第一篇：《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目的：

1、反復(fù)誦讀課文，體味作者深遠(yuǎn)的思想感情。

2、品析南北雪景，比較異同，揣摩語言，感悟人生。

3、領(lǐng)會(huì)作者在不同雪景描繪中寄寓的精神追求。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。學(xué)習(xí)難重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解雪的含義。

2、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。課時(shí)安排：一或二課時(shí)。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生利用工具書自學(xué)課文，把握文章大意。讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口 理解“暖國(guó)”“朔方”的含義。

2、查找資料，初步了解魯迅及其《野草》的寫作背景。

3、搜集有關(guān)南北的雪景圖，或“雪”的文字、詩歌，把握其主要內(nèi)容。

4、課外可閱讀魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

教學(xué)設(shè)想：

《雪》是魯迅先生《野草》中寫得一篇很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給讀者留下廣闊的想象空間和思考余地。學(xué)習(xí)本文，要注重情感誦讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)本文的思想內(nèi)涵，品味文章的語言、意境，感受作者所倡導(dǎo)的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、再現(xiàn)雪景，激趣引讀。

同學(xué)們，去年的雪下得真大呀，面對(duì)這銀白的世界，你的感受怎樣呢？你能用自己的語言描述一下雪景嗎？

教師引讀：是啊，我們都見過雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢(shì)所震撼。你們可曾想過面對(duì)同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會(huì)動(dòng)情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國(guó)救民而棄醫(yī)從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對(duì)雪景又是一番什么樣的心情呢？下面讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界吧。

背景簡(jiǎn)介：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

二、誦讀積累，整體感知。

1、學(xué)生有感情朗讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感。

（要求注意停頓，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）

2、讀了課文，你看到了怎樣的兩地雪景？（請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍羁眨┳x了，我看到了雪的

示例：讀了南方的雪，我看到了雪的美艷、絢麗、有趣。讀了北方的雪，我看到了雪的激情、獻(xiàn)身、孤獨(dú)。

3、讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？（那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

三、南北雪景，比較感悟。設(shè)置問題情景一：

♂江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？魯迅是怎樣描寫江南的雪的？他有沒有遺憾？為什么？

（江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷、絢麗有趣、但不能持久）

（作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。?/p>

（由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因?yàn)槲唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說是一個(gè)遺憾）

♂在作者的眼里，花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

♂為什么作者要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

(提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。)

設(shè)置問題情景二：

過渡：江南的雪是多么的美艷、絢麗、有趣。但她的這種美卻不能持久，不能不說是一個(gè)遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

♂下面我們來看北方的雪有什么樣的特點(diǎn)？從中我們能感到北方雪的什么個(gè)性？

（她“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨(dú)立的個(gè)性和斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神。）

♂作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對(duì)北方雪的什么態(tài)度？

（是死掉的雨，是雨的精魂。由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。）

設(shè)置問題情景三： ♂作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？

（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來理解。）

♂你們認(rèn)為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現(xiàn)出來的？

（從對(duì)南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，像北方的雪一樣，“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚(yáng)的個(gè)性，像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。）

♂作者在對(duì)雪的描繪中表達(dá)了自己怎樣的情感？

（江南的雪：優(yōu)美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭(zhēng)的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，在對(duì)朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對(duì)飛騰的朔雪磅礴的氣勢(shì)、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨(dú)，也映現(xiàn)出了此時(shí)作者“荷戟獨(dú)彷徨”的身影。）

四、品讀提升，語言揣摩。

♂找出描寫南方雪與北方雪的句子，朗讀并體會(huì)它們的不同含義。例：描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的語句，體會(huì)其作用。這里作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

♂文章中對(duì)雪的描寫用了哪些修飾詞，你認(rèn)為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認(rèn)為這些詞句用得好不好，為什么？

例：1．暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。這里用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?

（例如：用了“冰冷的”“堅(jiān)硬的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）

♂文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，又有什么新的體會(huì)？

（比喻、擬人、排比……只要學(xué)生能說出運(yùn)用這些修辭手法能使文章生動(dòng)形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）

♂“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句你是如何理解的？（作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。另外作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。）

五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。

1、體驗(yàn)拓展：

♂“你還記得雪給你留下的最初印象嗎？請(qǐng)對(duì)同學(xué)說一說?！?♂作者對(duì)江南的雪及北方雪的描繪，又引起你怎樣的聯(lián)想？

♂你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分離出兩幅畫面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍，從而表達(dá)了作者所倡導(dǎo)的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性和精神。

2、課外延伸：

1、課外搜集有關(guān)描寫雪景的詩文，并朗讀體會(huì)。

2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。

3、回顧老舍的《濟(jì)南的冬天》，比較兩文寫雪景的不同，寫一段話表達(dá)你的看法。

4、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)雪

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖；學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧：

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

3、理解作者思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，體會(huì)文章的語言美；品析兩幅雪景圖 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的深邃寓意 教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究 教材分析：《雪》寫于1925年，北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)著，去尋求“革新的破壞者”，去取得理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是“春暖花開之日”，然而，北方軍閥混戰(zhàn)，還處于一片寒凍之中。江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)展示：

1、簡(jiǎn)介作者與背景

2、生字詞檢測(cè)

1）．給下列加點(diǎn)字注音。

磬口(qing4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)褪盡(tui4)凜冽(lin3lie4)

．．

2）．解釋下列詞語。

博識(shí)

凜冽

天宇

精魂

消釋

升騰

3、概述文意

三、初讀感知

1、聽讀。

請(qǐng)同學(xué)們用心聽讀，邊聽邊感受散文詩這種文體的特點(diǎn)。

2、感讀。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛怕犠x感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，通過直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面，同時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)了解的字詞在文中的運(yùn)用。

3、層次梳理內(nèi)容概括 1）如何劃分兩個(gè)層次?

2）第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪? 3）小組合作交流、代表發(fā)言。

教師點(diǎn)撥（結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔）：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪：

一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤(rùn)美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

四、美讀品味

在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語，體會(huì)其作用。

明確：通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。

五、小結(jié)

第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾?，寫兒童不怕?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦，摘抄下自己喜歡的段落，并有感情地背誦。

第二課時(shí)

一、研讀探究

1、學(xué)生朗讀第4至6段，思考： 1）這部分可分為哪兩個(gè)層次? 2）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 3）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義? 學(xué)生研討、交流

明確： 第二部分可概括為兩個(gè)層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

二、理解語句含義

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文理解下列語句，探究括號(hào)里的問題。、1、暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

4、小組合作展示或代表發(fā)言（學(xué)生討論）

教師點(diǎn)撥總結(jié)：<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。

三、拓展延伸

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛。請(qǐng)拿出筆來寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，可描寫、議論、抒情。

初中語文組 霍安琪

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

第三篇：雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

小鋪鄉(xiāng)第一初中張修瑜

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗誦課文。

2、通過誦讀感知內(nèi)容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

3、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。教學(xué)方法：朗讀和品讀、討論與點(diǎn)撥。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、播放彭麗媛的《塞北的雪》。

2、出示雪景圖片導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、齊讀明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、作者簡(jiǎn)介

1、走進(jìn)作者，預(yù)習(xí)展示。

2、魯迅的作品，寫作背景。

3、介紹散文詩

四、學(xué)習(xí)散文詩的方法。

1、有感情的讀課文。

2、品讀悟出詩中形象。

3、結(jié)合背景，把握作者感情。

4、探究語言及寫法。

五、讀準(zhǔn)字音

1、給紅色的生字注音。

六、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達(dá)文中情感。

2、你讀到了幾種雪？是哪兒的雪？什么樣的雪？

3、文章結(jié)構(gòu)。第一部分(1－3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

4、結(jié)合自己的理解，使用文中的一些詞語，仿照下面的格式，說一說你喜歡南方的雪還是朔方的雪，為什么？ 我喜歡????的雪，因?yàn)樗???。

5、認(rèn)真品讀前三段思考下列問題：

（1）南方的雪有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？（2）第二至三自然段中，在敘述塑雪羅漢的趣事里，你感受到了什么？

七、教師小結(jié)

第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。

八、拓展延伸

1、寫作

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲?寫一二段文字描述出來。

2、閱讀

課外閱讀有關(guān)雪的作品，并作相關(guān)的讀書摘抄。

第四篇：《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《野草》的有關(guān)知識(shí)。

2、通過自主學(xué)習(xí)方式，朗讀課文，感知課文內(nèi)容，潛心體會(huì)兩副雪景圖的美致。

3、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

4、結(jié)合背景，理解作者的思想感情。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

2、揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學(xué)習(xí)方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學(xué)內(nèi)容：

這是一篇意韻豐富的散文詩，通過對(duì)南北兩地不同雪景的細(xì)致靈動(dòng)的描繪，以此表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念及對(duì)美好生活的向往與追求。更表現(xiàn)了作者博大的胸襟，堅(jiān)強(qiáng)的斗志，及無私無畏的偉大的不懈斗爭(zhēng)精神。

在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀來品味詩中的思想感情，所以重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從體味詩歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，控制好課文的語速、節(jié)奏與感情，提高朗讀的質(zhì)量。在課文的反復(fù)誦讀中加深對(duì)課文的理解，提高感悟課文的能力，獲得美的享受與向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首塞北的雪曾經(jīng)傳唱祖國(guó)的大江南北，在今天聽來仍能分外動(dòng)人，我們眼前就仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩情畫的文字，18天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。

（出示課題）

先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們?cè)谒奈闹懈惺苓^童年的活潑與可愛。今天，讓我們?cè)賮碜呓@位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解、（生談魯迅）

（魯迅（1881～1936）

原名周樹人，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取“理想的春天”。

（2）熟知生字詞

磬口(qìng)

忙碌(lù)

脂粉奩(Iián)

灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)

褪盡(tuì)朔方(shuò)

凜冽(lǐnliè)博識(shí)：見識(shí)廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

2、整體感知

（1）這是一首散文詩，風(fēng)格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行朗讀呢？

（指導(dǎo)學(xué)生從語速、語氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)摚┐_定全文的朗讀基調(diào)： 南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要細(xì)細(xì)品讀。

江南：婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢(shì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。

下面，老師給大家范讀一段，請(qǐng)同學(xué)們互相交流你聽后的感受。再請(qǐng)同學(xué)們尋找你最感興趣的一段讀讀，讀出感情。

讀后交流，生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

（2）閱讀課文，整體感知

學(xué)生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個(gè)部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第一層(第一自然段)，描寫充滿生機(jī)的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

3、研讀、賞析

（1）指名生讀課文的兩幅畫面，思考：

用文中的語句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。明確：江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”；北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”

（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的（生從課文中找出句子，加以分析）

兩個(gè)比喻，寫出了即使在冬天里也有生機(jī)與活力，有著蓬勃的生命力，令人產(chǎn)生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕，明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。

（3）提問：第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪? 學(xué)生討論、交流。明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪。

一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤(rùn)美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。（4）提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論、交流。明確：

為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

（5）江南的雪是柔美的。面而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的。它又有著怎樣的個(gè)性精神？

（突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。）

（6）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 學(xué)生討論、交流。明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭(zhēng)，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

（7）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義? 學(xué)生討論、交流。明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤(rùn)美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

（8）綜觀全文及我們對(duì)先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通過對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的?！八贩降难┗ā币怨陋?dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。）

（9）在對(duì)課文的理解中，課文的主旨句是： “這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，惟有死掉才能以升華，作者愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭(zhēng)，這是最完全的獻(xiàn)身，有“置之死地而后生”的氣概。突現(xiàn)了作者無私無畏、頑強(qiáng)不懈斗爭(zhēng)的精神。這兩幅對(duì)立鮮明的圖景中，貫穿著魯迅一個(gè)共同的心聲，要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

2、生再滿含感情齊讀課文。

3、理解語句含義

結(jié)合課文理解下列語句，探究括號(hào)里的問題。、（1）暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)這里以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時(shí)對(duì)“暖國(guó)的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味

4、學(xué)習(xí)文章寫法

引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會(huì)，互相交流。明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛。

寫法特點(diǎn)：①景物描寫由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。

五、拓展訓(xùn)練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。

學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸：（可選其二）

|、閱讀有關(guān)雪的文章，拓展知識(shí)面。

在文學(xué)史上，也曾有許多的文人被雪所吸引，所陶醉，讓我們走進(jìn)更為廣大的雪的世界。閱讀有關(guān)雪的一些詩篇。

《沁園春·雪》 《江雪》

生可齊讀或自由讀或自由談。

2、我們通過了這篇文章學(xué)習(xí)了借景抒情的寫法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。

3、說出你的心聲：選擇：假如有兩條路可以選擇：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄，落葉滿地，應(yīng)是很少有人要走的路，它必定通過一個(gè)未知的境地。如讓你選擇，你將選擇哪一條路往前走。

生討論后自由回答。（有理則可）

（那一條有意外的怦然心動(dòng)，有探索的樂趣，有創(chuàng)新的自豪。正如魯迅先生所說的：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們的國(guó)家許許多的革命先烈為了國(guó)家為了人民都選擇了這一條艱辛的路，正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我們國(guó)家也正需要這些為將來開創(chuàng)美好道路勇于探索創(chuàng)新的人。相信同學(xué)們也必能做一位勇于開創(chuàng)的人，去開創(chuàng)一片更美好的春天。想想我們?cè)鴮W(xué)過的一首詩：“當(dāng)你爬上那一座座的山峰，人們啊，請(qǐng)相信，在山的那邊，就是海啊，在一瞬間照亮你的眼睛。”愿幸福與希望永遠(yuǎn)陪伴著每一位。）

五、布置作業(yè)

研討與練習(xí)三。

第五篇：《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀全文，理解作者所描繪的“江南的雪”和“朔方的雪”的特點(diǎn)。2.理解作者通過“江南的雪”和“朔方的雪”所表達(dá)的思想感情。3.品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特點(diǎn)。

2.理解作者通過“江南的雪”和“朔方的雪”所表達(dá)的理想世界及精神追求。教學(xué)難點(diǎn)：品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

課前播放《初雪》樂曲。

剛才我們聽到的這首優(yōu)美空靈曲子名字叫《初雪》，你喜歡雪嗎？

雪花是冬天的精靈，是春天的使者。面對(duì)同一雪景，游子會(huì)感到寂寥，孩子則覺得快樂，失意者感到渺茫，詩人卻會(huì)動(dòng)情，而為救國(guó)棄醫(yī)從文，以文章做武器勇斗黑暗的魯迅，面對(duì)雪景又是一番怎樣的心情呢？

今天我們就跟隨這位大文豪的筆端，領(lǐng)略雪的別樣風(fēng)情吧。

二、讀美文。

這是一首散文詩，兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)樣式。散文詩“有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感?！?/p>

1。教師范讀課文（配《雪之夢(mèng)》）要求：①聽準(zhǔn)字音，注意生字生詞。②注意感情處理，把握感情基調(diào)。

③展開聯(lián)想和想象，用心去感受文章所描繪的畫面。（結(jié)合老師的朗讀）學(xué)生自由大聲朗讀。

點(diǎn)撥感情基調(diào)：江南柔婉溫和

北國(guó)的雪慷慨激昂 男女生分讀。

2．速讀課文，思考：文章寫了哪幾個(gè)地方的雪，各自有什么特點(diǎn)？ 江南的雪：滋潤(rùn)美艷之至

朔方的雪：如粉如沙、蓬勃奮飛、閃爍、旋轉(zhuǎn)升騰

三、賞美景。

1.任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，讀一讀，想象所描繪的畫面；品一品，看好在什么地方。

（提示：從用詞、修辭手法、描寫角度、表達(dá)效果等方面入手）

江南的雪：色彩紛呈、生機(jī)勃勃、富有童趣、易于消逝（田園牧歌似的柔美）

朔方的雪：頑強(qiáng)、自由、奮斗、磅礴（震天撼地的壯美）

預(yù)設(shè)：1.“還在隱約著的青春的消息??極壯健的處子的皮膚”充滿春天氣息

2.血紅的??冷綠的雜草（繽紛的色彩）觀看圖片 3.蜜蜂（生機(jī)勃勃）（分析“鬧”字）4.兒童戲雪圖（充滿天真童趣）（分析“呵”、“偷”、訪問、拍手、點(diǎn)頭、嬉笑）

5.無邊的曠野，凜冽的天宇，旋風(fēng)中奮飛、旋轉(zhuǎn)升騰。（分析“決不”、撒、包藏火焰、閃閃、旋轉(zhuǎn)、升騰）

小結(jié)：隨著大家的描繪，在我們面前展現(xiàn)了兩幅截然不同的雪景圖，江南的雪柔美，蘊(yùn)蓄著春天般的溫暖，朔方的雪壯觀，蓄積著旋轉(zhuǎn)乾坤的力量?？勺髡邇H僅是想展現(xiàn)雪景嗎？

四、品情懷。

有句話叫“一切景語皆情語”文章寫景往往不是單純寫景，而是借景抒情，作者描寫這兩幅雪景有什么意圖？請(qǐng)用“這不僅僅是在寫雪，更是在 ”的方式說說自己的理解。

江南的雪：對(duì)美好理想的向往和追求。（對(duì)美好童年的懷念）朔方的雪：對(duì)獨(dú)立張揚(yáng)、頑強(qiáng)不屈的、勇敢戰(zhàn)斗的品格的贊頌。

五、悟精神。

作者更傾向于哪里的雪呢？為什么？ 引導(dǎo)：孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！彼宰x書要想真正讀懂，需要“知人論世”

（助讀資料）

1.背景資料：本文寫于1925年1月18日，那時(shí)南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，而魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。1924年12月30日下了一場(chǎng)大雪，第二天刮起凜冽的朔風(fēng)，白雪飛舞，旋轉(zhuǎn)升騰。這些引起了魯迅美好的回憶和遼遠(yuǎn)的遐想，并以此為契機(jī)，創(chuàng)作了充滿詩情的散文詩《雪》。

2.江南，秀氣是秀氣，但小氣。

——魯迅《書信集·致蕭軍》（引導(dǎo)第三段及第四段的“但是”）（回讀課文，進(jìn)一步體會(huì)惋惜遺憾之情）

3.他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》

教師小結(jié)：《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲人的精神的贊歌。這是魯迅的內(nèi)心獨(dú)白，是魯迅的人生選擇，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，他要像朔方的雪一樣，旋轉(zhuǎn)升騰地閃耀，勇猛頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗。

學(xué)生齊讀五、六段：現(xiàn)在我們就做一回魯迅，帶著先生勇猛頑強(qiáng)、勇敢戰(zhàn)斗的精神齊讀。

這閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的，也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。

（投放魯迅照片）這種不屈的靈魂，就是外表“冰冷、堅(jiān)硬”，內(nèi)心“燦爛”的魯迅，就是橫眉冷對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的頑強(qiáng)和堅(jiān)硬的魯迅！

六、拓展提升

同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)谏钪性庥龃煺鄣臅r(shí)候，想想魯迅，你一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)起來，用頑強(qiáng)的精神戰(zhàn)勝困境，創(chuàng)造美好的明天。