第一篇：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文四年級上冊22《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)人教版小學(xué)語文四年級上冊22《跨越海峽的生命橋》

教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊第六單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。

二、教學(xué)設(shè)想

《跨越海峽的生命橋》這篇課文字里行間飽含著人與人之間的情感,飽含著大陸與臺灣同胞之間難以割舍的骨肉親情，我想如果能夠通過這樣一篇課文讓孩子們感受到兩岸同胞的親情,感受到人間真愛，在學(xué)生中埋下愛的種子,植下善的幼苗，那該是一件多么讓人興奮的事情，也許這也就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。但是語文課又不是思品課，在語文課堂上要通過聽說讀寫等一系列的語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子們在語言文字的活動中獲得對語文的知識和技能的提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言運(yùn)用語言發(fā)展語言，這才是語文的工具性的體現(xiàn)，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來呢？在這篇課文當(dāng)中我設(shè)計了兩個層面，一是初讀整體感知，這個設(shè)計的目標(biāo)就是把課文讀通，把故事內(nèi)容說明白。這個層面的第一個環(huán)節(jié)是自由讀，第二個環(huán)節(jié)是理解詞語，讀通長句子難句子，第三個環(huán)節(jié)是學(xué)會概括主

要內(nèi)容，參與語言常規(guī)的學(xué)習(xí)。我所設(shè)計的第二個層面是品讀，目標(biāo)是理解內(nèi)容，感悟精神。授課中，以讀代講。以讀代說，感悟李博士和臺灣青年的博大的愛心。這個層面的第一個環(huán)節(jié)是默讀，劃出感動的語句，第二個環(huán)節(jié)是交流感受，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)和組織作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實效，點撥孩子讀中感悟的方法，通過恰當(dāng)?shù)脑~語句式練習(xí)說的表達(dá)，補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波連夜的情感。以“愛心會架起更多的生命橋”結(jié)尾。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

3、通過理解臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

四、教學(xué)重點：

通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、教學(xué)實錄

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——生：跨越海峽 的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？（生：為什么會有生命橋？）

師：是啊，生命橋指的是什么？

（生：生命橋怎么跨越的海峽？）

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候格外感動，我想你們也一樣，到底是什么感動著我們？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字可以查字典也可以和同學(xué)老師交流，不好讀的地方多讀幾遍。

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，你認(rèn)為哪個詞語需要提醒大家注意讀音？凋零 含苞 綻放 襲擊 輾轉(zhuǎn) 空曠 暫停 身軀 步履匆匆 師：你想提醒哪個詞語？（機(jī)動）

生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。師：你領(lǐng)大家讀。生：凋零。

師：誰知道這個詞語是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

生：（紛紛）“綻放”。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）自己讀讀看。在課文中指什么？

生：指（那個青年的生命。凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他綻放）

師：能挽救他的生命。課文里還有一個寫花的詞語，是——。

生：“含苞”，含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，師：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

生：創(chuàng)境引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢（原文：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時,然而小錢——

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢——

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢——

師：看來同學(xué)們真的讀懂了。

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？ 生：“暫?！?，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，你能到黑板上寫出這個拼音嗎？領(lǐng)讀——（生齊讀后，指2生讀。）

師：誰來用“暫”組一個詞？

生:暫時、、、、、、師:讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請一位同學(xué)來讀。

（經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出、、、、）

生：讀（可能不太流利，把“間隔”的音讀錯。）

師:（機(jī)動，這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀—— “間隔”，女生讀——“間隔”。還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？

（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（指名學(xué)生讀）

師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？

生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句指名讀：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句：然而，要找到合適的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？ 生：一個。

師：而且還是有可能，不確定??！真是——

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的

青年尋找過適合移植的骨髓？

生：在美國……

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？

生：沒找到……

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過？

生：可能在臺灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人中尋找過？

生：在他的親人朋友中找……

師：找到了嗎？

生：沒找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？

生：沒找到。師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是—— 生：輾轉(zhuǎn)。

師：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：“步履匆匆”中的履有兩種解釋，一是鞋，一是腳步。在這里指什么？（生：腳步）好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)

在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，有信心讀好嗎？誰愿意來分自然段讀？（指名讀）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（生讀課文。）師：讀的準(zhǔn)確又流利！課文講了一件什么事呢？

生：（生具體地敘述，師隨即點撥學(xué)生概括地說，哪里的小錢？ 生：在杭州的，（師板書杭州）

并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？（生獨自連詞成句。）

三、再讀課文談感受。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

默讀課文3、4、5自然段，你覺得特別感動的句子段落可以反復(fù)多讀幾遍畫下來和大家一起交流。

四．學(xué)生交流感受。（機(jī)動處理）

生：課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：鼓勵：堅持這樣讀文就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？ 生：突然發(fā)生。

生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說發(fā)生的時間很突然。什么是余震？

生：大地震后的小地震

師：小多少不確定，也可能差不多大小。（配樂）今年年5月12日14時28分，四川汶川遭遇了八級地震。那短短的三分鐘，無數(shù)家園變成廢墟，無數(shù)親人生離死別，無數(shù)孩子成為孤兒。我們都目睹了地震的危害，99年9月21日臺灣遭受的里氏7、3級地震中，有

2735人死亡一萬多人受傷，20萬人無家可歸，房屋倒塌不計其數(shù)。余震每一次發(fā)生時，大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，要在突如其來的余震中抽取骨髓又談何容易。而此時，臺灣青年和李博士卻冒著生命的危險捐獻(xiàn)骨髓。請你找出青年和李博士是怎樣做的句子。青年：青年靜靜地躺在床上、、、、、、師：他所以這樣做，是因為他知道——在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓，因為他知道——在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

什么力量撐他這樣做？因為他知道——在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

對生命的尊重使他知道——在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。

師：此時此刻，小錢和臺灣青年都靜靜地躺在病床上，他們的心境一樣嗎？

（同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定

沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。）

師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花——綻放。面對突如其來的余震李博士怎樣地站著 ？

生：沉著地站著……

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：（手術(shù)的器具在搖晃還有那些瓶瓶罐罐在搖晃人也在搖晃）

師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么?。?/p>

生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……

師：一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。簡介李博士：李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學(xué)位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心──慈濟(jì)骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為

慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

師：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。10：20李博士從花蓮飛往臺北 14；15由臺北抵達(dá)香港后立即飛到上海 16：45飛機(jī)在上海降落 20：50李博士直奔杭州

22：15李博士乘救護(hù)車開進(jìn)杭州醫(yī)院

同學(xué)們算一算，這個過程用了多少時間？ 生：差5分鐘就是12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？

生：緊張

生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺?。R讀奔波）師:

經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士仍然沒有休息——（出示時間表后半部分）

22：50骨髓移植手術(shù)開始 第二天凌晨2：00手術(shù)順利完成

第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)

師:出示：小錢這樣得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師：這生命橋就是我們的血脈親情。也許——小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。五：課后練筆

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節(jié)課，請同學(xué)們在你們的班級里討論交流吧。下課！

第二篇：四年級語文上冊22《跨越海峽的生命橋》教案設(shè)計（范文模版）

跨越海峽的生命橋

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：認(rèn)識8個繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

情感、態(tài)度與價值觀：在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)課時 2課時 教學(xué)過程 第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們在生活中曾經(jīng)見到過哪些橋？（自由發(fā)言）

你們見到過生命橋嗎？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命橋的文章?？蠢蠋煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）

2、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？

3、導(dǎo)語過渡：這是一個真實的故事，讀了這個故事，老師心中感慨萬千。請同學(xué)們也來感受一下，好嗎？

二、初讀課文，學(xué)會生字

1．自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把不明白的地方做上標(biāo)記，多讀幾遍。2．學(xué)生自學(xué)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

3、小組內(nèi)檢查生字掌握情況。

4、誰愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀生字？出示： 凋零綻放輾轉(zhuǎn)步履匆匆突如其來海峽彼岸 空曠暫停身軀白血病同胞血脈親情空曠

5、交流不明白的詞語或句子，并對難以讀通的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

6、再次快速瀏覽課文，想想課文主要寫了什么事？

三、布置分層作業(yè)：

1、搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

2、帶著自己的理解讀課文。第二課時

一、交流資料，回顧課文內(nèi)容。

1、學(xué)生交流有關(guān)白血病、臺灣、骨髓移植等方面的資料。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了哪些內(nèi)容？（學(xué)生交流）

二、創(chuàng)設(shè)情境，走入教學(xué)

18歲的小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩??！然而，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，這其中的故事怎能不令我們感動呢？

三、深入文本，深刻體會

1、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊找出令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用——將它們畫出來。

2．自己獨立完成后小組合作交流 3全班交流預(yù)設(shè)重點句 ⑴在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

①理解“同一時刻”“步履匆匆” ②為什么李博士會步履匆匆？

③有感情朗讀

⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。①齊讀，你讀懂了什么？ ②理解“沉著”

③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？ ④指導(dǎo)有感情地朗讀

⑤小結(jié)：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴?。?/p>

四、升華情感，體會“生命橋“的含義

1．導(dǎo)語：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。

2．齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

3．你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。

4．教師小結(jié)：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

五、拓展寫話

1．同學(xué)們，此時此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、臺灣青年）播放《愛的奉獻(xiàn)》 2．教師巡視，學(xué)生交流

六、總結(jié)詩朗誦

寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》 板書設(shè)計：

跨越海峽的生命橋 骨髓

小錢—————年輕人 杭州臺灣

第三篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計[模版]

新人教版小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件（地圖

句子

音樂）學(xué)生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學(xué)過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創(chuàng)造生命的奇跡，今天我再學(xué)一個有關(guān)愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）

我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺灣海峽（課件地圖）臺灣海峽自古以來就是中國領(lǐng)土的一部分，臺灣海峽雖然把大陸與臺灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發(fā)生在中國大陸和臺灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學(xué)們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學(xué)生讀）

師：這是一個陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機(jī)，而小錢卻請同學(xué)們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情）

這段話中有一個詞——“靜靜地”，看到這個詞，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴(yán)重”等）

難道小錢此時此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會想些什么？（預(yù)設(shè)：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡啊！18歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時的小錢卻得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學(xué)生回答)凋零就是(學(xué)生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。）多么精確的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實啊?。ㄟM(jìn)行讀書指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生重讀數(shù)字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報.（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）

師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易?。?/p>

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會

師: 你不會，可以理解。因為捐獻(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）

2、生匯報，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現(xiàn)在我們的眼前，昨天的逃生訓(xùn)練告訴我們（學(xué)生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。教師小結(jié)：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠(yuǎn)血脈相連！（播放《感恩的心》）

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第四篇：22跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計

22跨越海峽的生命橋

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、抄寫自己喜歡的句子。

教學(xué)重、難點

理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

課前準(zhǔn)備

1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事。

2、課件

第一課時

導(dǎo)入新課

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。

整體感知

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

自學(xué)生字詞

1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。

2、分類檢查讀音：

3、寫字指導(dǎo)。9個左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。

學(xué)習(xí)一、二自然段

1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。

2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵...”凋零“"惟有......才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會生命的寶貴。)

4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。作業(yè)

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時

情境導(dǎo)入

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段.3、理解、升華

a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?

c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

4、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

5、升華情感

（1）、有感情地朗讀第七自然段。

（2）、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。

經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。

b．完成練筆之后，說說自己對這個句子的理解。

（3）、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?

a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?

b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

（4）、朗讀背誦全段。

6、作業(yè)

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

第五篇：22《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)筆人：區(qū)一中 王建霞

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點，緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W(xué)重難點】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義?！菊n前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。

２、教師制作多媒體課件?！菊n時安排】

２課時。【教學(xué)過程】

第一課時

（課題導(dǎo)入，引入文本；初讀課文，整體感知；品讀課文，深入感悟；小結(jié)激趣，鋪墊下文。）

一、課題導(dǎo)入，引入文本

１、老師出示板書《跨越海峽的生命橋》：同學(xué)們，看到這個題目，讀了課題，有什么疑問嗎？（例如：生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？）

２、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。帶著自己的疑問，讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

（設(shè)計意圖：學(xué)生自我探究中，引導(dǎo)質(zhì)疑是很重要的一環(huán)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地拉近了與文本的距離。）

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，力求把課文讀正確、讀通順。并思考：課文寫了一個怎樣的故事？

２、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“暫停、輾轉(zhuǎn)”。

３、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

４、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

（設(shè)計意圖：在學(xué)生讀通，讀順課文的基礎(chǔ)上，從整體上了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。）

三、品讀課文，深入感悟

１、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

２、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

⑴ 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

３、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

⑴ 指名讀第２自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

４、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢??

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢??

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢??

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢??

⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介。正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

（設(shè)計意圖：教學(xué)的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！保?/p>

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

附：課堂檢測

第二課時

（回顧舊知；深入閱讀文本3-7段；點明主題，想像拓展；）

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。）

二、深入閱讀文本3-6段

１、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，臺灣的情形如何呢？請同學(xué)們默讀課文的３～６自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。

２、學(xué)生劃句子。寫感受。

３、交流反饋。

４、學(xué)習(xí)第３段：

⑴ 找出令你感動的地方：

從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。從“就在昨天??仍在搖晃”感受到當(dāng)時環(huán)境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的４．７級地震，談?wù)勛约寒?dāng)時感受到的余震，而臺灣發(fā)生的是７．３級大地震，通過對比，學(xué)生體會到在這樣危險和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵ 指導(dǎo)朗讀。

５、學(xué)習(xí)第４段：

⑴ 所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

（家人是否平安。）

⑵ 引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

６、學(xué)習(xí)第５段：

⑴ 找出令你感動的地方。

⑵ 抓重點詞句研讀、感悟：

“突如其來”感受當(dāng)時的環(huán)境很危險，隨時都有可能再次發(fā)生余震的危險。在這樣危險的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

教學(xué)到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶ 指導(dǎo)朗讀。

７、學(xué)習(xí)第６段：

⑴ 還有哪里是讓你感動的？

⑵ 從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

補(bǔ)充資料：其實臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。

⑶ 指導(dǎo)朗讀。

8、學(xué)習(xí)最后一段

（１）在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

（２）出示這一段，請同學(xué)們讀一讀。

（３）通過對前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對這段話的理解。

（４）那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？

（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

(５)有感情地朗讀。

（設(shè)計意圖：為切實突破教學(xué)重難點，我在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、情境表演等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓“突如其來”“沉著”“一次又一次”、“終于”“十幾個小時”、“連夜”等關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。注重加強(qiáng)聽、說、讀、寫 等能力的綜合訓(xùn)練，力求全面、綜合地發(fā)展學(xué)生的語文能力，在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中促進(jìn)語言和精神的同構(gòu)共生的能力。）

三、點明主題，想像拓展

１、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

２、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

３、老師小結(jié)。

（設(shè)計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融。）【板書設(shè)計】

２２、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺灣

附：課堂檢測