第一篇：貓和兔教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)反思

貓和兔

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究：能用各種感官對動(dòng)物進(jìn)行觀察，并能用圖或文字表達(dá)；能用歸納的方法認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物的共同特征。（能力目標(biāo)要求70%以上的學(xué)生達(dá)到）

德育目標(biāo)：培養(yǎng)珍愛生命的情感和尊重證據(jù)、愿意合作與交流的價(jià)值觀念，能與動(dòng)物和諧相處，保護(hù)動(dòng)物的生存環(huán)境。

科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物類型---哺乳動(dòng)物；歸納哺乳動(dòng)物的共同特征。（知識(shí)目標(biāo)要求95%以上的學(xué)生達(dá)到）教學(xué)準(zhǔn)備：

標(biāo)本或掛圖、投影片——貓、兔

貓和兔的動(dòng)畫、圖片 教學(xué)過程：

一、引入新課

問：鴿子的身體分為哪幾部分？它的運(yùn)動(dòng)方式怎樣？鴿子吃什么？（出示鴿子的圖片）

談話：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鴿子和鷹，這一節(jié)課，我們再研究兩種小動(dòng)物。下面，我們來聽一聽它們的叫聲。

分別播放貓與兔的叫聲。問：這是什么小動(dòng)物呢？

板書課題：貓和兔

二、學(xué)習(xí)新課

1、認(rèn)識(shí)貓

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察貓的外形特征

①出示貓的圖片或動(dòng)畫。講述：我們先來觀察貓的外形特征。

②分組觀察：貓的身體是什么樣的？

③匯報(bào)觀察結(jié)果：

貓的身體分為幾部分？貓的身體表面有什么？

貓的頭是什么樣的？頭部長有什么？它們分別是什么樣的？

貓的頸是什么樣的？

④師生小結(jié)：貓的身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾五部分，全身長著一根根的毛。貓有尖銳的牙齒和長有倒刺的舌。貓的足上有趾，趾端有爪，爪可以收縮，腳掌上長有肉墊。

（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察貓的運(yùn)動(dòng)方式。

①問：貓靠什么運(yùn)動(dòng)？怎樣運(yùn)動(dòng)？

②演示動(dòng)畫（走、跑、躥、爬樹）

③講述：貓靠四肢運(yùn)動(dòng)，貓可以走、跑、躥、還會(huì)爬樹。貓的動(dòng)作很敏捷。

（3）貓的食性

①問：貓最喜歡吃什么？剛生下來的小貓吃什么？

②播放貓吃食的圖片或動(dòng)畫

③問：貓有什么樣的特殊本領(lǐng)來捕捉老鼠？（貓的眼在黑暗的地方也能看見老鼠；它的動(dòng)作敏捷；腳下有肉墊，走路不會(huì)發(fā)出聲音；貓有鋒利的牙齒和爪。）

④講述：貓是兇猛的食肉動(dòng)物，但它也能吃一些其它非肉類食物；剛生下來的小貓必須吃奶。

2、認(rèn)識(shí)兔

（1）學(xué)生自主認(rèn)識(shí)兔的外形特征、運(yùn)動(dòng)方式與食性。

①談話：下面我們來觀察兔的外形特征、運(yùn)動(dòng)方式與食性。

②播放動(dòng)畫

③匯報(bào)觀察：誰能說一說兔的外形特征、運(yùn)動(dòng)方式與食性。

④師生共同小結(jié)。

外形特征：兔的身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾五部分，身體表面覆蓋著毛。

運(yùn)動(dòng)方式：兔靠四肢運(yùn)動(dòng)，不會(huì)走，只會(huì)跳，奔跑也是跳躍的，速度很快。

食性：兔吃蔬菜、草等植物類食物，剛生下來的小兔必須吃奶。

3、比較兔與貓的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。

（1）比較兔與貓的不同點(diǎn)

①問：兔與貓?jiān)谕庑翁卣鳌⑦\(yùn)動(dòng)方式與食性方面有什么不同點(diǎn)呢？

②分成三個(gè)小組討論，每個(gè)小組討論一個(gè)方面。

③匯報(bào)討論結(jié)果。

④師生共同小結(jié)：兔的尾巴短，貓的尾巴長，貓的耳朵短，貓的嘴唇?jīng)]有裂開，舌上有倒刺，兔的耳朵長。兔的上嘴唇中間裂開，舌上沒有倒刺。貓的爪銳利，兔的爪不銳利。免吃青草、青菜，貓吃魚和肉。兔是“跳”著行走的，貓走路時(shí)，四只腳先后著地。

（2）比較兔與貓的相同點(diǎn)

①問：兔與貓?jiān)谕庑翁卣髋c食性方面有什么相同點(diǎn)呢？

②學(xué)生觀察、比較、討論。

③匯報(bào)討論結(jié)果。

④教師小結(jié)：貓和兔全身覆蓋著毛；身體都分為頭、頸、軀干、四肢和尾五部分；都用奶喂小動(dòng)物，像這類動(dòng)物都屬于哺乳動(dòng)物。

不同的動(dòng)物都有自己的生活環(huán)境，我們一定要與動(dòng)物們和諧相處，才能擁有一個(gè)綠色的家園。

教學(xué)反思：

“尋找共同特征”是科學(xué)課主要的課型之一，關(guān)于這類課型怎么教，一直是廣大科學(xué)教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對教學(xué)“尋找共同特征”這類課型的反思。

《兔與貓》一課是通過引導(dǎo)學(xué)生對兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察，認(rèn)識(shí)兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，再通過比較、歸納，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，認(rèn)識(shí)哺育動(dòng)物?！锻门c貓》一課屬于典型的“尋找共同特征”課型，汪老師在教學(xué)《兔與貓》時(shí)，先后進(jìn)行了兩種完全不同的教學(xué)模式。第一種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來的？小動(dòng)物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來的？小動(dòng)物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點(diǎn)，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，建立哺育動(dòng)物的概念，最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念，認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。第二種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，讓學(xué)生開展觀察活動(dòng)，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，并填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結(jié)果，形成共識(shí)。然后讓學(xué)生比較兔和貓有哪些共同的特點(diǎn)和不同特點(diǎn)，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動(dòng)物概念，最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念，認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。第一種模式整過過程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學(xué)生也順利的找到了哺育動(dòng)物的共同特征，看起來是一堂成功的科學(xué)課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點(diǎn)“亂”，學(xué)生在尋找哺育動(dòng)物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利，看起來也沒有第一堂課那么成功。

教學(xué)“尋找共同特征”這類課型時(shí)，應(yīng)該怎么教？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，汪老師執(zhí)教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學(xué)過程更能培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)探究解決問題的能力？哪種模式的教學(xué)過程更能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念？毫無疑問是第二種教學(xué)模式。第一種教學(xué)模式，過程雖然完整，學(xué)生也順利完成了教學(xué)任務(wù)，但在整過過程中，學(xué)生完全是被老師牽著鼻子走的，學(xué)生的主動(dòng)探究的手腳被老師羈絆起來了，學(xué)生只有順著老師設(shè)計(jì)的問題和步驟走，這樣教學(xué)，看起來無可挑剔，實(shí)際上是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的，也不能體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念。而第二種教學(xué)模式，學(xué)生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，看起來好像有點(diǎn)“亂”，也沒有像第一種教學(xué)模式那樣十分順利的尋找到哺育動(dòng)物的共同特征，但這一切都是學(xué)生通過自主探究后完成的，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，也體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“ 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。教師只是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者。從《兔和貓》一課的教學(xué)中，可以看出“尋找共同特征”這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)要以把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首位，教學(xué)過程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以“探究為核心”，讓學(xué)生成為“科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

第二篇：貓和兔教學(xué)反思

教學(xué)反思：

《兔與貓》一課是通過引導(dǎo)學(xué)生對兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察，認(rèn)識(shí)兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，再通過比較、歸納，尋找哺乳動(dòng)物的共同特征，認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物。

通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面一些圖片，先引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來的？小動(dòng)物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。再引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點(diǎn)？身體表面有什么？小動(dòng)物是哪里來的？小動(dòng)物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運(yùn)動(dòng)等等。然后讓學(xué)生比較兔和貓有什么共同的特點(diǎn)，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，建立哺育動(dòng)物的概念，最后應(yīng)用哺育動(dòng)物的概念，認(rèn)識(shí)、判斷各種動(dòng)物，哪些動(dòng)物是哺育動(dòng)物。

教學(xué)過程要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以“探究為核心”，讓學(xué)生成為“科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

第三篇：《貓和兔》教學(xué)反思

在進(jìn)行《貓和兔》的教學(xué)時(shí)，我試著分為兩種方式進(jìn)行上課。第一種上課的方式是布置學(xué)生在家里觀察貓和兔等其它哺乳動(dòng)物。并且要求學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，以便在課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。這是一種比較保守的布置作業(yè)的學(xué)生觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題首先雖然我布置了作業(yè)，但是學(xué)生沒有積極的去做。在上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生去做了，并且積極的進(jìn)行記錄，這部分學(xué)生也是平時(shí)在課堂上比較積極的學(xué)生，剩下的部分學(xué)生沒有進(jìn)行觀察記錄。這樣在上課的過程中，進(jìn)行匯報(bào)交流只是這部分進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的學(xué)生。其它的學(xué)生只是去聽，這樣的效果對于那些觀察學(xué)生來說是個(gè)展示的機(jī)會(huì)，但是對那些沒有積極的觀察的同學(xué)是比較被動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。怎樣改變這種狀況呢？

首先我想在布置作業(yè)的是否能夠?qū)⒆鳂I(yè)的設(shè)計(jì)的更好神秘有趣。這樣有趣的作業(yè)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會(huì)能夠較好的積極的去參與到活動(dòng)中。學(xué)生興趣這樣如果激發(fā)出來，就能夠更好去觀察學(xué)習(xí)。

再者在布置學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，要嚴(yán)肅布置。布置的作業(yè)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性。這樣學(xué)生就會(huì)重視。因此學(xué)生的重視程度，也決定了作業(yè)的完成質(zhì)量。

合理積極的進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生的準(zhǔn)備的作業(yè)要積極的進(jìn)行評價(jià)。這樣能夠鞏固學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，完成作業(yè)的熱情。只要學(xué)生去做了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)。就要給予學(xué)生積極的評價(jià)。

和家長聯(lián)系，讓家長和學(xué)生共同活動(dòng)。這樣能夠更好的完成作業(yè)。

第四篇：貓和兔的教學(xué)反思

在教學(xué)本課時(shí)，我出來布置學(xué)生在課下課前觀察自己周圍的貓狗兔等動(dòng)物。還允許學(xué)生攜帶兔子來到學(xué)校，進(jìn)行現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不能夠帶來貓，狗等具有危險(xiǎn)性的動(dòng)物。

在上課的時(shí)候?qū)W生們帶來了兩只家兔。這樣我就組織學(xué)生進(jìn)行觀察。在觀察之前，我首先進(jìn)行觀察指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察兔子的方法。學(xué)生首先講解自己觀察怎樣去觀察兔子，然后我進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行觀察。學(xué)生們觀察的很認(rèn)真，其中有一種兔子見到有這么多的人看他，似乎是生氣，向周圍的人撒尿。結(jié)果搞的周圍的同學(xué)身上都沾上一些兔尿。哈哈哈。但是學(xué)生們還是比較興奮。

在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，我要去學(xué)生結(jié)合自己觀察和自己的掌握的資料來總結(jié)兔子的特征，習(xí)性等。學(xué)生們進(jìn)行表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，無論從哪些方面的發(fā)現(xiàn)，我都予以肯定，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然游戲發(fā)言有待觀察探究，我就指引學(xué)生課下去研究。同學(xué)們都從兔子的身體結(jié)構(gòu)，顏色，等方面匯報(bào)了自己的發(fā)現(xiàn)。

但是后來我發(fā)現(xiàn)兔子撒尿這樣比較好問題結(jié)果沒有匯報(bào)。這是學(xué)生們忘了，還是其它的原因?，F(xiàn)在想來可能我將學(xué)生們匯報(bào)的范圍給他們進(jìn)行了限定：匯報(bào)的是身體分部，習(xí)性，生殖。因此學(xué)生們沒有匯報(bào)哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果我要求學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們可能過進(jìn)行匯報(bào)了。我想以后再要求學(xué)生去探究的時(shí)候，可以不要把范圍進(jìn)行限定了，那樣學(xué)生可能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更好的思考。雖然學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和課本的知識(shí)不相干，但是學(xué)生的去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，才是最為重要的。我想想起來那句話，不是教教材，而且用教材。教材給了一個(gè)題目，我們可以去拓展，可以用不同的實(shí)例，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中更為具體的實(shí)例進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。在生活中學(xué)習(xí)，這樣的效果會(huì)更好的。

學(xué)生們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)行展示自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的樂趣，這樣能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)科學(xué)。

第五篇：《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

26貓

一、教材分析

1、第六單元在教材中的地位

《貓》一文出自七年級下冊第六單元，本單元編選了《貓》、《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》五篇課文，描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼?。這些文章不僅反映了人對動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對人與動(dòng)物關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活哲理。

2、本單元的教學(xué)主題

激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。

3、本單元的教法學(xué)法

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽的發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。通過對文章的體悟，理解課文蘊(yùn)含的深意。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

二、學(xué)情分析

本文故事性強(qiáng)，情節(jié)較簡單，結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與生活較接近，這都為學(xué)習(xí)本文創(chuàng)造了良好的條件，本文中所表現(xiàn)的思想感情是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多談自己的看法。

三、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為： 知識(shí)目標(biāo)：

1、積累并理解本課的生字詞，了解作者寫作背景。

2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位（重點(diǎn)）能力目標(biāo)：

1、理解作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局

2、理解作者對比手法的運(yùn)用（難點(diǎn)）

3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。（難點(diǎn)）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者同情、憐愛弱小的思想感情，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理；教給學(xué)生客觀公正，寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事原則。（重點(diǎn)）本文分兩課時(shí) 第一課時(shí)目標(biāo)

1、理解并掌握本課的生字詞，了解作者的寫作背景。

2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

3、理解本文在結(jié)構(gòu)布局上的特點(diǎn) 第二課時(shí)

1、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

2、理解作者對比手法的運(yùn)用。

3、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

四、第二課時(shí)的教法學(xué)法 一）教法、學(xué)法

“四環(huán)節(jié)”教法：

1．博學(xué)之——教給學(xué)生篩取信息、整理信息的方法。

2．審問之——引導(dǎo)學(xué)生理解作者對比手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生發(fā)問。3.慎思之——指導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖。

4、篤行之——啟發(fā)學(xué)生“知行合一”。

“四環(huán)節(jié)”學(xué)法：

1．自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句揣摩文中細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)方法。2.互學(xué)：通過同桌、小組合作探究解決難點(diǎn)。即：對比手法的作用。3.導(dǎo)學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，深入探究作者寫這篇文章的意圖。

4.拓學(xué)：學(xué)了本文的主題，在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)或比較閱讀，找出兩文的異同點(diǎn)。

五、教學(xué)過程 第一課時(shí)目標(biāo)

1、理解并掌握本課的生字詞。

2、把握文意，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。（重點(diǎn)）

3、理解作者對比手法的運(yùn)用。（難點(diǎn)）

4、了解作者寫作背景，體會(huì)作者同情、憐愛弱小的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。（重點(diǎn)）一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

兒童歌曲導(dǎo)入，同學(xué)們，歌中唱道不讓小貓受委屈，我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。但因自己的過失讓其中一只貓受了委屈，致使他家永不養(yǎng)貓。這到底是一個(gè)什么過失呢？ 今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。在學(xué)本文之前老師給大家介紹一則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的名言，自古以來，學(xué)貴有法，請同學(xué)們看屏幕，齊聲讀一下。

（屏顯：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的《中庸》，大家明白這句話的意思嗎？

簡單地說：就是廣博的學(xué)習(xí)知識(shí)，仔細(xì)的詢問知識(shí)，謹(jǐn)慎地思考知識(shí)，明確的分辨知識(shí)，全心全意的運(yùn)用知識(shí)。古人總結(jié)的這些方法，對做任何學(xué)問都實(shí)用，今天我們這節(jié)課就運(yùn)用其中的四法來學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》。二）預(yù)習(xí)檢測，診測字詞

1、給下列劃線字詞注音

相稱 郁悶 娛樂 污澀 慫恿 婢女 蜷伏 懲戒 悵然

2、選出下列加點(diǎn)字注音完全正確的一組（）（2分）

A相稱chang 郁yù悶 娛yú樂 污澀sa B 慫恿sǒngyǒng 婢pì女 蜷juán伏 C懲ch?ng戒 悵chàng然 妄wàng 下斷語 D 一縷(lǚ)紅綾 líng 虐待 nua dài 凝望níng

3、聽寫以下詞語：

慫恿 蜷伏 懲戒 悵然

4、請你指出解釋不正確詞語 A悵然：憤怒的樣子。

B慫恿：鼓動(dòng)別人去做。C凝望:目不轉(zhuǎn)睛的看。D妄下斷語 ：獨(dú)自下結(jié)論。

（預(yù)習(xí)檢測的目的：落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，如課堂上不檢測，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就形同虛設(shè)。）

三）自讀課文，整體感知（自學(xué))首先讓我們用第一種方法“博學(xué)之”來感知這篇課文，“博學(xué)之”就是廣泛地獵取，對本文進(jìn)行最大限度的篩取信息。請同學(xué)們默讀課文，讀完，完成以下任務(wù)。默讀課文，標(biāo)出文中寫三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的詞句，填寫表格，再用一句話概括課文內(nèi)容。

（自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖： 此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對文章內(nèi)容的整體把握。用畫線的方法主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主提取重要信息，用詞語或簡潔的語句概括則是訓(xùn)練學(xué)生的信息概括能力。用“博學(xué)之”的方法廣泛地獵取，通過抓關(guān)鍵詞句把握課文大概內(nèi)容，對課文進(jìn)行最大限度的篩取信息。）

五、第二課時(shí)教學(xué)過程 第二課時(shí)

3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

4、理解作者對比手法的運(yùn)用。

體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。一）導(dǎo)入新課

在學(xué)本文之前老師給大家介紹一則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的名言，自古以來，學(xué)貴有法，請同學(xué)們看屏幕，齊聲讀一下。

（屏顯：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的《中庸》，大家明白這句話的意思嗎？

簡單地說：就是廣博的學(xué)習(xí)知識(shí)，仔細(xì)的詢問知識(shí)，謹(jǐn)慎地思考知識(shí)，明確的分辨知識(shí)，全心全意的運(yùn)用知識(shí)。古人總結(jié)的這些方法，對做任何學(xué)問都實(shí)用，今天我們這節(jié)課就運(yùn)用其中的四法來繼續(xù)學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》。二）品讀課文，揣摩寫法（自學(xué))

1、請你找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說出妙在何處。

并按此句式說話：“讀

，我看到了一只

貓?！?/p>

（用“博學(xué)之”的教法讓學(xué)生廣泛獵取，通過抓關(guān)鍵句揣摩課文的細(xì)節(jié)描寫，自學(xué)用批注法學(xué)習(xí)。自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖： 此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對文章語言的揣摩。用畫線的方法主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)批注。）三）研讀課文，把握情感（互學(xué)）

下面，我們運(yùn)用第二種方法：審問之，仔細(xì)的詢問知識(shí)?，F(xiàn)在老師先詢問：

1、“我”對待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？

2、請同學(xué)們自由朗讀第20—34自然段，畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認(rèn)為30—34小節(jié)應(yīng)用什么語氣來讀？

3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？（先獨(dú)立思考，再小組合作）

同學(xué)們，通過審問之，我們明白了作者運(yùn)用對比寫法的良苦用心了。但是，學(xué)到這里，你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。（互學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，突破難點(diǎn)的研讀過程。教師先提出兩三個(gè)有價(jià)值、有深度、有技巧的問題，分發(fā)到各小組探究。之后再讓學(xué)生提出自己的問題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。先教師“審問之”，讓學(xué)生明白作者運(yùn)用對比手法的良苦用心，而后再讓學(xué)生“審問之”，使師生共同更加深度的感知文本。）五）走進(jìn)作者，知人論世（導(dǎo)學(xué)）

（預(yù)測學(xué)生提問：作者寫這篇文章的背景是什么時(shí)候？作者寫這篇文章的意圖是什么？）

同學(xué)們，我們提了問題，就要通過自己的思想活動(dòng)來仔細(xì)考察、分析知識(shí)，這就是我們要學(xué)的第三種方法：“慎思之”既：謹(jǐn)慎地思考知識(shí)。

師點(diǎn)撥：《貓》最初發(fā)表在1925年。在此之前鄭振鐸等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)體——文學(xué)研究會(huì)。他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實(shí)人生問題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個(gè)性解放等問題。他在小說中毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無辜，譴責(zé)專制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。作者寫這篇文章，是想借我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡，告訴大家：要平等地對待生命，對人對事不能存有偏見，做事不能主觀臆斷。

（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的提問，教師給學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思想來仔細(xì)分析問題，做到“慎思之”。最后讓學(xué)生理解作者寫這篇文章的真正意圖。）六）拓展遷移，交流分享（拓學(xué)）

學(xué)知識(shí)，就是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。這是我們要學(xué)的第四種方法。下面請說說：在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？或比較閱讀鄭振鐸的另一篇短文《唯一的聽眾》，并說出《唯一的聽眾》與課文《貓》異同點(diǎn)在哪里。

（拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)知識(shí)，就是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。根據(jù)本文的主題讓學(xué)生討論怎樣才能減少現(xiàn)實(shí)生活中彼此之間的誤會(huì)。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)情感標(biāo)。進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容既扣住課文的重難點(diǎn)，又有所延伸。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)能力標(biāo)。二者任選其一既可。）

板書設(shè)計(jì)

博學(xué)之 篩選整理信息 細(xì)節(jié)描寫 審問之 對比 痛悔 慎思之 意圖 主題 篤行之 知行合一 溝通

醞釀教法學(xué)法，把課堂還給學(xué)生

——《貓》教學(xué)反思

三十三團(tuán) 李自樹

2014年5月8日，我有幸到三十一團(tuán)參加塔墾區(qū)中學(xué)語文少教多學(xué)課題研究聯(lián)片教研活動(dòng)，聽了各位同仁的課，真的受益頗豐。特別對張利主任及各位同仁給我提的寶貴意見，深表感激。同時(shí)自己對這節(jié)課也心存不少遺憾和難言的困惑，希能與同仁們商榷。

我一直有一個(gè)理念固執(zhí)的支撐著自己，我認(rèn)為教師的工作從本質(zhì)上說就是“服務(wù)”于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師如在教法上丘壑在胸，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，使教與學(xué)相互促進(jìn)，才真正完成了語文教學(xué)的使命。

讀書要講究方法，教給學(xué)生一些讀書方法，學(xué)生會(huì)受益終身。我上課伊始，給學(xué)生介紹讀書方法的名言即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，并把此方法與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到讀書方法的運(yùn)用及益處。這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：品讀課文 揣摩寫法——研讀課文 把握情感——走進(jìn)作者 知人論世——拓展遷移 交流分享。

教學(xué)環(huán)節(jié)與讀書方法該如何落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？在教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、教——整理信息，細(xì)節(jié)描寫的方法傳授 學(xué)——圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考的批注學(xué)法

我把想教給學(xué)生整理信息，細(xì)節(jié)描寫的方法，用這樣的問題來呈現(xiàn)：讓學(xué)生找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說出妙在何處。并以要求句式說話：“讀，我看到了一只

貓?！?在此環(huán)節(jié)上，意在訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行整理信息的時(shí)候運(yùn)用批注的方法，同時(shí)領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的妙處。學(xué)生完成旁批后，我再引導(dǎo)，如課文只用同學(xué)們概括出的詞語，好不好,學(xué)生馬上就悟道課文細(xì)節(jié)描寫的妙處。課上到此處，我馬上就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)去了。在評課時(shí)張主任說：如能馬上在細(xì)節(jié)描寫上訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂寫作，哪怕一兩句話也好。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我就想用此法當(dāng)堂習(xí)作，但計(jì)算至少要給學(xué)生五六分鐘時(shí)間進(jìn)行思考和匯報(bào)，下面的教學(xué)任務(wù)如何完成，于是一狠心，就砍去此環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該趁熱打鐵，既然方法已交給學(xué)生，就應(yīng)馬上訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，才真正落實(shí)了“教”與“學(xué)”的根本。

二、教——對比寫法，學(xué)會(huì)發(fā)問的思維提升 學(xué)——感情朗讀，大膽質(zhì)疑的合作探究

為讓學(xué)生明白作者對比寫法的真正意圖，我設(shè)計(jì)的問題是：

1、“我”對待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？

2、請同學(xué)們自由朗讀第20—34自然段，畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認(rèn)為30—34小節(jié)應(yīng)用什么語氣來讀？

3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？

為激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問，我對學(xué)生的思維暗示是：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，是突破難點(diǎn)的研讀過程。我先提出三個(gè)有價(jià)值、有深度的問題，讓學(xué)生思考，之后再讓學(xué)生提出自己的問題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)也是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。此環(huán)節(jié)在朗讀指導(dǎo)上較為順利，但讓學(xué)生質(zhì)疑就出問題了，學(xué)生質(zhì)疑的問題又繞出到前面已學(xué)過的內(nèi)容上。其實(shí)在設(shè)計(jì)讓學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上我就有些猶豫，我完全可以用我提問的形式進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即作者的寫作意圖是什么？本文到底要表達(dá)什么主題？但我希望這些問題學(xué)生能夠提出來，課堂上往往提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值，我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)“審問之”，因?yàn)閷W(xué)生似乎已習(xí)慣回答問題，卻沒有養(yǎng)成質(zhì)疑文本，準(zhǔn)確的說是深度質(zhì)疑文本的習(xí)慣。雖然我已給了學(xué)生思維暗示：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。結(jié)果學(xué)生為了完成質(zhì)疑任務(wù)，還是問了很多淺顯的問題。上到這里，課進(jìn)入僵局階段，學(xué)生提不出預(yù)計(jì)的這些問題，我就無法自然的把本文的寫作背景、寫作意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，但眼看時(shí)間在學(xué)生提的淺顯問題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達(dá)什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語言，作者借對貓的痛悔，到底要想表達(dá)什么呢?到此是我生硬的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺(tái)自己當(dāng)演員的味道。學(xué)生為何提不到我預(yù)設(shè)的問題呢，我想其一是學(xué)生還是沒讀懂課文，對課文的一些語句或內(nèi)容還是沒明白；其二是對文本理解的深度引導(dǎo)不夠；其三是已習(xí)慣于教師提問，自己主動(dòng)思考文本的思維還沒訓(xùn)練出來。在課堂上如何解決這個(gè)問題呢？我想如果學(xué)生繼續(xù)提問課文的一些語句或內(nèi)容，那么，我們老師不要急，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來研讀或品讀課文，直到學(xué)生對文本深入理解；如果學(xué)生的思維打不開，教師就要給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生踏上這個(gè)臺(tái)階，打開學(xué)生的眼界后，他們自然就會(huì)把看到的疑惑提出來。

可是，令人矛盾的是課堂時(shí)間有限，我們的教學(xué)任務(wù)很可能完不成，該如何解決呢？！這一直是困擾我的問題。但我堅(jiān)信，只要教給學(xué)生方法，即使課堂上浪費(fèi)一些時(shí)間，也不能越俎代庖，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思維，教師長此以往去訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)用學(xué)會(huì)的方法去旁批、去寫作、去朗讀、去質(zhì)疑，我們語文老師才真正是把課堂還給了學(xué)生。