第一篇：人教版四年級語文上冊_22跨越海峽的生命橋_教學設計及教學反思

第22課 跨越海峽的生命橋

教學目的:

1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫自己喜歡的句子。

教學重、難點：理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

教學方法：情景教學法，朗讀渲染法 課時安排:兩課時。教學過程 ：

第一課時

教學內容:初步感知課文內容,認識難寫字詞。教學目的:流利朗讀課文,感知內容。

教學重點:對有關知識點的了解,深層體會課文內容。教學難點：深層體會課文內容。

一、導入新課。

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天

要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示 課件，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

二、整體感知。

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

三、自學生字詞。

1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

四、學習一、二自然段。

1、自由讀課文，歸納主要內容。

2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生

命的寶貴。)

4、指導有感情朗讀課文原句。

五、作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時

教學內容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學難點：感受海峽兩地人民的人間真情。

一、情境導入。

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

2、學生自讀課文第三至六自然段。

3、教師的引導策略：可以從正面引導，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州? 也可以從側面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

5、指導有感情地朗讀第五自然段。

二、升華情感。

1、有感情地朗讀第七自然段。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。

經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

4、朗讀背誦全段。

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

板書設計:

跨越海峽的生命橋

大陸

提、移、救

臺灣

←─——─——

小錢 愛之橋 李博士 青年

教學反思：

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋.課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命.兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情

表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地

處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

第二篇：22跨越海峽的生命橋教學設計

22跨越海峽的生命橋

學習目標

1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、抄寫自己喜歡的句子。

教學重、難點

理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

課前準備

1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

2、課件

第一課時

導入新課

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示課件，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

整體感知

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

自學生字詞

1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

2、分類檢查讀音：

3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

學習一、二自然段

1、自由讀課文，歸納主要內容。

2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵...”凋零“"惟有......才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

4、指導有感情朗讀課文原句。作業(yè)

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時

情境導入

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

2、學生自讀課文第三至六自然段.3、理解、升華

a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?

c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

4、指導有感情地朗讀第五自然段。

5、升華情感

（1）、有感情地朗讀第七自然段。

（2）、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆：聯(lián)系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。

小錢幾經(jīng)輾轉，終于。

經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。

b．完成練筆之后，說說自己對這個句子的理解。

（3）、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)

a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?

b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

（4）、朗讀背誦全段。

6、作業(yè)

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

第三篇：22《跨越海峽的生命橋》教學設計

《跨越海峽的生命橋》教學設計

執(zhí)筆人：區(qū)一中 王建霞

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

【學習目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。【課前準備】

１、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

２、教師制作多媒體課件。【課時安排】

２課時?！窘虒W過程】

第一課時

（課題導入，引入文本；初讀課文，整體感知；品讀課文，深入感悟；小結激趣，鋪墊下文。）

一、課題導入，引入文本

１、老師出示板書《跨越海峽的生命橋》：同學們，看到這個題目，讀了課題，有什么疑問嗎？（例如：生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？）

２、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。帶著自己的疑問，讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

（設計意圖：學生自我探究中，引導質疑是很重要的一環(huán)，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣，自然而然地拉近了與文本的距離。）

二、初讀課文，整體感知

１、學生自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，力求把課文讀正確、讀通順。并思考：課文寫了一個怎樣的故事？

２、檢查生字認讀情況。注意正音“暫停、輾轉”。

３、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

４、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

（設計意圖：在學生讀通，讀順課文的基礎上，從整體上了解課文主要內容，理清課文敘述順序。）

三、品讀課文，深入感悟

１、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

２、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

⑴ 老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

⑵ 學生暢談自己的感受。

３、換位思考：

同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

⑴ 指名讀第２自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

４、指導朗讀，課件出示：

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??

當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢??

當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢??

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢??

⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

指導朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介。正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內心地向他們表示敬意！

（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保?/p>

四、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

附：課堂檢測

第二課時

（回顧舊知；深入閱讀文本3-7段；點明主題，想像拓展；）

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。

（設計意圖：復習上節(jié)課內容，為這節(jié)課的學習作鋪墊。）

二、深入閱讀文本3-6段

１、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的３～６自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

２、學生劃句子。寫感受。

３、交流反饋。

４、學習第３段：

⑴ 找出令你感動的地方：

從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。從“就在昨天??仍在搖晃”感受到當時環(huán)境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的４．７級地震，談談自己當時感受到的余震，而臺灣發(fā)生的是７．３級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵ 指導朗讀。

５、學習第４段：

⑴ 所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

（家人是否平安。）

⑵ 引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

６、學習第５段：

⑴ 找出令你感動的地方。

⑵ 抓重點詞句研讀、感悟：

“突如其來”感受當時的環(huán)境很危險，隨時都有可能再次發(fā)生余震的危險。在這樣危險的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

教學到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶ 指導朗讀。

７、學習第６段：

⑴ 還有哪里是讓你感動的？

⑵ 從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫(yī)護人員勞累奔波的辛苦。

補充資料：其實臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

⑶ 指導朗讀。

8、學習最后一段

（１）在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

（２）出示這一段，請同學們讀一讀。

（３）通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

（４）那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？

（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

(５)有感情地朗讀。

（設計意圖：為切實突破教學重難點，我在教學中采用自主學習、情境表演等教法。指導學生利用抓“突如其來”“沉著”“一次又一次”、“終于”“十幾個小時”、“連夜”等關鍵詞語理解內容的學習方法。注重加強聽、說、讀、寫 等能力的綜合訓練，力求全面、綜合地發(fā)展學生的語文能力，在聽、說、讀、寫訓練中促進語言和精神的同構共生的能力。）

三、點明主題，想像拓展

１、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

２、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

３、老師小結。

（設計意圖：語文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融。）【板書設計】

２２、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺灣

附：課堂檢測

第四篇：22 跨越海峽的生命橋 教學設計

跨越海峽的生命橋

授課時間： 年 月 日 授課教師：

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、學會憑借文本語言，體會豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關鍵場景對比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文有關段落，在反復吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復雜的內心世界。

課前談話：

同學們，你們好！今天，老師將和大家一起上一堂語文課。為了幫助大家更好的學習，老師為你們準備了一份資料，我們來看。（課件出示）

說說你從中知道了什么？（白血病是一種嚴重的病。會造成死亡。??）評：你不但聲音響亮，而且回答問題時特別自信；

老師特別欣賞你回答問題時的這份沉穩(wěn)；

用自己的語言概括了老師給你的信息，能干！從你的眼神中，我看到了認真。

小結：同學們，面對著一段文字，我們通過朗讀、思考、感受，從中提煉信息，并且用上自己的話來表達，這些都是學習語言、積累語言的好辦法。那就讓我們大家?guī)е@些好辦法進入課堂，相信一定能學得特別好。咱們這就開始上課。教學流程：

一、導入，梳理課文。

1、（出示中國地圖）同學們，這就是臺灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺灣。這個海峽橫隔在福建省和臺灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學習的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

2、（板書課題）寫到“峽”字時，師提示：峽的山字旁應該寫在左邊靠上一點的位子，寫得稍窄。

看看，在什么地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。（指名讀（有味道）或師范讀，一起讀）

3、請打開書，讓我們走進這個發(fā)生在杭州和臺灣之間的真實的故事。因為真實，我們在讀時會格外感動。就讓我們放聲讀課文，要求：

1、讀準生字，讀通句子。2想一想課文到底講了一個怎樣的故事，用簡單的一兩句話說一說。

4、檢查學習成果：

第一組：（生字詞）凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、身軀、同胞、懷念 第二組：（四字詞語）骨髓移植、突如其來、平安無事、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞、第二組：（多音字）間隔、沉著、白血病、血脈親情（1）會讀的請舉手，指名讀，讀對的跟讀，錯的糾正。

（2）同桌對讀，誰來讀給大家聽？（注意正音。我們來看 “骨髓移植”這個詞，剛才老師聽到有些同學讀得不夠正確，其中骨、髓兩個字都是第三聲，當兩個第三聲的字組合成詞的時候，前一個字發(fā)生音變念第二聲，后一個字立場堅定不變調。讀，個別讀、個別讀，開火車讀，骨髓移植關乎一個年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。）

（3）這還有幾個多音字組成的詞，自由讀再指名讀（多音字）間隔、沉著地、白血病、血脈親情（血有兩個讀音，當他是口語時念xiě,如血淋淋）

4、看來生字詞都會讀了，那誰試著來說說故事的主要內容吧！

提示：這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（大陸青年小錢，患了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓，在李博士和兩岸醫(yī)護人員的共同努力下，小錢得救了。）（板書：大陸小錢 ←臺灣青年

↑ ↖李博士 兩岸醫(yī)護人員

總結方法：抓住課文中的幾個人物把課文的主要內容說清楚這是概括課文內容的一種方法。

二、理清脈絡，研讀重點句段

1、同學們，了解了課文的主要內容，我們再來看看作者寫這個故事，在寫作上的一個獨特的地方，他選取了同一時刻（99年9月22日），不同地方（大陸杭州、臺灣花蓮），同樣的場合（醫(yī)院）差不多的兩個鏡頭。

簡介臺灣花蓮慈濟醫(yī)院：1993年成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例。

2、快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了這兩個差不多的場景？

3、根據(jù)學生討論交流出示：“小錢靜靜地躺在病床上”、“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

4、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？（1）讓我們先把目光定格在這個畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 默讀課文1—2節(jié)，想一想在什么樣哪些句子在這個瞬間觸動了你的心，劃下來，可以在旁邊寫寫批注。

②根據(jù)研讀后的交流，出示重點句子

a：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？

學生交流后老師深情訴說：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來表現(xiàn)吧！

b、還有哪里寫出病情嚴重？研讀文中第2句：燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

這一句是怎樣表現(xiàn)小錢病情嚴重的？（好天氣帶給人好心情，但對于小錢來說，沒有絲毫作用，無法使他蒼白的臉紅潤起來。）

c、第一自然段：陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。（美景，美好的一切，小錢都無法享受了，環(huán)境描寫反襯出小錢病情的嚴重。）

d然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

要找到適合的骨髓，談何容易！

然而，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。此時，對于小錢來說，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年！）現(xiàn)在，只有誰才能救得了小錢了？（臺灣青年!）

（2）讓我們把目光聚焦到海峽彼岸的另一個鏡頭：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(讀)句子中那位青年指的是——臺灣青年。他是在怎樣危險的情況下靜靜地躺在病床上的？同學們，讓我們再次靜下心來細細品讀那些感人至深的文字，讀課文的3、4、5自然段，哪些句子觸動了你的心，劃一劃，品一品。

①根據(jù)交流出示重點句子：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)，此刻大地仍在余震中搖晃。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

學生齊讀。出示地震圖片。面對地震，你想說什么？大地仍在余震中搖晃，可能會發(fā)生什么危險？

即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

②在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

他的家人在這場地震中也許會怎樣？而此時，他心中縱然有千般掛念，萬般擔心，他仍靜靜的躺在病床上?；刈x：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

③還有哪兒寫出了他們當時的處境？

“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”（抓住“努力、暫停、間隔”來理解處境危險。）

④是啊，這是一次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年置個人安危于不顧，也沒考慮家人安危，經(jīng)過一次又一次努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里流出。師反問激情：這涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？

(3)、文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，你覺得這座“生命橋”只是連接著生命嗎？

師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。兩岸骨肉同胞, 用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

三、拓展延伸，表達感激

小錢得救了，小錢康復了，當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時此刻，小錢的內心激動萬分，讓我們將他的想法訴之筆端。生命在延續(xù)——

小錢蘇醒后，得知海峽那頭地震中感人的一幕，內心激動萬分，他??

板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

教學反思：

第五篇：《22、跨越海峽的生命橋》教學設計

22、跨越海峽的生命橋》

教學設計

《

《

22、跨越海峽的生命橋》第2課時教學設計

教學目標：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點：

運用讀講法引導學生體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：

1、搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

2、教學課件。教學過程：

一、復習導入

1、今天我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。

2、通過上節(jié)課的學習，誰能說一說這篇課文主要講了一件什么事？（大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

板書：大陸

——————

臺灣

小錢

——————

青年

二、品讀感悟

1、讀了這個故事你有什么感受？

2、這是一個真實的故事，我第一次讀這篇課文時就被其中的情節(jié)

感動了，然后我又反復讀了幾遍，每讀一次都帶給我不同的心靈震撼。今天我們就再一次讀讀這篇課文，把心沉浸到作者筆下的文字中，細細地去欣賞、去品味，感受作者帶給我們的心靈上的觸動。

默讀課文，畫出使你深受感動或觸動你心靈的語句，在空白處寫一寫你的感受。

3、組內交流讀書感受。

4、全班交流。

（1）“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

讀講詞語“凋零”。

出示句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，快要死了，只有骨髓移植，才能活下來。

你認為哪句話寫得更好，為什么？

結合生活實際體會詞語“含苞”。進一步分析這個比喻句。（通過對比兩句話，以及對重點詞語的理解，體會作者運用的語言準確生動，學習作者的表達方法。）（2）第4自然段。

此時他的內心一定是極不平靜的，它會想些什么呢？（3）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！?/p>

抓住“突如其來”“脫落”“不得不”等詞語，體會余震的強烈。（4）“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起

來?！?/p>

“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

聯(lián)系上文理解兩個“靜靜地”，體會臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。（5）第6自然段。

抓住“奔波”“連夜”等詞語，體會李博士不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。

5、齊讀課文最后一段。

6、是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（板書：愛心）這座生命橋就是海峽也隔不斷的兩岸人民的（板書：血脈親情）。

三、拓展練習

1、替小錢表達感激之情。

2、課后小練筆。板書設計：

22、跨越海峽的生命橋 大陸

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臺灣

血脈親情

小錢

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青年