第一篇：紙船教學設計

《紙船》（人教版七年級上冊）教案設計

文學院 07中本（3）班 周潔嫻 200724051344 課 題：《紙船》 目 標：1.知識與技能

①指導學生把握詩歌的感情基調(diào)，有表情地朗讀課文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。②理解紙船的象征意義。2.過程與方法

①培養(yǎng)自主、合作、探究、感悟的學習方式。

②師生同賞、同析、同悟、同寫。3.情感態(tài)度與價值觀

體味人間至深至愛的親情，培養(yǎng)學生熱愛、孝敬父母的高尚品德和健康的審美情趣。

重 點：1.反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。2.培養(yǎng)自主、合作、探究、感悟的學習方式。

難 點：深入品味詩句所蘊涵的思想感情，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

教學方法：讀議講練法

課時安排：1課時

課 型：教讀品味課

教學手段：多媒體課件

教學步驟：

一、導入新課

母親節(jié)剛剛過去不久，那么，同學們在母親節(jié)的時候，都是通過什么方式來表達對母親的愛的呢？

【學生：鮮花、賀卡、實際行動、好成績??】

（非母親節(jié)的備選導入：請同學們聽老師講一個故事：從前，在華山腳下，住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人，自己卻累得花了眼，駝了背。后來，兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日這對戀人在湖邊悠閑的散步，姑娘餓了，竟然提出一個非分的要求，說要他把母親的心捧來給她吃，更想不到的是他競?cè)灰豢诖饝恕鹤优軄?，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去，不料在跨過小溝時，被雜草絆了一跤，將母親的心摔出老遠老遠。這時，傳來一個聲音：“兒啊，快起來，摔疼了嗎？”說這話的是母親那血淋淋的心。如果說這是一個寓言故事，你懷疑它的真實性的話，那么下面的報道卻是千真萬確的：一位母親在飛機失事時，用生命護衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的雙手；波黑戰(zhàn)爭中，被埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸鮮血來延續(xù)孩子的生命??。同學們聽到這，你的心中肯定會猛然抽搐，掀起波瀾。）

是啊，誰言寸草心，報得三春暉，母愛是世界上最無私、最偉大的愛。然而在上個世紀的20年代，我國有一位著名的作家，她卻離開了自己20多年從未遠離過的母親，孤身一人，踏上了異國他鄉(xiāng)的旅途，在茫茫的大海上，獨坐舟中，她流下了思念的淚水，她能做的唯一的事情，就是折出一只一只很小的紙船，拋在蒼茫的大海上,任憑風吹浪打??一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當晚，她夢見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手里端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。這位作家就是被稱為“感動了整個中國的”、“最具愛心、夜一般溫柔的”作家——冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優(yōu)美短詩——《紙船》！今天我們就來學習這首詩，一起來感受一下這份偉大的母愛！

二、新課教學

（一）作者生平 提問：說說你們對冰心的認識？

【總結(jié)歸納：冰心（1900—1999）現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心，原籍福建長樂。冰心是“五四”時期涌現(xiàn)出來的第一批現(xiàn)代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文學研究會的重要成員。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小記者》。冰心創(chuàng)作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱是——母親、童心和自然。

冰心的一生是追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏的一生。的確，你會發(fā)現(xiàn)無論是她的作品、為人，還是思想都充滿著愛。今天，我們就來賞析她的詩《紙船》，看看她是怎么詮釋、訴說對親人、對父母倍感思念?！?/p>

（二）自讀課文

要求：①注意詩歌的朗讀技巧，如重讀、節(jié)奏、停頓；

②結(jié)合課文注釋理解重點詞句

提問：你們認為這首詩歌我們該用怎樣的語速和感情來讀呢？

【緩慢、深情、真誠】

（三）整體感知

①播放錄音，劃分節(jié)奏，標出重讀。

②再次播放錄音，讓學生跟讀詩歌，整體感受詩歌的情感。

提問：詩歌的感情如何？是愉快的？還是悲傷的？

【注意讓學生說出自己的感受，沒有固定的答案，充分拓展學生的思維感受】

③學生齊讀，完成初步感受

（四）細讀賞析（以學生自主探究和教師引導歸納為主）1．第一節(jié)：我從來不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下

在海里。

①這一節(jié)主要寫“我”在干什么？

【抓住兩個動詞理解——“疊”、“拋”紙船?！? ②如果將“拋”字換成“放”字，好嗎？

【好處：“放”字顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。不足之處：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態(tài)美。②哪些詞語突出了“我”的感情？

【從不肯、留著留著】

③這些詞表達了一種什么感情？感情怎樣？

【思念、執(zhí)著】 2．第二節(jié)：有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的

疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。

①作者默默的疊著一只一只小小的紙船，然而這些用了作者全部的情感疊成的小船，結(jié)果是什么呢？

【有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上?！?/p>

②面對這樣的結(jié)果，“我”是怎樣做的？

【我仍是不灰心的每天的疊著】

③表達了“我”是一個怎樣的人

【執(zhí)著、堅持、心中永存希望的人呢】

④這一節(jié)在整首詩中有什么特殊作用？ 【為下文直接抒情和“托夢”作鋪墊?！? 3．母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著，她的愛和悲哀歸去。

①這一節(jié)的神來之筆（特殊之處）在哪里？

【紙船入夢】

②這節(jié)詩與前兩節(jié)有什么不同？

【虛寫、想象】

③詩的最后一行為什么要用一個“求”字，表達了作者什么感情？

【表明女兒渴望之切，希望紙船不管路途有多遙遠，風浪有多大，也要將“我”的思念帶給母親的情懷。】

④把作者的感情推向高潮的句子是？

【這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著，她的愛和悲哀歸去?！?/p>

⑤作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

【“含著淚”：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時能夠重新回到母親的懷抱。遠離母親，以前鈍化了的對母親的情感突然間變得鮮明起來；女性纖柔敏銳的心靈難堪重負，靈魂難以得到解脫等等?！?/p>

⑥什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

【與“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了?！? 4．齊讀全詩，討論詩人為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情？詩人賦予“紙船”什么含義，又是如何將至極的思念告訴給母親的？

【冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物。紙船象征詩人漂泊無依的孤獨感，象征思念母親的一顆心；詩人將象征孤獨和思念的紙船送入母親的夢里，以表達懷念母親的感情。】

（五）小結(jié)

《紙船》是來自遠離家的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩人寫作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物——紙船展開情思。托物言情，賦予紙船豐富而特別的內(nèi)涵；紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

齊讀課文，感受詩人的心情

（六）擴展訓練

正因為母愛無時不在、無處不在，所以我們經(jīng)常忽視了她的存在，慈母情，是母親對懷中嬰兒的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的道道皺紋，慈母情是三春暉?。∠旅嬖蹅儊碛眯牟蹲缴钪衅降哪笎?，來進行語言訓練，表達對母親深深的敬意和愛戀。

仿例：

小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；

長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；

寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；

雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣?！咎崾荆耗笎塾趾螄L只是“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”“雨傘”呢？請結(jié)合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對母親的愛。上學后/深夜里/饑餓時/干渴時/調(diào)皮時/離家時，母愛?！? 參考：上學后，母愛藏在書包里，讀著它，沉甸甸。

上學后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。

上學后，母愛嵌在燈光下，看著它，暖融融。

上學后，母愛聚在嘮叨里，品著它，愛切切。

深夜里。母愛滲在被子里，蓋著它，暖烘烘。

饑餓時，母愛浸在飯菜里，嚼著它。美滋滋。

干渴時，母愛沖在牛奶里，啜著它，樂呵呵。

調(diào)皮時，母愛藏在巴掌里，挨著它，熱辣辣。

離家時，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。

這就是詩啊，只要做有心人，有情人，你就會發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點點滴滴，而且從不同的角度看母愛，每個人的體驗皆不同。

作業(yè)：1.背誦全詩。2．母愛是世界上最無私最真摯的感情，“母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪里，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水?！北牡摹斗毙恰?、《春水》中有許多關(guān)于母愛主題的詩歌，請同學們以小組為單位，進行賞析閱讀。

（一）母親??！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

（二）造物者——倘若在永久的生命中，只容有一次極樂的應許，我要至誠地求著：“我在母親懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”

（三）小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛——然而那深厚的恩慈，反使他終于沉默，母親啊你是那春光嗎？

（四）母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

（五）母親啊！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。3．賞析泰戈爾的同名詩歌《紙船》作比較閱讀。篇二：《紙 船》 教案

《紙 船》 教案

教學設計

一． 教材分析

《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創(chuàng)作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。

他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人

對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻

畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力。這首 詩是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的極好教材。

二． 學生分析

初一的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多。他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養(yǎng)。這首詩因為它是反映兒童的內(nèi)心世界的，也正是學生自己內(nèi)心的感受，所以他們進行交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。

三． 設計理念

生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深。語文教學應當體現(xiàn)實踐 性這一學科的特點。教

師要鼓勵學生帶著自己的生活體驗閱讀本文，提高文學修養(yǎng)。凸顯學生主體地位，同時教師

要充分發(fā)揮組織和引導作用。營造新課程標準所倡導的“合作、自主、探究”的學習氛圍，很好的體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流。

四． 教學目標

1、了解詩人的生平。

2、理解詩的內(nèi)容和詩人的思想感情。

3、進一步培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

五． 課前準備 1． 布置學生可通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理泰戈爾生平的有關(guān)資料。多朗讀，理解詩的大意。練習寫一首詩，充分發(fā)揮想象，把你的夢想寫出來，然后用行楷字寫在白紙

上。

2． 教師制作多媒體課件。

六． 教學流程

1、導入新課：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）

大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發(fā)言）我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩

《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（出示課題和學習目標）

2、了解作者。

讓學生拿出自己在課前搜集和整理的泰戈爾資料，先以五人小組為單位交流，資源共享。選

出優(yōu)秀作業(yè)，然后派代表，全班討論，最后教師再作整理，用屏幕顯示泰戈爾的重要資料。[這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生參與的熱情，激勵他們力爭上游，同時還加深了學生對泰戈爾的了

解，可謂一石二鳥] 3． 指導閱讀，初步感知（分為三個步驟）。

第一步：學生先自由朗讀

第二步：教師范讀（放伴奏帶）

完后，讓學生談談朗讀這首詩要注意哪些問題？（比如節(jié)奏、語調(diào)等等）再由學生自由挑選

一兩句示范朗讀。

第三步：學生一起朗讀 [重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內(nèi)容，為深入探究奠定基礎，學生自主學習的方

式得到較好的效果] 4． 賞讀美文，體會感情。

用屏幕出示問題：

（1）詩人是通過豐富的想象來創(chuàng)作此詩的，詩中的“我”在放紙船時想到了什么？你覺

得詩中的“我”是個什么樣的孩子？

（把朗讀穿插進去，進一步在理解的基礎上讀好）

（2）表達了詩人什么樣的思想感情？ [通過邊賞邊讀，使學生掌握“讀懂-——讀好”一體化的學詩方法，教師引導學生結(jié)合自身

經(jīng)歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質(zhì)。在討論過程中，教師應對有獨特見解的

學生加以肯定，并因勢利導，使學生的思維得以深入與明晰。] 5．遷移訓練，拓展提高。

屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容：

（1）這首詩借紙船來寄托詩人的情思，這種寫法叫什么？

（2）在我們學過的文章中，有沒有運用這種寫法的？請舉例說明。

與冰心的《紙船》比較異同。（投影打出冰心的《紙船》）

（3）同學們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發(fā)揮你的想象，把你的夢想寫出

來。（讓學生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）[ 設計這一環(huán)節(jié)主要是希望點燃學生創(chuàng)造性學習的火花，調(diào)動學生自己的生活體驗，通過想

象和聯(lián)想將學生的創(chuàng)作熱情激發(fā)出來，真正把學和用結(jié)合在一起。] 精彩片段

為了貼近學生的生活，讓他們更深入地理解詩中所表現(xiàn)出的童真童趣，在開始導入時就充分

調(diào)動學生的思緒，打開回憶的盒子。

師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？

生（一起回答）：紙船。

師：大家放過紙船嗎？

生：放過。

師：放過的舉手。

（學生幾乎舉了手）

師：很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷，把時間、地點、當時的感受甚至放的招式等都

可以向大家介紹一下。（這時學生活躍起來，很多舉了手。）

生1：我是在家里的浴缸里放的，當時心情很憂傷，希望船能

帶走我的悲傷。

師：哦，是在浴缸放的，（這時學生們都笑了）很特別。也能把當時的感受說出來。

生2：我是在下雨天放的，在家附近的一個大水坑里，幾個人一起放紙船比賽，當時很開心。嘻嘻。

（同學們聽到他笑也跟著大笑起來。）

師：哎，說得挺好的，有時間、地點、當時的感受還有放的形式。你瞧他一說起往事自己偷著樂了。

生3：我是在大雨過后放的，當時把船放在小溪流中，然后跟著紙船跑，看誰跑得快。

師： 這位同學是在練體力，難怪他現(xiàn)在長得那么壯。（學生們聽后又大笑起來。）不過他介紹的方法也很特別，值得推廣。

生4：我家是在大海的附近，我喜歡把紙船放到大海里，隨風飄蕩，希望它能帶著我的美好祝愿慢慢飄去，也實現(xiàn)我的夢想。

師：說得太好了，每個人都有自己不同的經(jīng)歷，你們喜歡哪個同學的放法？（學生們各抒己見，很多較喜歡第二或第三）

師：那么這幾位同學的經(jīng)歷有沒有和我們今天學的《紙船》這首詩的內(nèi)容有相似的呢？ 生：有，放船比賽，還有就是第三個同學說的把船放在海里，帶著美好的祝愿飄去。師：好，這些經(jīng)歷和泰戈爾筆下的較為相似，但泰戈爾是怎么樣把那種感覺寫出來，等下我們再慢慢體會。

師（拿著紙船）：剛才我發(fā)現(xiàn)很多同學在談起往事時都很激動?？吹竭@紙船，會讓我們想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好，好，讓我們一起來學習一首散文詩，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

教學反思

課后，我深深的感到，學生的潛能是無限的。在新課程中，要求尊重學生獨特的感受和體驗.這節(jié)課便充分突出了這方面的特點，例如在導入時，我讓學生回憶自己放紙船的經(jīng)歷，談談感受，學生們暢所欲言，進行自由自在的感悟，真正成為學習的主人。另外，在理解內(nèi)容上，學生的認識角度很獨特，也很深刻。這些是教參書所沒有提到的，更是我事先沒有想到的。真正做了一次“一千個讀者便有一千個哈姆來特”的開放性鑒賞，這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。在這節(jié)課中，讓學生把讀詩和寫詩結(jié)合在一起，放飛他們的思緒。從學生寫詩的情況來看，雖然沒有較高的水平，但那的確是他們通過學習得來的成果。當學生們拿著自己寫的詩都搶著讓我?guī)托薷臅r，我被學生們的熱情深深地打動了。面對那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心，我想，那種禁錮學生思維，束縛學生手腳的灌輸式教育真的應退出歷史的舞臺了。當然，這節(jié)課還存在不足之處，比如合作小組討論的結(jié)果在課堂上沒有及時充分展現(xiàn)，還有待進一步的改進。點評：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域是深廣的，作為教師在課堂上除了要學生主動參與教學過程，激發(fā)學生濃厚的學習興趣之外，還要注意引導學生的親身體驗和感悟。張老師能夠以已有的生活經(jīng)驗為基礎，充分給予學生自由的空間，學生的積極性大大地提高。另外也注重了學生這個課程資源的利用，實現(xiàn)了學生之間有效信息的共享，這點做得較好。此外，從學生們展示的詩來看，實際上就體現(xiàn)了語文的實踐性。當然，這節(jié)課還可以進一步改進，比如在指導比較閱讀時可以再放開點。篇三：紙船寄母親教學設計

《紙船——寄母親》教學設計

課程標準要求在語文教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感，而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教學設計重點之所在。所以，通過講故事引領(lǐng)學生加深對母愛的深切理解；通過朗讀讓學生品味詩是如何表達對母親深切的愛的；通過模仿詩中對母愛的表達形式來表達自己對母親的愛。創(chuàng)設情境，導入新課

不知大家是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養(yǎng)成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。如果說這是一則虛構(gòu)的傳說故事，那么下面的報道卻是真實的：波黑戰(zhàn)爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手??。

同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯(lián)想到了什么？能用一句話或一句詩加以表達嗎？(學生回答)是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）有沒有說過：媽媽，我愛你?。o一人舉手。）看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。今天，我們就隨著

中國現(xiàn)代文學史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。整體感知 教師有感情地范讀詩歌，鋼琴曲伴奏以促進朗讀效果，烘托氣氛。

學生思考：作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？ 交流探討 1.作者冰心在本詩中抒發(fā)了什么情感？

明確：游子對母親的思念之情。2.詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

明確：紙船。（人們常說：“山水寄意，草木傳情?！笔堑模磐駚?，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來抒發(fā)他們內(nèi)心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發(fā)了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；青年毛澤東獨立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發(fā)了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志。這種寫法叫做“借物抒情”。）3.你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結(jié)合例句來談談你的體會。4.詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊藏在字里行間里。詩中有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。5.是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？ 6.聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發(fā)揮想像，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

（天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？）7.大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是母親的兒子，又是女兒的父親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；

長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；

寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；

雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”、“雨傘”呢？請你結(jié)合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對母親的愛。試著寫一兩句詩。

上學后，母愛。8.這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里肯定有許多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學們以及聽課的老師們共享！

（相信學生肯定能夠答出精彩?。┎贾米鳂I(yè)

把今天讀詩的感受以“媽媽，我對您說”為題寫一段心里話，收集到你的《心靈小語》中去，課下交流。

執(zhí)教感言：

《紙船》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解作者經(jīng)歷及其代表作；理解詩句含義并積累優(yōu)美、生動的語句。

2、通過朗讀，感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，品讀欣賞詩歌的意境美；理解詩歌的表現(xiàn)手法和真摯的情感。

3、探討詩歌所表達的情感，在誦讀中品味詩歌豐富的想像、精妙的修辭、樸實的語言。

4、明確生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛；感悟詩中天真離奇的想象，兒童的童真童趣。

教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數(shù)：2課時。

教學過程：

第一課時：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

迄今為止，只有兩個亞洲人獲得過諾貝爾文學獎，印度的泰戈爾是其中之一（《雪國》該書1964年獲諾貝爾文學獎。作者川端康成是第一位獲此殊榮的日本人，也是第二位榮膺此獎的亞洲人。），他和圣雄甘地被稱為印度二十世紀的兩大偉人，泰戈爾不但是印度文學史上罕見的巨匠，也是世界文學史上少有的大師。今天，我們就共同走進他為我們營造的充滿奇思妙想的兒童世界。（板書標題作者）

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、題目解說：“紙船”就是用紙做的船，兒童玩具，作者借紙船表達了兒童美好的想象。

2、作者：泰戈爾（1861—1941），印度作家、詩人、社會活動家。代表作品有詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》《郵局》，長篇小說《沉船》《戈拉》等。他從8歲開始習詩，在漫長的60余年的創(chuàng)作生涯中，共寫了50多部詩集，計1000多首詩，2000多首歌詞。1913年，泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學獎，《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩篇。

3、《新月集》，是一部以兒童的生活為題材的兒童詩集，共收入詩歌40首。詩人依照兒童的邏輯，以樸素的語言，明快的格調(diào)和瑰麗的譬喻，描繪出兒童的種種動人情態(tài)和奇思妙想。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。這部兒童詩集被認為是世界文學中無與倫比的藝術(shù)珍品，也深受我國數(shù)代讀者的鐘愛。而《紙船》就是其中別致的一篇。

4、指導朗讀：采用多種形式有感情地讀詩。

（1）、教師配樂范讀。

（2）、在音樂中，學生自由放聲朗讀。

（3）、指定學生朗讀。

（4）、師生就音調(diào)、語速、感情等方面共同評議該生朗讀過程的優(yōu)點和不足。

（5）、齊讀。

三、默讀全詩，理解詩意：

第一部分（1—3）：寫自己希望異地的人能夠得到紙船，知道“我”是誰。

第二部分（4）：想以船載著秀利花到岸上，給彼岸人帶去平安、祝福。

第三部分（5—6）：想象天上的船與“我”的船進行比賽。第四部分（7—8）：想到夢里睡仙坐在船里的狀態(tài)。

這首詩，依照兒童的心理，以樸素的語言，明快的格調(diào)，特別是豐富的想象，描繪了兒童的奇思妙想，歌頌了童心的天真，童趣的自然。

四、教師小結(jié)：

童心不是那種故作的天真，也不是那種超出年齡的作態(tài)。童心只是保持對美好事物、美好情感永不停歇的追求。童心就是對弱小的無私援助，對真情的無私奉獻，對丑陋的極端鄙視，對萬物的無比憐愛。

五、布置作業(yè)：研討與練習一。

第二課時：

一、復習導入：

整首詩為我們塑造了一個天真的兒童形象，表達了作者一貫關(guān)注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。貫穿全詩的一個意象是紙船，全詩以放紙船開始，以在夢中見到紙船結(jié)束，中間則是放紙船時的情景與聯(lián)想。紙船在這里既是小主人公的小小寄托，也隱喻著通往外界與未來的媒介，小主人公正是在與紙船的關(guān)聯(lián)中表現(xiàn)出了他的好奇與純真。

二、賞析詩歌：

1、人們常說，一首詩就是一幅畫，此時此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？ 明確：一個可愛的兒童在小河邊投放著一只只紙船，他把他的夢想都裝在紙船里。

2、同學們，你們小時候折過紙船么？你能試著說說文中的小孩兒在折紙船、投放紙船時，心里在想些什么？

明確：作者想象天上的云和他的小船比賽，想象睡仙坐在他的船上；還會想到用這船載著秀麗花平安得到達岸上；“夢見我的紙船在子夜的星光下浮泛前去”；“睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子”。

3、詩人對此還進行了那些想象？

明確：希望“住在異地的人會得到這紙船，知道我是誰”；還會想到用這船載著秀麗花平安得到達岸上；“夢見我的紙船在子夜的星光下浮泛前去”；“睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子”。

4、詩人為什么要贊美這樣的場景？

明確：贊美童心童趣。本詩正是以奇特的想象為我們展現(xiàn)了一個孤寂的兒童渴望被外界所了解的情懷和夢幻般的希望。而紙船正是這美好、純潔的心靈的象征，作者創(chuàng)作這首時，正是表達對這種奇思妙想和童真童趣的向往和贊美。

三、品味語言。

1、“我每天把紙船放在急流的溪中。

——“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內(nèi)心強烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。

2、我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。

——“用大黑字”，用語極為質(zhì)樸，充分表現(xiàn)了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。

3、我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰?！?/p>

——“知道我是誰”，道出了孩子的心理，原來這么執(zhí)著地放紙船，就為了這個呀！

4、我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。

——“黎明開”的花“在夜里”到，在異地的人會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望！水晶一般的童心。

5、我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆?！皾M鼓著風”，既寫出了云的形態(tài)，又寫出了云的動態(tài)。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，獨特。

6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!——“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。

7、夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。——把臉“埋在手臂里”，大概就是為了作一個美妙的夢吧？孩子的睡姿如在眼前。

8、睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。

——夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數(shù)的美夢的?！拜^”

四、合作探究：

1、詩人每天把紙船放在急流的溪中，他期盼什么，夢想什么？

明確：詩人期望“住在異地的人會得到這紙船，知道我是誰”，期望“這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上”，期望上天的船也能“放下來同我的船比賽”。詩人夢想“睡仙坐在船里，帶著滿載著夢的籃子”。

2、怎樣理解本詩中的想象？

明確：詩人依照兒童的心理，以樸素的語言，明快的格調(diào)，特別是豐富的想象描繪了兒童的奇思妙想：先是想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著秀利花平安地到達岸上，接著想到天上的船也能放下來同“我”的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。這些想象天真離奇，但卻形象地寫出了兒童的童真童趣。

五、教師小結(jié)：

兒時的我們曾編織過多少色彩斑斕的夢，今天的我們又該怎樣去實現(xiàn)昨日的理想和誓言？真誠祝愿同學們以信念為舟，以奮斗為槳，在青春的長河里乘風破浪，揚帆遠航！

六、布置作業(yè)：研討與練習二。

第二篇：《紙船和風箏》教學設計

《紙船和風箏》教學設計

第二課時 新州中心校 王正蓮

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受心情的變化，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學重點 感受心情的變化，體會松鼠和小熊的友誼。

教學過程

一、復習導入

出示“我會讀”孩子們詞語朋友要考考我們啦，你們做好了準備嗎？好，我們一個大聲讀，一個小聲讀行嗎？詞語大家都讀得這么棒了，相信大家在課文的學習中一定會表現(xiàn)得更出色的。

上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？你們知道他們倆住在哪兒嗎？朗讀第一自然段。

二、學習課文，感悟內(nèi)容

(一）學習2——6自然段。

（1）了解課文大意。

我們知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

教師小結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了!你們看小熊樂的，你想說點啥？（出示圖1）

出示第3自然段，指名讀。

說說吧，小熊為啥就樂成這樣？（生說）

過渡：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的，松果是他自己摘的，還是他最愛吃的，紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞了呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？（生讀）

從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。出示第5自然段。（生讀）

（3）配樂朗讀3、5自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!。

（4）區(qū)別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢!它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關(guān)，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

（二）學習7——11自然段。

過渡：是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。給他們倆帶來多少快樂呀?。☉n傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

1、小熊、松鼠，此刻的心情怎么樣？（很難過）能告訴我原因嗎？

2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀8、9兩自然段。）

3、原來它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白它們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？(生答)

過渡：噢，原來是這樣啊!雖然它們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!是呀，松鼠孤孤單單地爬上屋頂上，看看滿屋頂?shù)募埓?，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚。松鼠再也受不了啦??（生讀）

他們和好了嗎？齊讀最后一段。

是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？(課件出示圖3)

三．拓展延伸

小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，讓小松鼠和小熊成了好朋友；后來，又帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳重新架起了一座七彩的友誼長橋。這個故事讓我們深深地感受到：真情是多么可貴，它可以使人學會寬容，學會諒解，懂得真正的愛。讓我們來唱首歌慶祝一下我們的收獲吧！《找朋友》（放音樂）

四、作業(yè)

1、用自己的話把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。

第三篇：《紙船和風箏》教學設計

《紙船和風箏》教學設計

1.認識“箏、鼠”等11個生字，規(guī)范、端正地書寫“紙、折”等8個生字。

2.綜合運用多種方法認字，能正確、流利地朗讀課文。

3.學習默讀，讀懂課文內(nèi)容，體會松樹和小熊之間的友誼，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

4.對比朗讀句子，感受語言表達的具體生動，培養(yǎng)學生的語感。

第一課時

一、啟發(fā)談話，引入課題

1.同學們，老師今天給大家?guī)砹藘蓚€小禮物，這是什么？（出示紙船），指讀紙船（板貼）這又是什么呢？（出示風箏）指讀風箏（板貼）。

糾正輕聲：風箏的箏

2.齊讀課題。今天我們學習的課文就是《紙船和風箏》（板貼），我們一起來讀一讀課題。那么紙船和風箏引發(fā)了一個怎樣的童話故事呢？下面就讓我們一起走進這篇美麗的童話吧！

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求：

過渡：輕輕翻到103頁。在開始讀之前，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文和前面學的有些不同呢？

聽清楚自讀要求：

（1）

在不認識的生字下面打上一個“？”，聯(lián)系上下文和插圖猜猜字的讀音；

（2）

讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；

（3）

檢查自然段序號是否正確。

2.讀準字音，交流猜字方法。

過渡語：老師把同學們打上“？”的字，都請到了黑板上，你能大膽的猜一猜這些字怎么讀嗎？是通過什么方法猜的呢？

（1）

松鼠：鼠

預設：根據(jù)圖片。

看看前面的松，再看這只小松鼠，就能猜出這個字的讀音，這就是圖片猜字法。

大家看這就是一只——老鼠，古時候人們根據(jù)老鼠的造型造出了這個字，看看這個字和旁邊的老鼠——很像。這個就是頭，這是身體，這條尾巴特別的長。慢慢演變到現(xiàn)在就成了這個鼠字?？粗@個字，我們仿佛真的看到了一只小老鼠呢！這個字就是象形字。

（2）

哭

揭示觀察字形猜字

這個字讀什么呢？先看古時候這個字的造型吧！--上面兩個“口”是眼睛，下面“大”是哭相，一點是眼淚。

（對，我們可以根據(jù)這個字的字形猜出這個字來。根據(jù)字形猜字也不失為一種很好的猜字方法。）

（3）

箏

預1：根據(jù)插圖猜出來

（對呀，剛才我們用了學習圖片的方法，你馬上就學會了，真是學以致用。還有其他方法嗎？）

預2：根據(jù)形聲字的特點來猜字。

上半部分是竹字頭，（風箏的骨架是竹子做的），竹字頭是它的形旁，下半部分爭，是它的聲旁。形旁表義，聲旁表音，這樣的字叫形聲字。我們中國的漢字有百分之九十以上都是形聲字，所以根據(jù)形聲字特點猜字是一個特別棒的方法。你能用這種方法再來猜猜這兩個字嗎？）

抓住：抓

（聲旁是zhua，形旁是爪）

愿意：愿

（內(nèi)心深處原本的意思，聲旁是yuan，形旁是心）

（4）

祝你幸福：幸。

這個生字怎么猜呢？你先來讀讀這個詞吧。

根據(jù)旁邊的詞語想想它的意思，這就是根據(jù)語境來猜字。

根據(jù)字形：幸上半部分是個土，下部分代表錢。我們可以理解為：古代勞動人民在田地里辛勤耕作換來財富，所以心里非常幸福高興。

（5）

小結(jié)：剛才我們一共學習了四種猜字方法：

根據(jù)圖片猜字我們猜出了（鼠、箏）；根據(jù)字形猜字猜出了（哭、幸）；根據(jù)形聲字特點猜字猜出了（箏、抓、愿）根據(jù)語境猜字猜出了（幸）。

過渡語：課文我們讀完了，又用猜一猜的方法解決了這么多生字，以后遇到不認識的字，大家也可以通過這些方法來猜一猜。

3.檢查自然段。詞語都會讀了，那么課文共有幾個自然段呢？請同學們用手勢告訴老師你一共標了幾個自然段？

4.默讀思考。

接下來請大家默讀課文，我們前段時間剛剛學習了默讀，什么是默讀？不動嘴唇，不發(fā)出聲音，在心里邊讀邊思考，這就是默讀。這樣的話比一般朗讀快多了。

接下來請大家默讀課文，思考這篇童話講了一個什么故事？

三、學習1-6自然段

1.課文我們讀完了，這篇童話講了一個什么故事？

（1）已經(jīng)讀完的同學可以根據(jù)老師給出的提示說一說。

（2）同桌默讀好了，可以根據(jù)填空相互說一說，說完就可以舉手了。

2.學習第1自然段。

（1）過渡：這么美的故事，我們一起來細細品讀。

（2）指讀第1自然段。（出示第1自然段）

松鼠和小熊分別住在哪呢？我們一起去看看。請一位小朋友讀一讀，大家一邊聽一邊思考。

（3）貼一貼后畫圖。老師這里有一只松鼠和一只小熊，請一個同學幫我兩只小動物送回家。

謝謝你把他們送回家。并且山有一條小溪往下流，正好經(jīng)過小熊的家門口（畫小溪），讓住在山頂?shù)乃墒蠛妥≡谏侥_的小熊成了好朋友。

(4)齊讀。我們一起再來把第1自然段美美的讀一遍吧！

3.學習第2-6自然段。

（1）

默讀2-6思考。

大家看，（指著圖）原來他們倆一個住在高高的山頂，一個住在山腳下，離得這么遠，紙船和風箏是怎么讓他們成為好朋友的呢？

請大家再次默讀第2-6自然段，思考這個問題?？梢酝阑ハ嗾f一說。

（紙船和風箏是一下子到小熊和松身邊的嗎，是怎么到他們手里的呢）

（2）出示語句。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

（3）師生對比讀。

過渡：喔，原來是紙船漂到了小熊家門口，風箏飄到了松鼠家門口，這樣成為了好朋友。

那我能不能這樣來說呢？你們更喜歡哪句？為什么？

生讀：紙船漂到了小熊家門口。

師讀：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

預設：一個是慢慢地漂，晃晃悠悠地漂

（4）齊讀。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

(演示)讓我們一起把這種緩慢的、悠閑的感覺讀出來。

（5）男女生對比讀。

下面一句是不是也是這樣的效果呢？請男生讀第一句，女生讀第二句。

男：風箏乘著風飄到了松鼠家門口。

女：風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。（演示）

（6）

漂和飄是否可以互換。

仔細的觀察一下這兩字，可以互換嗎？小結(jié)：雖然兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關(guān)，表示在風中飄。

（7）

齊讀：讓我們通過朗讀讓紙船和風箏飄起來吧!

（8）

再次默讀2-6思考。僅僅是因為這只紙船和風箏就讓他們建立了友誼嗎？文中的紙船和風箏有何特別之處嗎？再次默讀第2-6自然段，找找答案。在文中用“

﹏

”劃出來。

（9）

出示：紙船里面放著一個松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

校對：這只特殊的紙船你劃對了嗎？

指讀這句話，其他同學邊聽邊思考，這只紙船哪些地方很特別？

（“一個松果”、“一張紙條”、“祝你快樂”）

（10）

小結(jié)。是啊，只有把自己最喜愛的東西送給別人，并且寫上真誠的祝福，才能換來別人的真心，交到真心的朋友。

（11）

齊讀。你收到這樣的禮物，你的心情會怎么樣？果然小熊看到紙船也和你們一樣

—樂壞了。我們一起來做一只快樂的小熊，美滋滋讀好這句話。（真是一只只快樂的小熊）

（12）

這只風箏有何特別之處呢？你劃對了嗎？

出示：風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

指名回答。

“一個草莓、“祝你幸福”

（13）

齊讀。松鼠的付出換來了小熊真誠的回報，所以松鼠抓住風箏的線，它——也樂壞了。

讓我們把高興的心情讀出來吧。（多么快樂的松鼠呀?。?/p>

（14）小結(jié)：就這樣，小小的紙船、美麗的風箏讓松鼠和小熊緊緊的連在了一起，成了一對好朋友。多么動人的啊！

（15）男女生合作朗讀。讓我們再次合作朗讀2-6自然段，感受他們之間的友誼！

男女生合作讀第2-6自然段。男生當一當松鼠讀2和5小節(jié)，女生當一當小熊讀3和4小節(jié)。

（16）過渡：可是好景不長，他們卻因為一點小事而吵架了，他們究竟是如何重歸于好的呢？我們下節(jié)課再學習！

四、學寫生字

1.學習“折”、“扎”、“抓”，都是提手旁，左右結(jié)構(gòu)。

折和抓：左窄右寬

扎：左右寬窄相當

2.找朋友。

扎z?。ㄔL箏）（扎辮子）

第四篇：《紙船和風箏》教學設計

統(tǒng)編教材小學語文二年級上冊第23課

《紙船和風箏》教學設計

設計者：**省**市**第五小學

**

【設計理念】

此教學設計運用課前“預學單”引導學生前置性自學。教師在“精準定位教材”和“準確把脈學情”的基礎上，順學而導，以學定教，以生為本，讓學生以讀為主、讀中感悟，學習借助思維導圖復述課文，為學生創(chuàng)設語言實踐的平臺，讓學生在閱讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

【教學目標】

1.繼續(xù)學習猜讀的識字方法，認識11個生字，正確書寫“折、扎、抓”三個左右結(jié)構(gòu)的字。

2.繼續(xù)學習默讀，試著做到不出聲。讀懂故事內(nèi)容，感受友誼帶來的快樂，對如何交友和維護友誼有所感悟。

3.學習借助思維導圖復述課文。在閱讀中積累語言，提升概述能力。

【教學預設】

課前談話，聚焦“朋友”。

1.請問誰是你的好朋友？平時，你們都一起干什么？

2.師生一起玩“讀詞語

演一演”的游戲。

3.和朋友一起玩耍，多么快樂，和朋友一起學習，多么幸福。那就讓我們帶著這樣的心情，上課吧！

一、揭示課題，讀準“箏”、“風箏”

二、聚焦預學單，順學而導。

（一）交流猜讀方法，指導正確朗讀課文。

1.這篇課文和前面的課文不一樣，一個拼音都沒有，你們是怎么猜出這些生字讀音的呢？全班交流。(教師補充介紹象形字“鼠”。)

2.小結(jié)：我們可以根據(jù)形聲字、象形字等不同的特點來猜猜字的讀音，還可以通過看圖、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活猜一猜。

3.那你都猜對了嗎？出示拼音，學生自主認讀生字。

4.認讀詞語。

5．我們有了那么多猜讀生字的方法，認識了許許多多的漢字，這樣我們就能讀更多的書啦！指名讀課文。

（二）整體把握課文，借助思維導圖概述課文。

1.出示學生預學單：這位同學把長長的故事，用自己用幾句簡單的話就說出來了，這是一項很重要的本領(lǐng)。

2.學生根據(jù)思維導圖的提示概述主要內(nèi)容。

3.小結(jié)：以后我們讀一篇課文，也可以像現(xiàn)在這樣，嘗試著借助幾個詞語用二、三句話簡潔地進行介紹。

（三）交流初讀體會，初步感受濃濃友誼。

1.繼續(xù)出示學生預學單，交流學生對交友問題的閱讀理解和感悟。

2.小結(jié)：這些小朋友通過小熊和松鼠的故事，寫下的是對朋友、對友誼的理解和感受，真好！

三、聚焦1-6段，學習交友過程，積累語言，練習具體復述。

1.提出學習要求：默讀第1-6段，想一想：小熊和松鼠是怎樣成為好朋友的？劃出你覺得很快樂、很有趣的句子。

2.復習默讀的方法：你們會默讀嗎？默讀的時候要注意什么？

默讀時要集中注意力、用眼睛看、在心里讀、試著不出聲。

3.學生默讀、思考。

4.全班交流：哪些地方讓你覺得很快樂、很有趣？隨機點撥。

預設一：

a.體會小熊和松鼠的心情，感受“樂壞了”。

什么是“樂壞了”？什么時候你也樂壞了？小熊和松鼠為什么？壞了？感受它們在收到朋友的禮物和祝福時的那份快樂、興奮、和幸福，并用朗讀表達出來。

b.積累語言：樂壞了、急壞了、氣壞了、累壞了。

預設二：

a.辨析折、抓、扎的字形和字義，動作演示。

b.小熊為什么不像松鼠那樣也折一只紙船呢？

引導學生明白，交朋友也是一門學問，需要智慧。

預設三：

出示句子：

紙船漂到了小熊家門口。

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

風箏乘著風，飄到了松鼠家門口。

風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

a.你喜歡哪一句？為什么？

體會“漂哇漂”、“飄哇飄”的畫面感和美感，朗讀指導。

b.出示樹葉飄落、白云飄蕩、荷花燈漂流、紅旗飄揚的圖片，學生在不同情境中，準確使用“漂哇漂”、“飄哇飄”。

c.積累語言：隨風飄落、迎風飄揚、隨風飄蕩、順水漂流。

5.創(chuàng)設情境，借助思維導圖的提示，具體復述1-6段。

6.小結(jié)：小朋友們真能干，不但能用幾句話簡潔明白地介紹課文，還能這樣具體生動地復述課文。下節(jié)課，我們接著讀故事，講故事。

四、聚焦生字，寫好“折、扎、抓”。

1.學生識記生字，觀察在田字格中的位置。

2.運用所學生字填一填：

zhé

zā

紙船，放松果，風箏，掛草莓，zhuā

樂壞小熊和松鼠，住幸福不放手。

3.評價。

4.讀兒歌。

第五篇：《紙船和風箏》教學設計

《紙船和風箏》教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能理解運用“漂”和“飄”

3.能體會松鼠和小熊的友誼。

4.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊對友誼的感受。

教學過程：

一．走進故事

1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

2復習“我會讀”。

二．感悟故事

（一）體會建立友誼后的喜悅

1.了解故事背景

（1）師生齊讀第一自然段（師畫圖、貼畫）。

（2）生齊讀第一自然段。

2．區(qū)別漂和飄

（1）紙船是怎樣來到小熊家門口的？那風箏又是怎樣來到松鼠家門口呢？生自由讀第二、第四段，指生回答。

出示：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

（2）男女生分句讀。

（點紅“飄呀飄”和“漂呀漂”）

這里出現(xiàn)了兩個piao呀piao，有什么不同？

（根據(jù)學生的發(fā)言點撥：“漂呀漂”怎么用？這個“飄呀飄”又怎么使用呢？）

3.體會松鼠和小熊樂壞了的心情

（1）指導學生看圖（小熊樂得??）

（2）指生讀第三自然段。齊讀第三自然段。

（3）不光是小熊樂壞了，拿到風箏的松鼠也樂壞了。（指圖）他樂得??指生回

答。

（4）指生讀第五段。齊讀第五段。

（5）男女賽讀第三、第五段。

（二）體會失去友誼后的難過。

1.（配樂）師范讀第七段。（去板畫）

2.生自由讀八、九段

3.交流讀后感受。指生讀第八、九段。（師評價）

4.松鼠、小熊你們都吵架了為什么還每天扎風箏？每天都折紙船呢？指生回答。

5.追問：既然想和好，松鼠你為什么不把紙船放到小溪里呀？小熊你為什么不把風箏放飛呀？指生回答。

6.全班帶著感受再讀。

（三）體會重歸于好的快樂

1.指生朗讀第十段。（師指導朗讀）

2.師引讀十一段。

3.指名讀。齊讀。

三．升華故事

1.此時此刻紙船和風箏一定帶著小熊和松鼠很多很多的心里話 小熊會說??松鼠會說??

2.師總結(jié)。

3.出示：珍惜友誼的名言。朗讀。

四．布置作業(yè)

把這個故事講給父母聽聽。