第一篇：遼寧省凌海市石山初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 25《詞五首》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

《詞五首》教學(xué)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)）

【教材分析】

本文內(nèi)容包括五首詞，都是流傳千古、膾炙人口的名家名篇。詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精煉的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。各首詩(shī)詞的意境雖然有區(qū)別，但都是很有美感的，而且有的還包含著人生的哲理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 一．知識(shí)與技能

1.積累文學(xué)常識(shí)。

2.了解婉約派和豪放派的風(fēng)格特征及代表作家作表作品。二．過(guò)程與方法

1.結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景，理解詞的內(nèi)容及情感。2.通過(guò)反復(fù)吟詠，感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)。

3.通過(guò)探討研究，培養(yǎng)合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力。三．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.感悟作品內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)詞作情感。2.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生觀和愛(ài)國(guó)情。【重難點(diǎn)突破】

1．準(zhǔn)確背誦詞作，理解詞的思想內(nèi)容。

2．歸納比較不同詞作的區(qū)別，感悟婉約和豪放派的詞風(fēng)?！菊n時(shí)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件

學(xué)生：查閱資料，了解每首詞的寫作背景。【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一．情趣導(dǎo)入

在我國(guó)古代，往往不同的時(shí)代有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩(shī)，還有宋詞、元曲，明清的小說(shuō)等。今天我們來(lái)集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會(huì)一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。

(出示文題)二．介紹作者作品

溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

范仲淹（980—1052），字希文，北宋政治家、文學(xué)家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩(shī)、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風(fēng)光和征戰(zhàn)勞苦見(jiàn)長(zhǎng)。

蘇軾，北宋文學(xué)家、書(shū)畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。我們學(xué)過(guò)他的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大家之一”。本文寫于他密州作太守時(shí)，表達(dá)了政治上不得意的感情。

李清照，南宋女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)中原的懷念。本詞是她后期的作品。

辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號(hào)稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容。三．積累文言詞匯 1.讀音辨析

脈脈（mò）白蘋洲（pín）千嶂里（zhànɡ）燕然未勒（yān lè）．．．．．人不寐（mèi）右擎蒼（qínɡ）錦帽貂裘（qiú）千騎（jì）．．．．鬢微霜（bìn）舴艋舟（zé měnɡ）載不動(dòng)（zài）麾下（huī）．．．．．五十弦（xián）的盧（dí）．．2.詞語(yǔ)釋義

脈脈：詩(shī)中形容陽(yáng)光微弱。

塞下：邊地。

邊聲：馬嘶風(fēng)號(hào)之類的邊地荒寒肅殺之聲。嶂：像屏障一樣并列的山峰。長(zhǎng)煙：荒漠上的煙。勒：刻石記功。

報(bào)傾城：報(bào)，告、語(yǔ)。傾城，指全城觀獵的士兵。會(huì)：當(dāng)。

塵香：塵土里有落花的香氣。擬：準(zhǔn)備。舴艋舟：小船。麾下：部下。炙：烤熟的肉。翻：演奏。

塞外聲：雄壯悲涼的軍歌。四．學(xué)習(xí)研討

學(xué)習(xí)《望江南》

1．反復(fù)朗讀，揣摩詩(shī)意：

這首詞圍繞哪個(gè)字來(lái)寫？望的時(shí)間？望的內(nèi)容？望時(shí)的感情有何變化？ 2．合作探究：

（1）賞析“斜暉脈脈水悠悠”。（2）詞中哪個(gè)字有一字傳神的效果？ 學(xué)習(xí)《武陵春》

1．反復(fù)朗讀，揣摩詩(shī)意：

這首詞圍繞哪個(gè)字來(lái)寫？愁的時(shí)間？愁的原因？愁有什么外在行為表現(xiàn)？愁時(shí)的感情有何變化？

2．合作探究：

賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。

五．拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩(shī)句？

1．問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2．抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。

3．剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。六．布置作業(yè)

背誦并默寫《望江南》和《武陵春》這兩首詞。板書(shū)設(shè)計(jì)：

《望江南》：希望——失望——絕望

（“愁”因）

典型細(xì)節(jié)

《武陵春》：傷懷——感傷——哀傷

（解“愁”）

典型細(xì)節(jié)、借景抒情

第二課時(shí)

一．回顧舊知，檢查作業(yè)。

找同學(xué)背誦并默寫《望江南》和《武陵春》這兩首詞。二．精讀課文，深入分析。

學(xué)習(xí)研討《漁家傲》 1．反復(fù)朗讀，揣摩詩(shī)意：

（1）這首詞主要寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？（2）塞下風(fēng)景“異”在何處？ 2．合作探究：

（1）“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”描繪出了一幅什么樣的景象？你還能寫一句有關(guān)與此意境相似的詩(shī)句嗎？

（2）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”應(yīng)如何理解？（3）賞析“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”。學(xué)習(xí)研討《江城子》

1.該詞用了哪些典故？用意何在？

2.“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中“天狼”指代什么？這句話表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？

學(xué)習(xí)研討《破陣子》 1．反復(fù)朗讀，揣摩詩(shī)意： 2.合作探究：

（1）辛棄疾說(shuō)自己寫《破陣子》是“賦壯詞”，請(qǐng)結(jié)合作品從題材、思想感情、語(yǔ)言風(fēng)格的角度加以解釋。

（2）“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中哪個(gè)字用得最好？好在哪里？（3）賞析“了卻君王天下事，贏得生前身后名”。（4）賞析“可憐白發(fā)生”。四．總結(jié)全文

《望江南》寫一位思念愛(ài)人的女子的憂傷之情。短短27個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點(diǎn)。

《漁家傲》一詞慷慨悲涼，表現(xiàn)了范仲淹抵御外患、報(bào)國(guó)立功的壯烈情懷。這首詞值得我們重視的是，范仲淹以其守邊的實(shí)際經(jīng)歷首創(chuàng)邊塞詞，一掃花間派柔靡無(wú)骨的詞風(fēng)，為蘇辛豪放詞導(dǎo)夫先路。

《江城子》這首詞上片出獵，下片請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，音節(jié)嘹亮，而且情豪志壯，顧盼自雄，精神百倍。同蘇軾其他豪放詞相比，它是一首豪而能壯的壯詞。把詞中歷來(lái)軟媚無(wú)骨的兒女情換成有膽有識(shí)、孔武剛建的英雄氣了。

《武陵春》是詞人晚年避亂金華期間，時(shí)在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后所作。其時(shí)，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。清吳衡照《蓮子居詞話》卷二評(píng)曰：“悲深婉篤，猶令人感伉儷之重。”所論甚切。

《破陣子》這首詞是辛棄疾寫給他的朋友陳同甫（陳亮）的。由現(xiàn)實(shí)生活寫到夢(mèng)，從各個(gè)角度來(lái)想象抗金軍隊(duì)的雄壯軍容和自己為國(guó)家立下不朽功勛。結(jié)句是夢(mèng)醒后的嘆息，表達(dá)了雄志未酬而年紀(jì)已老的境況。這首詞閃爍著愛(ài)國(guó)主義的光輝，情調(diào)激昂，描繪生動(dòng)，形象鮮明，用詞精煉，藝術(shù)造詣很高?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)。

《江城子》：打獵：雄壯、開(kāi)闊。

《破陣子》：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概?！窘虒W(xué)反思】

整節(jié)課的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入其中，學(xué)習(xí)效果很好。但是，在課堂上仍然有個(gè)別同學(xué)的積極性不夠高，他們習(xí)慣于記錄別人的發(fā)言內(nèi)容，不愿主動(dòng)參與討論交流，我應(yīng)該努力探索調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的有效措施，努力讓我的課堂有更高效的收獲。

第二篇：遼寧省凌海市石山初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 9《故鄉(xiāng)》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)）

【教材分析】

《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)。《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說(shuō)的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描述了那一時(shí)代中國(guó)農(nóng)民的生活際遇與精神病苦，抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 一．知識(shí)與技能

1．了解掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。2．把握閏土、楊二嫂人物形象。二．過(guò)程與方法

1．理解小說(shuō)運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來(lái)刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。

2．掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫中分析人物性格特征，并由此推知文章主題的鑒賞方法。三．情感態(tài)度價(jià)值觀

1．理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。2．珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。【重難點(diǎn)突破】

1．分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。2．理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生?！菊n時(shí)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件

學(xué)生：查閱資料，了解本文的寫作背景?！菊n時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一．情趣導(dǎo)入

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”八十六歲的賀知章返回離開(kāi)五十多年的故鄉(xiāng)時(shí)，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。20世紀(jì)20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會(huì)有何感觸呢？今天我們學(xué)習(xí)魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫的一篇短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。(出示文題、作者)二．介紹作者和寫作背景 1．作家作品（出示投影）

魯迅先生是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。他于1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1936年病逝于上海。他原名周樹(shù)人，“魯迅”是他發(fā)表第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名。2．寫作背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。寫此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)，正直，熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。三．積累生字新詞 1.生字

陰晦 huì 猹．．chá

腳踝．huái 獾．huān

潮汛．xùn

髀．bì

愕然a

嚇?biāo)鱯a 黛然wǎng

恣?。甴a

瑟．．dài

惘．．．zì suī 2.生詞

陰晦：陰沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。愕然：吃驚的樣子。嗤笑：譏笑。

惘然：已里好象失去了什么的樣子。

展轉(zhuǎn)：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉(zhuǎn)”。恣?。悍趴v、兇暴。蕭索：衰敗;冷落

家景：家境，家中經(jīng)濟(jì)狀況

如許：①多么，這么；②如此多，那樣多 鄙夷：輕視;鄙薄。3.詞義辯析

陰晦與陰暗

都含有“暗、陰沉”的意思?！瓣幓蕖辈粌H昏暗，而且有不明顯之意；“陰暗”僅是陰沉、昏暗。

隔膜與隔絕 都含有“不相通”的意思。“隔膜”從感情方面來(lái)說(shuō)，指彼此思想感情不相通；“隔絕”從空間上面來(lái)說(shuō)，指隔斷的意思。

惘然與悵然 都是形容詞?！般弧敝刂感睦锖孟袷ナ裁吹臉幼?；“悵然”著重指因不如意而感到不痛快。四．自由閱讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)。

1．指名學(xué)生，用一句話歸納課文內(nèi)容

（教師指點(diǎn)小說(shuō)的內(nèi)容歸納：誰(shuí)＋什么事；也可拓展講一講其它文體的內(nèi)容歸納）明確：“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受 2．歸納故事情節(jié)

（教師指點(diǎn)：本文是按照時(shí)間順序?qū)懙模砂磿r(shí)間順序進(jìn)行歸納）學(xué)生自由討論 明確：

可分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面

（在這里可講清題目的一個(gè)作用：結(jié)構(gòu)全文如時(shí)間充裕，可對(duì)每個(gè)情節(jié)再進(jìn)行分層次歸納，訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力教師歸納三大部分內(nèi)容）

第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及“我”的復(fù)雜心情，交代了回家的時(shí)間和原因

第二部分（6—77）：“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所感，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分（此處讓學(xué)生討論再分層次，點(diǎn)名讓學(xué)生回答，教師歸納）

第一層（6—8）寫老屋冷寂和母親的凄涼，以及與母親商量搬家的事情 第二層（9—33）“我”回憶與少年閏土的交往和友情

第三層（34—52）寫楊二嫂的變化：由二十年前的“豆腐西施”變成了市儈的小市民，從更廣泛的意義上展示了人與人之間關(guān)系的冷漠

第四層（53—77）刻畫中年閏土的形象，表現(xiàn)閏土的愚昧麻木，與“我”之間和諧關(guān)系的變化，表現(xiàn)了封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害

第三部分（78—88）“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸，表達(dá)了對(duì)追求新生活的執(zhí)著信念 五．課堂小結(jié)

全文按“我”“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”的活動(dòng)為線索，記敘“我”的所見(jiàn)、所聞、所惑。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，除了初步展示現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉(xiāng)的美。在對(duì)比中，寫出了反差之大，反映了中國(guó)農(nóng)村日趨破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)。六．布置作業(yè)

1.抄寫生字，理解新詞的含義。2.細(xì)讀課文，初步分析藤野先生形象。板書(shū)設(shè)計(jì)：

情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)

環(huán)境：神奇美麗 蕭索悲涼 痛苦

第二課時(shí)

一．回顧舊知，檢查作業(yè)。

1．默寫有關(guān)拼音和詞語(yǔ)，指名學(xué)生回答詞解。2.回顧上節(jié)課內(nèi)容，師生共同回顧文章的結(jié)構(gòu)。二．跳讀課文，把握情感基調(diào)

學(xué)生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開(kāi)頭的“我的心禁不住悲涼起來(lái)”，結(jié)尾的 “故 4 鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常氣悶??又使我非常的悲哀”等段落。

明確：情感基調(diào)——悲哀。（板書(shū)：悲哀）

三．朗讀品味，理解情感基調(diào)

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，概括悲哀的原因主要在兩個(gè)方面：故鄉(xiāng)之景和故鄉(xiāng)之人。

（一）故鄉(xiāng)之景。

1.朗讀小說(shuō)中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。

朗讀指導(dǎo)：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。

2.對(duì)比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。

朗讀指導(dǎo)：讀這部分要?dú)g快、流暢，充滿新奇、神往之感。

教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍(lán)天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

（板書(shū)：藍(lán)天、明月；陰晦、蕭索）

（二）故鄉(xiāng)之人。

1.故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令‘我’心痛？ 學(xué)生以小組討論的方式對(duì)小說(shuō)展開(kāi)細(xì)致深入的閱讀。2.學(xué)生交流討論成果。

討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開(kāi)，也可以涉及宏兒和水生。(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？ ①閏土肖像的變化令“我” 悲哀。

30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手，項(xiàng)帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個(gè)小英雄；30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著； 5 紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開(kāi)裂，像松樹(shù)皮，但手中多了一支長(zhǎng)煙管。

②閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。

少年時(shí)的閏土語(yǔ)言中充滿智慧和熱情，動(dòng)作機(jī)智靈敏，神態(tài)很興奮，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，跟“我”談得來(lái)，“你我”相稱，沒(méi)有隔膜；中年時(shí)的閏土語(yǔ)言中喪失了少年時(shí)的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”），動(dòng)作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來(lái)變得呆滯（“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一個(gè)木偶人”）。態(tài)度恭敬，心里只覺(jué)得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說(shuō)明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。

（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？ ①楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。

楊二嫂年輕時(shí)候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個(gè)美女。50歲時(shí)的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，極瘦, 像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

②楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。語(yǔ)言尖刻——“貴人眼高”。

怪聲怪氣——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

見(jiàn)解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實(shí)際根本不是這樣。

跟“我”說(shuō)話時(shí)憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的。

動(dòng)作順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。

行為卑劣——栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。

（3）宏兒和水生的關(guān)系是否也令“我”悲哀？

教師點(diǎn)撥：他們的關(guān)系令“我”擔(dān)心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來(lái)，所以心中一樣充滿了無(wú)奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來(lái)。四．品讀課文，感受人物形象。

小說(shuō)成功地塑造了典型人物形象。閏土：

少年閏土月夜看瓜刺猹，裝逮鳥(niǎo)，心里“有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，是兒時(shí)“我”羨慕向往的英雄。二十年后，苦難的生活使他變得呆滯麻木，他“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃”，他那“紅活圓實(shí)的手”，已變得“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。更可怕的是他內(nèi)心的變化，他見(jiàn)了久違的“我”，以“老爺”稱呼；面對(duì)苦難的現(xiàn)實(shí)，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)廣大勞苦民眾的代表。

楊二嫂：

二十年前的楊二嫂年輕美麗，因此她的豆腐店的買賣非常好，人稱“豆腐西施”；二十年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利，愛(ài)搬弄是非愛(ài)嘮叨，想方設(shè)法從“我”的搬家中撈點(diǎn)東西。楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

“我”：

小說(shuō)中的“我”，有作者的影子，但絕不要等同于作者。“我”飄泊在外，對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶，看到故鄉(xiāng)衰敗、冷漠的現(xiàn)實(shí)，深感悲哀、失望，但內(nèi)心深處，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來(lái)的憧憬?！拔摇睂?duì)閏土懷有深厚的感情，表現(xiàn)了“我”對(duì)勞苦人民的同情與愛(ài)，對(duì)等級(jí)觀念的否定。“我”是追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子的形象。三．精讀課文，深度探究文章內(nèi)容

（一）結(jié)合文章內(nèi)容，分析問(wèn)題。

1．曾經(jīng)是那樣充滿生氣的閏土，人到中年卻活得這樣麻木、悲慘。是什么原因造成的呢？

這樣變化的原因，課文里也有提及：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。這是表層原因，其深層原因，還需要我們深入思考，為什么中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)陷入這樣苦難深重的境況。從這樣的探討中也可以了解小說(shuō)所要表達(dá)的主題。

2．“我”的形象具有什么意義？

小說(shuō)以“我”為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩?！拔摇钡乃枷敫星槭窃鯓拥?，“我”怎樣對(duì)待閏土，“我”怎樣看故鄉(xiāng)所發(fā)生的讓人傷心的變化，“我”對(duì)這樣的變化有 7 什么樣的反應(yīng)，等等。通過(guò)對(duì)“我”這個(gè)人物形象的研究，可以窺見(jiàn)舊中國(guó)要求變革的進(jìn)步知識(shí)分子心靈的一角。

3．作者最后所說(shuō)的：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這段話怎樣理解？

作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活。

舊的生活這樣壓抑、沉重，作者期盼什么樣的新生活，是否心中已經(jīng)有所設(shè)計(jì)、規(guī)劃，還是感到茫然，或者只是感到一絲朦朧的希望？閏土、水生、楊二嫂或者他們的后輩能否從歷史的因襲中解脫出來(lái)呢？依靠什么樣的力量才能解脫出來(lái)呢（物質(zhì)的、精神的）？

可以啟發(fā)學(xué)生思考這些問(wèn)題，不必強(qiáng)求一致的答案。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容，理解文章主題。

兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”，給“我”許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”。而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”，卻面目全非，沉寂、毫無(wú)生氣，昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣。使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比“悲哀”。其實(shí)以前的“故鄉(xiāng)”也和現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。我們讀這篇小說(shuō)，要從作者對(duì)“故鄉(xiāng)”的感覺(jué)變化中，探討小說(shuō)要表達(dá)的主題。

這篇小說(shuō)的主題，眾說(shuō)紛紜，主要有以下幾種看法：

（1）“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。以閏土為例：

少年閏土：

外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。動(dòng)作：活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。對(duì)“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

對(duì)生活的態(tài)度：天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。

中年閏土：

外貌：身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

動(dòng)作：說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對(duì)“我”的態(tài)度：對(duì)“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對(duì)生活的態(tài)度：悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

理解這樣的主題，可以深入探討演變的原因：過(guò)去現(xiàn)在（推斷變化的因）。

（2）表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子：

閏土：少年─→中年？

水生：少年“正是一個(gè)廿年前的閏土”─→中年？─→？ 楊二嫂：年輕─→中年─→？

也許他們的后代，也會(huì)步他們的后塵，在這樣的輪回中掙扎。因?yàn)橹袊?guó)漫長(zhǎng)的封建時(shí)代，廣大民眾就是這樣一代又一代地過(guò)來(lái)的，好像黑暗隧道中看不到盡頭（無(wú)數(shù)農(nóng)民起義推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆發(fā)農(nóng)民起義，再??歷史不停地輪回著，民眾的苦難也不停地輪回著）。

（3）渴望純真的人與人的關(guān)系。再回故鄉(xiāng)，“我”和閏土、楊二嫂等人已經(jīng)有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認(rèn)為“我”“放了道臺(tái)”，孩提時(shí)代那種真誠(chéng)、友善的關(guān)系，已經(jīng)完全消失了?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣?huì)的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。五．總結(jié)全文

閱讀魯迅先生的散文，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華?！豆枢l(xiāng)》一文，使我們更親近地觸摸了魯迅先生的心跡，更深入地理解了魯迅先生改造舊時(shí)代，追求新生活的豐富內(nèi)涵。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

故 鄉(xiāng)

過(guò)去

現(xiàn)在

景物：

藍(lán)天 明月

陰晦 蕭索

人物： 閏土——能干 快樂(lè)

麻木 辛苦

二嫂——漂亮平和

庸俗 卑劣

【教學(xué)反思】

魯迅的文章大多含蓄晦澀，又因?yàn)楸疚钠^長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，是我在備課是著重考慮的問(wèn)題，為此，我將課堂重點(diǎn)放到了對(duì)主要人物形象的分析上，通過(guò)對(duì)閏土、楊二嫂等人物形象的把握，學(xué)生感受了辛亥革命后城鄉(xiāng)居民生活的變化，領(lǐng)會(huì)了先生當(dāng)時(shí)迫切改變現(xiàn)實(shí)的追求求。這樣的課堂設(shè)計(jì)基本達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作、師生探討等一系列活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)了文章的精髓。

第三篇：遼寧省凌海市石山初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 14《應(yīng)有格物致知精神》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)）

【教材分析】

《應(yīng)有格物致知的精神》是作者一個(gè)報(bào)告中的一部分，是一篇漫談式的議論文。作者在文章的開(kāi)頭就提出了他的論題：中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)？全文就是圍繞著這個(gè)論題進(jìn)行論述的。首先，指出傳統(tǒng)教育的弊病。然后，分析科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)精神的重要性。接著，作者指出，“王陽(yáng)明的思想還在繼續(xù)支配著一些中國(guó)讀書(shū)人的頭腦”。最后，得出結(jié)論：“希望我們這一代對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考，使得實(shí)驗(yàn)精神真正變成中國(guó)文化的一部分?！?【教學(xué)目標(biāo)】 一．知識(shí)與技能

1.積累生字新詞。

2.理解真正的格物致知的精神。二．過(guò)程與方法

1.領(lǐng)會(huì)文中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法； 2.學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法； 三．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神?！局仉y點(diǎn)突破】

1.學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。2.理解真正的格物致知的精神。【課時(shí)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件

學(xué)生：查閱資料，了解本文的寫作背景。【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一．情趣導(dǎo)入

同學(xué)們，前幾天，老師在報(bào)紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分?jǐn)?shù)考入了中國(guó)科技大學(xué)物理專業(yè)。入學(xué)后，她的高超的計(jì)算能力受到了老師和同學(xué)們的交口稱贊?？墒牵鰧?shí)驗(yàn)的能力非常差，一連三周下來(lái)，她竟未能完整地做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這又使她的老師大為惱火。這是一個(gè)典型的高分低能的例子，造成這個(gè)女大學(xué)生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)丁肇中先生《應(yīng)有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。下面，我們首先對(duì)丁肇中先生做一個(gè)了解。(出示文題、作者)二．介紹作者和寫作背景

1.作者：丁肇中，美籍華裔物理學(xué)家，漢族，祖籍山東省日照市濤雒。生于密執(zhí)安州安阿伯。1962年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1969年后任馬薩諸塞理工學(xué)院教授。主要從事高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新粒子：J/ψ粒子（以與自己中文姓氏“丁”類似的英文字母“J”將那種新粒子命名為“J粒子”。）并導(dǎo)致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)?，F(xiàn)任美國(guó)麻省理工學(xué)院教授。

2．背景：本文選入人民教育出版社九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)，同時(shí)還被選入語(yǔ)文出版社八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)第14課（2003年版）等。在語(yǔ)文出版社中，本文開(kāi)頭還有 “我非常榮幸地接受《瞭望》周刊授予我“情系中華”征文特別榮譽(yù)獎(jiǎng)。我父親是受中國(guó)傳統(tǒng)教育長(zhǎng)大的，我受的教育一部分是傳統(tǒng)教育一部分是西方教育?！边@一段話，其他幾處也有改動(dòng)。據(jù)語(yǔ)文出版社中所寫，本文是作者于1991年10月18日在北京人民大會(huì)堂舉行的“情系中華”大會(huì)上接受特別榮譽(yù)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)表的演講。三．積累生字新詞 1.讀準(zhǔn)生字

丁肇（zhào）中 不知所措（cuò）2.理解詞義

格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知識(shí)。

誠(chéng)意：真心。使自己的思想誠(chéng)懇。正心：端正心思。

修身：舊時(shí)指努力提高自己的品德修養(yǎng)。齊家：整齊家政。

抽象：不能具體經(jīng)驗(yàn)到的，籠統(tǒng)的；空洞的。袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。

一帆風(fēng)順：比喻非常順利，毫無(wú)挫折。四．初讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

1.聯(lián)系文章內(nèi)容看，“格物致知”究竟是什么意思？

明確：格物致知就是“從探察事物而得到知識(shí)”的意思?！案裎镏轮弊鳛橐环N精神，是指從推究事物的原理而得到知識(shí)的一種精神。

（2）傳統(tǒng)的中國(guó)教育為什么不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么弊端？

明確：傳統(tǒng)的中國(guó)教育不重視真正的“格”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí)，而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。

傳統(tǒng)的中國(guó)教育偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）作者說(shuō)我們每個(gè)人應(yīng)該有格物致知精神，那么，我們?yōu)槭裁磻?yīng)該有格物致知精神?作者是怎樣論述的？

（學(xué)生瀏覽課文，篩選信息，合作討論，形成一致觀點(diǎn)。）

明確：前面兩位同學(xué)總結(jié)得很好，我認(rèn)為作者講了三方面的道理來(lái)證明“我們每個(gè)人應(yīng)該有格物致知精神”這個(gè)論點(diǎn)的：

道理（1）這是由傳統(tǒng)中國(guó)教育導(dǎo)致的中國(guó)學(xué)生的弱點(diǎn)決定了的。

道理（2）這是被科學(xué)進(jìn)展的歷史和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程證明了的。

道理（3）這也是應(yīng)付今天的世界環(huán)境所不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，保留一個(gè)懷疑求真的態(tài)度，靠實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對(duì)于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有重要的指導(dǎo)意義。

（4）判斷一個(gè)人是否具有“格物致知”的精神關(guān)鍵是什么？

明確：判斷一個(gè)人是否具有“格物致知”的精神關(guān)鍵是他是否對(duì)事物客觀的、有想象力的，有計(jì)劃的，積極主動(dòng)的探索，也就是我們平日所說(shuō)的“努力探索”的精神、“勇于實(shí)踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些，就不具備真正的““格物致知”的精神。五．通讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)。

明確：

第一部分（l～2段）：提出問(wèn)題。中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析問(wèn)題。

第一層（3～5段）：分析中國(guó)教育不重視格物致知的社會(huì)根源。舉例王陽(yáng)明的格物是格已，這種觀點(diǎn)不能適用于現(xiàn)在的世界。

第二層（6～10段）：分析實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。

第三層（11～12段）：分析在這種文化背景下中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀以“我”舉例。

第三部分：解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神的意義并對(duì)我們這一代提出希望。五．課堂小結(jié)

本文思路清晰，說(shuō)理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”的精神的重要性。學(xué)習(xí)它，不只增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大開(kāi)啟了我們的思想之門。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)這種精神，使自己成為一個(gè)努力探索、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句話結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo),最重要的是好奇心,并且永遠(yuǎn)對(duì)自己充滿信心,大膽嘗試,做你自己認(rèn)為最正確的事。——丁肇中 六．布置作業(yè)

熟讀課文，積累詞語(yǔ)，了解重要詞語(yǔ)的含義。

第二課時(shí)

一．回顧舊知，檢查作業(yè)。

1．提問(wèn)詞語(yǔ)的含義，指名學(xué)生回答詞解。2．回顧上節(jié)課所學(xué)，師生共同回顧文章內(nèi)容。

二．精讀課文，簡(jiǎn)述本文的論述思路。

本文的題目就是中心論點(diǎn)。開(kāi)頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對(duì)其含義的理解以及我國(guó)古代對(duì)“格物致知”并不重視的原因分析，澄清人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，接著作者從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的兩個(gè)特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生存在的問(wèn)題和作者自己的親身經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面著重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的兩個(gè)意義，并發(fā)出號(hào)召。逐層深入說(shuō)理，思路十分清晰。三．品讀課文，重點(diǎn)探究。

1．這篇文章論述的問(wèn)題有什么現(xiàn)實(shí)意義？

眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，缺點(diǎn)是忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在當(dāng)前社會(huì)中，這個(gè)缺點(diǎn)甚至可以說(shuō)是致命傷，它使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的需要，因而影響到民族的振興和國(guó)家的前途。當(dāng)然，這個(gè)缺點(diǎn)也不是哪一天突然形成的，它有久遠(yuǎn)的文化背景，并與當(dāng)前的考試體制有關(guān)。要克服這個(gè)缺點(diǎn)，任重而道遠(yuǎn)。

這篇文章根據(jù)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)展和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聯(lián)系傳統(tǒng)的文化背景和我國(guó)的現(xiàn)狀，精辟地闡明了中國(guó)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)的問(wèn)題。高屋建瓴，一針見(jiàn)血，語(yǔ)重心長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)學(xué)生不啻是當(dāng)頭棒喝，每個(gè)人都由此終身受益。

2．作者說(shuō)：“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”試舉出事例證明實(shí)驗(yàn)精神即格物致知精神在科學(xué)上的重要性。

例如，為了駁倒亞里士多德的下跌速度和物體的重量成正比的觀點(diǎn)，伽利略在意大利比薩斜塔同時(shí)拋下兩個(gè)物料相同、重量不同的物體，證明不同重量的物體在空氣中自由降落時(shí)，重量與下降速度無(wú)關(guān)，不同重量的物體以同樣速度落地。四．合作探究，明確本文論證方法

聚焦論證方法。

學(xué)生討論、明確：

A.引用論證法：

開(kāi)頭引用《大學(xué)》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學(xué)》介紹“格物致 5 知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒(méi)的原因。

B.舉例論證法：

借王陽(yáng)明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統(tǒng)儒家對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是把探察外界誤認(rèn)為探討自己；借通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解竹子性質(zhì)的事例，論述實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是消極的觀察，而是積極的，有計(jì)劃的；借中國(guó)學(xué)生成績(jī)好而面臨研究工作卻束手無(wú)策的事例論述了中國(guó)學(xué)生偏向于理論輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象思維而不愿動(dòng)手；借作者的親身經(jīng)歷論述以埋頭苦讀應(yīng)付一切對(duì)于實(shí)際需要毫無(wú)幫助。

C.對(duì)比論證：

中國(guó)傳統(tǒng)教育埋沒(méi)了“格物致知”的真正意義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)和自我檢討，與科學(xué)進(jìn)展的歷史說(shuō)明新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)得到形成鮮明的對(duì)比；

明朝大理論家王陽(yáng)明“格”竹，把探究外界誤認(rèn)為探討自己，終因頭痛失敗的事例，與通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)了解柱子的性質(zhì)的事例進(jìn)行對(duì)比，突出知識(shí)的獲得只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)。五．總結(jié)全文

本文就中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀，指出格物致知的重要性和真正意義，希望我們這一代要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神。文章用舉事例講道理論證了中心論點(diǎn)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

應(yīng)有格物致知精神

丁肇中

具體剖析“格物致知”的含義 具體分析“格物致知”精神的重要性

提出希望，發(fā)出號(hào)召

【教學(xué)反思】

本文是一篇漫談式的議論文，作品針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合傳統(tǒng)的中國(guó)教育現(xiàn)狀，分析了實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。這從某種意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，也是對(duì)所謂“素質(zhì)教育”的不大不小的諷刺。如何真正的更新教育理念，只有改變現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制。試想，聽(tīng)從高考、中考的指揮棒，不搞題海戰(zhàn)怎能過(guò)關(guān)！

第四篇：遼寧省凌海市石山初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7《傅雷家書(shū)兩則》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)（一課時(shí)）

【教材分析】

這兩封家書(shū)，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時(shí)候，從兩個(gè)方面表達(dá)了傅雷對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望；以兩種不同的風(fēng)格展現(xiàn)出傅雷對(duì)兒子的舐?tīng)偕钋?，以及?duì)音樂(lè)藝術(shù)的真切感受。第一封家書(shū)，寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之；第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。前者，如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 一．知識(shí)與技能

1.能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

2.研讀詞語(yǔ)，體會(huì)含義和感情理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)。二．過(guò)程與方法

1．理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”

2．體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式 三．情感態(tài)度價(jià)值觀

1.能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去、以積極心態(tài)迎接未來(lái)的人生境地。

2.理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融?！局仉y點(diǎn)突破】

1.讀懂兩封家書(shū)，體會(huì)到其中不同的期望和情感。2.理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義?！菊n時(shí)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件

學(xué)生：自學(xué)生字；認(rèn)真預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容?！菊n時(shí)安排】

1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一．情趣導(dǎo)入

播放一段傅聰先生鋼琴演奏片斷

剛才大家欣賞到的鋼琴曲的演奏者是著名鋼琴家傅聰他之所以成為一位世界著名的音樂(lè)家，全是他的父親——我國(guó)著名文學(xué)翻譯家、文藝評(píng)論家傅雷悉心教導(dǎo)的結(jié)果特別是在傅聰在國(guó)外留學(xué)的歲月里，傅雷更是通過(guò)一封封言辭懇切的家書(shū)，與兒子就音樂(lè)和藝術(shù)進(jìn)行探討，教育兒子懂得國(guó)家的尊嚴(yán)和榮辱，做人的態(tài)度和品格，做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。

古人云：家書(shū)抵萬(wàn)金，這一封封體現(xiàn)著濃郁親情的家書(shū)被結(jié)集出版，定名為《傅雷家書(shū)》。今天，我們將要學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)兩則》，聆聽(tīng)一下先哲的教誨，希望有所收獲。(出示文題、作者)二．介紹作者和寫作背景

1.《傅雷家書(shū)》曾榮獲“全國(guó)首屆優(yōu)秀青年讀物”(1986年)，足以證明這本小書(shū)影響之大，《傅雷家書(shū)》是一本“充滿著父愛(ài)的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”；也是“最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物”。

2.傅雷介紹：翻譯家、文藝批評(píng)家。翻譯作品，主要為法國(guó)文學(xué)作品。有《高老頭》、《歐也妮?葛朗臺(tái)》、《幻滅》等?，F(xiàn)將其翻譯作品編成《傅雷譯文集》。

3．傅聰介紹：著名鋼琴演奏家，擅長(zhǎng)演奏肖邦的作品?，F(xiàn)任中央音樂(lè)學(xué)院兼職教授。三．積累生字新詞

1.讀準(zhǔn)字音

舐?tīng)僦閟hì 頹廢tuí 創(chuàng)痛chuāng ．．．氣吞斗牛dǒu 涕泗橫流tìsì 方枘圓鑿ruì ．．．．2.理解詞意

廓然無(wú)累：廓，空闊。超然物外，不被世事所累。

重蹈覆轍：重新沿翻車舊路轍走,比喻不重視總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),再犯以前犯過(guò)的錯(cuò)誤。

涕泗橫流：眼淚鼻涕滿臉亂淌,形容極度悲傷。

諛詞：奉承人的話。

憑吊：面對(duì)遺跡、墳?zāi)沟葢涯睿ü湃嘶蚺f事）。

扶掖：扶持，提攜。

垂手：表示無(wú)所事事，無(wú)為。

發(fā)揚(yáng)光大：光大，使顯赫盛大。使在原來(lái)基礎(chǔ)上更加發(fā)展壯大。

頹廢：意志衰退，精神不振。

舐?tīng)僦椋合窭吓Ｌ蛐∨Ｄ菢由钋?。比喻疼?ài)子女的深情。

庸碌：平庸而無(wú)所作為。

刻骨銘心：指牢記心底。

自知之明：能正確認(rèn)識(shí)自己、了解自己的長(zhǎng)處和短處。

枘鑿：“方枘圓鑿”的略語(yǔ)。方榫頭，圓榫眼，二者合不到一起，比喻兩不相容。

大驚小怪：形容對(duì)沒(méi)有什么了不起的的事情過(guò)分驚訝。

老師用多媒體課件投影生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。四．誦讀課文，整體感知

1.學(xué)生朗讀第一封書(shū)信，掃清文字障礙。2.學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。思考：第一封書(shū)信的主題是什么？ 明確：如何面對(duì)挫折

3.這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的？找出句子。討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的?? 4.對(duì)于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？ 討論明確：

（1）面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。

3（2）面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。

5.學(xué)生朗讀第二封書(shū)信，掃清文字障礙。6.學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。思考：第二封書(shū)信的主題是什么？ 明確：如何面對(duì)成功。

7.傅聰?shù)某晒?，使傅雷異常激?dòng)，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么? 明確：他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。8.在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能夠找 到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎? 明確：關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，??越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信 中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦 是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”

總結(jié)：在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)，既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。五．總結(jié)全文

這是兩封普通而又不尋常的家書(shū)：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書(shū)，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

六．布置作業(yè)

1.課外閱讀《傅雷家書(shū)》、《貝多芬傳》 2.完成課課練有關(guān)練習(xí)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

《傅雷家書(shū)兩則》

第一封信

第二封信

處境

消沉苦悶之時(shí)

欣喜成功之時(shí) 內(nèi)容

安慰—泰然處之—理性分析

祝賀—藝術(shù)無(wú)止境—吸取民族

結(jié)果

堅(jiān)強(qiáng)

堅(jiān)強(qiáng)、懷有赤子之心 【教學(xué)反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課文的處理觀念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的指導(dǎo)性，特別是在處理情感態(tài)度和價(jià)值觀上有自己獨(dú)特的地方。更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)，并不簡(jiǎn)單的停留在對(duì)課文本身的研究，將課文延伸到更為廣闊的空間里去，這對(duì)于目前的學(xué)生們是有著積極意義的。如果說(shuō)本文的學(xué)習(xí)只停留在對(duì)父愛(ài)的挖掘上的話，那是不全面也是不深刻的，因?yàn)楸憩F(xiàn)此類題材的優(yōu)秀文章不在少數(shù)，例如朱自清的《背影》。而傅雷對(duì)孩子的教育思想，潛移默化的為人方式，都是值得我們今天的青少年學(xué)習(xí)的。另一方面，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果能有家長(zhǎng)的參與，效果會(huì)更好。

第五篇：遼寧省凌海市石山初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)15短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？

提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納、總結(jié)。明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先從正面說(shuō)，讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。重點(diǎn)闡述了讀書(shū)的好處。（2）后從反面指出讀書(shū)的三種偏向： 并論述讀書(shū)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書(shū)、用書(shū)，而用書(shū)的智慧是在觀察生活中得來(lái)的。（4）提問(wèn)體會(huì)句子含義及作用。文章開(kāi)頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說(shuō)理。（5）提問(wèn)體會(huì)論證方法： 對(duì)比論證、比喻論證?！吧w天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接?！?體會(huì)：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說(shuō)理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無(wú)物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉?！?? 這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書(shū)的方法。（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。（2）對(duì)不同的書(shū)，作者又主張?jiān)鯓樱?/p>

明確：學(xué)生找出語(yǔ)句，明確作者主張采用的不同的讀書(shū)方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)的那些句子。第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）

闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。分兩個(gè)小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書(shū)能塑造人的性格，體會(huì)其說(shuō)理方法。明確：排比說(shuō)理、歸納說(shuō)理。（正面指出）

（2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書(shū)來(lái)彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。（反面指出）

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。(二)不求甚解

1．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考： 找出“不求甚解”在本文中的含義。2．學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。①“好讀書(shū)” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？ ③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？ 3．拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯

（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙?jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。“濫竿充數(shù)” 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

四、課堂小結(jié)

兩篇文章在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)：

（1）《談讀書(shū)》語(yǔ)言風(fēng)格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點(diǎn)。

（2）《不求甚解》語(yǔ)言平易親切，娓娓而談，用語(yǔ)簡(jiǎn)約，生動(dòng)形象。談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)兩篇短文前后的不同感受。

五、作業(yè)布置

1.完成本節(jié)課的《同步練習(xí)》。

2.預(yù)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)案”。板書(shū)設(shè)計(jì)

談讀書(shū) 正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才 第一層：闡述讀書(shū)的正確目的： 反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究

第二層：闡述讀書(shū)的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書(shū)，不同的讀、“3結(jié)合” 第三層：闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

不求甚解

分析陶淵明讀書(shū)態(tài)度，指明“不求甚解”含義

樹(shù)立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度 強(qiáng)調(diào)書(shū)必須反復(fù)讀 表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解” 教學(xué)反思

《不求甚解》在第一個(gè)班級(jí)上得不理想，甚至可以說(shuō)有些舉步維艱。分析原因，主要在于未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清?！恫磺笊踅狻愤@篇文章作者的論證思路是重點(diǎn)突出且清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不帶著學(xué)生梳理作者的論證思路，學(xué)生勢(shì)必云里霧里，不明所以。而寫作思路的重點(diǎn)應(yīng)為文章前四節(jié)中作者如何直擊世人“不求甚解”錯(cuò)誤理解之要害，以及作者如何進(jìn)而一步一步推演出自己的觀點(diǎn)。

作者首先反駁世人對(duì)于“不求甚解”的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而提出自己認(rèn)為正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”，那么闡釋對(duì)錯(cuò)與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么？作者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“不求甚解”在出處中的含義。誰(shuí)的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰(shuí)的理解就更具有合法性。作者后文的論證即在原文的基礎(chǔ)上層層深入地證明對(duì)方的理解何以錯(cuò)，自己的理解何以正確。

因此，在課堂教學(xué)中，務(wù)必將著眼點(diǎn)聚焦于陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，遍欣然忘食?！边@一基點(diǎn)。之所以在第一個(gè)班上的時(shí)候不得要領(lǐng)，就在于沒(méi)有抓住這個(gè)要害。

在第二個(gè)班上《不求甚解》時(shí)，對(duì)于教學(xué)作出了較大的調(diào)整。首先引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關(guān)鍵，是本文的基礎(chǔ)。然后在黑板上寫下“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食?！边@句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語(yǔ)言。只保留下“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意”，突出關(guān)鍵部分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考世人對(duì)于陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什么。學(xué)生能夠很快的意識(shí)到關(guān)鍵不在于“不求甚解”，而在于世人忽略“好讀書(shū)”與“會(huì)意”，世人所犯的是斷章取義的錯(cuò)誤。再以此為基礎(chǔ)梳理文章第三段，學(xué)生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書(shū)”與“會(huì)意”的看似脫離的“不求甚解”，其實(shí)正是緊扣了矛盾的關(guān)鍵（不同的關(guān)鍵在此二者而不在“不求甚解”）。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“好讀書(shū)”、“會(huì)意”之所以成為“不求甚解”的關(guān)鍵（即解讀課文第二段與第三段）后。請(qǐng)學(xué)生思考“好讀書(shū)”、“不求甚解”、“會(huì)意”之間的關(guān)系，明確“好讀書(shū)”是前提，“不求甚解”是方法，“會(huì)意”是目的。從而也就明白了世人因?yàn)閿嗾氯×x而導(dǎo)致誤將手段當(dāng)成了目的，而作者經(jīng)過(guò)正本清源后，還原了“不求甚解”在上下文中的實(shí)際意義，準(zhǔn)確把握了“不求甚解”的精神內(nèi)涵，從而將之提煉為“虛心”與“前后貫通，了解大意”也就順理成章了。文章之后的解讀可以順流而下。

第二個(gè)班雖然程度相較第一個(gè)班弱不少，但因?yàn)榻虒W(xué)思路做了更合理的調(diào)整，課堂的效果遠(yuǎn)比在第一個(gè)班上時(shí)來(lái)得好。也算是亡羊補(bǔ)牢的一絲慰藉。

總之，上好議論文要有掐緊要害的意識(shí)，不可不慎。