第一篇：擺 教學(xué)設(shè)計(jì) (晁春燕)

教材分析

《擺》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)中》的第五課，旨在通過(guò)做擺，探究擺得快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)控制變量，在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。

學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數(shù)據(jù)的能力，也能夠?qū)κ占降臄?shù)據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)，但探究過(guò)程中過(guò)程與方法的運(yùn)用還有待提高。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。

2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過(guò)程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素

2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性；

2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、展示擺鐘，引出課題

1、利用幻燈片向?qū)W生展示擺鐘，讓學(xué)生思考它是由哪幾部分組成？

2、揭示“擺”和“擺動(dòng)”的定義，板書(shū)課題。

3、利用幻燈片向?qū)W生展示擺，并引導(dǎo)學(xué)生思考擺是由幾部分組成。

1、通過(guò)觀察，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構(gòu)成。

2、指認(rèn)出擺的構(gòu)成部件，并說(shuō)出其名稱(chēng)。

通過(guò)生活中的事物引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、制作簡(jiǎn)易擺，提出問(wèn)題

1、請(qǐng)學(xué)生用線(xiàn)和砝碼等材料做一個(gè)簡(jiǎn)易的擺。

2、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示自己的擺。

3、歸納補(bǔ)充注意事項(xiàng)，利用幻燈片展示比賽規(guī)則，通過(guò)比賽看看在相同的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)的擺擺得快。

4、分析所得數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題。

1、小組合作制作擺。

2、學(xué)生諫言比賽中的注意事項(xiàng)：如何計(jì)數(shù)、如何規(guī)范操作等。

3、學(xué)生正確操作，準(zhǔn)確計(jì)數(shù)。

4、學(xué)生提出問(wèn)題：在相同的時(shí)間內(nèi)為什么有的擺擺動(dòng)的次數(shù)多，有的擺擺動(dòng)的次數(shù)少？

在制作擺的過(guò)程中，掌握基本的科學(xué)的使用方法，為下面的研究作鋪墊。

三、探究環(huán)節(jié)

1、猜想

1、踢球：那你猜猜為什么有的擺擺得快，有的擺擺得慢？板書(shū)。

2、利用幻燈片向?qū)W生介紹“擺角”。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，根據(jù)研究問(wèn)題，小組合作制定實(shí)驗(yàn)方案，初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

4、教師總結(jié)完善，幻燈片出示溫馨提示。

1、大膽猜想，羅列出影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素。

2、大膽猜想，填寫(xiě)觀察記錄表。

3、從影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素中選擇一種開(kāi)展研究。

4、匯報(bào)研究方案。

5、說(shuō)說(shuō)在研究過(guò)程中你有什么要提示大家的么？

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，真正落實(shí)本冊(cè)情感態(tài)度價(jià)值觀中“想知道，愛(ài)提問(wèn)”的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2、分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證想法

1、給各組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，如剪刀、尺子（測(cè)量擺線(xiàn)的長(zhǎng)度）、半圓儀（測(cè)量擺角）、標(biāo)有不同重量的砝碼若干，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，并說(shuō)說(shuō)它在本次實(shí)驗(yàn)中的用途。

2、告訴學(xué)生要想驗(yàn)證猜想就要親自嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手測(cè)一測(cè)，看看在其它因素不變，一種因素變化的條件下，十秒鐘內(nèi)兩次試驗(yàn)擺擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣。

1、將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。

2、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

分組合作，降低難度的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。在控制變量的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)與擺得快慢有關(guān)系的因素。

3、交流、討論

1、請(qǐng)小組匯報(bào)員說(shuō)說(shuō)各自的結(jié)論。

2、如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生臺(tái)展示一下，共同來(lái)找找出錯(cuò)的原因在哪兒？

3、板書(shū)。

4、總結(jié)。

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，跟擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。

2、整理實(shí)驗(yàn)用品。經(jīng)過(guò)思維加工，學(xué)生得出結(jié)論，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

四、活動(dòng)延伸

1、通過(guò)介紹伽利略的機(jī)械表首次被醫(yī)生用在了測(cè)量脈搏上的故事，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的收獲為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)擺的長(zhǎng)度，使擺在10秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)是5次或10次或15次。

2、活動(dòng)：把小組制作的擺進(jìn)行展示，并仔細(xì)觀察，呈現(xiàn)出什么樣的圖形？你有什么發(fā)現(xiàn)？

1、小組合作設(shè)計(jì)完成計(jì)時(shí)器。

2、互相交流討論，得出結(jié)論：擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺速越慢；擺線(xiàn)越短，擺速越快。

加深對(duì)“擺長(zhǎng)影響擺得快慢”的認(rèn)識(shí)。

五、拓展：生活中的擺

1、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)擺在生活中的應(yīng)用，出示短片，展現(xiàn)生活中的擺。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在探究中解決那些類(lèi)似于擺鐘走不準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓自己越來(lái)越“擺”（厲害），激發(fā)學(xué)生下課后的探究性學(xué)習(xí)和思考。

聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)擺的應(yīng)用。

將收獲延伸到生活中，為生活服務(wù)。

板書(shū)設(shè)計(jì) 擺

擺錘輕重

擺繩長(zhǎng)短

擺幅大小

無(wú)關(guān)

有關(guān)

無(wú)關(guān)

材分析

本課在認(rèn)識(shí)了擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)后，一單擺為話(huà)題，以單擺為話(huà)題，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，再次使用“控制變量”的科學(xué)方法來(lái)收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。

學(xué)情分析

1、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課是比較有興趣的。

2、個(gè)別學(xué)生對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的積極性還不夠積極。

3、學(xué)生的各種科學(xué)能力還學(xué)認(rèn)真培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

1、知道擺的快慢逾擺長(zhǎng)有關(guān)。

2、能夠和老師共同設(shè)計(jì)擺的快慢的因素并參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。思想教育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生注重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。能力培養(yǎng)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，記錄能力，對(duì)比分析能力以及 總結(jié)概括能力等。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 研究擺的快慢與什么因素有關(guān)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

1、多媒體出示各種座鐘、掛鐘，突出鐘擺。問(wèn)：1）、這是什么？ 2）、什么叫擺？

2、提起一個(gè)擺（鑰匙、線(xiàn)組成的擺）問(wèn)：擺有什么和什么組成？

（老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)擺，并指出了那是擺線(xiàn)，那是擺錘。）

3、演示并講述：1）、擺要擺動(dòng)，提起的這個(gè)角度，叫做擺角。（并在黑板上標(biāo)出了擺角）2)、擺來(lái)回往返一次算擺動(dòng)一次。

4過(guò)渡：擺線(xiàn)可長(zhǎng)可短，擺錘可重可輕，擺角可大可小。

想想：擺的快慢與什么有關(guān)？

二、研究擺的快慢與什么有關(guān)

1、學(xué)生提出假設(shè) 老師板書(shū) 1）、與擺錘有關(guān)：擺錘越重，擺得越快。2）、與擺角有關(guān)：擺角越大，擺得越慢。3）、與擺線(xiàn)有關(guān)：擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺得越慢。

2、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 1）、學(xué)生取下自己脖子上的鑰匙，老師選六位學(xué)生上臺(tái)。其他學(xué)生按座位分六組，心中默數(shù)擺動(dòng)次數(shù)并做好記錄。2）、時(shí)間15秒，老師掐表。

3、實(shí)驗(yàn)一：

1）、臺(tái)上的六位同學(xué)將手捏在擺線(xiàn)同樣長(zhǎng)的位置，提起擺錘做好準(zhǔn)備。

2）、老師掐表，同學(xué)默數(shù)做好記錄，連續(xù)三次。

3）、匯總結(jié)果：11次

4）、問(wèn)：這六位同學(xué)所拿的擺，擺錘重量一樣嗎？這說(shuō)明什么？

這六位同學(xué)剛才提起的擺角的大小一樣嗎？這說(shuō)明什么？

5）、小結(jié)：擺的快慢，與擺錘的重量無(wú)關(guān)，與擺角的大小無(wú)關(guān)。實(shí)驗(yàn)二：

1）、臺(tái)上的六位同學(xué)，按擺線(xiàn)由短到長(zhǎng)重新站好。

2）、老師掐表，學(xué)生默數(shù)做好記錄，連續(xù)三次。

3）、匯報(bào)結(jié)果：17、15、13、10、9、7。4）、問(wèn)：以上結(jié)果說(shuō)明了什么？ 5）、小結(jié)：擺的快慢與擺線(xiàn)長(zhǎng)短有關(guān)。擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺得越慢；擺線(xiàn)越短，擺得越快。

4、總結(jié)：?jiǎn)枺阂陨蟽蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)，你能匯總一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？

三、嘗試應(yīng)用 解決問(wèn)題 問(wèn)：1）、如果讓你改變一個(gè)擺的擺動(dòng)速度，你要改變擺的什么？

2）、那么，我現(xiàn)在要加快手中擺的擺動(dòng)速度，該怎么辦？ 3）、又如：你要減慢擺現(xiàn)在的速度，又該怎么做呢？

4）、想想說(shuō)說(shuō)：這節(jié)課我們研究了什么問(wèn)題？學(xué)到了什么知識(shí)？

第二篇：昆明理工大學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì) 晁春燕

昆明理工大學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)

魯家村小學(xué) 晁春燕

2013年4月12——14日，在教導(dǎo)處的安排下，我有幸參加了2013全國(guó)著名教育家竇桂梅高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)—走進(jìn)昆明的聽(tīng)課活動(dòng)。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

本次活動(dòng)從4月13日8:30開(kāi)始，到4月14日16:00結(jié)束。兩天一共聽(tīng)了4節(jié)課和4個(gè)講座。13日上午，全國(guó)著名教育家竇桂梅老師上示范課《魅力》（蘇教版），課后聽(tīng)了竇桂梅老師的講座《改造我們的課堂》。下午聽(tīng)了清華附小胡蘭老師的示范課《小豬變形記》（繪圖本）和《清華附小1+X課程育人模式的構(gòu)建》的講座。14日上午聽(tīng)了江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)許習(xí)白老師的古詩(shī)示范課《尋隱者不遇》和《理想的語(yǔ)文教學(xué)》的講座。下午聽(tīng)了昆明任東華老師的示范課《臥薪嘗膽》，和陳潔老師的講座《讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文熏陶在課堂上同生共長(zhǎng)》。雖然四位老師的示范課都是蘇教版的課文，但是教學(xué)是相通的，整個(gè)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程使我受益匪淺，感到各位教師不但素質(zhì)過(guò)硬，而且極富有教學(xué)智慧，親和力也很強(qiáng)。他們?cè)谡n堂上創(chuàng)造出了博愛(ài)、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)的組織都是以學(xué)生為本，真正做到了把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中自主探究新知，這些都值得我學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)將自己聽(tīng)課后的一些心得總結(jié)如下：

一、要改造我們的課堂，首先要改造自己

竇桂梅老師的課上，不論從學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，都能感受到教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和厚實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)。講座中，竇老師提倡：教師要針對(duì)不同的文本上出不同的味道。童話(huà)要有童話(huà)味，小說(shuō)要有小說(shuō)味，古詩(shī)要有古詩(shī)的韻味。這就要求教師具備應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)文本有正確的判斷，即抓住文體意識(shí)。特別是對(duì)于小學(xué)高段的課文而言，要抓住矛盾的主要沖突，滲透小說(shuō)的文本特色，神話(huà)傳說(shuō)的特色，童話(huà)題材的特色，與文中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓自己在文中好好的活一回，做個(gè)“長(zhǎng)大了的兒童”。

改造自己就得多學(xué)習(xí)。學(xué)普通話(huà)的發(fā)音，朗讀的技巧，指導(dǎo)朗讀的方法，學(xué)習(xí)與文本有關(guān)的知識(shí)等等?！耙o學(xué)生一瓢水，教師要有長(zhǎng)流水?！敝挥胁粩嗟膶W(xué)習(xí)，才能提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

學(xué)生的知識(shí)除了從課本上獲得，更多的應(yīng)該從課外閱讀中來(lái)獲取。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，能最大限度地讓學(xué)生獲得許多知識(shí)。如何指導(dǎo)呢？胡蘭老師提倡重視兒童的閱讀，讓學(xué)生得法與課內(nèi)，上導(dǎo)讀課、閱讀分享課，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供一些閱讀書(shū)目等。這些有效的指導(dǎo)讀書(shū)法，使我對(duì)閱讀指導(dǎo)方法有更明確的認(rèn)識(shí)。

三、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)注重文本的挖掘

與許老師的古詩(shī)教學(xué)對(duì)比，自己的教學(xué)還處在會(huì)理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的感情的層面上。而許老師在讀、說(shuō)、寫(xiě)、情幾個(gè)方面層層深入，留給學(xué)生足夠的自主空間，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。課前還應(yīng)多了解與古詩(shī)背景相關(guān)的資料，充分挖掘文本，給學(xué)生提供更多的思考空間。

通過(guò)聽(tīng)了4位老師的課，在反思對(duì)照自己的教學(xué)，就發(fā)現(xiàn)自己和他們有很大的差距，看出了自身的弱點(diǎn)，也許由于懶惰、也許由于時(shí)間關(guān)系疏于學(xué)習(xí)，自己的授課水平一直是原地踏步。這是我自己的體會(huì)也是反思?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則與態(tài)度，提高自我素質(zhì)，提高學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。再此，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

第三篇：《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺，知道影響擺快慢的因素。

2．對(duì)問(wèn)題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的假想。3.進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。教學(xué)重點(diǎn) ：研究擺的快慢與什么因素有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn) ：能夠通過(guò)控制變量得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教

師：鐵架臺(tái)、自制擺實(shí)驗(yàn)器材、擺的配套材料、課件 學(xué)

生：筆、記錄單、秒表 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入擺的概念：教師出示與擺裝置相似小物件，認(rèn)識(shí)這種裝置嗎?生活中還有那些?

2.認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)成，讓學(xué)生明白擺線(xiàn)、擺錘、擺角等概念：擺是由兩部分組成的：上面部分叫做擺線(xiàn)，下面部分叫做擺錘，擺動(dòng)起來(lái)提起的角度叫擺角。

3.學(xué)生對(duì)擺進(jìn)行正確計(jì)數(shù)：示范：自然松手，來(lái)回一次叫擺動(dòng)一次。4.強(qiáng)調(diào)擺的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

二、研究擺，探究影響擺快慢的因素 1．學(xué)生合作組裝擺

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步操作發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間擺的擺動(dòng)次數(shù)不同，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么擺有快慢？引導(dǎo)猜想可能和哪些因素有關(guān)? 3.演示實(shí)驗(yàn)：擺的快慢與擺角大小是否有關(guān)，告訴學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)中不變條件和可變條件。

4.布置任務(wù)：分組驗(yàn)證擺的快慢與擺錘輕重是否有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)方案并分組實(shí)驗(yàn)：

5．學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)探究擺的快慢是否與白線(xiàn)長(zhǎng)短有關(guān)系？ 6．匯報(bào)交流： 怎么做的?不變的是？變的是？發(fā)現(xiàn)了什么? 7．綜合學(xué)生的研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 擺的快慢和擺錘的輕重沒(méi)有關(guān)系，與擺角大小也沒(méi)有關(guān)系，只和擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。

三、拓展延伸：

1.通過(guò)分析得出結(jié)論：擺的快慢與擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。擺線(xiàn)越長(zhǎng)擺的越慢，擺線(xiàn)越短擺的越快。2.應(yīng)用嘗試：實(shí)踐應(yīng)用分析

四、小結(jié)：

1.引出伽利略的故事，告訴學(xué)生就在我們身邊，養(yǎng)成勤觀察多思考的科學(xué)習(xí)慣

2.課件：視頻：太空中的擺實(shí)驗(yàn)

擺的快慢

擺錘輕重 擺角大小 擺線(xiàn)長(zhǎng)短

無(wú)關(guān) 無(wú)關(guān) 有關(guān)

第四篇：燕歌行 教學(xué)設(shè)計(jì)

《燕歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

分析邊塞詩(shī)的多重主題，掌握詩(shī)歌環(huán)境渲染、對(duì)比襯托等藝術(shù)手法，揣摩詩(shī)歌精湛的語(yǔ)言

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)誦讀法與提問(wèn)法，品味詩(shī)歌的主題美、技巧美、語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞基本方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感知作者對(duì)邊庭士卒英雄氣概的贊頌，對(duì)他們離家遠(yuǎn)戍痛苦的同情，以及對(duì)某些將領(lǐng)腐敗無(wú)能的抨擊，體會(huì)邊塞詩(shī)深、廣的社會(huì)意義

教學(xué)重點(diǎn)：

1．深入理解本詩(shī)的情感

2．賞析藝術(shù)技巧

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解本詩(shī)復(fù)雜而深刻的主旨

教學(xué)設(shè)想：

1．賞析關(guān)鍵詞句→把握所用手法及作用→體味詩(shī)人的情感→把握詩(shī)文主旨

2．使用品讀法和關(guān)鍵詞語(yǔ)替換比較法把握主旨

3．劃塊賞析

4．知人論世，明確背景

教時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入詩(shī)文

同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)華正茂，激情澎湃，都懷有滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情和濃厚的英雄崇拜，仰慕那些決戰(zhàn)沙場(chǎng)、建功立業(yè)的將領(lǐng)，但是怎樣看待和理解戰(zhàn)爭(zhēng)，什么是最真正的英雄，我們應(yīng)該深入思考今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代最熟悉戰(zhàn)爭(zhēng)和了解戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)人高適的邊塞詩(shī)：《燕歌行》

二．知人論世，了解寫(xiě)作背景：

㈠邊塞詩(shī)

盛唐的邊塞詩(shī)意境高遠(yuǎn)，格調(diào)悲壯，像雄渾的軍號(hào)，一聲聲吹的歷史都熱血沸騰

盛唐的邊塞詩(shī)人視野開(kāi)闊，胸懷激蕩，充滿(mǎn)了磅礴的浪漫氣質(zhì)和一往無(wú)前的英雄主義精神他們唱出了時(shí)代的最強(qiáng)音，充分體現(xiàn)了盛唐精神，是古代詩(shī)壇上絕無(wú)僅有的奇葩，是后世詩(shī)人可望而不可即的高峰

1．盛唐的邊塞詩(shī)產(chǎn)生原因：唐代國(guó)力強(qiáng)盛，疆域廣闊，內(nèi)地與邊疆各民族在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化方面的交往密切邊事增加，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負(fù)從軍邊塞為國(guó)立功成為文人求取功名的一種新的出路，而且他們也向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光前代戰(zhàn)爭(zhēng)行役、征夫思婦題材的詩(shī)歌以及魏晉南北朝時(shí)期的邊塞詩(shī)的創(chuàng)作，都為唐代邊塞詩(shī)的興起提供了創(chuàng)作上的借鑒

2．盛唐邊塞詩(shī)派的代表作家是高適、岑參，還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等眾多作家邊塞詩(shī)的內(nèi)容主要是：反映邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗(yàn)，以及征人、思婦的離愁別緒；抒發(fā)為國(guó)立功的豪情壯志和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的情緒；描寫(xiě)邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情

3．邊塞詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)：詩(shī)歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美邊塞詩(shī)的佳作以樂(lè)府歌行和五、七言絕句居多

㈡走近作者

1．作者簡(jiǎn)介：見(jiàn)文后注釋1 高適（７００～７６５），字達(dá)夫，郡望渤海蓚（今河北景縣），早年生活困頓，隨父旅居嶺南開(kāi)元中他曾入長(zhǎng)安求仕，并于開(kāi)元十八年（７３０）至開(kāi)元二十一年（７３３）間，北上薊門(mén)，漫游燕趙，希望能從軍立功邊塞，但卻毫無(wú)結(jié)果后寓居宋中近十年，貧困落拓天寶八載（７４９），他因有人舉薦，試舉有道科中舉，授封丘尉三年后棄官入河西節(jié)度使哥舒翰幕府，掌書(shū)記安史亂起后，他從玄宗至蜀，拜諫議大夫自此官運(yùn)亨通，做過(guò)淮南節(jié)度使和蜀、彭二州刺史代宗即位后，他入朝為刑部侍郎、轉(zhuǎn)左散騎常侍，進(jìn)封渤?？h侯

——《中國(guó)文學(xué)史》袁行霈

高適為唐代邊塞詩(shī)派代表作家，與岑參齊名，世稱(chēng)“高岑”早年漫游燕趙，即有《塞上》、《塞下》、《薊門(mén)五首》等作；作于開(kāi)元二十六年之《燕歌行》最為膾炙人口舊史謂其“五十始為詩(shī)”，殆非事實(shí)高適詩(shī)反映生活面較寬，樂(lè)府、古風(fēng)尤為擅長(zhǎng)，頗為杜甫所推許殷璠評(píng)其詩(shī)“多胸臆語(yǔ)，兼有氣骨”（《河岳英靈集》）嚴(yán)羽名其詩(shī)為“高達(dá)夫體”（《滄浪詩(shī)話(huà)》），說(shuō)明其自有獨(dú)特風(fēng)格《新唐書(shū)》本傳謂其“以氣質(zhì)自高，每一篇已，好事者輒傳布”所作詩(shī)當(dāng)時(shí)就有入樂(lè)者薛用弱《集異記》記與王之渙、王昌齡旗亭賭唱之事，雖未可盡信，然當(dāng)時(shí)伶人已大唱其詩(shī)者，當(dāng)非誑語(yǔ)

——《中國(guó)文學(xué)家大辭典&8226;唐五代卷》

2．寫(xiě)作背景：

開(kāi)元十五年（727），高適曾北上薊門(mén)二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無(wú)安邊書(shū)，諸將已承恩惆悵孫吳事，歸來(lái)獨(dú)閉門(mén)”（《薊中作》）可見(jiàn)他對(duì)東北邊塞軍事，下過(guò)一番研究工夫開(kāi)元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書(shū)?張守珪傳》）高適對(duì)開(kāi)元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似?/p>

三．朗讀詩(shī)文，劃分詩(shī)節(jié)：

全詩(shī)以非常濃縮的筆墨，寫(xiě)了一個(gè)戰(zhàn)役的全過(guò)程：

燕歌行

漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊

男兒本自重橫行，天子非常賜顏色

摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間

校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山

山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨

戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞

大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀

身當(dāng)恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍

鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后

少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首

邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫更何有

殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗

相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛

君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍

四．通過(guò)關(guān)鍵詞分析賞讀詩(shī)文：

出師

漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊

男兒本自重橫行，天子非常賜顏色 摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間

校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山

1．總結(jié)詩(shī)人描寫(xiě)“出師”渲染怎樣氣勢(shì)？結(jié)合全詩(shī)，談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@種氣勢(shì)的描寫(xiě)？（結(jié)合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”來(lái)分析）

透過(guò)這金鼓震天、大搖大擺前進(jìn)的場(chǎng)面，可以揣知將軍臨戰(zhàn)前不可一世的驕態(tài)，也為下文反襯

2．“本自”和“非?！边@兩個(gè)虛字有何作用？

“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄?yè)P(yáng)漢將去國(guó)時(shí)的威武榮耀，實(shí)則已隱含譏諷，預(yù)伏不文樊噲?jiān)趨魏竺媲罢f(shuō)：“臣愿得十萬(wàn)眾，橫行匈奴中”，季布便斥責(zé)他當(dāng)面欺君該斬（見(jiàn)《史記?季布傳》）所以，這“橫行”的由來(lái)，就意味著恃勇輕敵唐汝詢(xún)說(shuō)：“言煙塵在東北，原非犯我內(nèi)地，漢將所破特余寇耳蓋此輩本重橫行，天子乃厚加禮貌，能不生邊釁乎？”

3．賞析“飛”和“照”兩個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用？

“校尉羽書(shū)飛瀚海”，一個(gè)“飛”字警告了軍情危急

4．“榆關(guān)”“碣石”“瀚?！薄袄巧健彼膫€(gè)地方連綴，有何表達(dá)作用？

從辭家去國(guó)到榆關(guān)、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩(shī)概括了出征的歷程，逐步推進(jìn)，氣氛也從寬緩漸入緊張

戰(zhàn)敗

山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨

戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！

大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀

身當(dāng)恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍

1．戰(zhàn)士們作戰(zhàn)的條件有哪些不利之處？請(qǐng)你概括

①“蕭條”自然條件惡劣；

②“憑陵”敵人來(lái)勢(shì)兇猛，戰(zhàn)力強(qiáng)；

③“風(fēng)雨”天氣之惡劣

總結(jié)：渲染了戰(zhàn)勢(shì)的危急與戰(zhàn)斗條件的惡劣

2．“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這種對(duì)比的手法的作用

運(yùn)用鮮明的對(duì)比，將戰(zhàn)士的為國(guó)死戰(zhàn)和將領(lǐng)的尋歡作樂(lè)對(duì)照來(lái)寫(xiě)，雖無(wú)任何議論，但情感和觀點(diǎn)卻得以顯露，充滿(mǎn)了憤怒和諷刺

3．“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六個(gè)意象營(yíng)造怎樣的意境？

荒蕪、衰敗、冷落、凄涼的意境，有著鮮明的邊塞特點(diǎn)的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼

4．你認(rèn)為唐軍戰(zhàn)敗的原因有哪些？主要原因是什么？

自然條件惡劣，氣候條件惡劣，敵人兇猛善戰(zhàn)，將領(lǐng)與戰(zhàn)士的矛盾其中官兵的矛盾，尤其是官的尋歡作樂(lè)，將領(lǐng)過(guò)于輕敵，只想邀功求賞卻不愛(ài)惜士兵是失敗的主要原因

被圍

鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后

少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首

邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫更何有！

殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗

1．征人思鄉(xiāng)，分離之苦，本是邊塞詩(shī)的傳統(tǒng)內(nèi)容，詩(shī)人此處是如何寫(xiě)征人之苦的？（扣住“久”“斷腸”“空”，體會(huì)征人內(nèi)心之苦）

從士卒和思婦的角度寫(xiě)出“久”“怨”

“久”：士卒愈遭冷遇，愈感寒心，思鄉(xiāng)之情愈切

“怨”：不在出征，而在邊將無(wú)能、決策失當(dāng)造成久戍不歸

一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯(cuò)綜相對(duì)，離別之苦，逐步加深城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬(wàn)里，永無(wú)見(jiàn)期

2．這段詩(shī)文寫(xiě)征人和思婦的彼此分離和思念之苦，與全詩(shī)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程是否背離？有何聯(lián)系？

寫(xiě)士兵的苦，寫(xiě)兩地相思實(shí)際是對(duì)將領(lǐng)的譴責(zé)

3．“絕域蒼茫無(wú)所有”與“殺氣”“陣云”“寒聲”“刁斗”矛盾嗎？怎樣理解？

三時(shí)（晨午晚），白天所見(jiàn)“殺氣作陣云”，晚上所聞也只有“刁斗聲”，可以看出白天身陷絕境，晚上卻異常孤獨(dú)寂寞

4．征人思婦之苦與對(duì)漢將的譴責(zé)有何聯(lián)系？

這一段寫(xiě)士兵的痛苦，實(shí)是對(duì)漢將更深的譴責(zé)應(yīng)該看到，這里并不是游離戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的泛寫(xiě)，而是處在被圍困的險(xiǎn)境中的士兵心情的寫(xiě)照“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久”以下三聯(lián)，一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯(cuò)綜相對(duì)，離別之苦，逐步加深城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬(wàn)里，永無(wú)見(jiàn)期，“人生到此，天道寧論！”更那堪白天所見(jiàn)，只是“殺氣三時(shí)作陣云”；晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰(shuí)呢？這是深化主題的不可缺少的一段

苦斗

相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛？

君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！

1．“相看白刃血紛紛”與上文哪句內(nèi)容形成鮮明對(duì)比？“死節(jié)從來(lái)豈顧勛”與將領(lǐng)形成怎樣的對(duì)比？

“相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛”，最后士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰(zhàn)，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個(gè)人的功勛！他們是何等質(zhì)樸、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵！詩(shī)人的感情包含著悲憫和禮贊，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開(kāi)邊釁，冒進(jìn)貪功的漢將

2．為什么“至今猶憶李將軍”？李將軍與詩(shī)中的將領(lǐng)有何不同？

李廣：驍勇善戰(zhàn)，足智多謀，身先士卒，不貪功，愛(ài)士兵

將領(lǐng)：無(wú)勇無(wú)謀，恃勇輕敵，遠(yuǎn)離前線(xiàn)，尋歡作樂(lè)，好大喜功，不問(wèn)士兵死活

五．詩(shī)歌思想主題

思考討論：這是一場(chǎng)（？）的戰(zhàn)爭(zhēng)

（1）一場(chǎng)完整的戰(zhàn)爭(zhēng)：出師——戰(zhàn)敗——被圍——死斗（戰(zhàn)爭(zhēng)全過(guò)程）

（2）一場(chǎng)環(huán)境惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)

邊塞環(huán)境：

山川蕭條極邊土

特點(diǎn)：遼遠(yuǎn)、開(kāi)闊、荒涼

大漠窮秋塞草腓

孤城落日

邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有

（3）一場(chǎng)催人淚下（英勇、感人、沉痛）戰(zhàn)爭(zhēng)

士兵：戰(zhàn)士軍前半死生

拼死作戰(zhàn)、流血犧牲

孤城落日斗兵稀

力盡關(guān)山未解圍

短兵相接

浴血奮戰(zhàn)

視死如歸

相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛

質(zhì)樸、善良、勇敢、可悲

征夫思婦：為了揭露軍中苦樂(lè)不均，從士兵的內(nèi)心痛苦來(lái)寫(xiě)士兵辛苦久戰(zhàn)、室家分離與將領(lǐng)臨戰(zhàn)失職、縱情神色鮮明對(duì)比這不是游離戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的泛寫(xiě)，而是處在被圍困的險(xiǎn)境中的士兵心情的寫(xiě)照用對(duì)比突出征夫思婦雙方的痛苦，寫(xiě)士兵的痛苦，實(shí)是對(duì)將領(lǐng)更深刻的譴責(zé)

補(bǔ)：

隴西行 陳陶

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵

可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人

分析：這詩(shī)的跌宕處全在三、四兩句“可憐”句緊承前句，本題中之義：“猶是”句蕩開(kāi)一筆，另辟新境“無(wú)定河邊骨”和“春閨夢(mèng)里人”，一邊是現(xiàn)實(shí)，一邊是夢(mèng)境；一邊是悲哀凄涼的枯骨，一邊是年輕英俊的戰(zhàn)士，虛實(shí)相對(duì)，榮枯迥異，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)效果一個(gè)“可憐”，一個(gè)“猶是”，包含著多么深沉的感慨，凝聚了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)死者及其家人的無(wú)限同情

（4）一場(chǎng)失?。ǜ啵┑膽?zhàn)爭(zhēng)

將領(lǐng)：男兒本自重橫行，天子非常賜顏色

驕傲輕敵

摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間

貪功冒進(jìn)

身當(dāng)恩遇恒輕敵

美人帳下猶歌舞

縱情聲色

腐敗無(wú)能

（5）一場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)??

小結(jié)：邊塞詩(shī)的思想主題：建功立業(yè)、報(bào)效祖國(guó)；久戍思?xì)w，離愁別緒；邊地苦寒，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)

多重主題：對(duì)邊庭士卒英雄氣概的贊頌，對(duì)他們離家遠(yuǎn)戍痛苦的同情，以及對(duì)某些將領(lǐng)腐敗無(wú)能的抨擊

六．藝術(shù)特色歸納：

㈠思想內(nèi)容：

本詩(shī)具有豐富的思想內(nèi)涵，全景式地展示了戍邊生活的各個(gè)方面，重點(diǎn)在于揭露軍中官兵苦樂(lè)懸殊，抨擊將帥腐敗無(wú)能切不恤士卒，對(duì)浴血苦戰(zhàn)的士兵寄予深切同情

a.所“感”唐家聲威

開(kāi)頭四句，“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，寫(xiě)唐軍聲威，旋律昂揚(yáng)奮發(fā)；接著四句，“金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山”，寫(xiě)行軍壯觀

b.所“感”思鄉(xiāng)盼歸之情

戰(zhàn)爭(zhēng)酷烈：“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨”，以致“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀身當(dāng)恩遇恒輕敵，力盡關(guān)山未解圍”戰(zhàn)爭(zhēng)已進(jìn)入被動(dòng)狀態(tài)于是，詩(shī)人把重心轉(zhuǎn)向?qū)懠彝ルx散、男怨女曠的情緒，表達(dá)戰(zhàn)士的思想之情：“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”

c.所“感”軍中苦樂(lè)不均

詩(shī)中最有現(xiàn)實(shí)感、最見(jiàn)深刻的是這兩句：“戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”！譴責(zé)軍中苦樂(lè)不均在強(qiáng)烈的對(duì)比中，逼出末尾的詠嘆：“君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”！

此詩(shī)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞一次戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景來(lái)寫(xiě)全篇共二十八句，分為四層：第一層八句寫(xiě)出師，著力烘托氣氛；第二層八句寫(xiě)戰(zhàn)敗，揭示其原因；第三層八句寫(xiě)被圍，刻畫(huà)相思之苦；第四層四句寫(xiě)死斗，突出壯志豪情

㈡藝術(shù)特色：

思考討論：詩(shī)歌主要運(yùn)用哪些表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)這些復(fù)雜的情感的？

方法指導(dǎo)：手法——分析——效果

⒈善于描繪邊塞風(fēng)光，渲染戰(zhàn)地氣氛（烘托）

邊塞環(huán)境：山川蕭條極邊土

特點(diǎn)：遼遠(yuǎn)、開(kāi)闊、荒涼

大漠窮秋塞草腓

孤城落日

邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有

作用：一片肅殺的氣氛，渲染悲劇的場(chǎng)面，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼

⒉運(yùn)用多重對(duì)比，深化作品主題

例：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞

分析：一方拼死作戰(zhàn)、流血犧牲，一方卻是美人歌舞、縱情聲色，這樣嚴(yán)酷的事實(shí)對(duì)比，尖銳地揭露了軍中苦樂(lè)不均，批判了身居要職的將軍們的腐敗作風(fēng)暗示了必?cái)〉脑?/p>

士兵浴血奮戰(zhàn)——將軍荒淫腐敗

士兵辛苦久戰(zhàn)、室家分離——將領(lǐng)臨戰(zhàn)失職、縱情聲色

校尉羽書(shū)飛瀚海——單于獵火照狼山

雙方緊張的軍事活動(dòng)對(duì)比

當(dāng)時(shí)尋歡作樂(lè)、不思報(bào)效國(guó)家的將軍——古代勇猛善戰(zhàn)、與士卒同甘共苦的李將軍

出征時(shí)的狂妄——戰(zhàn)敗時(shí)的慘烈

句中并無(wú)一個(gè)褒貶性的字眼，通過(guò)鮮明的多重對(duì)比，使主題更鮮明，情感愛(ài)憎分明

在《燕歌行》中，對(duì)比手法運(yùn)用得十分巧妙和充分詩(shī)中有敵我力量的對(duì)比，我方是“摐金伐鼓下榆關(guān)”，敵方是“胡騎憑陵雜風(fēng)雨”，表現(xiàn)出敵人的兇殘和抗敵戰(zhàn)士的英勇特別是士兵和將軍生活的對(duì)比：士兵是“戰(zhàn)士軍前半死生”，“力盡關(guān)山未解圍”，浴血奮戰(zhàn)，出生入死；而將軍則是“美人帳下猶歌舞”，享樂(lè)腐化，不恤士卒這對(duì)比多么強(qiáng)烈！還有家人的痛苦和征人的思念的對(duì)照描寫(xiě)：“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”，有古代“李將軍”和當(dāng)代“將軍”的對(duì)比等這種手法的運(yùn)用，不但突出了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情，而且大大深化了作品的主題思想(見(jiàn)《中國(guó)歷代著名文學(xué)家評(píng)傳&8226;高適》，蕭滌非、佘正松撰文)⒊七言歌行，參用律句，形成音調(diào)之美

此詩(shī)為歌行，屬古詩(shī)范疇，本不必講究聲律，但又多律句（有的雖非嚴(yán)格意義上的律句），對(duì)偶工整，將古、近體詩(shī)律巧妙地結(jié)合了起來(lái)

首先，大量運(yùn)用對(duì)偶句，如，“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”又如，“校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山”、“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”、“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”，還有“殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗”等

其次，全詩(shī)平仄相間，抑揚(yáng)有節(jié)第一層八句，前四句押入聲職部（北、賊、色），后四句押平聲刪部（關(guān)、間、山）；第二層八句，前四句平聲支（衰）、微（稀、圍）通押；第三層八句押上聲有部（久、后、首、有、斗）；第四層四句押平聲文部（紛、勛、軍）

七．課堂練習(xí)：

1、請(qǐng)用對(duì)比的手法解讀下面這首詩(shī)

輕肥

白居易

食飽心自若，酒酣氣益振

是歲江南旱，衢州人食人

答：作用：通過(guò)宦官與百姓生活的對(duì)比，無(wú)情的揭露統(tǒng)治者的窮奢極度欲

2、“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”一句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

答：這句詩(shī)運(yùn)用了襯托的表現(xiàn)手法，通過(guò)具有鮮明邊塞特點(diǎn)的孤城落日，衰草連天等陰慘景色，烘托出殘兵敗卒凄涼的心境

3.岑參是與高適齊名的盛唐邊塞詩(shī)人，岑參的《白雪歌》、《走馬川》、《輪臺(tái)歌》等傳誦古今，你覺(jué)得他倆的詩(shī)在風(fēng)格上有什么區(qū)別？

【提示】：岑參的《白雪歌》、《走馬川》、《輪臺(tái)歌》等也是盛唐邊塞詩(shī)的名篇，與高適《燕歌行》相比，岑參詩(shī)更善于抓住邊塞地區(qū)的特有景色來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，尤富奇思奇語(yǔ)如《白雪歌送武判官歸京》“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷猶著”而高適的《燕歌行》則描寫(xiě)了征戰(zhàn)生活的各個(gè)方面，內(nèi)容極為復(fù)雜，筆觸錯(cuò)綜交織，把荒涼絕漠的自然環(huán)境，如火如荼的戰(zhàn)斗氣氛，士兵在戰(zhàn)斗中復(fù)雜變化的內(nèi)心活動(dòng)，詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情融合在一起，形成了全詩(shī)雄渾深廣、悲壯激昂的藝術(shù)風(fēng)格

八．作業(yè)：

揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，“校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山”句中哪些字用得好？

附：翻譯

東北邊境上的烽煙塵土蔽日遮天；將領(lǐng)們?yōu)閽咂絻磾侈o家上了前線(xiàn)

好男兒本看重馳聘沙場(chǎng)為國(guó)戍邊；漢家天子對(duì)這種精神又格外賞臉

敲鑼打鼓隊(duì)伍雄赳赳開(kāi)出山海關(guān)；旌旗蔽日在北方的海邊蜿蜓不斷

校尉自大沙漠送來(lái)了緊急的軍書(shū)；說(shuō)是單于把戰(zhàn)火燃到內(nèi)蒙的狼山

山川景象蕭條延伸到邊境的盡頭；敵騎侵凌來(lái)勢(shì)兇猛猶如風(fēng)狂雨驟

戰(zhàn)士在前線(xiàn)廝殺一半死來(lái)一半生；將軍仍在營(yíng)帳中觀賞美人的歌舞

北方沙漠到了秋末盡是萋萋衰草；暮色降臨孤城能戰(zhàn)守兵越來(lái)越少

將士身受皇恩常不顧頑敵而死戰(zhàn)；盡管竭力奮戰(zhàn)仍未解除關(guān)山重圍

戰(zhàn)士們身穿鐵甲辛苦地久戍邊疆；家中妻子一定淚如玉箸時(shí)時(shí)感傷

少婦們?cè)陂L(zhǎng)安家中恐怕哭斷了腸；征人們?cè)谒E北邊防枉自回首故鄉(xiāng)

邊疆朔風(fēng)凜冽要想回鄉(xiāng)那能飛渡；疆域曠遠(yuǎn)迷茫是人世間僅有絕無(wú)

晨午晚三時(shí)都?xì)怛v騰戰(zhàn)云彌漫；夜里頻傳的刁斗聲叫人聽(tīng)了膽寒

你我相看雪白的戰(zhàn)刀上血跡斑斑；自古盡忠死節(jié)豈能顧及功勛受賞

君不見(jiàn)沙場(chǎng)上嘗盡征戰(zhàn)苦的士兵；至今仍然懷念西漢時(shí)的李廣將軍

第五篇：識(shí)字——燕教學(xué)設(shè)計(jì)

《識(shí)字——燕》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，記住字形，能正確地按筆順書(shū)寫(xiě)并會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)字。

2.通過(guò)對(duì)“燕”這個(gè)象形文字的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)同一類(lèi)漢字的興趣。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.今天，老師帶來(lái)了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，快來(lái)猜一猜吧。出示謎語(yǔ)：“小小姑娘滿(mǎn)身黑，秋去江南春來(lái)歸。從小立志除害蟲(chóng)，身帶剪刀滿(mǎn)天飛?！?/p>

揭示謎底——燕子。出示燕子的圖片，看，這就是可愛(ài)的小燕子。

2.揭示課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)“燕”字。

二、導(dǎo)學(xué)

1.演示“燕”字由圖形到古文字再到今文字變化的過(guò)程。

2.“燕”的筆畫(huà)很復(fù)雜，怎樣才能更好地記住這個(gè)字形呢？

把上面的部分想象成燕子的頭部，橫四點(diǎn)想象成燕子的尾巴，分開(kāi)的“北”就是一對(duì)翅膀，中間的“口”就是身體。這樣就容易記住這個(gè)字。

3.分清“燕”字的兩種讀音yān和yàn。4.怎樣才能寫(xiě)好這個(gè)字。每個(gè)部分都要寫(xiě)的很緊湊，“口”在田字格中的位置要注意，橫四點(diǎn)之間的距離要均勻。

5.“燕”的筆順?lè)纸狻?.“燕”的組詞。

三、鞏固練習(xí)

1.選擇正確的讀音。

yān yàn 小燕（）海燕（）燕（）山 燕（）國(guó) 燕（）尾 燕（）窩 2.填一填。

“燕”一共有 畫(huà)，第五畫(huà)是。組詞（）（）。

四、拓展延伸

漢字中像“燕”這樣由圖形轉(zhuǎn)化而來(lái)的象形文字還有很多，例如：石、舟，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能夠認(rèn)識(shí)更多有趣的漢字。