必須做到每節(jié)課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領(lǐng)導(dǎo)的“嚴(yán)”要求，學(xué)校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個學(xué)期里，僅語文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細(xì)看下去，無論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個填，目標(biāo)設(shè)計逐個編，白紙黑字寫個遍，要求樣樣都齊全?！比绱诉@般，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，還是上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，教案個個都是“典范”教案，都是“認(rèn)真細(xì)致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項目全，官們看了好喜歡??”面對如此狀況，我們不但要說：這些表面文章無論做得怎樣好，這些花樣形式無論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以受到上級領(lǐng)導(dǎo)“治校有方”的嘉獎，任課教師可以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“備課認(rèn)真”的表揚。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。

近年來，河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室近年來為深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，全面提高實施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》系列讀本，老師們?nèi)缤煤捣旮柿兀氖纸泻谩?/p>

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》系列讀本，著眼于基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)，闡明了“三疑三探”的核心理念、學(xué)科思想和教學(xué)方法，并以開闊的視野

對各學(xué)科運用“三疑三探”模式進行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學(xué)能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對教師的備課、教學(xué)給予具體的示范、指導(dǎo)和建議，同時對教師在教學(xué)中普遍存在的問題與困惑進行澄清和提示，有極強的指導(dǎo)性和實用價值。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》即充分體現(xiàn)了實用價值，又體現(xiàn)出教師的個性風(fēng)格。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種藝術(shù)。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平、實踐經(jīng)驗、課堂應(yīng)變能力等各方面的差異，各班學(xué)生情況亦不同，教學(xué)方法也應(yīng)有個人特色。教學(xué)設(shè)計中每個頁碼在編排時特意留下三分之一空間，供教師添減改進和教后反思，根據(jù)教學(xué)實情設(shè)計出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識，真正解放了教師，解除了教師日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)抄寫繁雜教案的沉重負(fù)擔(dān)，不搞文字游戲，讓教師抽出時間在教案外狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學(xué)改革上作深入的探討，精心設(shè)計好每一堂課，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如今領(lǐng)導(dǎo)檢查教案不在憑篇幅的長短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側(cè)重于添加的內(nèi)容和教后反思的內(nèi)容，表揚側(cè)重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導(dǎo)作用。

衷心感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)把教師們從編寫教案的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，為廣大教師提供了一個展示自我的平臺。“三疑三探”是西峽教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式：***）

第五篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標(biāo)要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標(biāo)的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達的機會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。