第一篇：動(dòng)量定理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（模版）

動(dòng)量定理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

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動(dòng)量定理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

充分利用演示實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，由實(shí)驗(yàn)來分析問題，組織學(xué)生討論． 課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)用具：海綿墊、雞蛋、橡皮、紙帶、細(xì)線、鐵錘等 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、教師做好演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性問題指導(dǎo)點(diǎn)撥

2、觀察并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論、分析 教學(xué)過程：

一、新課教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)，雞蛋從一米多高的地方落到海綿墊，雞蛋沒有打坡，為什么呢？由此切入動(dòng)量定理的推導(dǎo)．

如圖所示，質(zhì)量為M的物體在水平恒力作用下，經(jīng)過時(shí)間t，速度由v變?yōu)?，由牛頓第二定律知 ……（1）

而加速度 ……（2）

由（1）、（2）兩式得

或?qū)憺?/p>

即合外力的沖量等于物體動(dòng)量的改變

強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)量定理的理解

1、定理反映了合外力沖量是物體動(dòng)量變化的原因．

2、動(dòng)量定理公式中的F是研究對(duì)象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是變力，如果是變力，此時(shí)所得的力是平均合外力．

3、動(dòng)量定理公式中的F·t是合外力的沖量，是使研究對(duì)象動(dòng)量發(fā)生變化的原因，在所研究的物理過程中，如作用在物體上的各個(gè)外力作用時(shí)間相同，求合外力的沖量可先求所有力的合外力，再乘以時(shí)間，也可以求出各個(gè)力的沖量再按矢量運(yùn)算法則求所有力的會(huì)沖量，如果作用在被研究對(duì)象上的各個(gè)外力的作用時(shí)間不同，就只能先求每個(gè)外力在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的沖量，然后再求所受外力沖量的矢量和．

4、動(dòng)量定理公式中的 或，是所研究對(duì)象的動(dòng)量的改變量，公式中的“－”號(hào)是運(yùn)算符號(hào)，與正方向的選取無關(guān)．

5、是矢量式，在應(yīng)用動(dòng)量定理時(shí)，應(yīng)該遵循矢量運(yùn)算的平行四邊形定則，也可以采用正交分解法，將矢量運(yùn)算轉(zhuǎn)為代數(shù)運(yùn)算．

6、動(dòng)量定理說明合外力的沖量與研究對(duì)象的動(dòng)量增量的數(shù)值相同，方向一致，單位等效．合外力的沖量是物體動(dòng)量變化的原因，但不能認(rèn)為合外力的沖量就是動(dòng)量的增量．

7、動(dòng)量定理不僅適用于宏觀低速物體，對(duì)微觀現(xiàn)象和高速運(yùn)動(dòng)仍然適用．

二、分析例題

【例1】一個(gè)質(zhì)量為0.18kg的壘球，以25m/s的水平速度飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為45m/s，設(shè)球棒與壘球的作用時(shí)間為0.01s，球棒對(duì)壘球的平均作用力有多大？

分析：球棒對(duì)壘球的作用力是變力，力的作用時(shí)間很短．在這個(gè)短時(shí)間內(nèi)，力的大小先是急劇地增大，然后又急劇地減小為零，在沖擊、碰撞一類問題中，相互作用的時(shí)間很短，力的變化都具有這個(gè)特點(diǎn)．動(dòng)量定理適用于變力，因此，可以用動(dòng)量定理求球棒對(duì)壘球的平均作用力．

由題中所給的量可以算出壘球的初動(dòng)量和末動(dòng)量，由動(dòng)量定理即可求出壘球所受的平均作用力．

例題詳解見書．

【例2】如圖所示，用0.5kg的鐵錘釘釘子，打擊時(shí)鐵錘的速度為4rn／s，打擊后鐵錘的速度變?yōu)榱悖O(shè)打擊時(shí)間為0.01s

1、不計(jì)鐵錘的重量，鐵錘釘釘子的平均作用力是多大？

2、考慮鐵錘的重量，鐵錘打釘子的平均作用力是多大？

3、你分析一下，在計(jì)算鐵錘釘釘子的平均作用力時(shí)在什么情況下可以不計(jì)鐵錘的重量．

分析（如圖）以鐵錘為研究對(duì)象，受到重力和鐵釘彈力的作用，碰撞前，鐵錘動(dòng)量，碰撞后，鐵錘動(dòng)量為零．

根據(jù)動(dòng)量定量，取向下為正方向列式，可求解

解答過程略．

歸納小結(jié)：應(yīng)用動(dòng)量定理的解題步驟：

1、確定研究對(duì)象

2、進(jìn)行受力分析，確定全部外力及作用時(shí)間

3、找出物體的初末狀態(tài)并確定相應(yīng)的動(dòng)量

4、選正方向，并給每個(gè)力的沖量和初末動(dòng)量帶上正負(fù)號(hào)，以表示和正方向同向或反向

5、根據(jù)動(dòng)量定理列方程求解 提示學(xué)生注意：

1、定理中Ft是合外力的沖量，并且要把這個(gè)沖量與受到這個(gè)沖量的物體動(dòng)量變化對(duì)應(yīng)起來．

2、物體的初末態(tài)速度應(yīng)是相對(duì)同一參考系（通常取地面為參考系）

3、各量應(yīng)統(tǒng)一用國(guó)際單位求解．

4、在重力與平均作用力相比很小的情況下，可以不考慮重力的沖量，而可忽略重力． 【例3】設(shè)在演示實(shí)驗(yàn)中，雞蛋從1m高處自由下落到海綿墊上，若從雞蛋接觸軟墊到陷至最低點(diǎn)經(jīng)歷的時(shí)間為0.2s，則這段時(shí)間內(nèi)軟墊對(duì)雞蛋的平均作用力多大？分析雞蛋受力情況，強(qiáng)調(diào)重力不能忽略，得出雞蛋受到軟墊的平均作用力很?。?應(yīng)用舉例：

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)動(dòng)量定理解釋例2和例3中作用力大小為什么相差很大，結(jié)合教材內(nèi)容分析討論．

結(jié)論：當(dāng)動(dòng)量的變化一定時(shí)，縮短力的作用時(shí)間可增大作用力，延長(zhǎng)力的作用時(shí)間可減小作用力．

三、學(xué)生活動(dòng)：［小實(shí)驗(yàn)］紙帶壓在橡皮下面，放在水平桌面上，緩慢拉動(dòng)和迅速抽動(dòng)紙帶，觀察哪種情況下紙帶更容易抽出．

繼續(xù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用細(xì)線拴住鐵塊，緩慢或迅速向上提起細(xì)線，觀察哪種情況下細(xì)線易斷．

用動(dòng)量定理對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋．

繼續(xù)提問：茶杯排在石頭上立即摔碎，掉在軟墊上不易摔碎等現(xiàn)象，用動(dòng)量定理解釋．

四、總結(jié)、擴(kuò)展

1、對(duì)于大小、方向都不變的恒力，它們沖量可以用 計(jì)算，若F是變力，但在某段時(shí)間內(nèi)方向不變，大小隨時(shí)間均勻變化，可用平均力 求出在時(shí)間t內(nèi)的沖量，根據(jù)動(dòng)量定理，通過求 間接求出變力沖量．

2、用動(dòng)量定理解題時(shí)，“合外力的沖量”可改為“外力沖量的矢量和”．同時(shí)應(yīng)明確哪段時(shí)間內(nèi)的沖量以及對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)動(dòng)量的變化．

3、沖量和動(dòng)量的變化量都是過程量，適當(dāng)?shù)拇_定初末狀態(tài)可使解題過程簡(jiǎn)化．

4、動(dòng)量定理是由牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推出的，如涉及到力與作用時(shí)間的問題應(yīng)優(yōu)選動(dòng)量定理解題．

5、根據(jù)動(dòng)量定理 可知，即牛頓第二定律又可理解為物體所受到的合外力等于物體動(dòng)量的變化率．

6、合外力的沖量也可以用F—t圖像所圍成的面積求出，或用 求出．

五、板書設(shè)計(jì) 動(dòng)量定理

一、動(dòng)量定理

1、內(nèi)容：

2、表達(dá)式：

3、對(duì)動(dòng)量定理的理解

（1）定理反映了合外力沖量與物體動(dòng)量變化的關(guān)系

（2）定理表達(dá)式是矢量式

（3）定理的適用條件

（a）無論物體所受力是恒力還是變力

（b）無論各個(gè)力的作用時(shí)間是否一致

（c）無論軌跡是直線還是曲線

4、應(yīng)用動(dòng)量定理解題步驟

（1）確定研究對(duì)象

（2）分析研究對(duì)象所受的合外力及作用時(shí)間

（3）找出物體的初末狀態(tài)并確定相應(yīng)的動(dòng)量

（4）選定正方向，并給每個(gè)力的沖量和初末動(dòng)動(dòng)量帶上正負(fù)號(hào)

（5）根據(jù)動(dòng)量定理列方程求解并討論

二、應(yīng)用舉例

1、增大作用力

當(dāng) 一定時(shí)，減少力的作用時(shí)間

2、減小作用力

當(dāng) 一定時(shí)，增大力的作用時(shí)間

第二篇：動(dòng)量定理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案物理教案

充分利用演示實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，由實(shí)驗(yàn)來分析問題，組織學(xué)生討論． 課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)用具：海綿墊、雞蛋、橡皮、紙帶、細(xì)線、鐵錘等 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、教師做好演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性問題指導(dǎo)點(diǎn)撥

2、觀察并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論、分析 教學(xué)過程：

一、新課教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)，雞蛋從一米多高的地方落到海綿墊，雞蛋沒有打坡，為什么呢？由此切入動(dòng)量定理的推導(dǎo)．

如圖所示，質(zhì)量為m的物體在水平恒力作用下，經(jīng)過時(shí)間t，速度由v變?yōu)?，由牛頓第二定律知 ??（1）

而加速度 ??（2）

由（1）、（2）兩式得

或?qū)憺?/p>

即合外力的沖量等于物體動(dòng)量的改變

強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)量定理的理解

1、定理反映了合外力沖量是物體動(dòng)量變化的原因．

2、動(dòng)量定理公式中的f是研究對(duì)象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是變力，如果是變力，此時(shí)所得的力是平均合外力．

3、動(dòng)量定理公式中的f·t是合外力的沖量，是使研究對(duì)象動(dòng)量發(fā)生變化的原因，在所研究的物理過程中，如作用在物體上的各個(gè)外力作用時(shí)間相同，求合外力的沖量可先求所有力的合外力，再乘以時(shí)間，也可以求出各個(gè)力的沖量再按矢量運(yùn)算法則求所有力的會(huì)沖量，如果作用在被研究對(duì)象上的各個(gè)外力的作用時(shí)間不同，就只能先求每個(gè)外力在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)的沖量，然后再求所受外力沖量的矢量和．

4、動(dòng)量定理公式中的 或，是所研究對(duì)象的動(dòng)量的改變量，公式中的“－”號(hào)是運(yùn)算符號(hào)，與正方向的選取無關(guān)．

5、是矢量式，在應(yīng)用動(dòng)量定理時(shí)，應(yīng)該遵循矢量運(yùn)算的平行四邊形定則，也可以采用正交分解法，將矢量運(yùn)算轉(zhuǎn)為代數(shù)運(yùn)算．

6、動(dòng)量定理說明合外力的沖量與研究對(duì)象的動(dòng)量增量的數(shù)值相同，方向一致，單位等效．合外力的沖量是物體動(dòng)量變化的原因，但不能認(rèn)為合外力的沖量就是動(dòng)量的增量．

7、動(dòng)量定理不僅適用于宏觀低速物體，對(duì)微觀現(xiàn)象和高速運(yùn)動(dòng)仍然適用．

二、分析例題

【例1】一個(gè)質(zhì)量為0.18kg的壘球，以25m/s的水平速度飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為45m/s，設(shè)球棒與壘球的作用時(shí)間為0.01s，球棒對(duì)壘球的平均作用力有多大？

分析：球棒對(duì)壘球的作用力是變力，力的作用時(shí)間很短．在這個(gè)短時(shí)間內(nèi)，力的大小先是急劇地增大，然后又急劇地減小為零，在沖擊、碰撞一類問題中，相互作用的時(shí)間很短，力的變化都具有這個(gè)特點(diǎn)．動(dòng)量定理適用于變力，因此，可以用動(dòng)量定理求球棒對(duì)壘球的平均作用力．

由題中所給的量可以算出壘球的初動(dòng)量和末動(dòng)量，由動(dòng)量定理即可求出壘球所受的平均作用力．

例題詳解見書．

【例2】如圖所示，用0.5kg的鐵錘釘釘子，打擊時(shí)鐵錘的速度為4rn／s，打擊后鐵錘的速度變?yōu)榱?，設(shè)打擊時(shí)間為0.01s

1、不計(jì)鐵錘的重量，鐵錘釘釘子的平均作用力是多大？

2、考慮鐵錘的重量，鐵錘打釘子的平均作用力是多大？

3、你分析一下，在計(jì)算鐵錘釘釘子的平均作用力時(shí)在什么情況下可以不計(jì)鐵錘的重量．

分析（如圖）以鐵錘為研究對(duì)象，受到重力和鐵釘彈力的作用，碰撞前，鐵錘動(dòng)量，碰撞后，鐵錘動(dòng)量為零．

根據(jù)動(dòng)量定量，取向下為正方向列式，可求解

解答過程略．

歸納小結(jié)：應(yīng)用動(dòng)量定理的解題步驟：

1、確定研究對(duì)象

2、進(jìn)行受力分析，確定全部外力及作用時(shí)間

3、找出物體的初末狀態(tài)并確定相應(yīng)的動(dòng)量

4、選正方向，并給每個(gè)力的沖量和初末動(dòng)量帶上正負(fù)號(hào)，以表示和正方向同向或反向

5、根據(jù)動(dòng)量定理列方程求解 提示學(xué)生注意：

1、定理中ft是合外力的沖量，并且要把這個(gè)沖量與受到這個(gè)沖量的物體動(dòng)量變化對(duì)應(yīng)起來．

2、物體的初末態(tài)速度應(yīng)是相對(duì)同一參考系（通常取地面為參考系）

3、各量應(yīng)統(tǒng)一用國(guó)際單位求解．

4、在重力與平均作用力相比很小的情況下，可以不考慮重力的沖量，而可忽略重力． 【例3】設(shè)在演示實(shí)驗(yàn)中，雞蛋從1m高處自由下落到海綿墊上，若從雞蛋接觸軟墊到陷至最低點(diǎn)經(jīng)歷的時(shí)間為0.2s，則這段時(shí)間內(nèi)軟墊對(duì)雞蛋的平均作用力多大？分析雞蛋受力情況，強(qiáng)調(diào)重力不能忽略，得出雞蛋受到軟墊的平均作用力很小． 應(yīng)用舉例：

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)動(dòng)量定理解釋例2和例3中作用力大小為什么相差很大，結(jié)合教材內(nèi)容分析討論．

結(jié)論：當(dāng)動(dòng)量的變化一定時(shí)，縮短力的作用時(shí)間可增大作用力，延長(zhǎng)力的作用時(shí)間可減小作用力．

三、學(xué)生活動(dòng)：［小實(shí)驗(yàn)］紙帶壓在橡皮下面，放在水平桌面上，緩慢拉動(dòng)和迅速抽動(dòng)紙帶，觀察哪種情況下紙帶更容易抽出．

繼續(xù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用細(xì)線拴住鐵塊，緩慢或迅速向上提起細(xì)線，觀察哪種情況下細(xì)線易斷．

用動(dòng)量定理對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋．

繼續(xù)提問：茶杯排在石頭上立即摔碎，掉在軟墊上不易摔碎等現(xiàn)象，用動(dòng)量定理解釋．

四、總結(jié)、擴(kuò)展

1、對(duì)于大小、方向都不變的恒力，它們沖量可以用 計(jì)算，若f是變力，但在某段時(shí)間內(nèi)方向不變，大小隨時(shí)間均勻變化，可用平均力 求出在時(shí)間t內(nèi)的沖量，根據(jù)動(dòng)量定理，通過求 間接求出變力沖量．

2、用動(dòng)量定理解題時(shí)，“合外力的沖量”可改為“外力沖量的矢量和”．同時(shí)應(yīng)明確哪段時(shí)間內(nèi)的沖量以及對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)動(dòng)量的變化．

3、沖量和動(dòng)量的變化量都是過程量，適當(dāng)?shù)拇_定初末狀態(tài)可使解題過程簡(jiǎn)化．

4、動(dòng)量定理是由牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推出的，如涉及到力與作用時(shí)間的問題應(yīng)優(yōu)選動(dòng)量定理解題．

第三篇：《動(dòng)量定理》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)量定理》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析 地位與作用

本節(jié)課的內(nèi)容是全日制普通高級(jí)中學(xué)物理第二冊(cè)（人教版）第一章第二節(jié)《動(dòng)量定理》。

本章引入動(dòng)量這個(gè)新概念并結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》。《動(dòng)量定理》側(cè)重于力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

《動(dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的繼續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)。所以《動(dòng)量定理》有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。

學(xué)生有根據(jù)加速度來分析力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備，利用2004年1月4日美國(guó)航天局的“勇氣號(hào)”探測(cè)器著陸火星的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把物理現(xiàn)象自然過渡到新知識(shí)點(diǎn)上，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知 識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)。

撞擊、打擊現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。充分發(fā)揮圖片、錄像和演示實(shí)驗(yàn)的作用，符合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：理解動(dòng)量定理的確切含義，知道其表達(dá)式，知道動(dòng)量定理也適用于變力情況；能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象；會(huì)用動(dòng)量定理計(jì)算一些簡(jiǎn)單問題

2.過程與方法：通過用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題，使學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,增強(qiáng)參與科技活動(dòng)的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識(shí)。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

重點(diǎn)：動(dòng)量定理的推導(dǎo)及確切含義，解釋有關(guān)現(xiàn)象 難點(diǎn)：動(dòng)量定理的矢量性

關(guān)鍵：先規(guī)定正方向，合力的沖量的方向和動(dòng)量變化量的方向一致

四、設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用“引導(dǎo)→探究”模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)下進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)探究的過程和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過程。為此本人在下面的三方面進(jìn)行了嘗試。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考和討論來探究動(dòng)量定理。教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究新知。

（二）研習(xí)新課

1、動(dòng)量定理

2、用動(dòng)量定理解釋導(dǎo)語中的現(xiàn)象

3、動(dòng)量定理的應(yīng)用

（三）課堂練習(xí)：課后練習(xí)（1）（2）

（四）小結(jié)

1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理，可得到?jīng)_量的求解方法

2、動(dòng)量定理是力學(xué)問題中的一條重要定理

3、要注意用動(dòng)量定理解題的方法和步驟。

（五）作業(yè)P7 練習(xí)二（3）（4）

六、板書設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容：物體所受合力的沖量等于物體的動(dòng)量的變化 2.表達(dá)式：Ft?mv??mv=ΔP

①矢量式：I合的方向與ΔP的方向相同

②因果式：合力的沖量是使物體動(dòng)量變化的原因

動(dòng)量的改變是合力在時(shí)間上積累的效果

③適用于變力

④單位等效，不混用1kgm/s=1N·s 3.步驟：

①確定研究對(duì)象

②明確運(yùn)動(dòng)過程，確定初末狀態(tài) ③受力分析 ④規(guī)定正方向

⑤計(jì)算初末動(dòng)量及合力的沖量 ⑥根據(jù)動(dòng)量定理列方程解。

第四篇：動(dòng)量定理教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)量定理教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)任務(wù)分析

“動(dòng)量定理”一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)量、沖量、牛頓第二定律，以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式基礎(chǔ)之上，以日常生活現(xiàn)象為依托，運(yùn)用由特殊到一般的科學(xué)抽象法，得出動(dòng)量定理的實(shí)質(zhì).它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“動(dòng)量守恒定律”的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是動(dòng)量定理的導(dǎo)出，以及動(dòng)量定理的應(yīng)用.二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析

學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師必須了解學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系.學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”這一節(jié)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)：掌握動(dòng)量，沖量基本概念，會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式等.高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此教學(xué)中需要以一些感性認(rèn)識(shí)為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解.為此，教學(xué)中可以為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，通過多媒體展示有關(guān)現(xiàn)象，以便更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí).教學(xué)設(shè)計(jì)說明 教學(xué)任務(wù)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn).三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

①能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式.②理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理用于變力.③會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)問題.2.過程與方法

①通過對(duì)動(dòng)量定理的探究，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題，認(rèn)識(shí)物理模型在物理學(xué)中的應(yīng)用.②通過動(dòng)量定理的定量討論，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的能力.3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

①培養(yǎng)學(xué)生有參與科技活動(dòng)的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識(shí).②培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，有團(tuán)隊(duì)意識(shí).四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

能夠通過物理現(xiàn)象，抽象為物理模型，利用舊知識(shí)得出新結(jié)論，是探究物理的基本方法，所以在本節(jié)教學(xué)中，要把動(dòng)量定理的導(dǎo)出定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn).高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，他們以前學(xué)習(xí)過動(dòng)能定理，因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向.受動(dòng)能定理的影響，他們普遍會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難.所以把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性.五、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

事件1 通過圖片，視頻，應(yīng)用多媒體展示生活中的一組圖片.事件2 教師引導(dǎo)學(xué)生：通過這些視圖首先想到的是力對(duì)物體作用了一段距離，沒有想過同時(shí)力對(duì)物體也作用了一段時(shí)間.教師回放，讓學(xué)生體會(huì)鉛球的拋出過程，以及物體下落的過程確實(shí)力需要作用一段時(shí)間，此時(shí)教師提問：物體發(fā)生了怎樣的變化？這時(shí)候可能有些學(xué)生想物體的速度發(fā)生了變化，物體的動(dòng)能發(fā)生了變化，物體的動(dòng)量發(fā)生了變化.教學(xué)設(shè)計(jì)說明 事件1中，筆者選取了幾個(gè)力作用力相對(duì)較長(zhǎng)的例子，與傳統(tǒng)的碰撞，打擊類例子作用時(shí)間較長(zhǎng)的例子不同，筆者認(rèn)為，采用作用時(shí)間較長(zhǎng)的例子更容易讓學(xué)生體味出力作用時(shí)間的效果，再次，筆者選取的三個(gè)例子都是初動(dòng)量與末動(dòng)量方向相同的例子，初學(xué)者更容易接受，綜合以上兩點(diǎn)也更容易幫助學(xué)生從實(shí)際現(xiàn)象抽象為物理模型，從而為“動(dòng)量定理”的導(dǎo)出作準(zhǔn)備.（2）建立模型，導(dǎo)出公式

事件3 教師播放幾副視圖時(shí)，讓學(xué)生近一步觀察比較各個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.事件4 拋鉛球的過程中，推冰塊的過程中，物體下落的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體都要受到合外力的用，這樣可以把問題抽象為F合作用到光滑水平面上的物體上，此圖可以投影到屏幕上.事件5 動(dòng)量定理的導(dǎo)出――教師引導(dǎo)學(xué)生，光滑水平面上的物體受力F合作用必定滿足牛頓第二定律，（此公式亦投影到屏幕上）再次引導(dǎo)學(xué)生：由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式導(dǎo)出F合=ma.教學(xué)設(shè)計(jì)說明 觀察日常生活現(xiàn)象，由物理現(xiàn)象建立物理模型，運(yùn)用物理知識(shí)得出結(jié)論，是科學(xué)研究的基本方法.（3）分析公式，突破難點(diǎn)

事件6 師生共同討論公式的物理意義，等式左邊為合外力對(duì)物體的沖量，等式右邊第一項(xiàng)是物體末狀態(tài)的動(dòng)量，第二項(xiàng)是初狀態(tài)的動(dòng)量，即等式右面是物體動(dòng)量的改變量.師生達(dá)成共識(shí)：合外力對(duì)物體的沖量等于物體動(dòng)量的改變.這樣事件2中的問題就迎刃而解.即力對(duì)時(shí)間的作用效果將導(dǎo)致物體動(dòng)量改變.事件7 突破難點(diǎn)，再次回放拋鉛球，推冰塊，下落的物體的例子，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生找出物體合外力沖量的方向，再找出物體動(dòng)量改變量的方向，比較二者發(fā)現(xiàn)它們的方向是相同的.此時(shí)教師再放幾個(gè)別的視圖，使學(xué)生觀察到與已有經(jīng)驗(yàn)矛盾的結(jié)果，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).這時(shí)候教師再仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生分析足球受合外力沖量的方向以及足球動(dòng)量改變量的方向，發(fā)現(xiàn)它們也是同方向的，所以師生共同得出結(jié)論：物體動(dòng)量改變量的方向與合外力沖量的方向相同.事件8 在幻燈片上放一段生活中的場(chǎng)景，兩只雞蛋從相同的高度下落，一個(gè)落到海綿上，一個(gè)落到硬板上.利用做好的視頻，分析雞蛋從接觸海綿到海綿壓縮到最大位置，海綿的形變不斷發(fā)生變化，這樣大部分學(xué)生意識(shí)到雞蛋和海綿的作用力是變力，自然得到動(dòng)量定理也適用于變力，此時(shí)教師再?gòu)?qiáng)調(diào)動(dòng)量定理使用于變力.教學(xué)設(shè)計(jì)說明 從分析動(dòng)量定理公式的物理意義，到強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理的矢量性以及強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理使用于變力是本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者認(rèn)為從事件7中說明動(dòng)量定理可以解決一些變力問題，事件8中又分析了碰撞過程的作用力，即作用力是變力，這樣學(xué)生就自然地想到動(dòng)量定理適用于變力.（4）動(dòng)量定理的應(yīng)用

事件9 觀察生活中的例子，當(dāng)用錘子訂釘子的時(shí)候，錘子的速度很小時(shí)，釘子不能進(jìn)入木版，當(dāng)錘子速度很大時(shí)，釘子進(jìn)入木版，試用動(dòng)量定理讓學(xué)生解釋這是為什么？教師對(duì)學(xué)生的答案作出點(diǎn)評(píng).事件10 利用做好的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察飛機(jī)撞鳥事件，為什么一個(gè)小小的鳥能夠撞壞飛機(jī)？

事件11 教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生分組討論是為什么.事件12 各個(gè)小組達(dá)成共識(shí)，選出代表回答本小組討論的結(jié)果.事件13 教師對(duì)學(xué)生最后討論的結(jié)果給予點(diǎn)評(píng)，提出表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅.事件14 讓學(xué)生思考課本中的例題，教師引導(dǎo)學(xué)生解答.事件15 把錘子釘釘子的題目投影到屏幕上，讓學(xué)生考慮并且計(jì)算.事件16 教師和學(xué)生共同分析此題，并且啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論.事件17 讓學(xué)生討論課本中的幾幅插圖，并且說明其中的道理.事件18 教師提問學(xué)生，學(xué)生解答.教師給予肯定，提出表揚(yáng).教學(xué)設(shè)計(jì)說明 物理最大的特點(diǎn)就是學(xué)以致用，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求.事件19 布置作業(yè)

Ⅰ.質(zhì)量為m的鐵塊在空中下落，從開始下落到沉入水底需時(shí)間是t1，物體從接觸水面到沉入水底時(shí)間為t2，設(shè)物體進(jìn)入水中的阻力恒為f，求物體沉入水底的速度.Ⅱ.科技小論文：在放學(xué)回家的路上觀察汽車和摩托車等交通工具，都有什么樣的安全措施，應(yīng)用你學(xué)習(xí)的知識(shí)，尤其是動(dòng)量定理加以分析.實(shí)現(xiàn)從物理到生活，從理論到實(shí)踐.教學(xué)設(shè)計(jì)說明 筆者之所以設(shè)計(jì)第一個(gè)題目，因?yàn)殛P(guān)于動(dòng)量定理的應(yīng)用大多數(shù)題目都應(yīng)用“外力對(duì)物體沖量的總合等于物體動(dòng)量的改變”而用“合外力對(duì)物體的沖量等于物體動(dòng)量的改變”相對(duì)較少，顯然此題用“外力對(duì)物體沖量的總合等于物體動(dòng)量的改變”較為簡(jiǎn)單，即用“mgt1-ft2=mvt-mv0”因?yàn)槿讨形矬w受到的合外力是變力，不好直接求出.六、總評(píng)

物理新課程提倡科學(xué)探究，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，采取突出重點(diǎn)的教學(xué)方式.由于“動(dòng)量定理”是規(guī)律性教學(xué)，結(jié)合本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，著重突出創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、建立模型、導(dǎo)出公式、以及運(yùn)用公式等幾個(gè)探究要素；重視將教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是教師引導(dǎo)下的自我構(gòu)建，自我生成的過程.七、板書設(shè)計(jì)

板書、板畫的直觀性、全面性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，在黑板上停留的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生視覺的刺激作用明顯.教學(xué)中將整塊黑板分為兩部分，一部分主板書寫概念、規(guī)律、圖、以及公式的推倒過程等.一部分為副板書，用來畫草圖，解答例題等.

第五篇：《動(dòng)量定理》教學(xué)設(shè)計(jì)（最終版）

《動(dòng)量定理》教學(xué)設(shè)計(jì)

物理組魏然麗

一、教材分析 地位與作用

本節(jié)課的內(nèi)容是全日制普通高級(jí)中學(xué)物理第二冊(cè)（人教版）第一章第二節(jié)《動(dòng)量定理》。

本章引入動(dòng)量這個(gè)新概念并結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》?！秳?dòng)量定理》側(cè)重于力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

《動(dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的繼續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)。所以《動(dòng)量定理》有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。

學(xué)生有根據(jù)加速度來分析力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備，利用2004年1月4日美國(guó)航天局的“勇氣號(hào)”探測(cè)器著陸火星的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把物理現(xiàn)象自然過渡到新知識(shí)點(diǎn)上，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知 識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)。

撞擊、打擊現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。充分發(fā)揮圖片、錄像和演示實(shí)驗(yàn)的作用，符合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：理解動(dòng)量定理的確切含義，知道其表達(dá)式，知道動(dòng)量定理也適用

于變力情況；能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象；會(huì)用動(dòng)量定理計(jì)算一些簡(jiǎn)單問題

2.過程與方法：通過用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題，使學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)

解決實(shí)際問題的方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,增強(qiáng)參與科技

活動(dòng)的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識(shí)。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

重點(diǎn)：動(dòng)量定理的推導(dǎo)及確切含義，解釋有關(guān)現(xiàn)象 難點(diǎn)：動(dòng)量定理的矢量性

關(guān)鍵：先規(guī)定正方向，合力的沖量的方向和動(dòng)量變化量的方向一致

四、設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用“引導(dǎo)→探究”模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)下進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)探究的過程和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過程。為此本人在下面的三方面進(jìn)行了嘗試。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考和討論來探究動(dòng)量定理。教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究新知。

（二）研習(xí)新課

1、動(dòng)量定理

2、用動(dòng)量定理解釋導(dǎo)語中的現(xiàn)象

3、動(dòng)量定理的應(yīng)用

（三）課堂練習(xí)：課后練習(xí)（1）（2）

（四）小結(jié)

1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理，可得到?jīng)_量的求解方法

2、動(dòng)量定理是力學(xué)問題中的一條重要定理

3、要注意用動(dòng)量定理解題的方法和步驟。

（五）作業(yè)P7練習(xí)二（3）（4）

六、板書設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容：物體所受合力的沖量等于物體的動(dòng)量的變化 2.表達(dá)式：Ft?mv??mv=ΔP

①矢量式：I合的方向與ΔP的方向相同

②因果式：合力的沖量是使物體動(dòng)量變化的原因

動(dòng)量的改變是合力在時(shí)間上積累的效果

③適用于變力

④單位等效，不混用1kgm/s=1N·s3.步驟：

①確定研究對(duì)象

②明確運(yùn)動(dòng)過程，確定初末狀態(tài) ③受力分析 ④規(guī)定正方向

⑤計(jì)算初末動(dòng)量及合力的沖量 ⑥根據(jù)動(dòng)量定理列方程解。