第一篇：“到底”及其對(duì)外漢語教學(xué)

“到底”及其對(duì)外漢語教學(xué)

摘要：語氣副詞在對(duì)外漢語教學(xué)中一直是比較困難的知識(shí)點(diǎn)，無論是在教學(xué)方面還是留學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都是很棘手的問題。學(xué)生很好地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生主動(dòng)思考接受兩方面共同作用，本文從對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，客觀分析留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)偏誤的原因，以原因?yàn)橐罁?jù)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，為留學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和掌握該詞提供參考。

關(guān)鍵詞：到底；對(duì)外漢語教學(xué)；偏誤分析；教學(xué)設(shè)計(jì)

語氣副詞是我們?nèi)粘５目谡Z表達(dá)中使用頻率比較繁多的，對(duì)母語為漢語的人來說，語際間自由切換這些語氣副詞達(dá)到我們表意的目的是游刃有余的。但是對(duì)于母語為非漢語的外國留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些紛繁復(fù)雜的語氣副詞是一件極為困難的事情，原因在于很多語氣副詞的周圍會(huì)存在諸多近義詞，表達(dá)的意義雖然接近，但是具體使用時(shí)就需要語法規(guī)則和語感等知識(shí)一并調(diào)動(dòng)才能掌握。文章首先將“到底”在漢語中的基本意義作為切入點(diǎn)，然后分析造成偏誤的可能原因，針對(duì)具體的問題各處恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、“到底”在漢語表達(dá)中的使用

“到底”暗含有很強(qiáng)的主觀性，主觀性(subjectivity)是指語言的這樣一種特性，即在話語中多多少少總是含有說話人“自我”的表現(xiàn)成分，也就是說，說話人在說出一段話的同時(shí)表明自己對(duì)這段話的立場(chǎng)、態(tài)度和感情，從而在話語中留下自我的印記。[1]語氣副詞意義的形成過程，是一個(gè)意義從客觀世界到說話人主觀世界、由客觀或相對(duì)主觀到更加主觀的過程，其意義不僅由實(shí)變虛，也由客觀變得主觀。[2]語氣副詞“到底”由實(shí)詞虛化而來，在虛化過程中，其意義由實(shí)變虛，由客觀變得主觀，含有了說話人的主觀情感、立場(chǎng)和態(tài)度。

“到底”這個(gè)詞語在詞典中有以下幾種意義：?用于疑問句，表示進(jìn)一步追究，可以和究竟一詞替換。例：你這么做，他到底給了你多少好處？?表示經(jīng)過較長(zhǎng)過程最后出現(xiàn)某種結(jié)果。例：經(jīng)過一番激烈的辯論，到底還是你輸了。?強(qiáng)調(diào)原因或特點(diǎn)，可以和畢竟一詞替換。例：做事不要這么絕情，你們到底是親兄弟。?完畢、結(jié)束或完成。例：這筆錢我保存的很嚴(yán)密，我到底也沒說出來。?表示感嘆的語氣。例：哎，說到底??！還是親生父母好啊！

在現(xiàn)代漢語中，“到底”這個(gè)詞的近義詞分別是：畢竟、究竟、終于、終歸、終究。從以上例子可以看出“到底”的語用功能：

1、凸顯焦點(diǎn)信息。焦點(diǎn)（focus）是一個(gè)句子的意義重心所在；“到底”在強(qiáng)調(diào)事物的性質(zhì)、狀態(tài)或原因時(shí)會(huì)蘊(yùn)含說話人對(duì)所說內(nèi)容的情感或態(tài)度。如例?，凸顯的焦點(diǎn)信息是“輸了”。

2、指明預(yù)設(shè)；就是指一部分含有語氣副詞的句子和句段，由于語氣副詞的出現(xiàn)，使得整個(gè)表述的“預(yù)設(shè)”更加顯豁而明晰。[3]有些時(shí)候，語氣副詞的出現(xiàn)會(huì)使句子的預(yù)設(shè)更加明確，語氣副詞“到底”就具有此功能；如例?、?，預(yù)設(shè)是“不能那么絕情”。

3、加強(qiáng)感情色彩。在語言的實(shí)際運(yùn)用中，說話者為了加強(qiáng)語言的感情色彩，往往加上主觀感情色彩較濃的語氣副詞，“到底”就是這樣的詞；如例?、?，?中強(qiáng)調(diào)的是這么做的原因，?中強(qiáng)調(diào)的是親兄弟這個(gè)概念。

二、“到底”在對(duì)外漢語教學(xué)中的偏誤分析

解釋完“到底”的基本詞義，那么我們來看一下這句話：他很喜歡我，到底我們結(jié)婚了。在這句話中，學(xué)生想表達(dá)的意思是：他很喜歡我，最終（最后）/所以我們結(jié)婚了。

1、語義重合，但有差別?！暗降住钡幕疽饬x上面已經(jīng)在上面作了分析說明，有表示最終結(jié)果的意義，前提是需要出現(xiàn)一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，但是在本句的前后敘述中并沒有出現(xiàn)表示較長(zhǎng)時(shí)間漫長(zhǎng)過程的表述，最多表達(dá)的是前后的因果關(guān)系，“到底”是沒有表示因果關(guān)系這一層意義的，而“最終（最后）/所以”有表示因果關(guān)系的語用意義，這一點(diǎn)細(xì)微的差別對(duì)于未達(dá)到高級(jí)漢語水平的留學(xué)生來說，副詞誤用是導(dǎo)致其出現(xiàn)偏誤的一個(gè)主要原因。

2、認(rèn)知文化因素。漢語中的副詞種類多樣，這些副詞也深深植入進(jìn)文化中，成為了周邊文化的一部分，形成了日常的表達(dá)習(xí)慣。留學(xué)生如果沒有很好地融進(jìn)漢語文化背景中，那么這些思維表達(dá)習(xí)慣就不能很好地領(lǐng)悟到，如果能夠很好地領(lǐng)會(huì)漢語日常表達(dá)習(xí)慣，認(rèn)真總結(jié)發(fā)現(xiàn)解決問題，有助于形成地道的漢語表達(dá)。

3、教材的翻譯、母語的負(fù)遷移。例句中“他很喜歡我，到底我們結(jié)婚了”在課文的翻譯中可能是“He loves me, finally we get married.”，而漢語中的“最終、到底”的英文翻譯均是“finally”，所以出現(xiàn)了混淆的情況。很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大部分來自于教材，英語為母語的人出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因?qū)儆谀刚Z的負(fù)遷移。也是導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)的一個(gè)直接的原因。

三、“到底”的對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，對(duì)外漢語教材的編寫要有針對(duì)性，在英漢翻譯過程中，對(duì)于一個(gè)英文單詞對(duì)應(yīng)多個(gè)近義詞的情況，可以作出注解說明，幾個(gè)詞語在漢語的表達(dá)中是有區(qū)別的。上面分析了“到底”的基本意義和用法，那么現(xiàn)在面對(duì)以英語為母語的中級(jí)階段留學(xué)生做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)首先是使學(xué)生從語義、語用層面對(duì)“到底”這個(gè)語氣副詞有一個(gè)系統(tǒng)的、全景式的認(rèn)知理解，并與漢語中的其他意義相近的近義詞作比較和區(qū)分。其次能在句子層面準(zhǔn)確掌握其運(yùn)用規(guī)則。最終從語段、語篇層面，在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用該類語氣副詞進(jìn)行交際。

2、教學(xué)對(duì)象

教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是英語為母語的中高級(jí)階段的留學(xué)生，這個(gè)階段的留學(xué)生在副詞的使用和學(xué)習(xí)上比較成熟，但是具體的副詞使用和區(qū)分還會(huì)有一定的障礙。因此，針對(duì)這個(gè)群體的教學(xué)設(shè)計(jì)是很有必要的。

3、教學(xué)方法

近年來，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)語境下的言語交際為教學(xué)目的交際型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法比較盛行，教師以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，實(shí)現(xiàn)溝通和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)詞匯、語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

4、教學(xué)過程

1）認(rèn)知理解階段。第一步是認(rèn)知理解階段，教師呈現(xiàn)一段真實(shí)的語料，引導(dǎo)學(xué)生研讀，讓學(xué)生自己研讀、品味其中的表達(dá)。

A：“我原說我們會(huì)勝利。你看，我們到底勝利了!”他十分高興地笑起 來。

B：這件事到底怎么樣了？ C：女人們到底有些藕斷絲連。D：說到底，這件事情只怪他。E：湖里的水真清，一眼就可以看到底。

首先，教師可以請(qǐng)學(xué)生先以角色扮演的形式閱讀以上對(duì)話，從語段入手初步體會(huì)該詞的語義及作用，總結(jié)歸納該詞的該詞的用法；然后進(jìn)行操練。

2）用法歸納說明

A句中的“到底”在句中表達(dá)的是結(jié)合前面的預(yù)設(shè)，所出現(xiàn)的最終結(jié)果即我們勝利了。

B句中“到底”表達(dá)的是說話人想知道事情的真相，一般出現(xiàn)在疑問句中，相當(dāng)于“究竟”。

C句中“到底”表達(dá)的是“仍然、還是”的意義，用在肯定句中表達(dá)的是一種客觀事實(shí)。

D句中“到底”表達(dá)的是，說話人揭示了事情的本質(zhì)原因。E句中“到底”表達(dá)的是“到達(dá)底部”，即可以看到底部。

5、鞏固操練階段

經(jīng)過具體的認(rèn)知?dú)w納總結(jié)，學(xué)生對(duì)“到底”的意義和用法有了系統(tǒng)、具體的認(rèn)識(shí)，然后，教師需要幫助學(xué)生鞏固和操練。本教學(xué)設(shè)計(jì)在這一階段側(cè)重于采用聽說法中的口語操練。在借鑒聽說法的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意將口語操練要從簡(jiǎn)單、機(jī)械的讀例句、背例句、套用常用句式進(jìn)行模仿造句向自然運(yùn)用階段過渡，在這一過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行監(jiān)控和糾正，糾正發(fā)音和用法。然后，再結(jié)合語句、語篇材料讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生之間互聽、互相糾正。

四、總結(jié)

本文首先從語義和語用的角度對(duì)“到底”在漢語中的應(yīng)用作了歸納和總結(jié)；接下來，就留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)偏誤的原因作了分析，引起偏誤的主要原因有近義詞混淆、文化認(rèn)知因素、教材編寫不當(dāng)、母語負(fù)遷移；最后，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過聽說法、交際法及任務(wù)輔助型教學(xué)法對(duì)認(rèn)知理解、鞏固操練及交際運(yùn)動(dòng)三個(gè)階段分別設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)任務(wù)，并詳細(xì)介紹了操作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈家煊.語言的主觀性與主觀化，《外語教學(xué)與研究》，2001 年 7 月 第 4 期.[2] 萬兵.現(xiàn)代漢語語氣副詞的主觀性和主觀化研究，《語言文字應(yīng)用》，2006 年 8 月第 3 期.[3] 張誼生.現(xiàn)代漢語虛詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，48.

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)到底在教什么？

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

對(duì)外漢語教學(xué)到底在教什么？

首先，官方要求培養(yǎng)三方面的知識(shí)和能力:語言知識(shí)、聽說讀寫等言語技能、社會(huì)交際能力。語言知識(shí)是關(guān)于漢語的語音、漢字、詞匯和語法，當(dāng)然這不是目的，我們的目的并不是讓他們掌握現(xiàn)代漢語的知識(shí)。

接下來是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成聽說讀寫能力，也就是說，將語言相關(guān)知識(shí)貫穿到語言的表達(dá)和理解，不僅知道怎么讀怎么寫，還要能聽說，這還只是個(gè)人層面的能聽能說能讀能寫。

最后也是最重要的是將他們個(gè)人層面的聽說讀寫轉(zhuǎn)化為社會(huì)交際能力，也就是說不僅能在課堂上完成相關(guān)的對(duì)話和練習(xí)，更應(yīng)該做的是把他們拉到大街上溜溜彎。

以上便是我們常說的三塊教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)重要轉(zhuǎn)化。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，是不會(huì)這么涇渭分明的，根據(jù)不同的教學(xué)法，大家對(duì)這三方面的內(nèi)容各有側(cè)重。

通常來說，現(xiàn)在大家多圍繞語言的功能進(jìn)行教學(xué)，也就是更加地重視交際。在課堂中多多利用情景游戲進(jìn)行交際練習(xí)，而不僅僅重視語言知識(shí)的講授，而且更強(qiáng)調(diào)老師使用目的語漢語講課，營(yíng)造目的語環(huán)境。

這樣我們的對(duì)外漢語教學(xué)教的更多的就是聽說讀寫能力和交際能力，其次才是語言只是和相關(guān)的文化要素。

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

是的，對(duì)外漢語教學(xué)中不可避免地要講授關(guān)于中國文化的知識(shí)，但是并不是中華上下五千年，而是與語言相關(guān)的文化，比如旗袍、四合院、饅頭這些富有中國特色的詞匯語法中蘊(yùn)含的文化，還有就是關(guān)于中華美食、人民生活等一些與時(shí)俱進(jìn)的獨(dú)特的有意思文化。

所以對(duì)外漢語教的內(nèi)容不是只有漢語這么簡(jiǎn)單，確實(shí)是教漢語，但“漢語”這個(gè)詞所蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，“教學(xué)”的外延也很廣。

本文轉(zhuǎn)自：大連盼達(dá)漢語學(xué)校（國際漢語教師培訓(xùn)中心）

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)（范文）

對(duì)外漢語教學(xué)模板

一、教學(xué)對(duì)象/班級(jí)

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊(cè)

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學(xué)內(nèi)容：詞匯數(shù)量、課文內(nèi)容

六、教學(xué)目的、要求：重點(diǎn)詞語、語法點(diǎn)；功能目標(biāo)；技能訓(xùn)練

七、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：如“了”、“把”、同義詞

八、教學(xué)時(shí)間/課時(shí)安排/時(shí)間分配：100分鐘

九、教學(xué)步驟/環(huán)節(jié)/過程：

1.復(fù)習(xí)舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學(xué)習(xí)新課：

（1）學(xué)習(xí)生詞：認(rèn)讀、部分詞語擴(kuò)展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會(huì)話、問答

（3）重點(diǎn)詞語講練：

（4）語法點(diǎn)講練： 釋義、形式、練習(xí)

3.活用練習(xí)：綜合練習(xí)、各類形式的練習(xí)題

4.小結(jié)與布置作業(yè)：

十、板書設(shè)計(jì)：

十一、課后記/思考/評(píng)估：成功與教訓(xùn)；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學(xué)生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學(xué)時(shí)間]： 2005年3月8日 [教學(xué)地點(diǎn)]：************ [教學(xué)對(duì)象]：漢語中級(jí)班 8人（其組成為：韓國學(xué)生5人，日本學(xué)生1人，奧地利學(xué)生1人，也門學(xué)生1人，均為學(xué)習(xí)漢語半年以上的長(zhǎng)期班留學(xué)生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級(jí)閱讀A》（熊文主編，北京語言大學(xué)出版社）[教學(xué)內(nèi)容]：第二單元附加練習(xí)“動(dòng)賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)

[教學(xué)目標(biāo)]：掌握漢語的動(dòng)賓詞及動(dòng)賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)重點(diǎn)]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)時(shí)間]：2課時(shí) [教學(xué)步驟]： 第一課時(shí)

一、組織教學(xué)

點(diǎn)名；講述“三八”婦女節(jié)的情況，并祝女生節(jié)日快樂。

二、復(fù)習(xí)檢查

簡(jiǎn)單回顧上次課的內(nèi)容。

三、開始新課

1、完成“動(dòng)賓詞”部分的練習(xí)

② 校對(duì)、講解練習(xí)1（選擇題，共10題）。要求學(xué)生個(gè)別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對(duì)個(gè)別有難度的詞語作適當(dāng)講解。③ 校對(duì)、講解練習(xí)2（擴(kuò)詞，共12題）。要求學(xué)生個(gè)別回答，教師補(bǔ)充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)① 導(dǎo)入：詢問學(xué)生關(guān)于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請(qǐng)學(xué)生相互解釋，教師作適當(dāng)補(bǔ)充 B、請(qǐng)學(xué)生用“擠”、“影響”、“解決”等重點(diǎn)詞語造句 C、教師領(lǐng)讀生詞

第二課時(shí)

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點(diǎn)

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經(jīng)是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個(gè)房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請(qǐng)每個(gè)學(xué)生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個(gè)組連詞表示時(shí)間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個(gè)結(jié)構(gòu)（中間的“然后?接著?再”順序可以調(diào)換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學(xué)。

請(qǐng)每個(gè)學(xué)生用這一組連詞造句。

C、教師領(lǐng)讀課文（長(zhǎng)句需要反復(fù)領(lǐng)讀幾次）④ 練習(xí)部分

A、根據(jù)實(shí)際情況回答問題（共4題）。請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個(gè)讀音列在黑板上，減低學(xué)生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答。D、根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結(jié)新課和語法點(diǎn)。

五、布置作業(yè)：熟讀課文與生詞，預(yù)習(xí)課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡(jiǎn)單，就是吃好，睡好，堅(jiān)持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難??！就說鍛煉吧，我總是堅(jiān)持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。小田：好吧，從下個(gè)星期開始，我每天堅(jiān)持鍛煉半個(gè)小時(shí)。小方：這一次希望你能堅(jiān)持下去。用傳統(tǒng)的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅(jiān)持

三天打魚 兩天曬網(wǎng)

二、語法點(diǎn) 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習(xí)學(xué)習(xí)漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時(shí)候，你們一定會(huì)感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關(guān)心我，處處愛護(hù)我。我也深深感到愛的溫暖。

現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，已是一個(gè)十六歲的高中學(xué)生了。但在你們眼里，我永遠(yuǎn)是個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。對(duì)你們的過分關(guān)心，我開始感到失望，甚至有點(diǎn)兒反感。我覺得你們的關(guān)心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學(xué)。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學(xué)習(xí)，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學(xué)習(xí)。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)吧。為了上大學(xué)，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關(guān)心就像一張網(wǎng)，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識(shí)，不只是為了上大學(xué)；上大學(xué)是獲得知識(shí)的良好機(jī)會(huì)，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時(shí)已離家獨(dú)立生活了?？墒鶜q的我卻像網(wǎng)里的一條魚。網(wǎng)里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會(huì)讓你們失望，我會(huì)成功的。

祝你們健康、快樂！

教學(xué)目的：通過對(duì)本課文的講解，學(xué)生鞏固練習(xí)，使學(xué)生了解并學(xué)會(huì)如何給家人或同學(xué)朋友寫信，并學(xué)會(huì)本課所學(xué)的生詞及句型，能夠靈活運(yùn)用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關(guān)心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學(xué)要求：復(fù)習(xí)鞏固前一課內(nèi)容

以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生交談，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言情境，組織、鼓勵(lì)學(xué)生參與交際，運(yùn)用提問、會(huì)話或成段表達(dá)及討論形式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)時(shí)分配：2課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：漢語學(xué)習(xí)中高級(jí)學(xué)生

教學(xué)方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號(hào)筆

教學(xué)重點(diǎn)：生詞短語的認(rèn)讀與書寫，句型的靈活運(yùn)用及如何正確書寫一封書信，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際溝通等。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生們對(duì)句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項(xiàng)：1：注意糾正學(xué)生的發(fā)音。

2：讓每個(gè)學(xué)生都能跟著老師讀，注意顧及所有學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一：復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容。二：新課導(dǎo)入，讀生詞。

（在新的課文學(xué)習(xí)開始前，教師可使用問題導(dǎo)入新課，如“我們班上有沒有同學(xué)給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個(gè)生詞，然后讓學(xué)生跟讀，之后再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別讀，在讀的過程中若同學(xué)出現(xiàn)明顯或規(guī)律性的錯(cuò)誤幫著及時(shí)糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發(fā)自內(nèi)心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達(dá)思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關(guān)心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護(hù)。如：杰克很關(guān)心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對(duì)或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業(yè)。

教師邊教讀新詞的同時(shí)，在黑板上一個(gè)一個(gè)單詞帶著同學(xué)們書寫，并讓他們?cè)谧约旱谋咀由暇毩?xí)書寫幾遍，達(dá)到能讀能寫的效果。學(xué)完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個(gè)一個(gè)的翻頁讓同學(xué)們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，老師在聽讀學(xué)生發(fā)音及造句的過程中及時(shí)糾正同學(xué)們犯的小錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生掌握生詞意思與否有個(gè)把握。在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生能認(rèn)讀與書寫運(yùn)用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內(nèi)容，然后讓同學(xué)們自行朗讀課文二至三遍后找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學(xué)

1：可十六歲的我卻像網(wǎng)里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學(xué)習(xí)句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)該課出現(xiàn)的“XXX像XXX”句式，讓同學(xué)們對(duì)比喻句有個(gè)大概的理解并能靈活地運(yùn)用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學(xué)們運(yùn)用這個(gè)句式來造句。

練習(xí)：選用下列的詞語造句（用二至三個(gè)詞語造簡(jiǎn)單的比喻句，記得運(yùn)用剛學(xué)的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學(xué)生造句的時(shí)候指出學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒓皶r(shí)糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請(qǐng)三至四個(gè)學(xué)生展示下他們寫的明信片，指出同學(xué)們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)正確地書寫明信片。時(shí)間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結(jié)復(fù)習(xí)

1：將同學(xué)們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學(xué)反思

教師對(duì)課上同學(xué)們出現(xiàn)的比較集中的問題進(jìn)行總結(jié)，以避免學(xué)生再犯，另外針對(duì)課上同學(xué)們的表現(xiàn)及反饋?zhàn)龀龇此?，提高自己的教學(xué)方法等。八：布置作業(yè)

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復(fù)習(xí)生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個(gè)句子。3：預(yù)習(xí)下一課課文。

D、對(duì)外漢語《綜合課》教學(xué)教案

一、教學(xué)對(duì)象：來自美國、英國、加拿大的留學(xué)生20人。

二、教學(xué)內(nèi)容：《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》第八課課文二

三、教具準(zhǔn)備

1、一個(gè)鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)方法；

2、學(xué)生能掌握表示在什么時(shí)候做什么事的語言方式；

3、能簡(jiǎn)單說一說自己一天的生活

五、教學(xué)重點(diǎn)

1、時(shí)間表示方法

一點(diǎn)（1：00）一點(diǎn)五分（1：05）一點(diǎn)過五分（1：05）兩點(diǎn)（2：00）兩點(diǎn)一刻（2：15）三點(diǎn)半（3：30）三點(diǎn)三刻（3：45）差五分四點(diǎn)（3：55）

2、時(shí)間詞承擔(dān)的語法功能

作主語 八點(diǎn)上課； 十一點(diǎn)吃飯 作謂語 現(xiàn)在九點(diǎn)；剛剛九點(diǎn) 作狀語 我們八點(diǎn)上口語課

六、教學(xué)難點(diǎn)

時(shí)間狀語在句中的位置

特殊詞在時(shí)間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學(xué)時(shí)間：45分鐘

八、教學(xué)步驟（及措施）

（一）組織教學(xué) 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復(fù)習(xí)舊課（撥動(dòng)鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學(xué)生，隨后學(xué)生之間自己出題相互問，可撥動(dòng)自己的手表相互問，也可以上臺(tái)使用模型問其余同學(xué)）

1、現(xiàn)在幾點(diǎn)？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點(diǎn)上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點(diǎn)有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導(dǎo)入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學(xué)上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發(fā)⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學(xué)習(xí)新句型

（1）首先通過卡片的方式補(bǔ)充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進(jìn)行解釋后領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準(zhǔn)備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點(diǎn) 去火車站 我 差一刻十二點(diǎn) 出發(fā)

（3）老師領(lǐng)讀，老師問，學(xué)生答，學(xué)生問，學(xué)生答 3.聽說

問：你哥哥什么時(shí)候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點(diǎn)到？（老師舉起“中午十二點(diǎn)半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點(diǎn)出發(fā)？（老師舉起“差一刻十二點(diǎn)”的卡片）答：我差一刻十二點(diǎn)出發(fā)。

老師領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學(xué)生答一遍。通過老師與學(xué)生、學(xué)生之間反復(fù)問答聽說內(nèi)容。自由配對(duì)，分角色朗讀，鼓勵(lì)替代內(nèi)容、增加細(xì)節(jié)，然后找一組同學(xué)上臺(tái)表演，師生共同糾正發(fā)音錯(cuò)誤、其他錯(cuò)誤。

4、拓展或用聯(lián)系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點(diǎn)起床? ⑵你每天幾點(diǎn)吃早飯？ ⑶你每天幾點(diǎn)上課？ ⑷你每天幾點(diǎn)鍛煉？ ⑸你每天幾點(diǎn)回家？ ⑹你每天幾點(diǎn)吃晚飯？ ⑺你每天幾點(diǎn)睡覺？

5、語法句型小結(jié)

火車幾點(diǎn)到？ 火車中午十二點(diǎn)半到。你幾點(diǎn)出發(fā)？ 我差一刻十二點(diǎn)出發(fā)。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點(diǎn)半”。

7、布置作業(yè)

(1)課本中本課的課后習(xí)題；

(2)準(zhǔn)備“說說你的一天”這一話題，下一節(jié)課作為請(qǐng)幾位學(xué)生描述；(3)預(yù)習(xí)下一篇課文的漢字。

E、《開學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學(xué)》

四、教學(xué)對(duì)象：漢語初級(jí)班留學(xué)生（24個(gè)美國人，已學(xué)完《中文聽說讀寫1》）

五、教學(xué)時(shí)間：一個(gè)半小時(shí)

六、教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)生會(huì)用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)詞語和句型的用法。

3.學(xué)生能綜合運(yùn)用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學(xué)內(nèi)容: 1.38個(gè)生詞 2.8個(gè)語法點(diǎn) 3.課文1段

八、教學(xué)重點(diǎn): 1.講解“了”的兩種用法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學(xué)生能感性體會(huì)到它的強(qiáng)調(diào)作用。3.講解“覺得”在英語中的2個(gè)對(duì)應(yīng)詞條 4.講解“再說”，并讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用。

九、教學(xué)難點(diǎn)：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運(yùn)用。

十、教學(xué)步驟：

（一）新課導(dǎo)入（2分鐘）

教師：同學(xué)們，假期結(jié)束了，學(xué)校開學(xué)了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家的漢語進(jìn)步很大。這個(gè)學(xué)期，我們要來學(xué)習(xí)《中文聽說讀寫2》。好，請(qǐng)大家打開課本第一課，《開學(xué)》。（等學(xué)生翻完書）

大家還記得去年這個(gè)時(shí)候，你們開學(xué)時(shí)時(shí)怎么樣的嗎？

同學(xué)：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應(yīng)該幫助新生，對(duì)嗎？

同學(xué)：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張?zhí)烀鞯摹?/p>

（二）新課學(xué)習(xí)

1、請(qǐng)同學(xué)讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學(xué)讀得流利，無錯(cuò)誤，要及時(shí)地予以鼓勵(lì)：恩！讀得很好。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那一定要等到學(xué)生讀完后再糾正，以防學(xué)生心理緊張，出現(xiàn)更多的語音錯(cuò)誤。如果學(xué)生只錯(cuò)了一兩個(gè)，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。要是讀出來還是錯(cuò)的，老師示范讀，學(xué)生跟讀。若錯(cuò)的較多，就挑選幾個(gè)比較嚴(yán)重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會(huì)影響學(xué)生信心，并注意在以后的學(xué)習(xí)中再糾正他。對(duì)于比較典型的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點(diǎn)（注，所有語法點(diǎn)都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動(dòng)作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成：表示動(dòng)作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動(dòng)作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請(qǐng)學(xué)生回答以下問題，并引導(dǎo)學(xué)生盡量說完整的句子，在學(xué)生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學(xué)，以期達(dá)到盡量多操練的目的。

你作業(yè)做完了嗎？

第一課《開學(xué)》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學(xué)。此時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況很可能會(huì)說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對(duì)。所以此時(shí)正好借著這個(gè)機(jī)會(huì)講解否定的用法。很明顯學(xué)生也知道怎樣運(yùn)用否定詞否定，只是不知道否定的時(shí)候應(yīng)該將“了”去掉，所以趁機(jī)講掉。這是個(gè)簡(jiǎn)單的語法點(diǎn)，提示學(xué)生就好了，然后讓學(xué)生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來自己造一個(gè)帶“了”的問句，并問班里的某個(gè)同學(xué)。

? “了”的第二種用法：表示動(dòng)作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。具體步驟如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“了”的第二種用法。

教師：學(xué)校就要開學(xué)了。那學(xué)校開學(xué)了嗎？（此時(shí)學(xué)生很可能根據(jù)第一種用法說學(xué)校已經(jīng)開學(xué)了，所以要接著引導(dǎo)）再想一下課文，他辦完了注冊(cè)手續(xù)，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學(xué)校還沒開學(xué)。這里的“了”表示的是動(dòng)作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。它經(jīng)常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個(gè)語法點(diǎn)。（具體見隨教案發(fā)的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時(shí)，要用手指黑板上的“快要”以引導(dǎo)學(xué)生用快要來回答。不過，如果之前學(xué)生已經(jīng)用過了，這個(gè)引導(dǎo)可以省略。2.學(xué)生答出每個(gè)答案后，正確答案會(huì)飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區(qū)別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“各”有一個(gè)感性了解。

教師問同學(xué)來自美國哪個(gè)州，因?yàn)槿嗫隙ú粫?huì)來自美國每個(gè)州，所以教師問幾個(gè)同學(xué)后，可說“你們來自美國各個(gè)州”，從而讓學(xué)生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區(qū)別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學(xué)生回答。問完后要停頓一會(huì)兒，目的是留給學(xué)生思考的時(shí)間，然后迅速轉(zhuǎn)入講課。

“各”，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強(qiáng)調(diào)的是全體，全部的個(gè)體，經(jīng)常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個(gè)同學(xué)都來自美國，而且來自美國的各個(gè)州”。這句話最直接的說明了二者的區(qū)別。但因?yàn)槊芗揭痪湓捴辛?，為了讓學(xué)生好理解，教師的語速要慢，并有手勢(shì)引導(dǎo)，如，“每個(gè)同學(xué)”可用手勢(shì)在空中畫一個(gè)圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強(qiáng)調(diào)的一種常用方法，可以根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容。

其次，通過例子，讓學(xué)生感性明白“是??的”可以強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容

注：1.第二張PPT展示，內(nèi)容加括號(hào)的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導(dǎo)，從而能讓學(xué)生明白“是??的”可以根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容

第三，操練語法點(diǎn)。（注意要讓學(xué)生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學(xué)）

你是在哪兒讀的小學(xué)啊？

你經(jīng)常是怎么去物美超市的啊？

3、請(qǐng)同學(xué)從課文的開頭讀到“在美國長(zhǎng)大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對(duì)話中的語言點(diǎn)，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點(diǎn)主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統(tǒng)的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡(jiǎn)單，不需操練。

2.“張?zhí)烀魇窃诿绹錾诿绹L(zhǎng)大的”，這里有剛學(xué)過的語法點(diǎn)“是??的”，要提請(qǐng)學(xué)生注意。

5、請(qǐng)同學(xué)從“請(qǐng)問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對(duì)話中的語言點(diǎn)。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因?yàn)橐呀?jīng)有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時(shí)常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時(shí)候會(huì)用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長(zhǎng)張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會(huì)組詞介紹。比如江，長(zhǎng)江的江。

第三，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。

1.張?zhí)烀鞯摹懊鳌笔恰叭赵旅鳌?/p>

2.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時(shí)要注意，首先得對(duì)學(xué)生中文名字清楚，其次選取時(shí)要選擇容易拆分或組詞時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞，否則學(xué)生會(huì)不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據(jù)課文中的句子來讓學(xué)生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學(xué)生理性認(rèn)識(shí)：用來介紹整體中有共同特征的個(gè)體

最后，做簡(jiǎn)單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學(xué)生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區(qū)分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學(xué)中文以外，還學(xué)日語。（這句話的意思是，我學(xué)中文，也學(xué)日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學(xué)生感性理解。

除了John以外，大家的作業(yè)都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業(yè)）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個(gè)圓，然后挨著這個(gè)圓再畫一個(gè)圓。最后將這兩個(gè)圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎(chǔ)上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個(gè)圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據(jù)每個(gè)題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結(jié)合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達(dá)自己的看法。具體步驟如下（這個(gè)很好理解，所以不用太耗時(shí)）：（5分鐘）

首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達(dá)自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個(gè)好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因?yàn)樵谶@個(gè)句子中還有個(gè)語法點(diǎn)“不見得”，所以用引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學(xué)生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會(huì)做，再說，錯(cuò)過報(bào)名時(shí)間了。

最后，操練，請(qǐng)同學(xué)起來造句。（叫兩個(gè)同學(xué)。反饋：如果造句過程中出現(xiàn)了其他的語法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)，如若問題不大，則不予糾正，關(guān)鍵還是在練習(xí)“再說”。如果問題較大，則要簡(jiǎn)單糾正<如用正確的句子重復(fù)他所說的話>，不可用時(shí)過長(zhǎng)，影響正常進(jìn)程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時(shí)間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內(nèi)也不見得方便?！眲偛盼覀冋f，“再說”是在原來的原因上再加上一個(gè)原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內(nèi)也不見得方便”也是柯林住在校外的一個(gè)原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學(xué)生：不方便。

其次，要讓學(xué)生區(qū)別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對(duì)“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內(nèi)也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時(shí)間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區(qū)別的?！安灰姷谩笔恰皀ot necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學(xué)校很遠(yuǎn)嗎？有的人說，物美離學(xué)校不見得很遠(yuǎn)。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學(xué)生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因?yàn)槲覀兠刻於荚诰毩?xí)。

貴的東西不見得質(zhì)量就好。

7、請(qǐng)同學(xué)讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡(jiǎn)單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張?zhí)烀饕蚕胱≡谛Ｍ?，柯林說：（請(qǐng)同學(xué)回答問題，并做出反饋）

期待同學(xué)回答：你剛來，在學(xué)校住對(duì)你有好處，可以適應(yīng)一下大學(xué)生活

（2）柯林說，張?zhí)烀魅绻氚岬叫Ｍ庾。梢哉宜麕兔?。這讓張?zhí)烀饔X得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學(xué)回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習(xí)。（21分鐘）

下面的說法對(duì)還是不對(duì)。（通過這個(gè)題目來檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂了語法點(diǎn)和理解了課文內(nèi)容，上課前發(fā)給同學(xué)）1.學(xué)校開學(xué)了。（提及“了”的用法。）2.學(xué)生從全國的各個(gè)地方回到了學(xué)校。（“每”和“個(gè)”的區(qū)別）3.張?zhí)烀髯约阂粋€(gè)人來學(xué)校。（“是??的”句型）4.張?zhí)烀鞯淖婕敲绹?。（祖籍的意思?.所有的學(xué)生都住在校內(nèi)。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內(nèi)方便。（不見得）7.柯林認(rèn)為住在校內(nèi)對(duì)張?zhí)烀饔泻锰?。（?duì)??有好處）

8.張?zhí)烀鞯膵寢屨f：在家靠父母，出門靠朋友。張?zhí)烀饔X得媽媽說的很對(duì)。（有道理）9.柯林和張?zhí)烀鏖_始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動(dòng)準(zhǔn)備6個(gè)紙板，每個(gè)紙板上寫著住在校內(nèi)或住在校外的一個(gè)原因。請(qǐng)6個(gè)同學(xué)上臺(tái)抽取紙板，然后根據(jù)抽到的內(nèi)容，分成“住在校內(nèi)的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側(cè)分別板書好小組的名稱，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)小組名稱站到相應(yīng)的位置。（展示第4張PPT）請(qǐng)每一組同學(xué)盡可能地用到PPT上的重點(diǎn)詞語或句型，將自己小組內(nèi)紙板上的內(nèi)容連接成一段話。給你們兩分鐘的時(shí)間，兩分鐘后派一個(gè)代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時(shí)候，有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)課文不了解而站到別的組內(nèi)去了。為了解決這個(gè)問題，同時(shí)也為了讓臺(tái)下的同學(xué)參與進(jìn)來，在臺(tái)上同學(xué)分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺(tái)下同學(xué)糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。

2.臺(tái)上同學(xué)可能會(huì)偷懶，在造句時(shí)可能會(huì)盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵(lì)大家的積極性，教師可對(duì)臺(tái)下的同學(xué)說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個(gè)紙板的內(nèi)容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應(yīng)大學(xué)生活

F、《老人的生活》中級(jí)綜合課課堂教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)對(duì)象

漢語水平為中級(jí)的留學(xué)生

二、所用教材

《橋梁——實(shí)用漢語中級(jí)教程（上冊(cè)）》（陳灼主編，北京語言學(xué)院出版社，1996）

三、教學(xué)目的

理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點(diǎn)，提高成段表達(dá)能力 理解并能靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞匯 掌握相關(guān)語法點(diǎn)

四、教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點(diǎn)：滿足，提供的用法；句式講解和運(yùn)用

五、教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)詞的使用，句式的用法

六、教學(xué)時(shí)數(shù) 三課時(shí)

七、教學(xué)內(nèi)容與步驟

第1課時(shí)

（一）說明講課內(nèi)容，重點(diǎn)

內(nèi)容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點(diǎn)：動(dòng)詞的用法（滿足，提供）

（二）學(xué)習(xí)生詞（25分鐘）

領(lǐng)讀生詞，學(xué)生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個(gè)詞后有其英文標(biāo)注）重點(diǎn)詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關(guān)系圖來解釋意思

寂寞：簡(jiǎn)單舉例來解釋或用英語來說明，讓學(xué)生照例句造句，需說明是一個(gè)表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對(duì)比說明。先告訴學(xué)生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學(xué)生說說西方圣誕節(jié)的習(xí)俗來進(jìn)一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動(dòng)詞和形容詞）。用課件上的例句來對(duì)比說明，再讓同學(xué)用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學(xué)分別有兩種方法造句，學(xué)會(huì)應(yīng)用。提供：先說明詞性（動(dòng)詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學(xué)生練習(xí)造句

（三）復(fù)習(xí)詞語，練習(xí)用法（造句）（15分鐘）課后練習(xí)

1.復(fù)習(xí)課堂上的詞語 2.預(yù)習(xí)課文

第2課時(shí)

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個(gè)部分： 第一部分：“中國有一個(gè)傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動(dòng)中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？

2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認(rèn)為老人應(yīng)該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）由??來??：（被動(dòng)句式）（被動(dòng)方）由（主動(dòng)）來+動(dòng)詞 由兒子來照顧 所以：因?yàn)??所以??（表因果關(guān)系）如果??就??（表假設(shè)關(guān)系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會(huì)發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關(guān)系）雖然??卻/但是（表轉(zhuǎn)折）句式練習(xí)（10分鐘）第3課時(shí) 課文第三部分

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機(jī)構(gòu)嗎？

重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對(duì)于??是??：對(duì)于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對(duì)于老人是重要的

句式練習(xí)（10分鐘）

第4課時(shí)

課文第四部分

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對(duì)什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習(xí)（8分鐘）課文總結(jié)（2分鐘）

第四篇：關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)

漢語熱”在全球持升溫，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)達(dá)3000萬左右，100多個(gè)國家的2300所大學(xué)開設(shè)了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會(huì)”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學(xué)院在韓國揭牌，中國初步計(jì)劃將在全球開辦100所

孔子學(xué)院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點(diǎn)，而在其中發(fā)揮主要作用的對(duì)外漢語專業(yè)將前所未有地備受關(guān)注。本報(bào)記者日前就考生和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問題采訪了北京語言大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)程娟、副院長(zhǎng)張冠夫、對(duì)外漢語系主任鄭貴友3位對(duì)外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對(duì)外漢語是文科里的年輕專業(yè)，其本科生培養(yǎng)最早可上溯至1981年，北京語言大學(xué)等4所高校率先招生，北語最初的招生人數(shù)只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現(xiàn)在的90人，招生規(guī)模一直不斷增長(zhǎng)。

近兩年來，對(duì)外漢語發(fā)展迅速，將近百所高校都設(shè)置了該專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國對(duì)外文化、經(jīng)濟(jì)的交流和合作發(fā)展更加迅猛，在國際交流大發(fā)展的時(shí)代背景下，“對(duì)外漢語”專業(yè)也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。據(jù)有關(guān)國際統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供的資料，目前在國外使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已近一億人，有約100個(gè)國家在各級(jí)各類的教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對(duì)于國外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，各國漢語教師嚴(yán)重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強(qiáng)烈要求。

程娟認(rèn)為，我國的一些優(yōu)秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學(xué)生來華留學(xué)。這些外國學(xué)生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關(guān)，因此對(duì)外漢語熱也是中國教育走向國際的體現(xiàn)。

對(duì)外漢語培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型人才，它雖然年輕，但是實(shí)用，又具有廣闊的就業(yè)前景，因此越來越多的考生和家長(zhǎng)青睞這個(gè)專業(yè)。

課程涉及三方

對(duì)外漢語的定義是面向留學(xué)生，把漢語作為第二語言教學(xué)的漢語教學(xué)專業(yè)。它的特點(diǎn)是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據(jù)鄭貴友介紹，對(duì)外漢語”專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，同時(shí)又是一個(gè)交叉型學(xué)科，因此在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的漢語言文學(xué)專業(yè)。在課程設(shè)置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點(diǎn)是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)等課程。同時(shí)中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對(duì)外漢語專業(yè)屬于外語類專業(yè)，招生時(shí)將看考生外語小分。該專業(yè)在低年級(jí)開設(shè)英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級(jí)開設(shè)英語翻譯、英美文學(xué)、第二外語等課程?，F(xiàn)在北語的學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)時(shí)須通過英語專業(yè)四級(jí)考試，在大學(xué)四年級(jí)時(shí)自愿通過英語專業(yè)八級(jí)考試，外語課程占52學(xué)分，考生入學(xué)后大部分精力要放在外語學(xué)習(xí)上。三是教學(xué)方法的內(nèi)容，學(xué)生接受一些教育學(xué)基礎(chǔ)課程，如教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、教學(xué)方法概論、對(duì)外漢語課堂教學(xué)方法、對(duì)外漢語教學(xué)系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復(fù)合型人才培養(yǎng)，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)量大，任務(wù)重。

綜合素質(zhì)要高

對(duì)外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對(duì)考生的綜合素質(zhì)要求較高。程娟告訴記者，她的一位學(xué)生曾到哥倫比亞擔(dān)當(dāng)志愿者漢語老師，但是當(dāng)?shù)厝藢?duì)中國一點(diǎn)都不了解，政府出于好奇邀請(qǐng)了志愿者，那里學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個(gè)中國文化周，把帶去的毛筆、中國結(jié)等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當(dāng)?shù)厝说臒崃覛g迎，他們稱贊這是當(dāng)?shù)刈詈玫奈幕?，?bào)名學(xué)習(xí)漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷，作為老師很受啟發(fā)，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生今后要“派出去”，當(dāng)他到達(dá)異國時(shí)，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進(jìn)取的精神，靈活、有效的營(yíng)銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環(huán)境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，今后要更加注重營(yíng)銷、管理等能力的培養(yǎng)。

就業(yè)出口挺多

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為對(duì)外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資，儲(chǔ)備師資。由于各高校招聘教師普遍設(shè)學(xué)歷門檻，以往主要在留學(xué)生部就業(yè)的對(duì)外漢語畢業(yè)生近幾年的考研率攀升。據(jù)北京語言大學(xué)人文學(xué)院副院長(zhǎng)張冠夫介紹，該院對(duì)外漢語系學(xué)生有40%考研深造，作為儲(chǔ)備師資，今后將到高校從事對(duì)外漢語教學(xué)。

剩余60%畢業(yè)生就業(yè)，除了繼續(xù)本專業(yè)的對(duì)口就業(yè)外，由于畢業(yè)生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機(jī)關(guān)、公司、媒體也是該專業(yè)畢業(yè)生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學(xué)開設(shè)了國際部，對(duì)外漢語人才教小“留學(xué)生”的也越來越普遍。程娟認(rèn)為，該專業(yè)畢業(yè)生“派出去”，到國外從事漢語教學(xué)將是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向。

有關(guān)院校介紹

北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)是國內(nèi)最早開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)四大高校，師資雄厚，學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁。

近年，各地高校陸續(xù)開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，在北京招生的學(xué)校主要有華中科技大學(xué)、南京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)

北語09年秋《對(duì)外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué) 北語09年秋《對(duì)外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯(cuò)了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對(duì)。所以在對(duì)外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級(jí)階段學(xué)習(xí)每一個(gè)詞都要先模仿，模仿對(duì)了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，每一個(gè)詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個(gè)詞，就包括要記住這個(gè)詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個(gè)聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會(huì)拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對(duì)多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會(huì)了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因?yàn)榈谝宦暿歉咂秸{(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時(shí)要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個(gè)詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu。

(2)學(xué)會(huì)了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因?yàn)槠鹫{(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進(jìn)行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時(shí)候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對(duì)他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個(gè)變調(diào)。在四個(gè)基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會(huì)全三聲。半三聲是個(gè)低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因?yàn)槲覀兛偸窍冉倘暎ㄒ驗(yàn)榘寻肴暱闯墒侨暤淖冋{(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時(shí)候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強(qiáng)調(diào)的時(shí)候拉長(zhǎng)一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為不管哪一個(gè)占優(yōu)勢(shì)，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長(zhǎng)，就到全三聲214。

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發(fā)表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學(xué)方面的科學(xué)性主要體現(xiàn)在發(fā)音上，例如：讀“ｅ”的時(shí)候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實(shí)主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時(shí)候，口部動(dòng)作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動(dòng)了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時(shí)，不是教師講，而是通過實(shí)際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗(yàn)，通過學(xué)生自己體會(huì)試驗(yàn)后，使發(fā)音得到校正，此時(shí)再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會(huì)記得牢，比單純機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會(huì)隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時(shí)，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因?yàn)椤埃椤薄皑埂钡陌l(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會(huì)要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個(gè)小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個(gè)小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動(dòng)的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動(dòng)的。

0803學(xué)期對(duì)外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章七：拼音教學(xué)方法匯總

學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因?yàn)樗皇且粋€(gè)工具而已。但是應(yīng)該看到它是一個(gè)不可缺少的工具，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。掌握了這個(gè)工具，對(duì)發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對(duì)一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯(cuò)，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學(xué)，包括手勢(shì)等等。總之，在課堂上營(yíng)造一個(gè)較為輕松的，大家相互關(guān)心，共同學(xué)習(xí)的氛圍。

二是以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢(shì)等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵(lì)。在正音的時(shí)候，切忌針對(duì)一個(gè)學(xué)生次數(shù)過多，尤其是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生。

第三是要解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)。漢語拼音教學(xué)包括韻母、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)遇到很多問題，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例，現(xiàn)分別舉例說明：

一 單韻母的發(fā)音中，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點(diǎn)兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng)。

例如：讀“ｅ”的時(shí)候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實(shí)主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時(shí)候，口部動(dòng)作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動(dòng)了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時(shí)，不是教師講，而是通過實(shí)際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗(yàn)，通過學(xué)生自己體會(huì)試驗(yàn)后，使發(fā)音得到校正，此時(shí)再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會(huì)記得牢，比單純機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會(huì)隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時(shí)，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因?yàn)椤埃椤薄皑埂钡陌l(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會(huì)要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個(gè)小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個(gè)小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動(dòng)的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動(dòng)的。

記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報(bào)曉，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個(gè)對(duì)我們很有啟發(fā)：這個(gè)聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動(dòng)的。讓學(xué)生試試，很好玩兒。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了。

二 復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)打好了，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個(gè)音）滑動(dòng)，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個(gè)復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了，教師稍加指導(dǎo)即可，學(xué)生此時(shí)會(huì)很有成就感。

三 鼻韻母的發(fā)音難點(diǎn)是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們?cè)谝艄?jié)中只是跟在一個(gè)或兩個(gè)元音后面的一個(gè)韻尾。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)鼻音，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動(dòng)聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時(shí)舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發(fā)音時(shí)舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區(qū)別。發(fā)音時(shí)，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會(huì)有震動(dòng)感。要讓學(xué)生自己體會(huì)一下。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母。練習(xí)和辨析發(fā)音時(shí)，教師可以用手的動(dòng)作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是老師在指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，卻加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與，解決了學(xué)生的難點(diǎn)。

還有一點(diǎn)要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進(jìn)行，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語），讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學(xué)一點(diǎn)就能用一點(diǎn)兒。以上的做法，可以讓學(xué)生感到自己是個(gè)參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學(xué)生從無知到有知，增強(qiáng)了成就感，積極性會(huì)保持下來的。這不正是老師要達(dá)到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、拼音表等布置好。也可動(dòng)態(tài)展示，即教師在課堂上隨著教學(xué)進(jìn)度，一步一步地進(jìn)行展示。如講聲母時(shí)，掛上聲母表，講韻母時(shí)，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項(xiàng)目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學(xué)步驟，逐個(gè)將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時(shí)要注意韻母的直觀形象。可結(jié)合發(fā)音口型把a(bǔ) o e寫成a、o、e，適當(dāng)夸大一點(diǎn)，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發(fā)音示范。

把要學(xué)習(xí)的語音項(xiàng)目傳達(dá)給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個(gè)學(xué)生都聽得清，聽得準(zhǔn)。開始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長(zhǎng)發(fā)音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學(xué)生看，然后指一下自己的嘴，讓學(xué)生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動(dòng)作。5．發(fā)音部位。

展示時(shí)應(yīng)結(jié)合自己的口、舌、齒，讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口形和舌頭在發(fā)音時(shí)的準(zhǔn)確位置。6．發(fā)音示范。

教師通過發(fā)音，將聲調(diào)的聲音形象傳達(dá)給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范是最基本的展示聲調(diào)的方法。在開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音過程，強(qiáng)調(diào)音高的變化，給學(xué)生留下較深的印象。7．五度聲調(diào)示意。

利用五度聲調(diào)示意，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會(huì)和掌握聲調(diào)音高的變化過程。8．夸張聲調(diào)。

教聲調(diào)時(shí)，因?yàn)槲宥嚷曊{(diào)符號(hào)本身具有形象性，對(duì)漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點(diǎn)心思，按四聲調(diào)值，標(biāo)出四聲的高低升降，效果會(huì)更好一些，更能一目了然。9．練習(xí)語音的方法。

練習(xí)是語音教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才有可能理解和掌握正確的漢語發(fā)音。語音練習(xí)可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習(xí)，包括模仿練習(xí)和認(rèn)讀練習(xí)等；一類是聽音練習(xí)，包括指辨、判別、填空等。在語音教學(xué)階段一定要聽辨和模仿并重。10．認(rèn)讀練習(xí)。

學(xué)生自己讀出書面的材料。認(rèn)讀練習(xí)也是一種發(fā)音練習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)讀鞏固語音訓(xùn)練的成果，把漢字的音、形、義結(jié)合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調(diào)結(jié)合起來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)。11．辨聲認(rèn)讀。

把容易認(rèn)錯(cuò)或讀錯(cuò)的聲母或由這些聲母拼合的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進(jìn)行辨別聲母的認(rèn)讀。12．辨韻認(rèn)讀。

把學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)或讀錯(cuò)的韻母或帶有這些韻母的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進(jìn)行辨別韻母的認(rèn)讀。13．辨調(diào)認(rèn)讀。

把聲韻母相同的音節(jié)按不同的聲調(diào)組合起來認(rèn)讀。在辨聲、辨韻、辨調(diào)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行三聲變調(diào)、兒化、有輕聲音節(jié)的雙音節(jié)調(diào)整、短句、用漢字寫成的句子等的認(rèn)讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學(xué)期對(duì)外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章六：漢語語音教學(xué)概說 原則

1、科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。

2、實(shí)踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢(shì)，眼神指揮教學(xué)，運(yùn)用輪讀，齊讀，單個(gè)讀，頂針式問答等方法反復(fù)練習(xí)。

3、對(duì)比性——對(duì)比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發(fā)音。

4、直觀性——初級(jí)學(xué)生宜直接用拼音。

5、趣味性——運(yùn)用兒歌、詩歌、謎語等素材練習(xí)增加趣味性，也能在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行語調(diào)練習(xí)，因?yàn)閮焊?，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強(qiáng)。

6、貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué)的初級(jí)階段，語法階段到短文階段始終。練習(xí)素材舉例：

半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，幫胖胖?jǐn)[盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。教學(xué)法總說

1、傳統(tǒng)理論先行法。側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。嚴(yán)格按照從音節(jié)－語流－句子的教學(xué)順序。

優(yōu)勢(shì)：重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一定聽辨糾音能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實(shí)踐。合適兒童教學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。3、1＋2的結(jié)合

單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，并輔以必要理論講解，但是何時(shí)講需要挑選何時(shí)時(shí)機(jī)。具體教學(xué)方法

1、模仿練習(xí)

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學(xué)生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進(jìn)行科學(xué)模仿。

2、對(duì)比聽辨

教師能準(zhǔn)確模仿學(xué)生的錯(cuò)誤音提供學(xué)生聽辨的機(jī)會(huì)，但是要掌握一個(gè)模仿的度，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長(zhǎng)發(fā)聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對(duì)比。比方漢語的h是一個(gè)舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個(gè)喉閉音。

3、引導(dǎo)法——以舊帶新

利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的帶出新的發(fā)音。一般從學(xué)生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學(xué)生可以直接帶出f、m、s教學(xué)，這合理利用了語言學(xué)習(xí)的正遷移，因?yàn)檫@三個(gè)音的發(fā)音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經(jīng)學(xué)會(huì)的引導(dǎo)。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會(huì)了i，可以繼續(xù)帶教ü，因?yàn)槎甙l(fā)音的唯一區(qū)別在唇形的圓展上。

在比如聲調(diào)教學(xué)中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發(fā)音，“命”是一個(gè)高降調(diào)，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學(xué)生三聲的準(zhǔn)確發(fā)音。

4、直觀教學(xué)法

即應(yīng)用手勢(shì)，圖示，板書，實(shí)物演示發(fā)音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強(qiáng)送氣過程。又比如用簡(jiǎn)潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。

5、夸張法

清晰發(fā)音，適當(dāng)夸張。比方輕聲的教學(xué)，輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長(zhǎng)音長(zhǎng)，提高音高。聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯(cuò)了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對(duì)。所以在對(duì)外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級(jí)階段學(xué)習(xí)每一個(gè)詞都要先模仿，模仿對(duì)了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，每一個(gè)詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個(gè)詞，就包括要記住這個(gè)詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個(gè)聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會(huì)拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對(duì)多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會(huì)了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因?yàn)榈谝宦暿歉咂秸{(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時(shí)要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個(gè)詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu。

(2)學(xué)會(huì)了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因?yàn)槠鹫{(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進(jìn)行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時(shí)候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對(duì)他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個(gè)變調(diào)。在四個(gè)基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會(huì)全三聲。半三聲是個(gè)低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因?yàn)槲覀兛偸窍冉倘暎ㄒ驗(yàn)榘寻肴暱闯墒侨暤淖冋{(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時(shí)候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強(qiáng)調(diào)的時(shí)候拉長(zhǎng)一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為不管哪一個(gè)占優(yōu)勢(shì)，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長(zhǎng)，就到全三聲214。

能否請(qǐng)教一下具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，比如練習(xí)方式什么的。

意思是說按照以下的調(diào)值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51