第一篇：三年級(jí)語文上《趙州橋》名師教學(xué)片段

趙州橋

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

◆體會(huì)趙州橋雄偉堅(jiān)固的特點(diǎn)(教學(xué)重點(diǎn))

師：你怎么知道趙州橋的特點(diǎn)是雄偉堅(jiān)固的呢？

生：因?yàn)檎n文第2自然段有一句話：“趙州橋非常雄偉?！?師：第2自然段其他語句又寫了什么呢？

生：后面的內(nèi)容是寫趙州橋怎樣雄偉堅(jiān)固的。

師：在每個(gè)自然段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。這樣的結(jié)構(gòu)叫作先總述后分述。好，我們先來看第2自然段，看看這座中國古代的石拱橋，世界聞名的趙州橋，究竟集中著怎樣的優(yōu)點(diǎn)。

生：趙州橋是隋朝建的，至今已有一千四百多年了。它沒有被沖毀，堅(jiān)固就是最大的優(yōu)點(diǎn)。

師：嗯，挺有道理的。生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；頂上又各有兩個(gè)小橋洞，這樣就又少用了許多石料。

師：確實(shí)，堅(jiān)固、節(jié)省石料，也是趙州橋的特點(diǎn)。生：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。

師：為什么你認(rèn)為“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”也是趙州橋的特點(diǎn)呢？ 生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍芏喽加袠蚨?，有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第2自然段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)嗎？

師：以上幾位同學(xué)所說的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。那么，通過剛才對(duì)第2自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話來說說嗎？ 生：創(chuàng)新、節(jié)約、獨(dú)特、堅(jiān)固??

師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，二十歲是年輕的小伙，四十歲是不惑的中年人，八十歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么一千四百多歲的趙州橋在你看來是什么？ 生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙??

師：想象一下，就是這位老人，在一千四百多年的歲月里經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么變化？ 生1：成千上萬的人、車曾經(jīng)在他背上來了又去，可是他還是那么堅(jiān)強(qiáng)地屹立著。生2：他也許經(jīng)歷了一次次的洪水，人們都為他擔(dān)驚受怕，但是他還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為他減輕洪水帶來的沖擊力。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞——“堅(jiān)固”，你一定會(huì)體會(huì)得更加深刻。

賞析：整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行，并有著十分強(qiáng)的開放性。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在思考、感悟中不知不覺地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)學(xué)生在領(lǐng)悟課文的同時(shí)不斷地進(jìn)行發(fā)散式思考，不斷地在表達(dá)中完善自己的思維。整個(gè)教學(xué)過程鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性，達(dá)到與學(xué)生心靈溝通的境地，因此，非常自然地搭建起了學(xué)生心中的橋。

◆將課堂趣事成功地引為作文素材(教學(xué)拓展點(diǎn))師：同學(xué)們，我們都知道李春設(shè)計(jì)的趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉，誰來說說趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

生：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：不錯(cuò)，李春設(shè)計(jì)的趙州橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師是怎樣設(shè)計(jì)趙州橋的呢？老師讀設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)幾位同學(xué)上來畫設(shè)計(jì)圖。

(教師翻開學(xué)生的作業(yè)本，讀幾位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案。教室里笑聲不斷。)師：看到這樣的設(shè)計(jì)，你們有什么感想？

生1：我們的設(shè)計(jì)把世界聞名的趙州橋給變形了。生2：我們做作業(yè)太不細(xì)心了，鬧出了這樣的笑話。

生3：我覺得學(xué)好語文很重要，如果表達(dá)錯(cuò)了，再好的設(shè)計(jì)也白搭。

師：咱們就把今天的事寫下來，讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯(cuò)誤，好嗎？

(學(xué)生欣然同意。)

師：那么，我們習(xí)作的題目可以是?? 生1：《趙州橋變形記》

生2：《咱們班的橋梁設(shè)計(jì)師》 ??

師：題好文一半，相信同學(xué)們接下來的表現(xiàn)會(huì)更出色！

賞析：教學(xué)，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們做個(gè)有心人，有著敏銳的資源意識(shí)，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)??教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要留心，都可以成為語文教育的素材，幫助我們營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。課上，教師注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，成功地進(jìn)行了練筆，達(dá)到了教學(xué)目的。

第二篇：人教版三年級(jí)語文上《花鐘》名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

花 鐘

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

◆用先進(jìn)的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的美

師：同學(xué)們，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！(出示課件，配上輕音樂。)(學(xué)生或陶醉或驚嘆。)

師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？ 生1：鮮花朵朵。生2：爭(zhēng)奇斗艷。生3：芬芳迷人。

師：同學(xué)們說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話讀一讀，可以嗎？(出示句子：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。)(教師美美地讀句子。)同學(xué)們能不能也這樣美美地讀一讀呢？(學(xué)生聲情并茂地讀句子。)??

師：有誰能告訴大家，這個(gè)花鐘上有哪些美麗的花呢？

生：這個(gè)花鐘上有牽牛花、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。(教師依次將圖片貼在黑板上。)

師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的？(教師出示課件——圖片和文字相對(duì)應(yīng)。)請(qǐng)你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想象它是怎樣開放的。(學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)。)

師：老師看同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

生1：我喜歡這句：“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放?！?師：你知道萬壽菊“欣然怒放”是什么樣子的嗎？ 生1：就是開得很大。

師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？

生1：(兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開。)

生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時(shí)放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分美麗。

師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這句話好嗎？

生3：(在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。讀到“欣然怒放”時(shí)聲音提高。)師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？(邊說邊做手勢(shì))

生4：(面帶微笑，充滿向往地讀。)下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動(dòng)作就會(huì)更美。

(教師示意該生讀，邊讀邊配上動(dòng)作?？芍^聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。)師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？(學(xué)生齊讀。)賞析：教師通過精美的課件，豐富生動(dòng)的語言(包括肢體語言)把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界。在與文本的對(duì)話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。在這個(gè)片段中，教師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對(duì)各種花的特點(diǎn)(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)榻處煂?duì)教材有如此透徹的理解，才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人?！庇纱丝梢姡麄兊母惺苁橇闼榈?，不完整的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句很美的話讀一讀，可以嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的印象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂一舉多得?！舾惺堋盎ㄧ姟钡纳衿?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力(教學(xué)拓展點(diǎn))師：課文為什么以“花鐘”為題呢？誰來讀一讀第3自然段。(指名讀第3自然段。)師：花鐘到底是怎么回事？

生1：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

生2：這位植物學(xué)家太有創(chuàng)意了。

師：那我們就來玩一個(gè)小游戲，在卡片上做一個(gè)模擬時(shí)鐘，根據(jù)課文內(nèi)容把不同時(shí)間開放的花兒的名字寫在鐘面上。(學(xué)生制作卡片。)

(師生共同來玩這個(gè)游戲，教師說出大約幾點(diǎn)鐘，學(xué)生說出花的名字。)師：同學(xué)們，這位植物學(xué)家的想法是不是很有創(chuàng)意？那你們根據(jù)這些花開放的特點(diǎn)能創(chuàng)造些什么呢？請(qǐng)你們展開自己的想象談一談。

生1：我要制作一個(gè)植物鬧鐘，把在我起床時(shí)間開放的花兒連成鬧鐘，這樣我不但能準(zhǔn)時(shí)起床，而且還能在起床時(shí)享受花香，多美?。?/p>

生2：我想發(fā)明一種花兒音樂鐘，把不同時(shí)間開放的花兒都放在一起，當(dāng)一種花兒開放時(shí)會(huì)響起一段音樂，下一種花兒開放時(shí)會(huì)響起另一段音樂，那一定是非常有震撼力的音樂會(huì)。

師：想法太新奇了，希望同學(xué)們不要扼制自己的想象，相信大家只要有執(zhí)著的追求，你們的想法就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。賞析：想象力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重，在我們的生活中只有想不到的沒有做不到的。所以這個(gè)教學(xué)片段就是針對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能展開合理而大膽的想象，既鍛煉了想象力，又提高了學(xué)生的語言組織能力。

第三篇：三年級(jí)語文上冊(cè)《盤古開天地》名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

盤古開天地

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

◆體會(huì)盤古開天辟地的艱辛

師：盤古用他的大斧子把這個(gè)世界給劈開了，從此世界有了天和地，盤古接下來又做了什么？

生：盤古怕它們會(huì)合在一起，一直都未停息。

師：他是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀第3自然段，找一找。

生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長(zhǎng)越高。

師：這多么神奇??！這就是頂天立地的盤古呀！現(xiàn)在你們就是盤古了，請(qǐng)你來做做這個(gè)動(dòng)作，頭頂著天，腳蹬著地，你感覺怎樣？ 生：很累。生：很費(fèi)力。生：手特別酸。

師：別放棄！天地似乎又要合在一起了！加油！師：體會(huì)之后，我們?cè)賮碜x讀這句話。

生：天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：我感覺到盤古的脖子很酸了。

生：天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：我感覺到盤古的腳很痛了，快要撐不住了?? 師：此時(shí)此刻的盤古在想些什么呢？ 生：為了后代我不能放棄。

生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片了。師：一萬年過去了，盤古怎么樣了？

生：盤古仍然頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：十萬年呢？

生：盤古仍然頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：一百萬年呢？

生：盤古仍然頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。永遠(yuǎn)地倒下去了！賞析：《盤古開天地》這篇神話故事講述了名叫盤古的巨人開天辟地的故事。文中用充滿神奇的想象，生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。而作為三年級(jí)的學(xué)生，由于理解能力有限，他們所能體會(huì)到的神奇只是停留在文字的表面，為了更好地理解文本內(nèi)容，教師抓住了“頂天”“蹬地”這樣兩個(gè)動(dòng)詞幫助學(xué)生體會(huì)盤古在開天辟地時(shí)動(dòng)作上的艱辛，緊接著通過“這樣不知過了多少年”進(jìn)一步感受時(shí)間的漫長(zhǎng)會(huì)使如此簡(jiǎn)單的動(dòng)作變得艱辛百倍。這樣一來就把學(xué)生的注意力引向了文字，回歸到了語文教學(xué)的本質(zhì)。

在教學(xué)第3自然段時(shí)，教師重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦，學(xué)生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉近了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象深深地印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來?！羝吩~感悟盤古是如何開天辟地的

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀課文第2自然段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。(生讀。)

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(教師課件出示第2自然段)

師：其他同學(xué)也是這句話嗎？哦！都是。誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。(生讀。)

師：我聽出來了，你把“猛劈”讀得特別重，說說這是為什么。

生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄?，是很重很重的，如果不用勁就劈不開。師：你讀得好，說得更好！(掌聲送給他)誰能學(xué)著他的樣子來讀一讀？(生讀。)

師：聽你讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。(生齊讀。)

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語說就叫做——開天辟地。(板書：開天辟地)賞析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重視學(xué)生的主動(dòng)參與性，課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，重視學(xué)生自身的感受。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的主體感悟出發(fā)，一步步地引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)“猛劈”這個(gè)詞語的深刻含義，并且通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，無形之中將“聽、說、讀”融于學(xué)習(xí)的過程之中。

第四篇：人教版三年級(jí)語文上《孔子拜師》名師教學(xué)片段[小編推薦]

孔子拜師

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

◆體會(huì)孔子的旅途之苦(教學(xué)重點(diǎn))

師：從曲阜到洛陽路途遙遠(yuǎn)，行走艱難。在兩千多年前，沒有發(fā)達(dá)的交通工具，孔子一步一步走了幾個(gè)月。這一路上他是怎樣度過的呢？讀一讀。

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。

師：讀了這個(gè)句子，哪些詞語最讓你感動(dòng)？ 生：風(fēng)餐露宿、日夜兼程。

師：說說“風(fēng)餐露宿”是什么意思?！奥丁笔锹短臁⒁巴獾囊馑?。所以整個(gè)詞的意思

就是——

生：在風(fēng)中吃飯，在露天地里睡覺，形容旅途辛苦。師：誰能用這種方法理解一下“日夜兼程”？ 生：白天晚上都在趕路。師：再輕輕地讀一讀這句話，想象孔子一路上遇到的艱難。試著完成下面的作業(yè)： 一路上，孔子餓了（），渴了（），遇到河流（），雨天（）。

(想象孔子在各種情況下趕路，體會(huì)旅途的艱辛。)

生1：我仿佛看見孔子在烈日下趕路。餓了，就以山上的野菜充饑。

生2：我仿佛看見孔子早上、中午、晚上都在趕路。無論是狂風(fēng)怒號(hào)，還是傾盆大雨，他都不停歇。

師：再讀讀句子，說說你的感受。生1：孔子趕路很辛苦。生2：孔子趕路很著急。生3：他很好學(xué)。

師：誰把這種感受帶入課文讀一讀？指名讀。

師：你們知道曲阜和洛陽有多遠(yuǎn)嗎？相距上千里，一走幾個(gè)月。

生齊：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。

師：孔子真不容易，走了幾個(gè)月，終于走到了洛陽。課文用一個(gè)詞概括寫出了孔子歷盡艱辛。生：終于。

師：到達(dá)洛陽后孔子會(huì)變成什么樣呢？用文中的一個(gè)詞形容就是—— 生：風(fēng)塵仆仆。

師：你能猜想一下風(fēng)塵仆仆是什么樣子嗎？ 生1：身上全都是灰塵和沙子。生2：身上都是泥。生3：看上去很累。

師：對(duì)，這就是“風(fēng)塵仆仆”。師：孔子“風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆”，這樣辛苦，為什么還要去拜師呢？ 生：孔子覺得自己的知識(shí)還不夠淵博。

師：孔子真是求知若渴呀！所以他才“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”地趕路。賞析：《孔子拜師》講述的是我國古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行。體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)、不畏辛苦的精神品質(zhì)是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)故事，逐漸體會(huì)孔子在求學(xué)的途中是如何克服重重困難，如何不畏艱辛的。教師緊緊抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”這幾個(gè)詞語，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在理解的過程中滲透解釋詞語的方法，即先分析字面意思，再體會(huì)詞語背后的含義。在想象交流中領(lǐng)悟，在感悟之后再指導(dǎo)朗讀，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由朗讀積累到表達(dá)感悟的過程，使學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的思想感情。◆體會(huì)孔子謙虛有禮的品質(zhì)(教學(xué)難點(diǎn))

師：孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道?? 生1：老人家，您就是老聃先生吧？ 師：讀完這一句，你有什么感受？ 生2：孔子很有禮貌。師：從哪體會(huì)到的？ 生2：上前行禮。

師：這是從孔子的哪方面看出來的？ 生3：行動(dòng)上。師：還有呢？

生4：老人家、您。

師：這是從哪方面看出來的？ 生4：語言上。

師：從這里能看出孔子真的是非常有禮貌。(板書：有禮貌)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語充分地體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這就是語言的魅力，因此我們?cè)诹?xí)作時(shí)也要注意自己的遣詞造句。??

師：孔子連忙說??

生：學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。師：要拜師，對(duì)老師要怎樣？ 生5：尊敬。

師：說話也要怎樣？ 生6：有禮貌，誠懇。

師：所以讀這一句時(shí)，語氣一定要有禮貌，要誠懇。自己再試一次。賞析：《孔子拜師》重在通過講述這個(gè)故事讓學(xué)生體會(huì)到孔子的謙虛好學(xué)、不怕吃苦和學(xué)無止境的精神。教師通過品詞析句，從人物的語言、動(dòng)作兩個(gè)方面分析人物的品質(zhì)，使學(xué)生真切地感受到孔子的彬彬有禮和對(duì)待老師的真誠。教師在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，如學(xué)習(xí)作者寫作時(shí)的遣詞造句，教育學(xué)生對(duì)待老師要像孔子一樣既尊重又有禮貌等。這樣既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的學(xué)習(xí)語文是為了用語文這一原則。

第五篇：三年級(jí)語文趙州橋教案及教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)語文趙州橋教案及教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)語：《趙州橋》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)中一篇說明性的課文?！囤w州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。以下是品才網(wǎng)小編整理的三年級(jí)語文趙州橋教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

三年級(jí)語文趙州橋教案及教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)課

1、a、隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我國的建筑事業(yè)越來越發(fā)達(dá)，如高樓大廈，橋梁等。今天我們就一起來欣賞一下現(xiàn)代化的橋梁。

(看現(xiàn)代化的橋梁建筑)

b、同學(xué)們，看了這些圖片，你有什么感想呢?

(雄偉、美麗……建設(shè)者非常的聰明、能干)

2、早在1300多年前就有這樣一個(gè)聰明能干的人，他就是李春，不但設(shè)計(jì)還親自參加建造了一座世界聞名的石拱橋，(出示趙州橋的圖片，同時(shí)出示李春的頭像)叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋，被譽(yù)為“華北四寶之一”(板書，趙州橋)(齊讀課題)它為什么會(huì)聞名世界呢?學(xué)了課文，我們就會(huì)知道了。

二、新授

1、自學(xué)。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲朗讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)生字的音，認(rèn)清生字的形。

(2)從課文中找出寫趙州橋特點(diǎn)的句子，用——?jiǎng)澇觥?/p>

2、檢查。

(1)a 詞語.趙縣 隋朝 石匠 砌成 橋墩

創(chuàng)舉 堅(jiān)固 智慧 橫跨 創(chuàng)舉

b近意詞.c 反義詞.(2)課文。抽生逐節(jié)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽著，有沒有讀錯(cuò)的。

(3)趙州橋的特點(diǎn)是什么呢?(這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀)(板書堅(jiān)固、美觀)課文哪部分在寫堅(jiān)固，哪部分在寫美觀?(第二自然段在寫堅(jiān)固，第三自然段在寫美觀)

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段。

請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀第二自然段，哪句話寫出了趙州橋的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)呢?

(這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉)

(2)“這種設(shè)計(jì)”指的是怎樣的設(shè)計(jì)呢?(出示趙州橋的圖片)

(a、部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。

b、洞頂上左右各有兩個(gè)拱形的小橋洞。)(板書)

(3)那為什么說這樣的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉呢?創(chuàng)舉是什么意思?

a、幫助理解：

這種設(shè)計(jì)指。它的好處，一是，因?yàn)?二是，因?yàn)椤?/p>

b、(這座橋全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，洞頂上的左右兩邊，各有兩個(gè)小橋洞。既可以減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，又減輕了橋身的重量。這種設(shè)計(jì)以前是沒有的，所以說是個(gè)創(chuàng)舉。)

c、“既……又……”是什么關(guān)系呢?(并列)

換成“既可以減輕橋身的重量，又可以減輕流水對(duì)橋身的沖擊力?！币馑疾蛔儭?/p>

d、造句。

(4)朗讀。

“隋匠天工落奇橋，飲盡世代洪水惡，石骨長(zhǎng)虹映燕趙，風(fēng)雨梳妝歲歲立?！睅е缇粗閬砝首x這一自然段。

(5)剛才，我們學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，是先抓住重點(diǎn)詞“創(chuàng)舉”，然后再來理解整段話的意思?，F(xiàn)在我們一起來看一下單元提示，“一段話中，有些詞語或句子跟這段話的主要內(nèi)容關(guān)系特別密切。閱讀時(shí)，找出這些詞句，想一想跟其他詞句的關(guān)系，能幫助我們正確理解這段話的意思。”我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以用上這種方法。

4、做個(gè)講解員向在坐的同學(xué)和老師介紹一下世界文明的趙州橋。

三年級(jí)語文趙州橋教案及教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

3、在積累語言的同時(shí)學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教具準(zhǔn)備教學(xué)掛圖

課時(shí)安排兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文

教學(xué)重難點(diǎn)

1、生字的記憶和理解，能正確流利地朗讀課文

2、給課文分段。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、大家看見過哪些橋?誰來說說

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。板書：19 趙州橋

二、自讀課文

1、讀準(zhǔn)字音、句子

2、了解課文大意。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

4、檢查自學(xué)情況。

三、初讀課文，理清層次

1、指名分段讀課文，集體評(píng)議。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要介紹了什么?每個(gè)自然段講了什么?

3、同桌交流

4、找出課文中不理解的詞語，交流匯報(bào)

5、指名讀第一自然段，說說自己知道了什么?

四、知道書寫生字。

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，并背誦喜歡的部分

2、了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。

1、復(fù)習(xí)本課的生字詞語。

2、介紹趙州橋似的具體位置。

3、出示趙州橋的圖片及有關(guān)詩句“水從碧玉環(huán)中過，人在蒼龍背上行”。

4、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，齊讀課題。板書課題 ：19 趙州橋

初讀課文，課文給我們介紹的是一座什么樣的趙州橋?

二、學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

根據(jù)課文內(nèi)容填空：()的趙州橋，將課文中有關(guān)的詞語畫下來。

三、全班交流(讀句子，談體會(huì))：

預(yù)設(shè)答案：

雄偉、堅(jiān)固的趙州橋

1、長(zhǎng)度、寬度：抓住數(shù)字，與學(xué)生的生活實(shí)際比較(如教室、操場(chǎng)的長(zhǎng)寬)，體會(huì)“雄偉”。

有感情朗讀句子。

2、建筑材料：全部用石頭砌成。圖片展示

3、形狀特點(diǎn)：

1)沒有一個(gè)橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。做實(shí)驗(yàn)

2)橋洞頂上左右兩邊各有兩個(gè)小橋洞。出示圖片

4、結(jié)合圖片展示：說說“一大四小”拱形設(shè)計(jì)的好處，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)設(shè)計(jì)之精妙。

什么叫“創(chuàng)舉”，為什么稱之為“創(chuàng)舉”?

這種設(shè)計(jì)，指的哪種設(shè)計(jì)?(如減輕沖擊力，節(jié)省石料等)

師生合作朗讀第2自然段(師讀總起句)，師小結(jié)本段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

美觀的趙州橋

1、有的……;有的……;還有的……

1)自由朗讀，想象欄板上精美的圖案。

2、圖片欣賞：欣賞欄板上的圖案。

3)根據(jù)課文內(nèi)容填空： 課件

欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著()，嘴里();有的刻著()，前爪();還有的()。

2、所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。(雕刻技術(shù)精湛，圖案栩栩如生。)

3、全班合作朗讀第3自然段。

4、出示句子“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，說說這樣寫好在哪里。

(“堅(jiān)固”概括上文內(nèi)容，“美觀”引出下文。)

四、讓我們一起夸夸趙州橋。

可就某一方面，也可從幾個(gè)不同側(cè)面夸趙州橋;

可就課文內(nèi)容夸，也可把自己從課外了解到的有關(guān)知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來。

五、這精巧的設(shè)計(jì)，精美的圖案都出自我國古代勞動(dòng)人民之手。自由朗讀最后一段，想想應(yīng)帶著怎樣的感情朗讀。(驕傲、自豪)

指名朗讀，表達(dá)出自己此時(shí)的感受。

六、課后延伸：課件

1、我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。

2、北京的古建筑。

3、中華傳統(tǒng)文化

作業(yè)：

1、有感情朗讀課文，鞏固背誦。

2、完成語文診斷。

板書設(shè)計(jì)：

雄偉 趙州橋 堅(jiān)固 智慧和才干

美觀

課后反思：

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

1、以讀為主閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。

2、采用多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

不足之處：

1、沒有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書面資料。

2、課堂調(diào)控能力還不夠。

三年級(jí)語文趙州橋教案及教學(xué)設(shè)計(jì)

《趙州橋》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)中一篇說明性的課文。課文語言準(zhǔn)確、精練，又不乏生動(dòng)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究性。

初讀課文后，我讓學(xué)生暢所欲言，說說自己讀懂了什么，還想知道什么，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的探究欲望。

2、體驗(yàn)感悟的自主性。

課件出示一千三百多年前的情景，洨河上沒有橋，老百姓非常不方便，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地思考：如果你是李春，在設(shè)計(jì)橋時(shí)，該考慮哪些因素，以這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)第二、三自然段的教學(xué)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)方法的合作性。

在整堂課中，我充分尊重孩子們的自主意愿，讓他們小組交流、自己確立發(fā)言人、組際討論交流等。

4、拓展練習(xí)的探究性。

在結(jié)束前，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)為趙州橋?qū)憣?dǎo)游詞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)片斷：

(課件展示了這樣的畫面：洨河波濤洶涌，河上沒有橋，兩岸的老百姓交頭接耳、議論紛紛)

師：同學(xué)們，這是一千三百多年前的洨河，沒有橋，老百姓會(huì)多不方便啊!你們能從書中找到相關(guān)的證據(jù)嗎?

生：……

師：讀一讀吧!書讀百遍，其義自現(xiàn)。(生讀課文后舉手)

生甲：“橫跨在三十七米多寬的河面上”，說明這條河很寬，不修橋人很難過去。

生乙：“中間行車馬，兩旁走人”，說明這個(gè)地方交通很……

師：交通發(fā)達(dá)。

生乙：交通發(fā)達(dá)，如果不修橋?qū)?huì)給人們帶來很多的不方便。

……

師：你們讀得可真仔細(xì)，是啊!沒有橋，會(huì)多么困難啊!(課件出示李春肖像)正當(dāng)人們愁眉苦臉之際，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一個(gè)想法：我要建橋。

(課件出示：李春走訪了一座座形態(tài)各異的橋，他心目的趙州橋漸漸成形，他想：我要建一座的橋。)

(小組學(xué)習(xí)、交流之后)

生：如果我是李春，我會(huì)建一座特別堅(jiān)固的橋。

生：他建的橋特別雄偉，看，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，我們小組認(rèn)為“橫跨”這個(gè)詞特別準(zhǔn)確，體現(xiàn)了它的雄偉。

生：我們認(rèn)為李春建造的是一座實(shí)用的橋，它的大橋洞是用于平時(shí)河水流過使用的，當(dāng)發(fā)大水時(shí)，小橋洞里也可以讓流水通過，趙州橋保存到現(xiàn)在，這種設(shè)計(jì)起到了很大作用。

師：書中有句話評(píng)價(jià)了這種設(shè)計(jì)，你們能找到嗎?

生甲：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料?！?/p>

師：這是由兩小句組成的(課件出示這兩小句)，這兩小句的位置能互相調(diào)換嗎?

生(齊)：不能!

師：為什么?

生乙：調(diào)過來……就不美了。

生丙：調(diào)過來以后前面句子短，后面句子長(zhǎng)，讀起來有點(diǎn)別扭……

師：意思呢?調(diào)換后意思有沒有變?

生甲：沒有，意思一樣。

生(反應(yīng)過來，紛紛說)：可以調(diào)換。

師：是的，可以調(diào)換，說明“既……又……”，是并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

三、我的反思：

《趙州橋》是篇優(yōu)秀的適合孩子們學(xué)習(xí)的課文。在上這一課之前，我查閱了很多優(yōu)秀的示范課和課堂實(shí)錄，我閱讀著、沉吟著、思索著：如何能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，體現(xiàn)我自己的特色呢?我共設(shè)計(jì)了三份不同的教案，第一份中讓學(xué)生通過“讀一讀、議一議、圈一圈、畫一畫、說一說”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)容量太大，在40分鐘內(nèi)完成起來有困難。第二份教案中我“以讀促思，以讀生情，以讀幫助理解”，但實(shí)際操作時(shí)，又發(fā)現(xiàn)孩子們興致不高，對(duì)此，我吸取前兩篇教案的教訓(xùn)，取其長(zhǎng)處，完成了第三份教案，綜觀這節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)化情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生在興趣盎然中完成課文的教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)著孩子回到一千三百多年前，體會(huì)沒有橋給兩岸老百姓帶來的不方便，再現(xiàn)李春設(shè)計(jì)思路，想像李春的造橋過程，這樣的情境轉(zhuǎn)化，孩子們耳目一新，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)。

2、小組交流，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，合作性學(xué)。

巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，就充分尊重孩子們的自主意愿，初讀課文時(shí)，我說：用你們自己喜歡的方式讀;精讀課文時(shí)，我說：你們可以圈、點(diǎn)、勾、畫，還可以在課文空白處畫“問題泡泡”;小組交流時(shí)，我說：用你們都同意的方式確立發(fā)言人……

3、以問題為中心，探究性學(xué)。

傳統(tǒng)的講授型課堂中，老師把教學(xué)內(nèi)容分化成許多個(gè)問題，往往顯得瑣碎，忽視了學(xué)生的自主探索。我設(shè)計(jì)了這一問題：“如果你是李春，在設(shè)計(jì)橋時(shí)，該考慮哪些因素?”用這個(gè)問題來統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)，解決重難點(diǎn)，并且讓孩子們自己去探索、去理解、去體味。

當(dāng)然，這堂課也存在著不足之處，比如：注重了學(xué)生自主探究的過程，朗讀的訓(xùn)練就有所減少了;在小組交流中，有些能力薄弱的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)較少，很多小組往往是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生從頭講到尾……這些問題都值得我反思。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如何在課堂中貫穿自主、合作、探索學(xué)習(xí)方式，這條路任重而道遠(yuǎn)，我愿繼續(xù)“上下而求索”