第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì) 程曉堂

專題一 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第一講(上)[專題介紹]

主持人：各位老師，大家好！歡迎收看新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程研修??小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題討論。我們首先請(qǐng)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)的首席專家??北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長(zhǎng)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員程曉堂教授為這個(gè)專題做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

程老師：各位老師，大家好！首先歡迎大家來(lái)到國(guó)家級(jí)新課程遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語(yǔ)這門課。今天我們的專題是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那么為什么要首先談教學(xué)設(shè)計(jì)？實(shí)際上在我們新課程實(shí)施過(guò)程中，在我們調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)課堂上最容易出現(xiàn)問(wèn)題的，或者說(shuō)一些不成功的課，最主要的原因是我們教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然另外一個(gè)原因是教學(xué)的實(shí)施。但是教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)都不合理的話，那實(shí)施肯定是不能成功的。當(dāng)然設(shè)計(jì)得好，不一定肯定能成功。那么究竟什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？用通俗的話講，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)組織訓(xùn)練等方面的選擇與安排。這些方面都是相互關(guān)聯(lián)的，彼此是相互銜接的。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮這些因素，以及這些因素之間的關(guān)系。那么，我們看到了一些不太成功的課堂教學(xué)，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。本來(lái)是為了，比如說(shuō)學(xué)習(xí)某一些知識(shí)，比如說(shuō)某些詞匯，或者是為了訓(xùn)練某些技能，但是我們的老師提供的訓(xùn)練內(nèi)容并不是完全吻合。比如說(shuō)有一個(gè)例子，有老師本來(lái)這個(gè)活動(dòng)的目的是練習(xí)詞匯，或者是學(xué)習(xí)詞匯，但是，從活動(dòng)實(shí)現(xiàn)形式來(lái)看，他實(shí)際上是在操練一個(gè)句型，只是用這些詞來(lái)替代。當(dāng)然這些詞也涉及到了，但是整個(gè)活動(dòng)的中心不在詞匯，而在于句型。另外就是教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式不一致，或者不協(xié)調(diào)。比如說(shuō)有時(shí)候我們?yōu)榱顺尸F(xiàn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以用很簡(jiǎn)單的方法，但是我們有老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式多樣化，設(shè)計(jì)一個(gè)非常復(fù)雜的，或者是很煩瑣的一個(gè)活動(dòng)。這就是內(nèi)容和活動(dòng)形式的不協(xié)調(diào)。還有教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的不協(xié)調(diào)，或者是不實(shí)際。比如說(shuō)我們有課堂上經(jīng)常有小組活動(dòng)和多人一組的活動(dòng)，這也是一種教學(xué)組織形式。那么這些形式，它適用于某些教學(xué)方法，用于某些教學(xué)活動(dòng)，不是課堂上所有的都需要這么做。另外我們課堂上還有很多活動(dòng)，由于是課堂教室的座椅的局限，有些活動(dòng)不宜開(kāi)展。但是我們課堂上看到很多老師組織各種各樣的活動(dòng)，實(shí)際上做起來(lái)很煩瑣。比如說(shuō)教室空間有限，那么有老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在教室里面，比如說(shuō)走動(dòng)，或者是移動(dòng)。就是從這個(gè)座位到另外一個(gè)座位等等。那么這個(gè)時(shí)候呢，就會(huì)造成一些混亂等等。這是舉一些例子，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)為什么重要。

那么從教學(xué)設(shè)計(jì)的層次來(lái)看呢，我們可以是一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)就是我這個(gè)單元總體的教學(xué)內(nèi)容是哪些，總體的教學(xué)目標(biāo)有哪些。我們大概要組織哪些教學(xué)活動(dòng)，要采用哪些教學(xué)方法，要有哪些教學(xué)組織形式。這個(gè)是一個(gè)單元的總體的安排。但是我們這講的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們重點(diǎn)講一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么呢？因?yàn)橐还?jié)課的設(shè)計(jì)是我們老師每天上課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要還是一堂課。那么這一堂課，比如說(shuō)有很多環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有它的內(nèi)容，有它的目標(biāo)，有它的活動(dòng)形式。這就是我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師們最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。一節(jié)課，它的設(shè)計(jì)是不是一個(gè)固定的模式呢？顯然不是的。那么取決于這節(jié)課在這個(gè)單元里面的位置。比如說(shuō)我們一個(gè)單元有五節(jié)課，或者六節(jié)課，那么這六節(jié)課，每一節(jié)課本身是有一些不同功能的。比如第一節(jié)課，我們叫做新授課，第二節(jié)課，可能是一個(gè)復(fù)習(xí)、鞏固、拓展或者提高的課。當(dāng)然這個(gè)每節(jié)課，定位不一樣。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，要考慮這一節(jié)課在整個(gè)單元中，它的價(jià)值它的意義。這是對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)專題的意義做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，希望引起大家的重視。

那么我們?cè)谶@個(gè)專題前，準(zhǔn)備這么安排。首先，我們擁有四節(jié)課。前兩節(jié)課，我們主要是向大家展示一些案例，包括一節(jié)完整的一節(jié)課，和其他課里面摘取的一些案例。我們的主持人，會(huì)給大家提一些思考性的問(wèn)題，請(qǐng)大家一邊觀看這個(gè)案例一邊思考。那么在后邊兩節(jié)課里面，我們邀請(qǐng)專家和我們主持人一道，對(duì)我們看的案例呢，做一些分析，做一些點(diǎn)評(píng)。同時(shí)也希望大家，及時(shí)的把你們的問(wèn)題，或者是你們的觀點(diǎn)，通過(guò)電子郵件，或者是通過(guò)在線研討提供。我們及時(shí)把他們的觀點(diǎn)匯總以后，會(huì)給大家一個(gè)反饋。

那么我簡(jiǎn)單的先做這么一個(gè)介紹。[課例介紹]

主持人：好，感謝程老師對(duì)探討教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以及我們這次專題討論的形式等等，做了這樣的一個(gè)介紹。想必老師們對(duì)整個(gè)的專題有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。那么首先我們來(lái)觀看一節(jié)完整的教學(xué)案例。觀看這節(jié)課之前，我先對(duì)這節(jié)課做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。這節(jié)課是由廈門市華昌小學(xué)的林萍老師執(zhí)教的。這是她在青島市舉辦的一次教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，給四年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)課。我們先看一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。它的標(biāo)題是 “Happy Halloween!” 這節(jié)課圍繞著萬(wàn)圣節(jié)的話題，第一部分呈現(xiàn)的是一個(gè)小故事，小Tom扮成鬼的樣子向Miss Mart要糖果，他們之間的對(duì)話是這樣的： Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh!Hello!Tom: Hello!Can I come in? Ms Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweets? Ms Smart: Here you are.Tom: Thank you.Whoops！

Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out.是讓學(xué)生表演萬(wàn)圣節(jié)的情景，并從中體驗(yàn)在萬(wàn)圣節(jié)說(shuō)些什么。

第三部分是圍繞本節(jié)課的主要句型，設(shè)計(jì)的一段歌謠。具體的內(nèi)容是： Can I have some soup? Can I have some fruit? Yes, you can.Yes, you can.And you can have some rice.They ’re all very nice.第四部分，也就是最后一部分，是個(gè)游戲活動(dòng)。書上出示了一些本課重點(diǎn)復(fù)習(xí)的有關(guān)食物的圖片，學(xué)生間可以進(jìn)行有關(guān)Can I have some?? 的詢問(wèn)以及猜測(cè)活動(dòng)。這節(jié)課是一個(gè)模塊的第二課時(shí)，是一節(jié)鞏固、拓展課。在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了Can I have some?? Yes, you can./Sorry, you can't.這些句型的基礎(chǔ)上，林老師設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)： 第一，知識(shí)目標(biāo)。

1、能在會(huì)話交際中學(xué)習(xí)以下詞匯：Halloween, today, come in, Of course.2、復(fù)習(xí)句型Can I have some?? Yes, you can.Sorry, you can't.復(fù)習(xí)有關(guān)食物的單詞

3、學(xué)習(xí)歌謠Can I have some soup? 第二，技能目標(biāo)。

1、能聽(tīng)懂萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)中關(guān)于請(qǐng)求及獲得允許的內(nèi)容。

2、進(jìn)一步鞏固、拓展和使用表示請(qǐng)求允許并根據(jù)實(shí)際情況做出回答的語(yǔ)句。

3、能根據(jù)圖片或?qū)嶋H情況認(rèn)讀食品的詞匯，以及請(qǐng)求、許可的句式。第三，情感目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)他們樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于交流，樂(lè)于合作的能力。

第四，文化意識(shí)。了解萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

接下來(lái)請(qǐng)我們觀摩這節(jié)課。在看課的過(guò)程中，請(qǐng)老師們留意：這節(jié)課設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？林老師是如何設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)的？這節(jié)課中各環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)是否能體現(xiàn)輸入和輸出的關(guān)系？為什么？現(xiàn)在就請(qǐng)老師們一邊觀看一邊思考這些問(wèn)題。

[課例]略 [課后小結(jié)]

主持人：看完這節(jié)課，你是否對(duì)林老師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了大致的了解呢？我們一起再來(lái)回顧一下這節(jié)課。

第一部分，熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于這節(jié)課是教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中的一節(jié)課，教師用的不是自己教過(guò)的學(xué)生，而且在上課前只有十分鐘與學(xué)生熟悉的時(shí)間。因而在上課一開(kāi)始林老師非常熱情的與學(xué)生問(wèn)候，之后帶著學(xué)生唱了一首歌謠：Noodles and rice.接下來(lái)林老師通過(guò)一個(gè)Magic Bag的游戲，讓學(xué)生用Can I have some?? 來(lái)詢問(wèn)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)過(guò)的重點(diǎn)語(yǔ)句，以及有關(guān)食物的單詞，又導(dǎo)入本課重點(diǎn)拓展的內(nèi)容。那么請(qǐng)老師們思考：設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么？你認(rèn)為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何？如果是你如何設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)？ 第二步是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。我們回想一下林老師是如何呈現(xiàn)本課主要內(nèi)容的。她首先呈現(xiàn)一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬(wàn)圣節(jié)禮物。然后啊，帶著學(xué)生聽(tīng)課文錄音，感受Tom是如何過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的，并讓學(xué)生聽(tīng)完后回答兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是What can we say in Halloween? 另一個(gè)是What can Tom get in Halloween? 請(qǐng)思考：你認(rèn)為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何？林老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是否合適？為什么？ 第三部分是練習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中林老師通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)練習(xí)了所學(xué)的單詞和語(yǔ)句。在舊曲新詞活動(dòng)中，林老師利用《兩只老虎》的曲調(diào)，填上新詞Happy Halloween，讓學(xué)生一邊唱歌一邊練習(xí)。在看看說(shuō)說(shuō)這一活動(dòng)中，林老師出示了一些卡片，這些卡片正面是單詞，背面是笑臉或者是哭臉。她讓左半邊的學(xué)生只能看到單詞，而右半邊的學(xué)生只能看到笑臉

或者是哭臉，之后左邊學(xué)生問(wèn)Can I have some?？右邊的學(xué)生根據(jù)看到的是笑臉還是哭臉回答Yes, of course.或者Sorry, you can't.在色子游戲中，老師發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)紙制的色子，色子的六個(gè)面都寫有單詞，學(xué)生一邊拋色子一邊練習(xí)：Can I have some?? Yes, of course.Sorry, you can't.在改編歌謠活動(dòng)中，林老師啟發(fā)學(xué)生替換歌謠中的表示食物的單詞，并讓學(xué)生選出并填寫這些單詞。

請(qǐng)思考：這些練習(xí)活動(dòng)怎么樣？它們是否能達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)語(yǔ)言的作用？為什么？

第四部分是運(yùn)用環(huán)節(jié)。在這節(jié)課的開(kāi)始，老師就呈現(xiàn)過(guò)一個(gè)任務(wù)，就是讓學(xué)生們努力得到教師準(zhǔn)備好的萬(wàn)圣節(jié)禮物。經(jīng)過(guò)前面的語(yǔ)言練習(xí)后，該到學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的時(shí)候了。教師啊，先讓學(xué)生認(rèn)讀這些禮物，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張畫有禮物的卡片，同學(xué)們使用Can I have some?? 來(lái)找到相同的卡片，也就找到了自己的萬(wàn)圣節(jié)禮物。請(qǐng)思考：這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能使學(xué)生真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言？你認(rèn)為還可以怎么設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)呢？

第五部分是結(jié)束環(huán)節(jié)。林老師在結(jié)束課的時(shí)候給學(xué)生布置了三個(gè)作業(yè)：第一是聽(tīng)并跟讀課文錄音，練說(shuō)歌謠；第二是完成活動(dòng)用書中的練習(xí)1、2；第三是試著找找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。請(qǐng)思考：你認(rèn)為林老師設(shè)計(jì)的這些作業(yè)是否有層次？是否能達(dá)到鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容的作用？孩子們是否愿意在課下完成這些作業(yè)？為什么？ 專題一 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第一講（下）[本課介紹]

主持人：我們剛才看過(guò)了一節(jié)完整的課例。為使我們的討論更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且根據(jù)這些問(wèn)題找到問(wèn)題的根源，并且找到解決這些問(wèn)題的方法。今天我們?cè)賮?lái)看一些課堂的片段。我們要與老師們一起觀看13個(gè)片段。觀看前我們會(huì)呈現(xiàn)如下一些問(wèn)題： 第一，如何確立活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？ 第二，呈現(xiàn)新知的方式和順序應(yīng)如何？ 第三，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境？

第四，如何合理安排課堂上的各個(gè)活動(dòng)？

第五，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的參與面和語(yǔ)言的實(shí)踐量？ 第六，如何設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)？

第七，如何設(shè)置信息差，促成真實(shí)的交際？ 第八，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？ 同時(shí)在每一個(gè)或兩個(gè)片段結(jié)束后，我們還會(huì)提一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，請(qǐng)老師們結(jié)合這些問(wèn)題，邊看邊思考。

[各片段介紹及思考題] [片段1、2]

我們首先看片段1。在這個(gè)片段中，教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音，選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。請(qǐng)老師們想一想設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？ 在片段2中，教師先引導(dǎo)學(xué)生介紹課件中的物品，再讓學(xué)生畫出自己喜歡的物品并介紹，最后介紹一幅綜合的大圖。那么這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？ 思考題：通過(guò)觀看以上兩個(gè)片段，我們思考應(yīng)如何設(shè)定具體活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？ [片段3]

下面我們?cè)俳又匆粋€(gè)片段。在片段3中，教師先教單詞monster, scary, stone animal, 再教句子We’re going to visit Ming Tombs.，最后聽(tīng)課文。請(qǐng)老師們邊看邊思考有關(guān)呈現(xiàn)的方式和順序的問(wèn)題。思考題：這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師呈現(xiàn)新知的順序是怎樣的呢？是不是一定要這樣？如果不這樣，還可以怎么樣呢？ [片段4]

為了激發(fā)學(xué)生練說(shuō)語(yǔ)言的欲望，教師們往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境呢？好，我們?cè)俳又匆粋€(gè)片段： 思考題：在這個(gè)片段中教師創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言？你認(rèn)為這些情境學(xué)生喜歡嗎？ [片段5、6、7]

下面我們將要看到的是一節(jié)課當(dāng)中的幾個(gè)片段。請(qǐng)老師關(guān)注片段5、6、7，這一系列的活動(dòng)安排得是否合理？并關(guān)注每個(gè)活動(dòng)的目的是什么？ 在片段5中，教師在教室兩側(cè)的墻上貼出笑臉和哭臉，然后說(shuō)出一些與課文相關(guān)的句子，讓學(xué)生判斷。在片段6中，老師讓學(xué)生看了一段動(dòng)畫片。看的過(guò)程中，教師靜止畫面，讓學(xué)生猜測(cè)。教師問(wèn)了什么？學(xué)生又是怎么回答的呢？請(qǐng)老師們看錄像。思考題：以上兩個(gè)片段中，教師設(shè)計(jì)了哪些不同層面的練習(xí)活動(dòng)？你認(rèn)為有效嗎？為什么？

我們?cè)俳又催@節(jié)課的另一個(gè)片段。在片段7中，教師讓學(xué)生Design our own robot.，他先自己做了示范，然后讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，之后展示。請(qǐng)老師們觀看。思考題：你認(rèn)為這個(gè)教師為什么設(shè)計(jì)這樣的一些活動(dòng)？那么學(xué)生在活動(dòng)中是否在真實(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言？他們的表現(xiàn)如何呢？為什么能有這樣的表現(xiàn)？ [片段8、9]

請(qǐng)老師們對(duì)比看以下兩個(gè)片段，同時(shí)思考如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的參與面和語(yǔ)言的實(shí)踐量？

其中的一個(gè)我要講述給大家。這位教師在練習(xí)Go straight on.的時(shí)候，教師呢，先分別讓幾名學(xué)生一個(gè)一個(gè)的到前排來(lái)，教師發(fā)指令學(xué)生做動(dòng)作。然后呢，讓兩名學(xué)生到前排來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)指令，另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，這時(shí)候全班其他的學(xué)生呢，只是在那觀看。

那么里呢一個(gè)呢，請(qǐng)看片斷9的錄像。思考題：對(duì)比以上兩個(gè)活動(dòng)，哪個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際的量更充分？學(xué)生參與的面更廣？為什么呢？ [片段10]

好，接下來(lái)我再介紹一個(gè)活動(dòng)的片段。請(qǐng)老師們思考如何設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)？ 英語(yǔ)教師在訓(xùn)練Turn left.Turn right.的時(shí)候，讓學(xué)生們聽(tīng)指令做動(dòng)作。教師先用英文說(shuō)明規(guī)則This time I want everybody to do the actions.Please stand up.I say you do.OK? 學(xué)生們齊說(shuō)OK.教師發(fā)指令Turn left.學(xué)生大聲說(shuō)Turn left.大家沒(méi)有做動(dòng)作。那么接下來(lái)教師又詳細(xì)地解釋：You must listen to me carefully.You do the actions.I say turn left.You just turn left.Don’t go straight on.OK? 學(xué)生齊說(shuō)OK.那么接著教師再發(fā)指令Turn left.這次學(xué)生不但做了Turn left.還做了Go straight on.動(dòng)作。教師無(wú)奈，只好放棄了英文，改用漢語(yǔ)做解釋。

好，那么接下來(lái)教師自己發(fā)完指令，讓學(xué)生做完動(dòng)作之后，教師再讓單個(gè)學(xué)生去發(fā)指令，其余的學(xué)生做動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)花費(fèi)了五分鐘的時(shí)間，用的都是聽(tīng)指令做動(dòng)作的活動(dòng)。思考題：學(xué)生為什么開(kāi)始做動(dòng)作的時(shí)候反復(fù)出錯(cuò)呢？這樣的活動(dòng)盡管全班學(xué)生都在參與，表面上很熱鬧但是否能引起學(xué)生的深層興趣呢？想一想這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)更好？

[片段11、12]

在觀看接下來(lái)播放的片段11、12時(shí)，請(qǐng)老師們思考：如何在活動(dòng)中設(shè)置信息差，促成真實(shí)的交際？

接下來(lái)我再介紹一個(gè)活動(dòng)片段，片段11。為了使學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I'm doing?這樣的一個(gè)句型，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張寫有動(dòng)詞詞組的小字條，讓學(xué)生們一問(wèn)一答，然后再在全班表演。比如說(shuō)呢，學(xué)生A問(wèn)What are you doing？學(xué)生B看著字條回答I'm listening to music.學(xué)生B再問(wèn)What are you doing? 學(xué)生A看看字條，然后回答I'm reading a book.思考題：這是一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)答練習(xí)，請(qǐng)老師們思考：學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中是否在真實(shí)的使用語(yǔ)言？

同樣是問(wèn)答練習(xí)，請(qǐng)看下面這個(gè)片段，片段12。在這個(gè)片段中，教師發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)信封，信封中有四張寫有詞組的字條，學(xué)生把他們組成funny sentences.然后班上其他學(xué)生提問(wèn)，本組學(xué)生回答。請(qǐng)老師們觀看。

思考題：為什么學(xué)生會(huì)如此高興呢？為什么學(xué)生都迫不急待的想詢問(wèn)，想知道答案呢？

[片段13]

好，最后我們?cè)倏匆粋€(gè)片段。在這個(gè)片段中，教師利用Tony在家的一段錄像，讓學(xué)生做reporter來(lái)報(bào)道，并拓展first, then, after that, at last的內(nèi)容。之后學(xué)生分組展示，最后又讓學(xué)生完成Tony未寫完的一封信。在觀看時(shí)，請(qǐng)老師們關(guān)注如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？ 思考題：你認(rèn)為這一活動(dòng)怎么樣呢？這一活動(dòng)中學(xué)生是否在真實(shí)的使用語(yǔ)言？而且是否在綜合的運(yùn)用語(yǔ)言？ [課后作業(yè)]

專題一 小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第二講(上)

[討論1：如何確立一個(gè)單元、一節(jié)課、或一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)？] 主持人：各位老師，大家好！歡迎繼續(xù)參加我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專題研討。今天我們非常榮幸地請(qǐng)到兩位英語(yǔ)教學(xué)界的知名專家，一位是我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面的程曉堂教授。

程老師：大家好。主持人：一位是武漢市教科院的英語(yǔ)特級(jí)教師，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員劉兆義老師。劉老師：Hello!主持人：好，歡迎兩位老師的到來(lái)！我們看完了一節(jié)完整的課例，還看了幾個(gè)有關(guān)課堂教學(xué)的片段。想必老師已經(jīng)在網(wǎng)上開(kāi)展了激烈的討論。同行間的討論是必要的，那么專家的引領(lǐng)是更重要的。今天我們就圍繞著整體上如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，請(qǐng)專家為我們剖析案例，反思問(wèn)題，解讀原因，并且提供指導(dǎo)。

首先，我們討論教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)程老師談?wù)勅绾未_定一個(gè)單元或者是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？

程老師：好，我們上一次談過(guò)，教學(xué)設(shè)計(jì)里面的一個(gè)重要內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這個(gè)大家都知道，大家寫教案的時(shí)候，都會(huì)專門有一部分叫教學(xué)目標(biāo)。那么如何確立一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？這個(gè)按說(shuō)比較簡(jiǎn)單，為什么呢？因?yàn)樗械慕滩?，教材編寫者在編寫這個(gè)單元或者一節(jié)課的時(shí)候，已經(jīng)有明確的目標(biāo)。雖然在學(xué)生用書里面可能不是要明確寫出來(lái)，但是據(jù)我所知道的多數(shù)版本的教材的教師用書，都會(huì)對(duì)每個(gè)單元乃至于每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的陳述。那么為什么老師們還是有困惑呢？一個(gè)就是老師們?cè)诶斫膺@個(gè)教師用書描述的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，存在一些偏差。另外一個(gè)重要的問(wèn)題，就是很多老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有意或者無(wú)意的，去忽略教師用書本來(lái)的設(shè)計(jì)意圖。有時(shí)候是無(wú)意的，有時(shí)候是有意的。比如說(shuō)他認(rèn)為教師用書設(shè)計(jì)的這個(gè)目標(biāo)不一定符合他的需要。或者由于他本身對(duì)教材做了一些調(diào)整，比如說(shuō)這一個(gè)單元有五節(jié)課，那么原來(lái)的教師用書設(shè)計(jì)了一個(gè)程序，但是我們老師在實(shí)施過(guò)程中，做了一些調(diào)整，調(diào)整以后，他肯定要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。所以，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)方面還是有一些問(wèn)題。那么根據(jù)我的觀點(diǎn)，如何來(lái)確立一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo) 首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述，我們是五個(gè)維度的目標(biāo)，是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。那么這五個(gè)方面的目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)大家都清楚，但是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，怎么樣去體現(xiàn)這些目標(biāo)，有一個(gè)值得探討的問(wèn)題。有的老師在每一節(jié)課教案里面都要提出來(lái)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，還有情感目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)。有的老師是用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這么一個(gè)目標(biāo)來(lái)描述的。那么，實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn)，有些目標(biāo)描述是過(guò)于的牽強(qiáng)，因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都肯定有學(xué)習(xí)策略目標(biāo)或者是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以我們建議老師們?cè)诖_立目標(biāo)的時(shí)候，首先你要想到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)的描述，然后再結(jié)合你每一節(jié)課具體的內(nèi)容。我覺(jué)得每一節(jié)課或者每個(gè)單元至少應(yīng)該有語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，有語(yǔ)言技能目標(biāo)，還有呢，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的這些目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)肯定也會(huì)有，但是他可能不要分到每一個(gè)單元、每一節(jié)課。一個(gè)單元可能有一個(gè)主題，在這個(gè)主題下，可能有情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，可能還有一些文化的問(wèn)題。但是我覺(jué)得，一會(huì)兒我們和劉老師再進(jìn)一步的討論，不一定是每個(gè)四十分鐘的課上都會(huì)有這五個(gè)方面的目標(biāo)。

另外，確立目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮它的可行性。比如說(shuō)我們一個(gè)單元有五節(jié)課，或者六節(jié)課，那么通過(guò)五節(jié)課、六節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元的目標(biāo)。所以在每一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有側(cè)重，要有層次。比如說(shuō)有的老師在設(shè)計(jì)第一節(jié)課的時(shí)候，他就要求學(xué)生掌握什么樣的詞匯，掌握什么句型，那么這個(gè)目標(biāo)確立的可能就有一些不是特別現(xiàn)實(shí)。為什么呢？因?yàn)檎莆者@些詞匯，掌握這些語(yǔ)法點(diǎn)，是整個(gè)單元的目標(biāo)，那么你在第一節(jié)課就掌握的話，你后面幾節(jié)課好像就沒(méi)有必要了。所以，我們老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，一個(gè)是要有哪些目標(biāo)，這個(gè)要根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，另外要根據(jù)這個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，就是哪些目標(biāo)。另外這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和層次，不同的課，不同的階段，分別應(yīng)該有哪些目標(biāo)？這是我們老師需要注意的。

主持人：好，感謝程老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)非常詳細(xì)的闡釋。老師們肯定清楚了，我們從課標(biāo)的角度，從每一個(gè)單元和每一節(jié)課不同的階段，如何確定教學(xué)目標(biāo)。那么具體到某一個(gè)活動(dòng)呢，怎么確定教學(xué)目標(biāo)呢？請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勀目捶?。程老師：我想?shí)際這個(gè)活動(dòng)是個(gè)泛指的概念，實(shí)際上應(yīng)該是具體到課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)目標(biāo)。剛才講了，就是一個(gè)單元的目標(biāo)，一節(jié)課的目標(biāo)，現(xiàn)在我們說(shuō)一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)的話，實(shí)際上是越來(lái)越具體。就我個(gè)人的理解，一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)外乎就是語(yǔ)言知識(shí)。那么語(yǔ)言知識(shí)無(wú)外乎就是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音，包括一些語(yǔ)用 的，一些文化知識(shí)。另外就是技能，技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，我想就是這四個(gè)方面的技能落實(shí)到一個(gè)具體活動(dòng)上。我比較主張每一個(gè)活動(dòng)就有一個(gè)比較明確的，甚至是單一的一個(gè)目標(biāo)。比如我這個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)，那就是聽(tīng)。當(dāng)然有些活動(dòng)是要結(jié)合一些不同的知識(shí)和技能的，比如說(shuō)有的教材里面有這么一個(gè)活動(dòng)，就是listening and vocabulary，或者是speaking and listening，可能有兩個(gè)目標(biāo)，這個(gè)都是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，每一個(gè)活動(dòng)，要讓學(xué)生一聽(tīng)起來(lái)就知道這個(gè)活動(dòng)我要干什么。如果我們有其他老師在聽(tīng)課的話，我們老師一聽(tīng)課就知道這個(gè)活動(dòng)是什么目的。那么具體到老師在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，到底把它目標(biāo)定在什么呢？我想這個(gè)沒(méi)有一個(gè)固定的規(guī)律，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的要求。它的原則就是你在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)或者在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢，你要想這個(gè)活動(dòng)我是要干什么，我希望學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)什么目的，這個(gè)就簡(jiǎn)單了。當(dāng)然老師可能還要追著問(wèn)到底是什么目的呢？我想無(wú)外乎就是這些大的五個(gè)方面目標(biāo)中的這些具體的。比如舉個(gè)例子，如果我們這個(gè)活動(dòng)是要學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)單詞的話，那就是能不能聽(tīng)懂？能不能說(shuō)單詞？能不能認(rèn)讀單詞？能不能寫出單詞？那這就是這個(gè)每一個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)。我想先簡(jiǎn)單的做這么一個(gè)介紹。

主持人：好，謝謝程老師！那么我們還可以結(jié)合具體的案例，請(qǐng)程老師幫我們具體來(lái)分析一下。在昨天我們看到的片段1中，這位老師是讓學(xué)生聽(tīng)錄音，選出與錄音內(nèi)容相符的圖片。那么程老師，這么一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)您認(rèn)為它是否有明確的教學(xué)目標(biāo)呢？ 程老師：這個(gè)案例我看了，實(shí)際上他的活動(dòng)目標(biāo)是比較清楚的。是顯示了一些圖片，他要放錄音，老師給學(xué)生的指令是一邊聽(tīng)錄音一邊circle，就是listen and circle，就是能夠圈出所聽(tīng)到的那個(gè)圖片。可能在教材上也應(yīng)該有這么一個(gè)部分，如果沒(méi)有的話，他在屏幕上打出來(lái)的話，是為了讓學(xué)生都能看得見(jiàn)。那么聽(tīng)完以后，馬上老師又問(wèn)學(xué)生剛才聽(tīng)到的是哪一幅圖。這個(gè)活動(dòng)很簡(jiǎn)單，他的目標(biāo)是聽(tīng)，學(xué)生如果能選對(duì)這個(gè)圖就說(shuō)明他聽(tīng)懂了，如果他選不對(duì)，就是沒(méi)聽(tīng)懂。所以這個(gè)技能目標(biāo)非常的清楚。那么如何來(lái)體現(xiàn)個(gè)目標(biāo)呢？如何來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否是聽(tīng)懂了呢？最簡(jiǎn)單的辦法就是選圖。而我們?cè)趯?shí)際聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題，就是老師也是為了聽(tīng)的目的，但是具體怎么實(shí)現(xiàn)聽(tīng)，可能不清楚。還有一個(gè)重要的原因就是他不是讓學(xué)生去選圖，比如說(shuō)讓學(xué)生去說(shuō)，個(gè)別活動(dòng)還讓學(xué)生去寫。這個(gè)時(shí)候就有一個(gè)問(wèn)題了，比如說(shuō)呢，我聽(tīng)懂了，但是我不會(huì)說(shuō)出來(lái)，或者說(shuō)我聽(tīng)懂了，我不會(huì)寫下來(lái)，這個(gè)時(shí)候呢,你就很難明確的知道這個(gè)學(xué)生到底是不是聽(tīng)懂了。所以呢，像這個(gè)活動(dòng)，首先目的呢，我覺(jué)得是清楚的，體現(xiàn)目標(biāo)的形式呢，也還是比較清楚的。

主持人：好，謝謝程老師！我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不管是一個(gè)單元的，一節(jié)課的，還是一個(gè)具體的活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，我們都有一個(gè)非常重要的因素要考慮，那就是學(xué)生。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？那么我們就請(qǐng)劉老師來(lái)談?wù)勀目捶?。劉老師：老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往會(huì)有一種思路，他就比較聚焦在那個(gè)What to teach，就是交給學(xué)生什么。也就是剛才程老師說(shuō)的，可能我們很多老師就去關(guān)注教師參考書，或者教材上所提供的語(yǔ)言知識(shí)、詞匯或者新的結(jié)構(gòu)。那么由于過(guò)分的去關(guān)注要教的東西，還有一個(gè)就是以教材為中心，這樣就往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是忽視了學(xué)生。而我們新課程里面呢，很重要一個(gè)理念，就是要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。所以一切為了學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此呢，從這點(diǎn)來(lái)看，我們應(yīng)該在確定自己的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要有一個(gè)pupil centered，就是以學(xué)生為中心的這樣一種思想。因此呢，通常我在說(shuō)設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，你老師應(yīng)該有個(gè)思路。第一個(gè)思路就是應(yīng)該是Put yourself at the position of the students，就應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的地位去考慮我的目標(biāo)。可能教材上我們?cè)O(shè)定了一個(gè)目標(biāo)，那么我如何擺在學(xué)生的地位里面呢，我覺(jué)得這個(gè)是要考慮學(xué)生他以前的經(jīng)驗(yàn)，他能夠了解什么，他知道什么。比如說(shuō)我們看的這個(gè)案例里面，有一個(gè)課，談到那個(gè)Halloween，那個(gè)萬(wàn)圣節(jié)，那么學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)了解多少你應(yīng)該有一個(gè)估計(jì)。就是一個(gè)我們通常把它叫know about，我要了解學(xué)生。一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，那么我要了解學(xué)生他原有的知識(shí)和原有的經(jīng)驗(yàn)，甚至包括一個(gè)單詞的發(fā)音，如果這個(gè)單詞的發(fā)音里面有一個(gè)因素是我們漢語(yǔ)里面有的，那么他就有已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們漢語(yǔ)里面沒(méi)有的，那就可能是我這個(gè)目標(biāo)里面要特別關(guān)注的一個(gè)東西。在這樣的前提下，在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)考慮我們教材和我們教參所提供的學(xué)生掌握的知識(shí)和技能,那就是要站在課標(biāo)的角度的話，還是要從學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題考慮，學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該是怎么檢驗(yàn)，是我把它交給他嗎？還是學(xué)生通過(guò)我的教學(xué)能夠干什么？所以是be able to，就是我們通常說(shuō)的can do。所以我看到好多小學(xué)老師的教案，有的這堂課培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的比較寬泛的、比較空的目標(biāo)，是小學(xué)教學(xué)里面特別要注意避免的。所以我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，剛才程老師也講到了，每個(gè)具體的活動(dòng)、每個(gè)單元和每個(gè)課，它都應(yīng)該有一個(gè)比較明晰的目標(biāo)，就是can do。比如說(shuō)他通過(guò)聽(tīng)能夠判斷，通過(guò)選擇去判斷，去找到什么事物，通過(guò)聽(tīng)以后他能夠涂上什么顏色，這個(gè)就非常具體了，所以說(shuō)便于我們老師在教學(xué)中去落實(shí)。

另外還有一個(gè)問(wèn)題，就是我們老師設(shè)定的目標(biāo)，不考慮學(xué)生的問(wèn)題，就是老師心中目標(biāo)很清楚，結(jié)果學(xué)生做了這個(gè)活動(dòng)或者學(xué)生上完這個(gè)課以后，學(xué)生還不知道自己獲得了什么成就，他達(dá)到了什么目的，這個(gè)也是我們教學(xué)中老師比較容易犯的問(wèn)題。所以我想，又通常說(shuō)，教學(xué)設(shè)定目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)思路，我們叫三個(gè)P。第一個(gè)就是Put yourself at the position of the students，就是把自己擺在學(xué)生的地位來(lái)考慮問(wèn)題，要考慮學(xué)生對(duì)這知道什么，學(xué)生對(duì)這有什么疑問(wèn)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)有什么分析，學(xué)生通過(guò)我的活動(dòng)和通過(guò)我的教學(xué)以后他能夠達(dá)到什么。我這里并不是說(shuō)，要教給學(xué)生們不重要，但是我們更重要的應(yīng)該考慮到學(xué)生，這樣就是站在學(xué)生的地位去思考。第二個(gè)呢，我們叫做Put the students to experience the learning process，就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后，非常明確我學(xué)到什么，我能夠做什么，我會(huì)干什么。那么第三個(gè)就應(yīng)該是我們把它叫Put the emphasis on students’ practice.應(yīng)該注意把學(xué)生的實(shí)踐擺在我教學(xué)的最核心的地位。所以程老師剛才談到一些目標(biāo)，但我們現(xiàn)在談?wù)w上考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，還有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目標(biāo)和每個(gè)過(guò)程的目標(biāo)。實(shí)際上我認(rèn)為呢，還有很重要的，小學(xué)的教育里面還要注意整體目標(biāo)。就是你學(xué)校三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)始的時(shí)候，你這個(gè)時(shí)候有個(gè)整體目標(biāo)，因此你設(shè)定你的教學(xué)目標(biāo)，又要圍繞你的整體目標(biāo)。比如這一段時(shí)間你是要培養(yǎng)學(xué)生一種聽(tīng)的習(xí)慣，那你每個(gè)單元的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)也要去為實(shí)現(xiàn)這個(gè)整體的目標(biāo)去服務(wù)。所以我們應(yīng)該在目標(biāo)上要區(qū)分一個(gè)整體目標(biāo)，一個(gè)階段性目標(biāo)，一個(gè)單元目標(biāo)，一個(gè)課的目標(biāo)和一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。但是任何目標(biāo)都要考慮到學(xué)生，學(xué)生是上帝。這一點(diǎn)就是我提供給老師們可以在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)中作為一種參考。

[討論2：如何確立語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)？]

主持人：非常感謝劉老師！確實(shí)，我們的新課程的理念是以學(xué)生為中心，通過(guò)劉老師剛才的闡釋，我們已經(jīng)很清楚了我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候確實(shí)要考慮學(xué)生的各種情況。那么剛才劉老師提到了一點(diǎn)，我們?cè)诖_定目標(biāo)的時(shí)候呢，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，是過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定，而忽視了用語(yǔ)言知識(shí)去做事情的這種能力的目標(biāo)。接下來(lái)，我們請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勀遣皇且策@樣的認(rèn)為呢？

程老師：剛才劉老師談到，我們現(xiàn)在英語(yǔ)課程一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用英語(yǔ)做什么事情，當(dāng)然這個(gè)概念現(xiàn)在大家都清楚了。但是這里面有兩個(gè)需要區(qū)分一下，一個(gè)是剛才劉老師提到的，我聽(tīng)，聽(tīng)了能做什么，另外就是我讀，讀了做什么。這種能力，是在吸收語(yǔ)言的情況下去做一些具體的工作，這叫“能做”，這個(gè)概念大家估計(jì)比較好理解?，F(xiàn)在可能不太好把握的是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的關(guān)系，或者是用語(yǔ)言去做事情的能力這個(gè)概念。有的老師還跟我們講，說(shuō)用語(yǔ)言做事情的能力對(duì)小學(xué)生來(lái)講是不是太難了？其實(shí)這個(gè)不難。為什么呢？我們講的這種語(yǔ)用能力啊，并不完全是語(yǔ)用學(xué)里面講的那些非常高深的，那些非常復(fù)雜的，那些語(yǔ)用能力，我們講的是一些非常基礎(chǔ)的。我舉個(gè)例子就可能清楚了，比如我們小學(xué)、初中、高中要學(xué)各種各樣的語(yǔ)法項(xiàng)目，其中一個(gè)是這個(gè)形容詞的比較級(jí)，形容詞的比較級(jí)、形容詞最高級(jí)，這是一種知識(shí)，包括這是一種知識(shí)目標(biāo)，那么我們?nèi)绾伟堰@些知識(shí)目標(biāo)與這個(gè)能力目標(biāo)或者技能目標(biāo)結(jié)合起來(lái)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生能用形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)來(lái)描述事物的共同點(diǎn)或者事物的區(qū)別，這就把語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái)了，就把用語(yǔ)言做事情的能力就能實(shí)現(xiàn)了。所以我們課標(biāo)里面在描述語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的時(shí)候，大家仔細(xì)看這個(gè)措詞，不像過(guò)去簡(jiǎn)單說(shuō)要掌握一般過(guò)去時(shí)，要掌握形容詞的比較級(jí)。而是要能夠用形容詞的比較級(jí)來(lái)描述事物的共同點(diǎn)，或者是，能用適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)來(lái)描述過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)一些事情，或者是描述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己的情感態(tài)度，等等。這樣就把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)的這種語(yǔ)用能力。但是我們比較擔(dān)心的是有些一線老師，包括有些教研員呢，談到這個(gè)語(yǔ)用呢，就覺(jué)得這是個(gè)很深?yuàn)W的一個(gè)概念，覺(jué)得很復(fù)雜，很難懂，往往產(chǎn)生畏懼的心理，也不敢大膽的用這樣的術(shù)語(yǔ)，那么實(shí)際教學(xué)中也總是覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)用能力是高不可攀。所以，我希望大家對(duì)這個(gè)有一個(gè)正確的把握。

[討論3：整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么樣的程序？]

主持人：好，謝謝程老師！有關(guān)這個(gè)問(wèn)題呢，我們還會(huì)在下面的課堂教學(xué)活動(dòng)的這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)行深入的討論。教學(xué)目標(biāo)確立之后啊，我們就要考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了。那么程老師，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)您看怎么樣的一種安排更合理一些呢？ 程老師：在上一次課里我提到過(guò)，就是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有固定的程序，也沒(méi)有一個(gè)必須遵守的順序。但是這里面有沒(méi)有一些共同的規(guī)律可供借鑒呢？我覺(jué)得還是有的。你比如說(shuō)首先，如果是設(shè)計(jì)一節(jié)課的話，你先考慮這節(jié)課從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律講的話，學(xué)生首先他應(yīng)該是接觸一些語(yǔ)言現(xiàn)象，要體驗(yàn)、感受、理解這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們把這些作為一種輸入，我們講的是英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，然后是輸出。所以你要考慮到輸入和輸出的這個(gè)關(guān)系，因?yàn)橐话銇?lái)講呢，輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。另外就是一個(gè)語(yǔ)言操練安排問(wèn)題。那么根據(jù)我剛才這種觀點(diǎn)的話，首先我們學(xué)生應(yīng)該是有語(yǔ)言輸入，在體驗(yàn)理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，他對(duì)語(yǔ)言大致有一個(gè)感受之后，你再去操練其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，這也是一個(gè)先后順序問(wèn)題。那如果我們把這個(gè)倒過(guò)來(lái)做的話，它的合理性我們就可能需要研究了。當(dāng)然有的老師可能說(shuō)，我倒過(guò)來(lái)做也可以啊，因?yàn)槲蚁冉淘~匯，先教句型，然后呢，學(xué)生就有基礎(chǔ)了，我再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)對(duì)話呢，就可以容易學(xué)一些。這也是一種思路，也是有一定的道理的。但是總體來(lái)講的話，根據(jù)我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)普通規(guī)律的話，應(yīng)該是先有輸入，再有輸出，這是一個(gè)教學(xué)程序的問(wèn)題。

另外就是我們課堂教學(xué)各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系。我上一次課也講過(guò)，就是說(shuō)前面的活動(dòng)是為后面的活動(dòng)做鋪墊，或者做準(zhǔn)備，這是一種順序。另外，后面的活動(dòng)對(duì)前面的活動(dòng)應(yīng)該是個(gè)提高、鞏固，這也是個(gè)順序。如果按照我們一般的教育規(guī)律的話，應(yīng)該是循序漸進(jìn)。什么叫循序漸進(jìn)呢？就是先是簡(jiǎn)單的，再是復(fù)雜的；先是容易的，再是難的。你比如說(shuō)，在有一套教材里面，它的第一單元的第一課，它最初一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)聽(tīng)的活動(dòng)很簡(jiǎn)單，他是怎么設(shè)計(jì)呢？他就讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)錄音里面有幾個(gè)人在說(shuō)話。當(dāng)時(shí)我把這個(gè)活動(dòng)給我的研究生看的時(shí)候，我的研究生覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)這么簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上呢，這是我的學(xué)生他們理解上的誤區(qū)。為什么呢？因?yàn)槲覀儚穆?tīng)的角度，首先聽(tīng)，是聽(tīng)懂這個(gè)話里面有幾個(gè)人，然后才是聽(tīng)懂他在說(shuō)什么。所以這種技能是需要的。所以這就是從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這么一個(gè)程序。另外就是考慮對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的這么一個(gè)關(guān)系。一般情況下，還是先要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)一些語(yǔ)言技能，然后才能用語(yǔ)言。我們現(xiàn)在的課標(biāo)里，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，那么任務(wù)型教學(xué)有一個(gè)觀點(diǎn)就是說(shuō)在用的過(guò)程中來(lái)學(xué)語(yǔ)言。那么有的老師就有問(wèn)題，說(shuō)我還沒(méi)有學(xué)，我怎么能夠用呢？那么這個(gè)應(yīng)該說(shuō)也是可以解釋得清楚的。實(shí)際上，即便是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)里面，學(xué)和用的關(guān)系基本上可以是同時(shí)，但是也是有不同的層次的。比方說(shuō)在任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語(yǔ)言，但是用的是比較簡(jiǎn)單的，或者是一種不是很完善的語(yǔ)言現(xiàn)象。那么到后面，這個(gè)任務(wù)的后面階段，用語(yǔ)言的時(shí)候，可能就用得更加復(fù)雜的語(yǔ)言，用的程度也可能好一些。所以我講這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循的規(guī)律的話，我覺(jué)得應(yīng)該是語(yǔ)言的輸入和輸出的關(guān)系，語(yǔ)言的操練和語(yǔ)言運(yùn)用的這種關(guān)系，另外就是活動(dòng)之間的順序和難易度的關(guān)系。我想這幾條應(yīng)該是大家需要注意的。

主持人：好，謝謝程老師！那么下面我們就結(jié)合具體的案例來(lái)看一看。我們剛才放過(guò)的一節(jié)完整的課，這節(jié)課整體的安排，請(qǐng)劉老師談?wù)労线m不合適？

劉老師：從整個(gè)課來(lái)看，我經(jīng)常說(shuō)六個(gè)字，叫有理、有序、有效。所謂有理的話，就是整個(gè)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)程序是合理，那么就是他涉及到我們前面介紹的，是否以學(xué)生為中心你是否以學(xué)生的發(fā)展為主要的目的，然后你的整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是否恰當(dāng)。另外一個(gè)道理呢，就是從教學(xué)的一些基本的認(rèn)識(shí)事物的一些規(guī)律來(lái)看，你是不是符合一些理論，一些道理。剛才程老師講到的，他總是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他總是首先要感受語(yǔ)言，那么有了這個(gè)語(yǔ)言感受以后才談得上我去理解它，再進(jìn)而去學(xué)習(xí)它。第二個(gè)呢，就是你在整個(gè)教學(xué)的那個(gè)過(guò)程中，是以你老師的一種灌輸式或者講解式的教學(xué)，還是通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生在活動(dòng)之中，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)之中去學(xué)習(xí)，就是符合這個(gè)道理。那么我們看這個(gè)過(guò)程是否合理，就看這個(gè)道理了。那么從剛才那個(gè)課來(lái)看呢，應(yīng)該來(lái)說(shuō)基本是合理的。

第二個(gè)就是叫有序。所謂有序呢，他就是說(shuō)要遵循一定的規(guī)律。剛才程老師也講到了 from easy to less easy，從易到難，從吸收然后到學(xué)習(xí)，然后到應(yīng)用。所以這個(gè)通常我們叫PPP。首先是presentation for understanding，他首先呈現(xiàn)，也就是感受的過(guò)程，他是要理解它，肯定首先擺在第一位是理解。然后是practice，你肯定要操練，那你肯定要帶著我們孩子們?nèi)ゾ毩?xí)啊，去進(jìn)行各種形式的操練。第三個(gè)就是production，才談得上應(yīng)用。那么我們回憶剛才那節(jié)課，這個(gè)老師的基本的程序是合理的，就體現(xiàn)在他前面有個(gè)熱身，然后后面有個(gè)呈現(xiàn)，緊接著后面有操練，然后后面有一些拓展性的一些活動(dòng)，所以他基本上是應(yīng)該合理。

在看整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是否合理，還有兩個(gè)因素，一個(gè)叫safety，一個(gè)叫time。所謂safety就是安全，也就是說(shuō)你這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，你組織的學(xué)生活動(dòng)也好，你組織的操練也好，你要求學(xué)生做的事也好，要求學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也好，那么學(xué)生他能不能吸收？能否接收？也就是我們過(guò)去的教學(xué)叫對(duì)學(xué)生一種量力性的原則。再一個(gè)安全來(lái)看呢，就是說(shuō)你給學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)性的東西，學(xué)生是否能夠通過(guò)自己的思維，或者通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到。所以這點(diǎn)應(yīng)該是課堂安全的一個(gè)很重要的要素。現(xiàn)在我們發(fā)覺(jué)小學(xué)有些老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常復(fù)雜，角色很多，結(jié)果呢，學(xué)生搞得稀里糊涂，我們聽(tīng)課的人也搞得稀里糊涂，不知道把這個(gè)活動(dòng)要干什么。

第二個(gè)就是time。從時(shí)間的控制上，我統(tǒng)計(jì)了一下這個(gè)老師的這節(jié)課的時(shí)間，應(yīng)該也是比較合理的。他的前面熱身大概用了三分鐘，他的熱身主要就是用那個(gè)magic bag。然后就開(kāi)始呈現(xiàn)了，就是這堂課的教學(xué)，她首先就是一個(gè)background，就是問(wèn)學(xué)生十月份有什么節(jié)日？學(xué)生說(shuō)了萬(wàn)圣節(jié)，然后老師教萬(wàn)圣節(jié)的讀音，然后呈現(xiàn)，然后提出萬(wàn)圣節(jié)的一個(gè)理解的，馬上要看的，要聽(tīng)的那個(gè)內(nèi)容，提出兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是我們?nèi)f圣節(jié)說(shuō)什么？然后Tom在萬(wàn)圣節(jié)得到什么？這個(gè)大概用了四分鐘。然后整個(gè)后面的呢，還讓學(xué)生操練上面花了大部分時(shí)間。所以從時(shí)間上和他的這個(gè)整個(gè)的安排上呢，也還顯得合理。

但是具體到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里面有些細(xì)微部分呢，我覺(jué)得還有一些不同的看法。比如說(shuō)呈現(xiàn)以后，學(xué)生就應(yīng)該是一個(gè)理解的過(guò)程，我剛才說(shuō)presentation for understanding，她呈現(xiàn)了四幅圖，然后讓學(xué)生聽(tīng)，那這個(gè)就是一個(gè)觀念方面的問(wèn)題。老師聽(tīng)完了以后就把它割裂成支離破碎的，她就是念Can I have?? 念了以后，就是再念一個(gè)后面一個(gè)結(jié)構(gòu)，把整個(gè)完整聽(tīng)的材料，我不知道學(xué)生是否理解了，她就把它割裂開(kāi)來(lái)了。實(shí)際上我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)步驟，應(yīng)該是呈現(xiàn)理解的過(guò)程, 剛才我前面談到的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)該有學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，那你要學(xué)生聽(tīng)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生去看連環(huán)畫。她 教學(xué)里面沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，也就是學(xué)生會(huì)看連環(huán)畫，這是他已有的經(jīng)驗(yàn)，也就是他本身具備的這種能力，那么為什么要讓學(xué)生看連環(huán)畫？他看連環(huán)畫，這就為他聽(tīng)樹(shù)立一個(gè)基礎(chǔ)，他就可以預(yù)測(cè)predict，他就可以猜測(cè)：這聽(tīng)的什么東西?。窟@個(gè)人怎么打扮的像一個(gè)鬼一樣呢？太太拿給他的是個(gè)什么東西啊？然后他為什么在圖上打抖?。康鹊劝?，學(xué)生帶著這種預(yù)測(cè)，拿給他的是糖啊，還是巧克力啊，還是什么錢??？他就會(huì)有一個(gè)猜測(cè)，這樣他在聽(tīng)的時(shí)候去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這就叫體驗(yàn)學(xué)習(xí)。程老師：對(duì)，這個(gè)地方我插一下，其實(shí)很多老師都有這種做法。你剛才講了，就是他讓學(xué)生聽(tīng)故事，實(shí)際上很簡(jiǎn)單的故事，就是萬(wàn)圣節(jié)，這個(gè)小孩到一個(gè)家里來(lái)要糖果。那么這是個(gè)簡(jiǎn)單的故事，我也有同感，我覺(jué)得如果是呈現(xiàn)這個(gè)故事的話，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)故事發(fā)生的背景，這個(gè)故事本身里面的主要內(nèi)容是什么，然后讓他理解這個(gè)故事的含義，之后才可以去學(xué)其中的一些重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象，包括詞和句型。但是，我們很多老師都會(huì)只關(guān)注原來(lái)想象的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，或者是詞匯目標(biāo)。然后聽(tīng)完以后，不管這個(gè)故事的背景等等，就直接讓學(xué)生去說(shuō)，我能不能也要點(diǎn)糖果。然后后面又去念那些詞匯，有一個(gè)詞匯是Of course，還有Come in。但是這種現(xiàn)象很普遍，而不是說(shuō)林老師一個(gè)人的問(wèn)題。實(shí)際上，而且我們也在和很多老師交流的時(shí)候呢，他們有他們自己的想法，他也覺(jué)得，我這是把課文教學(xué)和詞匯教學(xué)、語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)了。比方說(shuō)我通過(guò)課文來(lái)教一個(gè)詞匯、語(yǔ)法，這是一種思路，有一定道理的成分。但是我們講，可能還得嘗試更多的方法。剛才劉老師講了，你既然是聽(tīng)故事、講故事的話，那就是先圍繞故事來(lái)學(xué)習(xí)，然后才是具體的內(nèi)容。

劉老師：我們又回到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，就是老師問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，我想那個(gè)應(yīng)該是四年級(jí)的小孩吧，那你這個(gè)任務(wù)實(shí)際上可以設(shè)計(jì)的小一些，問(wèn)穿著巫婆的服裝的那個(gè)人是誰(shuí)？他聽(tīng)力里面不就是有Whoops!，最后有個(gè)Tom，實(shí)際上孩子們聽(tīng)出來(lái)是Tom就夠了，然后他給他什么東西如sweets這樣的任務(wù)，就比那個(gè)比較寬的任務(wù)，什么萬(wàn)圣節(jié)說(shuō)什么啊，什么Tom萬(wàn)圣節(jié)得到什么啊，我覺(jué)得就能夠更貼近（學(xué)生）聽(tīng)的內(nèi)容。主持人：其實(shí)就像剛才程老實(shí)說(shuō)到的，放一段錄音，然后讓孩子們就先說(shuō)這個(gè)錄音當(dāng)中有幾個(gè)人？那么這是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)

劉老師：來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)人是誰(shuí)，那個(gè)人是誰(shuí)，這樣就比較具體。所以我說(shuō)，她設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)嶋H上跟我們教閱讀一樣，有設(shè)計(jì)這個(gè)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程里面的聽(tīng)力活動(dòng)。要before listening，聽(tīng)前學(xué)生干什么；while listening，聽(tīng)的時(shí)候?qū)W生干什么；然后就是post listening或者after listening，聽(tīng)以后干什么。就是這樣任務(wù)的指令應(yīng)該是比較清晰，就使得整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，程序設(shè)計(jì)得更為合理一些。

[討論4：如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)？]

主持人：一堂課是從導(dǎo)入開(kāi)始的，導(dǎo)入是非常重要的。那么結(jié)合剛才看過(guò)的第一節(jié)完整的課例，這位老師的導(dǎo)入是否合適？請(qǐng)程老師來(lái)談一下您的看法。

程老師：如果是導(dǎo)入的話，我個(gè)人主張，要有兩個(gè)原則：一個(gè)就是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān)，第二個(gè)就是導(dǎo)入要盡可能的直截了當(dāng)。過(guò)去我們的教學(xué)不太重視導(dǎo)入，老師上課就是開(kāi)門見(jiàn)山的講課文的內(nèi)容，結(jié)果覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入得不是特別好。現(xiàn)在大家都比較強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，但是我也發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入過(guò)于煩瑣。我舉個(gè)例子，有個(gè)老師為了教square metres，就是平方米，這個(gè)當(dāng)然這不是個(gè)小學(xué)老師，這是個(gè)初中老師。他為了引入square這個(gè)詞，他先弄出天安門廣場(chǎng)，天安門廣場(chǎng)不是有Tian’anmen Square嗎，他把這個(gè)廣場(chǎng)弄出來(lái)，然后又搞了好幾個(gè)環(huán)節(jié)，最后終于弄出square metres。學(xué)生聽(tīng)了半天，不知道這個(gè)廣場(chǎng)和這個(gè)square metre有什么關(guān)系，他就比較煩瑣了。所以我主張簡(jiǎn)單一些。如果這個(gè)老師，林老師她要導(dǎo)入萬(wàn)圣節(jié)的話，我覺(jué)得可以，如果不算前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的話，直截了當(dāng)?shù)模热缯f(shuō)讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你知道的西方的各種各樣的節(jié)日，那么十月份節(jié)日呢，這樣有的學(xué)生知道，有的學(xué)生不知道，這樣就進(jìn)入了這個(gè)題目了。這是一個(gè)建議。

主持人：好，謝謝。那么我們目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中看到的導(dǎo)入形式是非常豐富多彩的。但多數(shù)有一些唱歌啊，還有一些說(shuō)歌謠啊，還有一些做TPR這種活動(dòng)。那么劉老師您看，在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是不是一定要用唱歌啊，說(shuō)歌謠啊，或者說(shuō)做TPR這種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入？ 劉老師：就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里面，老師們比較多的采用熱身活動(dòng)，就采用了一些chants，songs和TPR，這個(gè)應(yīng)該說(shuō)，還是比較符合我們小學(xué)生的那種生理特點(diǎn)，以及他的那種心理特點(diǎn)，他們對(duì)這種活動(dòng)比較感興趣。因?yàn)樽鳛闊嵘恚⑽木褪且粋€(gè)preparation，就是為了一個(gè)準(zhǔn)備，所以我們要從兩個(gè)方面來(lái)看。有的老師在熱身過(guò)程中，他比較，怎么說(shuō)呢，就是小學(xué)老師啊，他好像帶著一種熱情，或者一種情緒化，很看中這個(gè)熱身，但是他卻忽略了就是剛才程老師說(shuō)的，這個(gè)熱身是為了后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。劉翔在跨欄之前他的準(zhǔn)備活動(dòng)一定是為了跨欄準(zhǔn)備。而我們現(xiàn)在課堂上有的就叫熱身過(guò)度，一個(gè)時(shí)間把握不住，時(shí)間花的很長(zhǎng)；第二個(gè)呢，和后面的教學(xué)無(wú)關(guān)。所以從這個(gè)熱身來(lái)看呢，我經(jīng)常說(shuō)，有三個(gè)方面要注意：一個(gè)是arouse，就是要能夠去激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)motivation，激發(fā)學(xué)生的那種學(xué)習(xí)的熱情。那么導(dǎo)入用歌曲這樣一些活動(dòng)，比較能夠容易激起學(xué)生這種興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)然是很好的。但是，是不是所有的導(dǎo)入都要用這種活動(dòng)呢？我看不一定。比如說(shuō)你看一篇故事啊，看一個(gè)flash啊，讓學(xué)生感受啊，這都是很好的導(dǎo)入形式。第二個(gè)呢，我叫advertise，就是一種做廣告，就是叫call attention to。你的導(dǎo)入活動(dòng)一定要把學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)到我下面要學(xué)的東西上面去，這樣使導(dǎo)入就起到一個(gè)能夠承接我后面的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)作用，就為后面的學(xué)習(xí)真正做一個(gè)準(zhǔn)備。那么第三個(gè)呢，就是advance，advance就是cause to move forward，就是使我后面的教學(xué)可以往后繼續(xù)推進(jìn)。如果前面所做的活動(dòng)和后面的活動(dòng)完全無(wú)關(guān)，因此就不能起到推動(dòng)后面的教學(xué)的這樣一種活動(dòng)。

因此我想，一個(gè)，導(dǎo)入要注意控制時(shí)間；第二個(gè)，導(dǎo)入一定要激發(fā)情感，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題關(guān)注，引起他們的關(guān)注；同時(shí)能夠有助于后面教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

[討論5：應(yīng)該采用什么樣的方式呈現(xiàn)，是從局部到整體，還是從整體到局部？] 主持人：好。那么導(dǎo)入之后，我們就要自然地過(guò)渡到呈現(xiàn)環(huán)節(jié)了。我們?cè)诳吹降倪@些課例當(dāng)中，還有包括我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中看到的很多的課當(dāng)中呢，無(wú)外乎有兩種呈現(xiàn)的方式。在看到的片段當(dāng)中，這個(gè)教師是這樣呈現(xiàn)的：她先是教一些單詞像monster, scary, stone animal這些生詞，然后再教句子We’re going to visit Ming Tombs.最后過(guò)渡到聽(tīng)課文錄音。那么還有，我們看那個(gè)完整的那節(jié)課當(dāng)中，林老師在進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程中，他可能方式跟我們剛才說(shuō)的這個(gè)片段當(dāng)中的是不一樣的。那么，程老師您是如何看待這兩種呈現(xiàn)方式的？

程老師：剛才修老師講的，實(shí)際上是有的老師，他在呈現(xiàn)故事啊或者課文之前先要教單詞。用有的老師的話講就是要解決詞匯障礙。那么林老師她是先在這個(gè)課文之前呢，先做一個(gè)相當(dāng)于一個(gè)小的任務(wù)，那么這個(gè)任務(wù)的目的也是使學(xué)生適應(yīng)后面學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這兩種方式都可取。但是從我個(gè)人的偏向來(lái)講的話，我覺(jué)得還是要做一些準(zhǔn)備性的活動(dòng)，一個(gè)是話題性的準(zhǔn)備，另外就是這個(gè)背景知識(shí)的準(zhǔn)備，再就是一些，比如劉老師講的，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備。不一定要先把單詞和句型單獨(dú)的拿出來(lái)去講。主持人：好。其實(shí)剛才兩位老師都已經(jīng)談過(guò)有關(guān)這方面問(wèn)題。那么課堂當(dāng)中多數(shù)是采用，比如說(shuō)先解決詞匯啊，然后過(guò)渡到句型啊，最后再到聽(tīng)課文，這樣一種方式。請(qǐng)程老師來(lái)給我們具體的解釋一下，是從局部到整體的方式好呢？還是從整體到局部的方式更科學(xué)呢？

程老師：是的，現(xiàn)在確實(shí)有兩種，除了課文的方式，就是剛才修杰老師講的，有一些老師是從局部到整體，有的老師是從整體到局部。因?yàn)閺木植康秸w這種方式，大家比較熟悉，很多老師也做的比較得手。但是呢，實(shí)際上從我們的觀點(diǎn)講，可以從整體到局部，也是一種思路。而且呢，我個(gè)人還更傾向于這種思路。為什么呢？因?yàn)槲仪懊嬉仓v過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要接觸、感受、理解語(yǔ)言，而這個(gè)接觸、理解、感受，肯定是整體接受，而不是支離破碎的去接受那些單獨(dú)的一些現(xiàn)象。所以我主張，就是這個(gè)整體到局部。整體到局部還有什么好處呢？就是他在相對(duì)真實(shí)完整的語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候更容易讓學(xué)生理解。如果你從一個(gè)完整的語(yǔ)篇中把某些詞或者句型拿出來(lái)單獨(dú)去念的話，學(xué)生可能就問(wèn)這是什么意思？有的雖然懂得這個(gè)意思，他可能再繼續(xù)問(wèn)，我為什么學(xué)這句話？這句話在什么情況下用？他可能會(huì)有些疑問(wèn)。當(dāng)然孩子們可能課堂上不一定問(wèn)老師這些問(wèn)題，但是從認(rèn)知的角度的話，他心理我估計(jì)是應(yīng)該有這種困惑的。所以，現(xiàn)在好幾套教材都嘗試使用從整體到局部這種思路。比方說(shuō)教材前面是故事，然后集中重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的一些重要語(yǔ)言現(xiàn)象。那么老師在課堂上實(shí)際操作的時(shí)候，他會(huì)把這個(gè)順序倒回來(lái)。我建議大家兩種方式都嘗試，看看哪種方式更合適。

主持人：好，那么劉老師，您怎么認(rèn)為呢？

劉老師：我也同意程老師這個(gè)意見(jiàn)。我們老師一定要有一個(gè)觀念，就是語(yǔ)言它一定是在一個(gè)情境和在一個(gè)完整的一個(gè)有上下內(nèi)容的這種呈現(xiàn)。因?yàn)槲覀冃W(xué)英語(yǔ)，有些你說(shuō)是局部還是整體？比如選幾個(gè)顏色的名稱，他可能重點(diǎn)就是掌握這幾個(gè)詞匯，那么你說(shuō)它是局部還是整體呢？關(guān)鍵在于我們老師的教學(xué)里面對(duì)待局部和整體的態(tài)度，就是即使局部就一個(gè)紅色的單詞，它也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)在一種情境之中，通過(guò)老師的體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)老師的一種手勢(shì)讓學(xué)生能學(xué)習(xí)這個(gè)red，而不是孤立的教Let's learn some new words，red，r－e－d，red。甚至有的老師還用拼音標(biāo)啊，這種就是割裂了一個(gè)情境來(lái)教一個(gè)局部。那么同時(shí)呢，從局部到整體來(lái)看，有時(shí)候也要有一個(gè)根據(jù)實(shí)際情況，就是根據(jù)教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際來(lái)處理。比如說(shuō)Halloween這一課，對(duì)Halloween，如果學(xué)生不知道這個(gè)詞，這個(gè)整體也就沒(méi)法呈現(xiàn)，所以他必須首先要解決Halloween，也就是程老師說(shuō)的，要為后面的做準(zhǔn)備。因此也就是有些很關(guān)鍵的詞匯，他可能也會(huì)在課文的呈現(xiàn)或者聽(tīng)力材料呈現(xiàn)中出現(xiàn)。但是我們小學(xué)老師現(xiàn)在存在的偏差是什么呢，就是把所有材料里學(xué)生不知道的都要教了以后，再來(lái)讓學(xué)生接觸到一個(gè)整體，或者一個(gè)故事啊，或者一個(gè)聽(tīng)力材料。按照那個(gè)思維和信息之間的關(guān)系來(lái)看，就是沒(méi)有信息，學(xué)生是沒(méi)有思維的。如果給學(xué)生提供過(guò)于充分的信息，也就談不上思維了。所以有時(shí)候還要讓學(xué)生在一種信息之中去發(fā)現(xiàn)這種他們不知道的東西。我們中國(guó)有句俗話叫“無(wú)疑則思不啟”，讓學(xué)生有problem，他才有思維，局部和整體應(yīng)該是一種辯證的關(guān)系。

[討論6：如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)？]

主持人：謝謝劉老師！我們?cè)谡n堂當(dāng)中確實(shí)是要根據(jù)不同的情況來(lái)處理。那么剛才劉老師已經(jīng)提到過(guò)，我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡量通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言。那么下面我們就過(guò)渡到如何去設(shè)計(jì)一個(gè)情境？很多老師都非常善于利用課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。我們看幾個(gè)QQ的小圖標(biāo)：比如說(shuō)Happy，還有一個(gè)是hungry，還有一個(gè)是angry，有一個(gè)是周星馳流淚的這樣一個(gè)小Flash的動(dòng)畫。通過(guò)這樣的一些小的動(dòng)畫，讓學(xué)生自然的去體會(huì)She is happy或者是He is angry等等。劉老師，您認(rèn)為這種情境創(chuàng)設(shè)得如何呢？

劉老師：通過(guò)一些直觀的照片，或一種直觀的Flash，或者用一些小的圖標(biāo)，讓學(xué)生來(lái)掌握和理解詞匯，這個(gè)應(yīng)該是我們小學(xué)英語(yǔ)比較通常采用的方法。因?yàn)閷W(xué)生在這種理解的過(guò)程中，他存在一個(gè)理解的障礙，他就有時(shí)候要通過(guò)一些情境的，手勢(shì)的，一種表情的方面來(lái)理解。但是我們老師還有些方面要注意，就是你采用的這樣一些圖標(biāo)和采用的一些照片這些東西，一定要恰當(dāng)。你比如說(shuō)那個(gè)周星馳流淚，他是高興的流淚，還是悲傷的流淚，還是激動(dòng)的流淚，這是光一個(gè)照片可能很難以反應(yīng)的。但是可以讓學(xué)生去猜測(cè)，這就給學(xué)生一種思路了，你看周星馳他在流淚，他是高興？還是餓的流淚？還是什么流淚？這實(shí)際上給學(xué)生一個(gè)思維空間，這就實(shí)際上變成一種真實(shí)交際了。就學(xué)生看到這個(gè)提供的照片信息，他用他學(xué)過(guò)的詞匯去猜測(cè)，然后老師給他提供整個(gè)一個(gè)片段，他得了獎(jiǎng)，流淚了，Happy。我想如果老師能夠上到這種境界，那這種效果就會(huì)更好。

主持人：那么我們?cè)俳Y(jié)合一個(gè)案例。在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，我們看到那位老師是用了一個(gè)magic bag這樣的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谶@個(gè)情境過(guò)程當(dāng)中去練習(xí)語(yǔ)言。那么，程老師，您認(rèn)為這樣的語(yǔ)言情境究竟是否能激發(fā)孩子們的練習(xí)的欲望呢？ 程老師：我覺(jué)得，課堂上操練一些句型時(shí)，可以搞一些游戲，做一些甚至是一些比賽。但是我覺(jué)得這個(gè)課，她要練句型Can I have some?? 實(shí)際上是一種請(qǐng)求，那么可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)真實(shí)的一些情境，讓學(xué)生自己來(lái)問(wèn)我能不能得到一個(gè)什么東西。那個(gè)完整的課例里，應(yīng)該是那個(gè)老師她扔一個(gè)dice，就是色子，就是咱們打麻將用的那個(gè)色子。她做了一個(gè)很大的，往地上一扔，那個(gè)色子上寫了有一些數(shù)字，應(yīng)該是一些詞匯，然后呢，比如說(shuō)這個(gè)色子掉到地上以后，哪一面朝上，那上面寫的詞正好是學(xué)生問(wèn)的詞，如果是學(xué)生正好問(wèn)Can I have an apple?正好上面寫的是apple，老師就說(shuō)Yes, you can.這個(gè)確實(shí)是一個(gè)游戲，能夠激發(fā)一些學(xué)生的興趣，我覺(jué)得是可以考慮，特別是低年級(jí)的時(shí)候恐怕更有用一些。

[討論7：如何設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)？] 主持人：那我們現(xiàn)在該看有關(guān)的練習(xí)環(huán)節(jié)如何去設(shè)計(jì)？我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，練習(xí)語(yǔ)言也是非常重要的。片段6當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生看這段動(dòng)畫片時(shí)，其中有一個(gè)白雪公主馬上就要做下一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，這個(gè)老師嘎然而止，問(wèn)學(xué)生What will she do? 然后呢, 紛紛讓學(xué)生去回答：She will ? 程老師，您看這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得如何呢？ 程老師：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是很好的。就是說(shuō)我們英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)一個(gè)在聽(tīng)和閱讀的教育中經(jīng)常要學(xué)生去預(yù)測(cè)下面要做的事情。那么我們一個(gè)常用的辦法就是讓學(xué)生看錄像，然后靜止畫面，讓學(xué)生預(yù)測(cè)下面的主人公要說(shuō)什么話，或者要做什么事情。昨天我在看這段錄像的時(shí)候我覺(jué)得這些學(xué)生還是有一種很好的反應(yīng)，因?yàn)槭裁茨?？這才是學(xué)生真正去根據(jù)他所看到的，所聽(tīng)到的去做真實(shí)的預(yù)測(cè)。所以每個(gè)孩子說(shuō)的話不一樣，而且大家的積極性比較高。這個(gè)就是我們講的，課堂上怎么能夠創(chuàng)造這種真正交流或者真正交際的機(jī)會(huì)呢？其實(shí)不難。雖然這個(gè)也不是真正的交際，因?yàn)楫吘故莻€(gè)游戲，是一個(gè)猜測(cè)，但是至少它給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)他想說(shuō)的，來(lái)做他想做的事。所以我覺(jué)得這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較有效的，我覺(jué)得很簡(jiǎn)單很明了，又達(dá)到了教學(xué)效果。

主持人：好，下面我們對(duì)比地來(lái)看兩個(gè)案例，一會(huì)兒請(qǐng)劉老師來(lái)給我們做一下分析。一個(gè)是，我講述過(guò)的一個(gè)片段當(dāng)中，這個(gè)老師訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)go straight on這樣的語(yǔ)言，那么教師讓兩名學(xué)生先上臺(tái)來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)指令，另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，這時(shí)候全班其他的學(xué)生在看，只是在看。還有一個(gè)是在片段9當(dāng)中，老師帶著學(xué)生去說(shuō)一首歌謠，那么說(shuō)完了之后呢，讓學(xué)生分小組去改編這個(gè)歌謠，最后展示一下各個(gè)小組改編的結(jié)果。對(duì)比這樣兩個(gè)案例，劉老師您認(rèn)為哪個(gè)案例學(xué)生練習(xí)的量更充分？哪個(gè)學(xué)生參與的面更廣一些呢？

劉老師：這就是我們老師在教學(xué)中要特別注意的，就是要面向大多數(shù)，就是任何一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候你都要考慮我班上所有的同學(xué)?，F(xiàn)在我們?cè)诳匆恍┱n，或者是聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了有的老師面對(duì)一個(gè)同學(xué)交流的時(shí)候，就走到那個(gè)同學(xué)的面前，甚至把耳朵貼在那個(gè)學(xué)生說(shuō)話的嘴巴上，他只關(guān)注他提問(wèn)和這個(gè)學(xué)生回答的結(jié)果，而沒(méi)有關(guān)注其他同學(xué)在干什么。所以我們說(shuō)老師適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生之間有一種距離感，就是老師上課的時(shí)候你站在一個(gè)距離的話，應(yīng)該用你的眼光的余角，能夠觀察到班上所有的學(xué)生。所以剛才那個(gè)活動(dòng)，如果是讓一個(gè)同學(xué)上去，老師發(fā)出指令，然后讓學(xué)生做動(dòng)作，從這一點(diǎn)來(lái)看是我們課標(biāo)的要求，就是學(xué)生能夠根據(jù)老師的指令做動(dòng)作。但是當(dāng)要一個(gè)同學(xué)做這個(gè)事的時(shí)候，一定要給其他同學(xué)以任務(wù)，其他同學(xué)應(yīng)該有什么任務(wù)呢，或者是跟著老師再說(shuō)一遍go straight on，至少有一個(gè)任務(wù)。所以比較下來(lái)，后來(lái)一個(gè)老師在組織活動(dòng)時(shí)就比較注意全班同學(xué)都能夠活動(dòng)到。那為什么要采用小組形式呢？而不采用老師就對(duì)某兩個(gè)同學(xué)的活動(dòng)呢？她的目的就是讓學(xué)生都能夠得到一個(gè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們說(shuō)就是讓全體同學(xué)走出微弱的進(jìn)一步，就是向前走微弱的一步要比某一個(gè)同學(xué)走到金字塔更有意義。這就是我們教育的理念。

主持人：好，非常感謝劉老師！那么程老師，您看在練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，還有哪些需要注意的呢？

程老師：因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在談到的是具體的問(wèn)題了，就是剛才劉老師談到的，涉及到具體的活動(dòng)，主要是具體活動(dòng)的可操作性，具體活動(dòng)的實(shí)效性，以及具體活動(dòng)的目的性是不是很清楚，還有彼此的銜接。在后面的專題我們還要談到活動(dòng)的實(shí)效性，所以我們今天先不展開(kāi)了。主持人：好，非常感謝程老師和劉老師與我們小學(xué)英語(yǔ)老師探討有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，并給予我們?cè)敱M的指導(dǎo)。同時(shí)感謝各位老師收看這節(jié)課的研討，謝謝！專題一 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第二講(下)[討論8：如何設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的活動(dòng)？]

主持人：下面我們繼續(xù)討論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們繼續(xù)請(qǐng)程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應(yīng)的一些問(wèn)題。首先我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要便于在課堂上實(shí)施。有這樣的一個(gè)案例，我們放過(guò)的片段當(dāng)中，我已經(jīng)講述過(guò)，這位老師讓學(xué)生去做Turn left.這樣的一個(gè)動(dòng)作。那么老師用長(zhǎng)段的英文去解釋，發(fā)指令，孩子們聽(tīng)完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒(méi)有做動(dòng)作。那么接下來(lái)老師繼續(xù)用英文解釋，那么這次孩子們似乎聽(tīng)懂了，這時(shí)候孩子們做了Turn left.的動(dòng)作，但是同時(shí)也做了Go straight on.的動(dòng)作。那么反復(fù)兩次這樣的出錯(cuò)，程老師，您認(rèn)為這個(gè)過(guò)程當(dāng)中孩子們?yōu)槭裁磿?huì)出錯(cuò)？那么我們從這個(gè)活動(dòng)能發(fā)現(xiàn)什么樣的一些問(wèn)題？

程老師：我自己覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實(shí)際做動(dòng)作學(xué)生跟著做，另外老師說(shuō)英文指令，第三就是老師說(shuō)中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說(shuō)Turn left.Turn right.這種本來(lái)就是相當(dāng)于練聽(tīng)力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動(dòng)本身的一些指令，比方這個(gè)老師他講了說(shuō) You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實(shí)際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學(xué)生為什么出錯(cuò)？就是指令不清楚，學(xué)生并不知道老師要他們干什么，所以學(xué)生就反復(fù)出錯(cuò)了。這個(gè)指令問(wèn)題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說(shuō)的很清楚，學(xué)生沒(méi)懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒(méi)有邏輯，要么就是說(shuō)的不清楚。

主持人：好，確實(shí)，我們活動(dòng)的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實(shí)施這樣的一個(gè)活動(dòng)。那么在第一節(jié)課當(dāng)中還有這樣的一個(gè)活動(dòng)，是Get the Halloween presents.老師在做這個(gè)活動(dòng)之前做了一個(gè)示范，然后讓孩子們之間互相問(wèn)Can I have some bread? 那么學(xué)生來(lái)去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，劉老師您看這樣的設(shè)計(jì)是否合適？那么，這樣的活動(dòng)，孩子們操作起來(lái)是否可行？

劉老師：在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個(gè)活動(dòng)，如果是老師手上拿著一個(gè)東西進(jìn)行示范的時(shí)候，他應(yīng)該最好是有一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟阋纬勺詈笫菍W(xué)生雙向之間的一個(gè)pair work。如果老師僅僅一個(gè)人示范，你記住這個(gè)時(shí)候，角色要很清楚。當(dāng)我們?cè)诳吹胶芏嗤饨套鲞@種示范的時(shí)候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個(gè)臉兒，這樣就使兩個(gè)之間的交互活動(dòng)很清楚。比如我手上有這個(gè)東西，然后對(duì)方問(wèn)我Can I have some?? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒(méi)有，我就不能給你。所以，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)老師的設(shè)計(jì)呢，他是考慮到讓學(xué)生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個(gè)指令不清楚，或者你這個(gè)設(shè)計(jì)的整個(gè)不能夠形成一種交流，學(xué)生實(shí)際上還是在一種簡(jiǎn)單的模仿。

程老師：我倒是還有一個(gè)建議，可能更有意思一些。比如說(shuō)，讓每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)一些食品，比方說(shuō)你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學(xué)再來(lái)這個(gè)組問(wèn)，你們有沒(méi)有什么，我想要什么，有沒(méi)有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說(shuō)不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒(méi)有。

主持人：還有一點(diǎn)，我注意到，我們學(xué)生在去尋找萬(wàn)圣節(jié)禮物的時(shí)候，孩子們是下座位來(lái)去做的這個(gè)活動(dòng)。我們看到錄像當(dāng)中，確實(shí)這個(gè)教室有這樣的空間，但實(shí)際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮你學(xué)生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設(shè)計(jì)活動(dòng)呢，一定要有可操作性。比如說(shuō)扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細(xì)節(jié)，往地上扔的話課堂的整個(gè)秩序就會(huì)亂。所以你不如色子做小一點(diǎn)，往桌上扔，這樣小孩們?cè)谝粋€(gè)group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當(dāng)然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與的活動(dòng)？]

主持人：在我們看到的片段當(dāng)中，有一位老師在練習(xí)Go straight on.這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢，他先是分別的讓幾個(gè)同學(xué)上來(lái)，老師發(fā)指令，學(xué)生去做動(dòng)作，接下來(lái)又讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生去做動(dòng)作，那么其他全班的同學(xué)在這觀看。那么這樣的一個(gè)活動(dòng)在學(xué)生全體參與的這方面是不是存在一些問(wèn)題？請(qǐng)劉老師就這個(gè)方面來(lái)談一談。

劉老師：這個(gè)實(shí)際上前面我們已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)，就是一個(gè)活動(dòng)的一個(gè)可操作性和一個(gè)面向大多數(shù)的問(wèn)題。如果教師的示范活動(dòng)，叫一個(gè)同學(xué)做的示范活動(dòng)是起到示范作用，而為全班的其他同學(xué)繼續(xù)做后面的類似的活動(dòng)做準(zhǔn)備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個(gè)學(xué)生之間單向的活動(dòng)，那就是不好的。從這個(gè)老師整個(gè)的案例來(lái)看，他首先是讓幾個(gè)同學(xué)走上去，實(shí)際上他就強(qiáng)化Go straight on.這個(gè)指令，那么然后讓同學(xué)去發(fā)這個(gè)指令，那也就是他提出新的要求了，學(xué)生不光能夠聽(tīng)懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個(gè)指令。但是用什么更好的方式讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)呢？那就判斷這個(gè)同學(xué)做的動(dòng)作對(duì)不對(duì)，如果孤立的一個(gè)指令，那這個(gè)活動(dòng)就沒(méi)有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說(shuō)我們看錄像里面，這些同學(xué)他在前面說(shuō)指令，另外一個(gè)同學(xué)去做，其他同學(xué)觀看。那觀看也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。那么其實(shí)還有一個(gè)片段，片段9，就是這個(gè)老師讓學(xué)生重新編歌謠，老師先做一個(gè)示范，然后學(xué)生小組之間來(lái)編歌謠。這個(gè)時(shí)候，就像剛剛你所講的，我先做一個(gè)主要活動(dòng)，后續(xù)的學(xué)生來(lái)自己做，這樣實(shí)際上他這個(gè)參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學(xué)生四個(gè)人一組或者五個(gè)人，自己在那編歌謠，等于是每個(gè)人都參與了。所以這種形式，恐怕學(xué)生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深層興趣？]

主持人：好，確實(shí)是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮到能讓更多的學(xué)生去參與，這才是最重要的。那么談到活動(dòng)當(dāng)中呢，還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。從昨天看到的一個(gè)片段當(dāng)中的后半截，教師在訓(xùn)練Turn left.Turn right.的時(shí)候，采用的都是聽(tīng)指令做動(dòng)作的一些活動(dòng)，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個(gè)過(guò)程。那么這樣的活動(dòng)，看起來(lái)呢是比較熱鬧，全班同學(xué)都在參與。但是實(shí)際上我們細(xì)看一看，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否合適呢？請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勥@方面的看法。

程老師：這個(gè)活動(dòng)我看了，就是應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，老師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段特別強(qiáng)調(diào)用TPR這種教學(xué)方式，主要是減少學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，直接聽(tīng)指令做動(dòng)作。但是作為一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生的話，你簡(jiǎn)單的讓他Turn left.Turn right.可能有點(diǎn)機(jī)械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級(jí)的話你可以給一些難度高一點(diǎn)的指令，或者略為復(fù)雜的指令。

劉老師：對(duì)，可能這個(gè)四年級(jí)的教學(xué)要求，他就是要學(xué)生能夠聽(tīng)懂指令做動(dòng)作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學(xué)生都要按指令做。你實(shí)際上也可以用一種FLASH的理解，看一個(gè)圖形，有一個(gè)指令，然后看那個(gè)圖形，轉(zhuǎn)對(duì)了，還是轉(zhuǎn)錯(cuò)了。這實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一種判斷，也是一種對(duì)那個(gè)指令的一種判斷，看那個(gè)執(zhí)行人做對(duì)了，還是做錯(cuò)了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當(dāng)著學(xué)生的面去發(fā)指令。像我以前教學(xué)也試過(guò)，你就遠(yuǎn)離學(xué)生，或者用一個(gè)另外的錄音的聲音給學(xué)生發(fā)出指令，這樣叫學(xué)生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學(xué)課堂上老是老師的一個(gè)聲音。就讓學(xué)生能夠去體驗(yàn)到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動(dòng)作。還有一個(gè)聽(tīng)指令以后要學(xué)生畫箭頭。所以他這個(gè)實(shí)際上這個(gè)方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設(shè)計(jì)，比如說(shuō)，我們可以讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)蒙上眼睛，藏起一個(gè)班里的某一件東西，可以是我們學(xué)生的某一個(gè)用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個(gè)位置，然后通過(guò)發(fā)指令，讓這個(gè)學(xué)生找到這個(gè)東西。那么這樣的一個(gè)方式，也是我們可以讓全班的更多同學(xué)來(lái)參與進(jìn)來(lái)的方式，您看是嗎？ 劉老師：對(duì)。

程老師：但是這個(gè)活動(dòng)的話，因?yàn)樵诮淌依锩婺阋猅urn left.Turn right.它實(shí)際上這個(gè)空間并不是很大，所以我剛才也在聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題，他到底擺在什么地方，因?yàn)榻淌宜隙ㄊ亲伟宓屎苷R的，前面講臺(tái)可能有一點(diǎn)點(diǎn)空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？

主持人：對(duì)，也有局限。

程老師：這就是一個(gè)可操作性的問(wèn)題。

劉老師：對(duì)，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時(shí)候摔跤了，那也是不允許的。主持人：對(duì)，尤其是孩子蒙上眼睛的時(shí)候。

我們還在前面的片斷7當(dāng)中，看到教師讓學(xué)生去Design their own robots.這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中教師先給孩子們做一個(gè)示范，他自己畫一個(gè)想象當(dāng)中的機(jī)器人，然后寫下來(lái)He will fly.He will talk.等等之類的語(yǔ)言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設(shè)計(jì)一個(gè)自己想象當(dāng)中的機(jī)器人。那么這樣的活動(dòng)是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)非常好，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國(guó)一個(gè)小學(xué)看到小學(xué)校上一個(gè)標(biāo)語(yǔ)啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說(shuō)他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強(qiáng)調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個(gè)自己的機(jī)器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過(guò)這個(gè)以后，然后進(jìn)一步隨著語(yǔ)言的深入，他能夠用語(yǔ)言把他這個(gè)robot介紹出來(lái)，或者描述出來(lái)。如果他是學(xué)的那個(gè)人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個(gè)作用。然后學(xué)顏色的時(shí)候，他如果這個(gè)robot，他可以說(shuō)它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學(xué)生想象的活動(dòng)呢，應(yīng)該說(shuō)在我們小學(xué)課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學(xué)生設(shè)計(jì)這種活動(dòng)。但是要注意一條，就是這個(gè)活動(dòng)一定要最終落實(shí)到和學(xué)生用語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橛脠D形表達(dá)是一種方式，還要有一種語(yǔ)言的表達(dá)，哪怕標(biāo)注幾個(gè)單詞，看圖片給那個(gè)圖片寫一個(gè)說(shuō)明，哪怕標(biāo)一個(gè)單詞說(shuō)My robot.主持人：是，其實(shí)這個(gè)案例當(dāng)中，我覺(jué)得還有一點(diǎn)非常好，就是這個(gè)老師在做示范之前，發(fā)給每個(gè)孩子的讓他自己畫的一個(gè)小紙卡上面，提示了一些語(yǔ)言，比如說(shuō)fly 這樣的詞，比如說(shuō) He will? She will?等等這樣的一些語(yǔ)句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說(shuō)的那樣，能夠幫助他去回憶起來(lái)學(xué)生需要使用的語(yǔ)言。劉老師：這就是對(duì)大班教學(xué)，一種是control，一個(gè)是less control，一個(gè)是free。就是教學(xué)中有個(gè)控制，一個(gè)是給學(xué)生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標(biāo)范圍內(nèi)，另外一種完全讓學(xué)生自由的一種思維。應(yīng)該從大班教學(xué)，特別一個(gè)班上有40多個(gè)人、50多個(gè)人，那這個(gè)時(shí)候老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該還是有所控制。所以在老師給他的那個(gè)紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對(duì)學(xué)生的想象他有一定的目標(biāo)要求，這個(gè)也是不同層次地給學(xué)生一種思維的空間。[討論11：如何設(shè)計(jì)含有“信息差”的活動(dòng)，促成真實(shí)的交際？]

主持人：好，我們?cè)倩仡櫼粋€(gè)片段，在昨天放過(guò)的片段12中，這位老師與學(xué)生做的一個(gè)Funny sentences這樣的一個(gè)活動(dòng)。劉老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動(dòng)，您是怎么看待的？ 劉老師：這樣的活動(dòng)我覺(jué)得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個(gè)孩子手上的那個(gè)信息是其他同學(xué)所不了解的。比如說(shuō)某個(gè)同學(xué)手上拿到的一個(gè)信息是某一個(gè)人，但另外一個(gè)人手上拿到的是一個(gè)地點(diǎn)，另外一個(gè)是拿到他做的事，另外一個(gè)是拿到一個(gè)時(shí)間，當(dāng)其他的同學(xué)提出一個(gè)Who is it? 他說(shuō)出一個(gè)人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個(gè)時(shí)候可能說(shuō)出一個(gè)地方，組成一個(gè)句子，是人們很難以想象的。比如說(shuō)某一個(gè)人他如果是在北極、南極，從意義上來(lái)看，可能就會(huì)引起其他同學(xué)的興趣。特別到這個(gè)人在干什么，如有人說(shuō)了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達(dá)姆在一塊，這個(gè)就可能會(huì)引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動(dòng)，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來(lái)看，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，它還可以進(jìn)一步往前推進(jìn)，他可以形成學(xué)生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個(gè)人到他的時(shí)間、地點(diǎn)，讓他來(lái)描述一個(gè)過(guò)去發(fā)生的事情，進(jìn)而到今后的，隨著學(xué)生的深入，可能是三個(gè)互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生能夠把它串聯(lián)成文，應(yīng)該這是課堂設(shè)計(jì)中同學(xué)能夠達(dá)成很輕松的這樣一種交流的機(jī)會(huì)。但是從真實(shí)交際的角度呢，這個(gè)活動(dòng)基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實(shí)的交際呢？它應(yīng)該就是說(shuō)，我原來(lái)看過(guò)一本書，就是老師他能夠嚴(yán)格控制答案的，這個(gè)就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以后，老師是無(wú)法控制學(xué)生的答案的，比如說(shuō)讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€(gè)robot，你不知道學(xué)生會(huì)畫成什么樣。再一個(gè)呢，讓學(xué)生去猜就是讓學(xué)生去猜某一個(gè)袋子里面有什么東西，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所說(shuō)出來(lái)的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個(gè)詞匯范圍，那這個(gè)時(shí)候他就是一種學(xué)生用思維來(lái)表達(dá)自己心里面想象的事。因此從這個(gè)練習(xí)來(lái)看，它有這種貼近交際，因?yàn)樗梢韵蚱渌瑢W(xué)傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實(shí)交際來(lái)看，它還是一種預(yù)備期的。

主持人：好。確實(shí)是，盡管有些活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)設(shè)計(jì)了信息差，但是設(shè)計(jì)了信息差是否就能達(dá)到真實(shí)的交際呢？我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例，在放過(guò)的片段11當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生練習(xí)使用What are you doing? I’m ? 兩個(gè)學(xué)生一問(wèn)一答，進(jìn)行了這樣的一個(gè)練習(xí)。程老師，您看在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否進(jìn)行了真實(shí)的交際呢？

程老師：他這里面一問(wèn)一答是這樣的，老師給每個(gè)孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個(gè)動(dòng)作，比如說(shuō)我在聽(tīng)音樂(lè)，我在看書，我在打電話，就每個(gè)紙條上寫的一句話，另外一個(gè)學(xué)生就問(wèn)他，被問(wèn)的這個(gè)學(xué)生就根據(jù)紙條來(lái)回答。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)設(shè)計(jì)意圖也跟劉老師剛才說(shuō)的一樣，就是他有一個(gè)希望，創(chuàng)造一個(gè)信息差，關(guān)鍵問(wèn)題是這個(gè)信息差是老師事前控制的，是事先預(yù)置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)呢？我倒是有一個(gè)建議，比如說(shuō)我們讓每一個(gè)同學(xué)從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時(shí)候拍的，然后我們拿來(lái)以后，因?yàn)檎掌旧砜赡芸床怀鲈谧鍪裁?，那么另外一個(gè)同學(xué)就得問(wèn)What are you doing? 比如說(shuō)I’m talking on the phone.那進(jìn)一步再去追問(wèn)Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實(shí)的了。因?yàn)楸热缯f(shuō)我有時(shí)候把我的一些照片拿來(lái)給我的朋友看，他們就問(wèn)你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設(shè)計(jì)教學(xué)的話，才是真正的交際。

劉老師：對(duì)。像現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的這種真實(shí)交際應(yīng)該非常好設(shè)計(jì)。如果你叫一個(gè)孩子上去做一個(gè)動(dòng)作，那么其他同學(xué)猜What is he doing? What is she doing? 這個(gè)時(shí)候他就形成一種真實(shí)的交際了。再一個(gè)，我們看那個(gè)Follow me的節(jié)目里面，因?yàn)樗?tīng)一個(gè)聲音，聽(tīng)到一個(gè)聲音What is he doing? 這個(gè)時(shí)候?qū)W生猜他是用思維，在用英語(yǔ)表達(dá)他聽(tīng)到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實(shí)交際。

主持人：對(duì)。那么同樣是這樣的一個(gè)問(wèn)答練習(xí)，我們還看到一個(gè)案例，就是在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動(dòng)，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學(xué)生下座位一邊問(wèn)Can I have some?? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否在真實(shí)的進(jìn)行交際？

劉老師：實(shí)際上這個(gè)應(yīng)該還是屬于一個(gè)drill，還是個(gè)meaningful practice，有意義的操練。因?yàn)楹⒆觽兪稚夏玫降亩际抢蠋熛薅ㄋ?，比如他手上拿的是一個(gè)蘋果和一個(gè)那個(gè)香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習(xí)Can I have?? 和Can I have?? 表示請(qǐng)求的一種答語(yǔ)，在這個(gè)地方值得區(qū)分的，Can I have?? 表示一種請(qǐng)求，所以我傾向于一般的回答應(yīng)該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個(gè)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)上，她是比較強(qiáng)調(diào)Yes, I can.No, I can’t.這個(gè)我覺(jué)得從表示一種請(qǐng)求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對(duì)，就是回答的人不能簡(jiǎn)單說(shuō)Yes, you can.或者No, you can’t.應(yīng)該是如果有的話就給人家，如果沒(méi)有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說(shuō)Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？]

主持人：好。非常感謝！這才是營(yíng)造一種真實(shí)的交際。我們看到的片段13當(dāng)中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學(xué)生做reporter報(bào)道的這樣的一個(gè)活動(dòng)，同時(shí)在這個(gè)學(xué)生報(bào)道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行展示，最后讓學(xué)生完成這封信。那么，這樣的一個(gè)活動(dòng)我們看看是否體現(xiàn)了這種語(yǔ)言的真實(shí)的運(yùn)用？

程老師：我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是很有創(chuàng)意的，等于這個(gè)老師先給學(xué)生放一段錄像，這個(gè)錄像里面有一個(gè)小男孩在做一些事情，最后希望學(xué)生看完這個(gè)錄像之后做一個(gè)報(bào)道，而且還用一些連接性詞語(yǔ)，這個(gè)設(shè)計(jì)意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學(xué)生給Tony寫一封信，既然是讓學(xué)生做報(bào)道，那就是說(shuō)我客觀報(bào)道Tony他一天都做什么事，應(yīng)該是給另外一個(gè)人寫一個(gè)報(bào)道，為什么是讓學(xué)生給Tony寫封信呢？

主持人：這個(gè)活動(dòng)是這樣的，因?yàn)槲覀冎豢吹揭粋€(gè)片段，所以可能之前的這個(gè)活動(dòng)我們沒(méi)有看到。之前的這個(gè)活動(dòng)呢，老師是展示了Tony寫給其他的小朋友的來(lái)反饋?zhàn)约鹤蛱煸诩腋墒裁吹倪@樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當(dāng)中的小孩很小，可能也就剛剛上學(xué)那個(gè)年齡，那么他有很多的詞匯是不會(huì)寫的，這個(gè)時(shí)候老師拿出來(lái)，讓五年級(jí)的孩子給他去補(bǔ)充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來(lái)寫信。主持人：對(duì)。

程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來(lái)去完成這封信。

程老師：那就應(yīng)該是讓學(xué)生完成Tony寫的一封信。也就是說(shuō)替Tony來(lái)寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學(xué)活動(dòng)的順序？]

主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個(gè)片段其實(shí)是一課當(dāng)中的連續(xù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，那么從一開(kāi)始的聽(tīng)句子、判斷正誤，到看動(dòng)畫片練習(xí)重點(diǎn)的語(yǔ)句，到最后設(shè)計(jì)機(jī)器人。那么這一系列的活動(dòng)，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過(guò)，就是一個(gè)課堂教學(xué)要有層次。那么根據(jù)交際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)去提過(guò)一個(gè)很重要的一個(gè)理論，就是說(shuō)有三種類型的活動(dòng)，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒(méi)有控制的。這就有層次了。我覺(jué)得這幾個(gè)活動(dòng)安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的一些重點(diǎn)句子，然后再設(shè)計(jì)機(jī)器人，實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言的接觸、理解、體驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得這個(gè)思路基本上是比較清楚的，我個(gè)人也比較贊賞這樣的設(shè)計(jì)思路。

主持人：那么是不是我們安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該考慮這樣的一個(gè)順序？

程老師：這是一種思路之一，你不能說(shuō)所有的活動(dòng)都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時(shí)候按這個(gè)思路，有時(shí)候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中看到的真是豐富多彩的活動(dòng)，老師們也想象力非常豐富，設(shè)計(jì)了很多種的活動(dòng)。但是出現(xiàn)了一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是在這個(gè)整體的活動(dòng)安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無(wú)章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒(méi)有前后邏輯關(guān)系，或者說(shuō)沒(méi)有梯度的這些問(wèn)題。那么這些問(wèn)題，劉老師您有什么看法？或者說(shuō)我們?nèi)绾我?guī)避這些現(xiàn)象？

劉老師：聽(tīng)小學(xué)老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動(dòng)，好像我整天就在心跳。什么問(wèn)題呢？就是小學(xué)老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會(huì)各種活動(dòng)也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個(gè)誤區(qū)，就認(rèn)為我小學(xué)的英語(yǔ)課就是要活動(dòng)形式多，活潑。這樣就帶來(lái)兩個(gè)偏差，一個(gè)偏差就是忽略了我教學(xué)的目標(biāo)，第二個(gè)就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)?？吹叫W(xué)課從頭到尾，學(xué)生都沒(méi)打開(kāi)過(guò)書，就是跟著在動(dòng)啊、跳啊、唱啊、說(shuō)啊，然后就看課件啊，學(xué)生從來(lái)就沒(méi)接觸過(guò)書。我們教學(xué)生交流還有很重要的一個(gè)交流，就是學(xué)生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來(lái)看，它就像一首交響樂(lè)，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進(jìn)到這個(gè)樂(lè)譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時(shí)候，但是也一定有它比較緩的那個(gè)時(shí)候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來(lái)思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有些活動(dòng)設(shè)計(jì)上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實(shí)的、非常平常的活動(dòng)不能夠在我們小學(xué)課堂上讓它沒(méi)有了。比如說(shuō)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動(dòng)都是非常必要的，當(dāng)然你一個(gè)活動(dòng)以后總是要有一個(gè)結(jié)果。所以我們?cè)瓉?lái)也說(shuō)from mechanical to meaningful to communicative，從機(jī)械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)我看到前面的一些案例里面，比如說(shuō)Happy Halloween那個(gè)，如果學(xué)生看過(guò)了，聽(tīng)過(guò)了以后，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生listen and act，學(xué)生應(yīng)該模仿錄音去表演這個(gè)情境，而不應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)到Can I have some?? Yes, of course.就轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的單向的訓(xùn)練了。實(shí)際上學(xué)生在表演這個(gè)戲劇里面，他會(huì)更深層的去理解這個(gè)情景，更深層的理解什么時(shí)候說(shuō)Can I have?? 什么時(shí)候說(shuō)Here you are.什么時(shí)候說(shuō)Thank you.所以我們?cè)谡n標(biāo)里面很強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去模仿、表演那個(gè)小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學(xué)生在表演之中也是一種學(xué)習(xí)，他是一種performance，是通過(guò)一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說(shuō)，第一從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就一定要考慮到我的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學(xué)節(jié)奏。第二個(gè)就是要特別注意，活動(dòng)的過(guò)程之中要讓孩子們還有一種語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的能力的訓(xùn)練，而老師不要滿足于這個(gè)活動(dòng)搞的很熱鬧，就覺(jué)得自己教學(xué)成功了。這就是小學(xué)的課堂熱熱鬧鬧，但是沒(méi)有實(shí)效。

[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)。一般在課堂結(jié)束的時(shí)候老師都要布置作業(yè)。在新課程理念下的這個(gè)作業(yè)，已經(jīng)不再是以往的那種抄寫單詞啊、背誦一些課文啊之類的作業(yè)了，教師們都嘗試創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，我們看到第一節(jié)完整的課例當(dāng)中，那位老師給學(xué)生布置了三個(gè)作業(yè)：一個(gè)是聽(tīng)并跟讀課文的錄音，然后練說(shuō)歌謠；還有一個(gè)是完成活動(dòng)用書當(dāng)中的練習(xí)1和2；那么還有一個(gè)是試著找一找更多的有關(guān)西方節(jié)日的信息。劉老師，您看這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？

劉老師：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師在學(xué)習(xí)我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學(xué)生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語(yǔ)老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)的能力就看作學(xué)生的一種應(yīng)用能力，這個(gè)是有局限性的。但是從小學(xué)來(lái)看，還要強(qiáng)調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個(gè)老師第一個(gè)作業(yè)布置學(xué)生們是去聽(tīng)錄音，跟著錄音去練習(xí)，我覺(jué)得這是很好的一種作業(yè)形式。同時(shí)呢，老師又根據(jù)學(xué)生的一種拓展的需求，去提出一個(gè)新的作業(yè)，但這個(gè)作業(yè)，要考慮到學(xué)生能否去實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學(xué)生能夠說(shuō)出更多的一些西方的信息，如果學(xué)生很難以實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)實(shí)際情況，我想這個(gè)在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實(shí)際。因此給學(xué)生的拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中得到一種強(qiáng)化和反饋的機(jī)會(huì)，又同時(shí)有利于學(xué)生拓展性的思維和拓展性的學(xué)習(xí)。

主持人：好，確實(shí)是這樣的?，F(xiàn)在老師們?cè)诓粩嗟娜?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，而且現(xiàn)在有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，我曾經(jīng)看過(guò)有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來(lái)做一本Story Book；那么還有一個(gè)呢，是可以對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話筒的評(píng)選。程老師，您看這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？ 程老師：這個(gè)里面有兩點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應(yīng)該說(shuō)這些我都見(jiàn)過(guò)，我見(jiàn)過(guò)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生作業(yè)，就是你說(shuō)的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個(gè)單詞，所以他可能畫一個(gè)海邊的一個(gè)場(chǎng)景，然后他畫一個(gè)樹(shù)，或者畫一個(gè)什么沙灘，其中有個(gè)字母來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。我看過(guò)一個(gè)小學(xué)的學(xué)生作品集，非常的精美，這是一個(gè)。另外就是自己編故事，就是寫Story Book，雖然有的老師覺(jué)得小學(xué)生怎么可能寫出故事啊？其實(shí)不一定的，因?yàn)槲覀儾唤o他這個(gè)自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見(jiàn)過(guò)一個(gè)小學(xué)生編的故事，確實(shí)很有意思，雖然只有三言兩語(yǔ)，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實(shí)我在有些小學(xué)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個(gè)詩(shī)歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長(zhǎng)講，錄了一遍又一遍，最后把這個(gè)錄好了。這就是我說(shuō)的兩方面，一個(gè)是選擇權(quán)，Can I have??不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生做同樣的事情，第二個(gè)就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。

[總結(jié)與寄語(yǔ)]

主持人：在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專題討論要結(jié)束的時(shí)候，我們請(qǐng)兩位老師每人說(shuō)一句話，可以是對(duì)整個(gè)討論的總結(jié)，也可以是對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)老師的鼓勵(lì)?？傊?，每人說(shuō)一句話作為我們這個(gè)專題討論的結(jié)束。程老師：一句話恐怕難以總結(jié)。我覺(jué)得首先現(xiàn)在很多小學(xué)老師已經(jīng)開(kāi)始思考怎么去設(shè)計(jì)教學(xué)，這實(shí)際上是個(gè)很好的現(xiàn)象，那么下面一個(gè)問(wèn)題就是研究如何去有效設(shè)計(jì)。我打個(gè)比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€(gè)重要的活動(dòng)穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動(dòng)，總要精心的打扮一番。那么我覺(jué)得這個(gè)精心打扮或者穿衣服就像設(shè)計(jì)一節(jié)課，或者也可以把設(shè)計(jì)一節(jié)課比喻成設(shè)計(jì)一身衣服。首先你要根據(jù)這個(gè)活動(dòng)的目的去選衣服，對(duì)吧？比如我們參加各種活動(dòng)，有婚禮，有聚會(huì)，有葬禮，各種各樣的活動(dòng)不一樣的，你要選適當(dāng)?shù)囊路?lái)達(dá)到這個(gè)目的，還有去約會(huì)，你不能不考慮這個(gè)目的來(lái)選衣服。你還要考慮這個(gè)衣服是不是合身，就相當(dāng)于我們這個(gè)活動(dòng)是不是有效，是不是設(shè)計(jì)得科學(xué)，衣服不合身的話穿著難看。另外活動(dòng)之間的銜接和搭配就相當(dāng)于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來(lái)就不好看。我就想打個(gè)比喻，不知道這個(gè)比喻是不是很合適？

主持人：我想應(yīng)該是非常合適的。那么這句話就是說(shuō)，我們小學(xué)英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。

程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實(shí)是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請(qǐng)劉老實(shí)說(shuō)一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學(xué)老師一個(gè)公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個(gè)很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對(duì)我們整個(gè)教育??小學(xué)英語(yǔ)教育這個(gè)事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學(xué)。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進(jìn)步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學(xué)的老師很重要的一點(diǎn)，我根據(jù)全國(guó)的小學(xué)老師調(diào)查情況來(lái)看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說(shuō)我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語(yǔ)言里面還是很多毛病的。能力呢，一個(gè)包括自己的專業(yè)方面的能力，一個(gè)自己在教學(xué)理論和教學(xué)的研究上的一些能力，當(dāng)然還要有自己教學(xué)實(shí)踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學(xué)習(xí)的每位小學(xué)老師都能夠獲得成功！主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時(shí)間以來(lái)與我們小學(xué)老師一起分享我們課堂教學(xué)的成果，一起感悟課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)也感謝我們各位老師的收看！老師們?cè)僖?jiàn)！

[作業(yè)]

1、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾未_立一課的教學(xué)目標(biāo)？

2、您認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合課例做具體說(shuō)明。

3、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)？

4、通過(guò)收看專題研討課程，你認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)就其中一個(gè)問(wèn)題提出您的改進(jìn)建議。

5、觀看專家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請(qǐng)結(jié)合某一方面談?wù)勀南敕ā?/p>

第二篇：《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)程蕊

《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)樂(lè)天小學(xué) 程蕊

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）》 “有余數(shù)的除法”。教材P51上的例2及“做一做”和P53練習(xí)十二第1、4題。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生感知有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的書寫格式和算式的讀法和計(jì)算。

2、通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生熟練掌握筆算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

過(guò)程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和觀察能力，概括能力，并從中體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

讓學(xué)生能在具體情境中借助已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)

理解有余數(shù)的除法的意義，探究余數(shù)一定要比除數(shù)小。教具、學(xué)具

課件、小花瓣、小棒等 教學(xué)過(guò)程

課前談話：

師：小朋友，很高興我們能相聚一起，在數(shù)學(xué)大本營(yíng)里，收獲知識(shí)，收獲快樂(lè)。

咱們一起做個(gè)“搶數(shù)”的游戲，我們一起來(lái)試一試。（學(xué)生挑戰(zhàn)，教師應(yīng)戰(zhàn)。）師：知道老師為什么每次都能搶到嗎？這個(gè)游戲中藏著數(shù)學(xué)秘密呢！想知道嗎？學(xué)完這節(jié)課，答案自然就揭曉了?！?/p>

【借助數(shù)學(xué)游戲引入新課，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

一、復(fù)習(xí)舊知

1、口算

24÷6= 72÷9= 40÷8= 18÷2=

2、學(xué)?；ㄩ_(kāi)朵朵工作室領(lǐng)獎(jiǎng)開(kāi)始了，每五朵花瓣看可以換一件禮物，想得到禮物嗎？必須先幫老師解決問(wèn)題！有信心完成嗎？出示問(wèn)題：5朵花瓣可以花一件禮物，10朵花瓣可以換幾件禮物呢？

3、學(xué)生獨(dú)立思考，并列式說(shuō)明列豎式的方法。

二、探索新知，建構(gòu)概念 1.學(xué)習(xí)例2（1）如果有21朵花瓣，可以換取幾件禮物呢？

（學(xué)生自主列式）

（2）動(dòng)手操作：21個(gè)花瓣，按每5個(gè)分一組，最多可以分幾組？還余幾個(gè)花瓣？（獨(dú)立完成，再展示結(jié)果。）

【通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的 “余數(shù)”現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)?！浚?）匯報(bào)評(píng)價(jià)：在小組內(nèi)說(shuō)擺的過(guò)程，再匯報(bào)。

師：看來(lái)，21朵花瓣花，可以換取4件禮物，還剩余1個(gè)花瓣。剩下的還能再分嗎？為什么？

【這部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺小棒的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)本身蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)容—根據(jù)小棒的總數(shù)和每個(gè)圖案所需小棒的根數(shù)，利用除法就能算出能擺多少個(gè)這樣的圖案，還剩幾根小棒，使數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模型之間建立聯(lián)系?！?/p>

小結(jié)：在日常生活中，把一些物體平均分后，有時(shí)候候正好分完，有時(shí)候不能正好分完，還有剩余，在數(shù)學(xué)上，我們把剩下的不夠分的數(shù)就叫余數(shù)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”（出示課題）

【學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考、感悟數(shù)學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了思維的理性提升，又水到渠成地引出課題，真可謂一舉兩得?！?/p>

（4）讀書自學(xué)：數(shù)學(xué)課本是我們最好的老師，請(qǐng)走進(jìn)課本，用心閱讀51頁(yè)例2圖。學(xué)習(xí)有關(guān)余數(shù)的知識(shí) 出示自學(xué)提示 ：

a認(rèn)識(shí)除法家族里的新成員——余數(shù)。

ｂ認(rèn)識(shí)除法家族里的每個(gè)成員？每個(gè)成員各表示什么？（老師示范讀）

ｃ學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的豎式列式方法。（５）學(xué)生反饋交流，討論。（6）師小結(jié)

【把學(xué)習(xí)內(nèi)容與課本對(duì)照，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，體會(huì)課本知識(shí)的序列性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和“讀數(shù)學(xué)”?！?/p>

2、小試身手：51頁(yè)的“做一做”。

【完成“做一做”，讓學(xué)生及時(shí)從生活數(shù)學(xué)抽象為學(xué)校數(shù)學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮“做一做”題目的正面引領(lǐng)作用——將商、乘積、余數(shù)的書寫固定在規(guī)定的位置上?！?/p>

三、觀察比較，理解概念

1、學(xué)習(xí)例3（1）探究關(guān)系：如果剛才的例2中一共有21朵花瓣，每5朵換一件禮物，可以換幾件？余幾朵？如果是22朵，23??，30盆呢？你會(huì)列式計(jì)算嗎？（2）合作完成：出示例3練習(xí)紙，男女生分工做題。

（3）匯報(bào)結(jié)果：題目越來(lái)越難了，你怎么算得越來(lái)越快?。坑惺裁锤[門嗎？

【通過(guò)大量的練習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，最后得出試商的捷徑。教師及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生真正明白試商的方法。】（4）小組合作：

師：A、觀察余數(shù)與除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

B、為什么余數(shù)一定要比除數(shù)??？（同桌討論，再互動(dòng)交流）

【為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察算式中的各個(gè)數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師提出“為什么余數(shù)比除數(shù)??？”，讓學(xué)生交流，探討的基礎(chǔ)上在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中，深刻認(rèn)識(shí)到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理?！?/p>

2.歸納總結(jié)：所以，計(jì)算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小。反過(guò)來(lái)怎么說(shuō)？

【例3是在例1和例2的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中如果讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)計(jì)算這一組題，勢(shì)必花費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間和精力，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒；而采用小組分工合作的形式，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體驗(yàn)到通過(guò)團(tuán)隊(duì)努力取得成功的快樂(lè)。】

3、智慧沖浪：

（1）快樂(lè)猜猜猜：不計(jì)算,說(shuō)一說(shuō)☆里可能是幾？

□÷8=△??☆ □÷☆=△??10（2）聰明小法官：52頁(yè)“做一做”。

四、鞏固拓展，運(yùn)用新知

1、開(kāi)心小游戲：搶數(shù)游戲解密

2、快樂(lè)面包師：練習(xí)十二第2題。要求：在書中圈一圈，填一填。

3、智慧小博士：練習(xí)十二第4題。

4、粗心馬大哈：練習(xí)十二第5題。要求：學(xué)生判斷，再說(shuō)理由。

5、開(kāi)心找一找：生活中有余數(shù)的除法。

【練習(xí)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了層次性、開(kāi)放性、靈活性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。尤其是猜手指游戲，給學(xué)生一種恍然大悟的感覺(jué)，整節(jié)課前后呼應(yīng)，使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。】

五、課堂總結(jié)，交流釋疑：這節(jié)課有哪些收獲？有什么疑問(wèn)？

第三篇：陳曉利-淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)

昌邑市夏店鎮(zhèn)夏店小學(xué)陳曉利

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言是人與人交際的工具，語(yǔ)言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動(dòng)作用，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。因此在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。針對(duì)我校班額較大的特點(diǎn)，組織進(jìn)行交際活動(dòng)較困難的局限性，我在英語(yǔ)課堂中嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動(dòng)；如：小組對(duì)答，小組輪答，小組競(jìng)賽，小組辯論等。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，發(fā)揮了他們的互助精神，培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。取得了良好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。因此要進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，傳統(tǒng)的一排排課桌朝前的座位排列方式，便于同桌的兩位學(xué)生之間的交流與合作，再大范圍的合作效果就會(huì)受到影響，而且也不大便利。而固定的小組活動(dòng)又限制了學(xué)生交往的對(duì)象，不利于學(xué)生多方面信息差的形成。只有動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)小組才能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)有效的小組學(xué)習(xí)。

為了成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：(1)自然座位式。同桌的兩人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，一般用于兩人之間的操練活動(dòng)。比如呈現(xiàn)——How are you? ——Fine, thank you.問(wèn)答后，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行操練，這樣就使操練的面迅速地?cái)U(kuò)大到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得操練的機(jī)會(huì)。(2)差異組合式。這種小組通常有四人組成，其中有一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。比如討論、描述圖片就常用這種形式。

(3)自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。(4)大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。這種分組形式常用于組間的競(jìng)賽、游戲、表演等活動(dòng)。

此外，隨著分組形式的變化，教學(xué)的空間組織形式也隨之變換，從而適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，合理地?cái)[放教室內(nèi)的課桌椅。如擺成有利于同桌合作的“秧田式”或擺成有利于集體觀摩表演的“圓桌式”或擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“馬蹄形”，總之，課桌椅的擺放要有利于學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同的想法和思維的學(xué)生合作。

二、建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的策略

并不是建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論，學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，采用不同的小組學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。

根據(jù)英語(yǔ)各階段教學(xué)任務(wù)的不同,教師應(yīng)該組織靈活多變的小組活動(dòng)方式，有效合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。本人認(rèn)為可以小組合作學(xué)習(xí)方法和策略有以下幾個(gè)：

1．小組游戲競(jìng)賽法 游戲競(jìng)賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言交際場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生參加

語(yǔ)言交際的一種活動(dòng)形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征。他們對(duì)游戲極易產(chǎn)生興趣。比如，用“呼呼豬”“跳跳

蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學(xué)生喜歡的稱呼來(lái)代替各小組名稱，并且在課堂上用爬

山、過(guò)河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進(jìn)行小組比賽。比如，我在學(xué)習(xí)完一系列動(dòng)詞后，進(jìn)行“Simon says”的游戲，在學(xué)完如何表示方位的句型時(shí)，開(kāi)展“尋寶”活動(dòng)。通過(guò)小組

游戲競(jìng)賽法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺(tái)。

2．小組對(duì)話表演法小組對(duì)話表演法是指小組成員根據(jù)所學(xué)的對(duì)話合作編寫新的對(duì)話，并要求每組成員把自己編好的對(duì)話在全班同學(xué)面前表演，最后由教師和學(xué)生一起評(píng)選出優(yōu)勝

組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個(gè)單元都有對(duì)話內(nèi)容，而且這些對(duì)話內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成2—6人的小組，要求每一組的同學(xué)根據(jù)所學(xué)的對(duì)話編

寫新的對(duì)話，當(dāng)然這對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難事，但我們要求小組的每一位同學(xué)

必須參加。在深港版教材第五冊(cè)u(píng)nit2 how much is the apple?中，主要學(xué)習(xí)購(gòu)物的對(duì)話，所以

我讓學(xué)生分組編寫和表演對(duì)話。由于學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)話編寫富有兒童生

活情趣，表演起來(lái)就繪聲繪色。

3.小組記憶法 小組記憶這是一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式。它可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)的單詞。教

師可以把學(xué)生分成以4人為單位的小組，每天由一位同學(xué)給其他三位同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)寫，并及時(shí)

給予批改和記錄成績(jī)，第二天由另一位同學(xué)負(fù)責(zé)聽(tīng)寫，這樣按順序輪流進(jìn)行互相聽(tīng)寫、互相

批改。一般我們每天要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，每天有新的單詞要記。讓同學(xué)以小組為單位每天進(jìn)行

一次聽(tīng)寫，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師許多批改作業(yè)的時(shí)間，使教師有更多的精力

去研究教材、研究學(xué)生。但是小學(xué)生畢竟有時(shí)還是缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，所以教師應(yīng)定期

進(jìn)行檢查并給予正確的評(píng)價(jià)。

4.小組交錯(cuò)學(xué)習(xí)法。交錯(cuò)學(xué)習(xí)法就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)

分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同

一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌

握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)元音字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)中, 可采用此法。

5．組際交流學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大學(xué)生的信息量，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益，其主要形式有小組式的匯報(bào)發(fā)言、表演等，往往還結(jié)合競(jìng)賽的形式進(jìn)行。在每節(jié)課的歡樂(lè)時(shí)光中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生

模仿課文自編對(duì)話，然后在課前的warming up 時(shí)間里進(jìn)行小組間的短劇表演比賽。學(xué)生在準(zhǔn)備短劇的過(guò)程中，為使自己小組的表演獲勝，每個(gè)組員都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，根據(jù)自己已有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時(shí)惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過(guò)這樣的組際交

流、組際競(jìng)賽，他們學(xué)會(huì)了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實(shí)到自己的對(duì)話內(nèi)容中，使

自己的表演更真實(shí)，更生動(dòng)。

當(dāng)然在各項(xiàng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，由于小學(xué)生年齡小，自主能

力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作

學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個(gè)學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能

力。

三、構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加注重合作過(guò)

程的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)活動(dòng)的組織以及對(duì)活動(dòng)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)的調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。

1．即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說(shuō)“excellent”“well done”等的表?yè)P(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各項(xiàng)合作能力的評(píng)價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師的自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等形式，在過(guò)程評(píng)價(jià)中教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格，使學(xué)生在對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，3．結(jié)果評(píng)價(jià)

小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)。要定期對(duì)任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹(shù)立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中提高的局面。如在教室后面設(shè)置每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長(zhǎng)處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學(xué)效益。當(dāng)然，為了使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，還需要對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索。

第四篇：隨筆化作文教學(xué)設(shè)計(jì)程景軍

《吹泡泡》、冶 源 初 級(jí) 中 學(xué)

程 景 軍

《吹氣球》隨筆化作文教學(xué)設(shè)計(jì)

適用年級(jí)：七年級(jí) 作文教學(xué)設(shè)計(jì)主題：《吹泡泡》、《吹氣球》隨筆化教學(xué)設(shè)計(jì) 作文教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在比賽中充分享受快樂(lè)愉悅，增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并能用筆準(zhǔn)確生動(dòng)的提煉表達(dá)看到聽(tīng)到的內(nèi)容。

3、指導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行描寫。

一、隨筆導(dǎo)航(一)、輕松說(shuō)一說(shuō)

1、師：同學(xué)們，今天準(zhǔn)備改善一下大家的學(xué)習(xí)生活，給你們提供一個(gè)輕松愉悅、快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，希望大家能踴躍參與、暢所欲言，好嗎?

3、師：你們都會(huì)吹泡泡和吹氣球吧？能介紹一下方法和竅門嗎？

4、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

（二）、快樂(lè)比一比：

1、師：請(qǐng)大家先拿出備好的吹泡泡物品，然后大家一起吹，比一比，看誰(shuí)吹得花樣多。要求：在吹的過(guò)程中注意觀察周邊同學(xué)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作。

2、師：相鄰?fù)瑢W(xué)開(kāi)展合作，看看哪個(gè)小組吹得最有創(chuàng)意。

3、師：接下來(lái)我們比賽“吹氣球”。在相同的時(shí)間內(nèi)，將氣球吹得和黑板上的氣球一樣大小，個(gè)數(shù)最多的小組為優(yōu)勝組。

4、小組長(zhǎng)領(lǐng)發(fā)氣球。

5、按順序從一組開(kāi)始比賽，老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。

6、師：以小組為單位用氣球編花樣，比一比，看哪個(gè)小組編的最美最有趣。（老師也參與其中）

7、各小組派代表帶著得意之作到臺(tái)前展示，并用一句廣告詞力薦本組作品。

8、公布評(píng)比結(jié)果。

9、師：請(qǐng)大家再吹幾個(gè)氣球，并嘗試用不同的方法將其弄破，讓快樂(lè)升級(jí)。（老師把學(xué)生的作品懸掛于黑板右邊墻壁上，裝點(diǎn)教室）

（三）、興致講一講：（2-3分鐘）

1、師：激烈的比賽已經(jīng)結(jié)束，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程中，你印象最深，最有趣好玩的。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

二、隨筆泛舟

（一）、真情寫一寫：（30分鐘）

1、師：讓我們趕快拿起筆來(lái)，痛快淋漓地表達(dá)一下吧！把自己觀察到的，別人說(shuō)到的，印象最深的，認(rèn)為最好玩的寫下來(lái)。今天老師同樣加入你們的行列，比比看，三十分鐘內(nèi)，誰(shuí)的習(xí)作寫得多、寫得真、寫得妙趣橫生。

2、師生同習(xí)作。

（二）、精心改一改：（6分鐘）

1、自改。

2、互改。

三、隨筆展評(píng)

（一）、佳作賞一賞：

1、師：到了佳作欣賞的環(huán)節(jié)了，誰(shuí)愿意把自己的習(xí)作與大家分享。（5名左右的同學(xué)讀最得意的句段，其他同學(xué)作簡(jiǎn)評(píng)）

2、老師范文欣賞。（學(xué)生評(píng)一評(píng)）

（二）、老師夸一夸

師：這節(jié)課，我們吹出了花樣，吹出了水平，吹出了快樂(lè)。同學(xué)們玩出了智慧，玩出了趣味，玩出了成果。祝賀你們！讓我們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)鼓掌喝彩！

學(xué)生習(xí)作一

妙趣橫生的一堂課

這天下午，我班沸騰起來(lái)，有的尖叫有的大笑，還有高聲說(shuō)話的，此起彼伏。怎么回事呢？原來(lái)，我班舉行了一場(chǎng)吹氣球比賽，大家玩得正歡呢。

比賽開(kāi)始了，每個(gè)人都鼓足了勁，漲紅了臉，全力以赴地吹氣球。

“啪”！隨著一聲響，一個(gè)氣球吹破了。大家發(fā)出了歡快的笑聲。

隨著老師宣告比賽結(jié)束，同學(xué)們都高舉起自己的成果。有紅的、白的、藍(lán)的、綠的、粉的，各自各樣，五彩斑斕。有心形的、橢圓形的、圓的、西瓜形的，美不勝收。

吹完氣球之后，就開(kāi)始自己為自己的氣球代言。隨著一個(gè)個(gè)精彩的語(yǔ)句被說(shuō)完，四組的張正瑄急了：“我們的氣球雖然不是最好的，但起碼有個(gè)人樣，你看他們的有個(gè)人樣嗎？”一句話把大家逗樂(lè)了。

展示氣球完了之后，就是破氣球比賽了。大家的情緒更加高漲了，有用筆刺的，有用手捏的，最有趣的是兩個(gè)人合作用身體擠。只見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)咬著牙，咧著嘴，使出吃奶的勁去擠。但那氣球就像是用牛皮做的似的，怎么也不破。其中一位同學(xué)急了，一把抓過(guò)氣球，用手使勁一捏，氣球破了。

氣球比賽結(jié)束了，但我們?nèi)砸猹q未盡。是啊，愛(ài)玩是人的天性，誰(shuí)能不喜歡呢？通過(guò)氣球比賽，我們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了想象能力和動(dòng)手能力，大家明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

這妙趣橫生的一堂課，令我終生難忘。

學(xué)生習(xí)作二

“吹”的趣味

下午的第一堂課開(kāi)始了，老師輕盈的走進(jìn)教室。老師首先在黑板上寫出我們要玩什么，然后告訴我們?cè)趺赐妗?/p>

我們首先吹泡泡，每個(gè)人都把自己的吹泡泡的工具擺了出來(lái)，然后開(kāi)始吹起來(lái)。小小的泡泡就像快樂(lè)的小鳥(niǎo)在我們的教室里飛來(lái)飛去。

抬頭一看，全是泡泡，每個(gè)人都喜歡，每個(gè)人的臉上都洋溢著一種說(shuō)不出的喜悅。

老師說(shuō)要弄出些花樣來(lái)。于是我們便挖空心思想辦法。最后，老師發(fā)現(xiàn)了一組同學(xué)吹出了：一個(gè)泡泡里帶有泡泡。這組同學(xué)表演了一下，同學(xué)們看見(jiàn)了拍掌叫好。

就在同學(xué)們興致勃勃之時(shí)，老師宣布進(jìn)入下一個(gè)游戲——吹氣球。

老師讓我們一組一組的比賽吹氣球，結(jié)果我們這一組獲勝了，我很開(kāi)心，很自豪。

過(guò)了一會(huì)，老師讓我們團(tuán)隊(duì)合作，把氣球吹出些花樣來(lái)。

我做了一個(gè)小蘋果，可不太像。又過(guò)了一段時(shí)間，老師過(guò)來(lái)了，老師想到了一個(gè)好辦法：把氣球放在氣球里。我把氣球塞進(jìn)老師手中的氣球中，然后老師把它吹了起來(lái)，吹得很大。里面的小球活蹦亂跳的，很可愛(ài)。

有許多組的作品完成了，我看看他們的，有的像小孩，有的像機(jī)器人，有的像彩霞。真是五彩繽紛，色彩斑斕。

老師說(shuō)我們的氣球都很漂亮，讓我們想一個(gè)怎樣能扎破氣球的方法。有些同學(xué)的氣球爆了，嚇得我們都心驚膽戰(zhàn)！

一切活動(dòng)都結(jié)束了，老師把我們的氣球掛在墻上。

那些氣球仿佛在向我們微笑。

這是我所上過(guò)的最有趣味的課了！

教師感悟：

傳統(tǒng)寫作課，無(wú)非是老師布置了題目，最多是給學(xué)生提供幾條思路點(diǎn)撥寫作導(dǎo)航之類，放手讓學(xué)生去寫，然后老師輕松學(xué)生辛苦。所以一到寫作課，弟子們便唉聲嘆氣愁眉不展。即使是像擠牙膏般湊出一篇，也大多無(wú)病呻吟少有感人之作。

隨筆化作文模式給寫作注入了源頭活水，使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓老師找到了引領(lǐng)他們寫作興趣的金鑰匙。學(xué)生在游戲中有了切身體驗(yàn)，得到充分的快樂(lè)釋放，心中定會(huì)有一吐為快的愿望，然會(huì)寫起來(lái)得心應(yīng)手，好作文也應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然這種課堂需要精心準(zhǔn)備，既要活潑又要有序，一旦失控，就難以達(dá)成目標(biāo)。還有，我認(rèn)為最好兩節(jié)課合在一起，整體性會(huì)更強(qiáng)，效果更佳。

通過(guò)對(duì)隨筆化作文的探索嘗試，我深以為，這將是作文教學(xué)的一次深入人心永不過(guò)時(shí)的大變革，讓我們勇于實(shí)踐，癡情于斯，期待并堅(jiān)信隨筆化作文這棵常青樹(shù)碩果累累、福澤眾生。

教師下水文

與 生 同 樂(lè)

室外：陽(yáng)光明媚，輕風(fēng)舞綠，百鳥(niǎo)啁啾；室內(nèi)：群情振奮，面開(kāi)桃花，春意盎然。

七年級(jí)九班的教室，熱鬧非凡，風(fēng)景獨(dú)好。這里正在開(kāi)展由我一手導(dǎo)演的游戲比賽——玩“吹”的。想知道吹什么嗎？趕快來(lái)“貴”班一睹為快吧！

我首先宣布，全民參與進(jìn)行吹泡泡比賽。一個(gè)個(gè)早已摩拳擦掌躍躍欲試，他們立馬拿出手中頭天晚上備好的武器——泡泡水和吹管，爭(zhēng)先恐后地大吹起來(lái)。一霎間，五彩繽紛的大小泡泡飄揚(yáng)在整個(gè)教室，我們都仿佛置身于如夢(mèng)似幻的世界。我鼓勵(lì)他們展開(kāi)合作，搞出更多的花樣。這下熱鬧了，兩人一伙，三人一堆，于歡聲笑語(yǔ)中揮灑著各自的奇思妙想。

好戲還在后頭。吹氣球比賽即將開(kāi)始，我拿起一個(gè)吹好的樣品，要求以小組為單位以樣品為標(biāo)準(zhǔn)，在30秒時(shí)間內(nèi)完成最多的為優(yōu)勝組。看吧！不管輪到哪個(gè)組上陣，個(gè)個(gè)都奮袖出臂，唯恐拖了小組的后腿，將腮幫子鼓圓了，先變成一肉嘟嘟的氣球，煞是可愛(ài)！不知是誰(shuí)用力過(guò)猛，只聽(tīng)“砰”的一聲巨響，全班笑得前仰后合。六個(gè)小組輪番上場(chǎng)，各顯身手，互不相讓，最后三組以微弱優(yōu)勢(shì)笑傲群雄。

比賽繼續(xù)。我又提出新要求，每組把吹好的氣球經(jīng)過(guò)合作，弄出張揚(yáng)個(gè)性的花樣來(lái)。瞧??！孩子們更來(lái)勁了。紛紛實(shí)踐著自己的妙計(jì)良策。王志鵬小組率先完工的氣球龍門，令人嘆為觀止；高景行小組鼓搗出一大堆后，畫上臉譜，別具匠心；搞笑大王郭俊杰不知怎么拼湊出一只大熊貓，惟妙惟肖，讓人捧腹。我在崔文靜的鼎力相助下，制作的球中球，讓我的弟子們大開(kāi)眼界，博得一片喝彩聲。然后我讓每組薦一名代表帶著本組的得意之作到講臺(tái)展示，并用一句廣告詞為自己組拉拉票。我的示范廣告語(yǔ)是：“氣球在手，快樂(lè)在心”。代表們的幽默表達(dá)，引來(lái)笑聲瑯瑯。

這輪比賽結(jié)束，我提議讓他們想方設(shè)法弄破氣球，這個(gè)建議一下子將其熱情推向沸點(diǎn)，快樂(lè)瞬間充溢了整個(gè)教室……

今天，我不再是我，我重拾天真，成為孩子們中的一員。今天，老師和學(xué)生，水乳交融，共建最生機(jī)盎然的課堂。與生同樂(lè)！樂(lè)享教壇！

第五篇：《綠山墻的安妮》班級(jí)讀書會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)程

《綠山墻的安妮》班級(jí)讀書會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書方法，樂(lè)于討論，與他人分享閱讀感受。

3．通過(guò)對(duì)書中人物的討論，體會(huì)人物個(gè)性，感受人物魅力。教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入 ：

T：很高興，又到了我們的“小書蟲(chóng)”讀書交流時(shí)間。暑假，我們閱讀了六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書中的課外書屋給我們推薦的《綠山墻的安妮》（課件同時(shí)出示）

T：這部小說(shuō)的作者是——

S：加拿大的蒙哥馬利（課件出示）

T：這部小說(shuō)是作者一時(shí)靈感突現(xiàn)，花費(fèi)兩年時(shí)間創(chuàng)作的，可是小說(shuō)寫完后并沒(méi)有出版社愿意出版，一直到十幾年后才有出版商愿意出版這本書，沒(méi)想到一出版隨即暢銷至今，在加、美、英、德、日等國(guó)相繼被搬上銀幕或拍成電視劇，風(fēng)靡歐美。主人公安妮（課件出示圖像）成為許多女孩子的偶像。著名的美國(guó)作家馬克?吐溫高度評(píng)價(jià)這部小說(shuō)，稱“安妮是繼不朽的艾麗絲之后最令人感動(dòng)和喜愛(ài)的形象”。想必，同學(xué)們也一定被這本書深深地吸引著，今天我們就一起來(lái)聊聊這本書，跟隨安妮一起走進(jìn)綠山墻吧！

（二）感悟書中人

1．前段時(shí)間我們一直在讀這本書，說(shuō)說(shuō)安妮是誰(shuí)？《綠山墻的安妮》講述了一個(gè)怎樣生動(dòng)、感人的故事？

安妮是個(gè)身世凄涼的小女孩，出生不久就父母雙亡，成了孤兒。好心的鄰居把她養(yǎng)到6歲。她開(kāi)始到一戶人家看孩子，后來(lái)又被送到孤兒院。11歲的時(shí)候，住在綠山墻島上的馬修和瑪莉拉收養(yǎng)了她。安妮生性活潑樂(lè)觀，她因?yàn)樘煺婧蛺?ài)幻想鬧了不少笑話，又因?yàn)樯屏己椭甭授A得了友誼和真摯的愛(ài)。她憑著自己的努力考取了大學(xué)，但為了照顧生病的瑪莉拉，她又放棄了學(xué)業(yè)，留在家鄉(xiāng)當(dāng)了小學(xué)教師。

2．跟隨安妮，認(rèn)識(shí)朋友，理出人物關(guān)系圖

T：小結(jié)

2．多種角度，感受安妮

T：在綠山墻，安妮和這些新朋友（指人物關(guān)系圖），發(fā)生了一個(gè)個(gè)精彩的故事。從這些故事中，我們一步步地認(rèn)識(shí)安妮，了解安妮。在你眼中，安妮是個(gè)怎樣的女孩呢？請(qǐng)結(jié)合你們筆下的安妮畫像，小組交流一下。

她的下巴——（S：長(zhǎng)得很尖，很突出）她的眼睛——（S：充滿銳氣和活力）

她的嘴唇——（S：可愛(ài)恬美、極富于表情）

她的前額——（S：寬大而飽滿）

總之她——（S：決不是什么普通的家伙）

S：交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)

★ 抓住“平凡中的不平凡”組織學(xué)生討論。

師生互動(dòng)中感受安妮的鮮明個(gè)性

★ 抓住個(gè)性中的“想像力豐富”這一點(diǎn)組織學(xué)生討論

（三）用心溝通，走進(jìn)人物

T：孩子們，書讀完了，我們一路歡笑，一路憂傷，有時(shí)還會(huì)熱淚盈眶。讀完這本書，相信很多同學(xué)會(huì)說(shuō)：“這，的確是一本好書！”因?yàn)樗屛覀兏畹馗惺艿匠砷L(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)，感受到成長(zhǎng)的痕跡。美國(guó)著名作家馬克·吐溫在近一個(gè)世界前對(duì)《綠山墻的安妮》的評(píng)價(jià)中說(shuō)：“安妮”是繼不朽的愛(ài)麗絲之后最令人感 動(dòng)和喜愛(ài)的兒童形象。從沒(méi)有人能把童年生活描寫得如此甜美可愛(ài)。相信我們每個(gè)人的心中也有很多很多的觸動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言，讓我們把心中的感受抒寫下來(lái)：

1）綠

山

墻的安

妮，我想

對(duì)

你說(shuō)：

2）讀了《綠山墻的安妮》，我想說(shuō)：

S：展示交流

T：我想，你們已經(jīng)和安妮成為了好朋友，因?yàn)槟銈兒途G山墻的人們一樣理解安妮！

（四）小結(jié)

同學(xué)們，很高興我們一起度過(guò)了一節(jié)課的美好時(shí)光，徜徉在綠山墻，走進(jìn)了安妮，深深地愛(ài)上了她，她真是一個(gè)有個(gè)性的不平凡女孩。綠山墻給了安妮濃濃的愛(ài)中生活，讓她收獲了快樂(lè)、幸福，她以獨(dú)特的魅力影響著周圍的人們。如果安妮沒(méi)有來(lái)到亞芬里，沒(méi)有住進(jìn)綠山墻，她的人生又將會(huì)是怎樣的呢？下次讀書會(huì)我們一起再來(lái)聊。