第一篇：《掌聲》教學設計(自己的想法)

《掌聲》教學設計

一、創(chuàng)設情景 引入新課

同學們，今天有這么多的老師來聽課，讓我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）

生活中你

生：表示歡迎各位老師到這里來聽課。今天，我們就一起來學習同學們期待已久的課文，來,一起說課題。生齊說《掌聲》

師板書“掌聲”（掌字，上下結構，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到手，聲是個熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上橫長下橫短。）

二、整體感知 走近掌聲

師：什么叫掌聲？

它僅僅是“鼓掌的聲音”嗎？剛才我們鼓掌有表示歡迎的意思，那么說明：掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人與人之間的距離。我們從課文中感受到掌聲還有哪些含義呢？請大家根據(jù)自讀要求自由地朗讀課文。

（課件出示自讀要求）

1、要有感情地朗讀。

2、思考：同學們分別送給英子幾次掌聲？畫出有關的詞和句。（生自由朗讀。）

三、朗讀感悟 走進掌聲

1、誰來說一說，同學們分別送給英子幾次掌聲？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？能讀給大家聽嗎？ 生讀，課件出示第三自然段。在生讀的時候，教師注意傾聽，并在生讀完后，及時評價與指導。（重點指導生字詞）

2、兩次掌聲都在這一段話中。請同學們睜大你明亮的眼睛看一看，從哪里到哪里為第一次掌聲？從哪里到哪里為第二次掌聲？

3、請同學們在第一次掌聲和第二次掌聲之間畫上“”。（課件示范）

通過朗讀課文.在第一次掌聲響起前英子在你眼中是一個什么樣的小姑娘? 請同學們自由朗讀第一自然段.想一想，你從哪些詞語或句子中有了這種感受?用自己的（根據(jù)匯報學習）指導讀出不同的心情。

師：你從哪些詞語或句子讀出了自己的感受?(課件出示第一段的第三句)生1：我從第三句讀出她不愿意和大家一起玩。生2：我從“早上”、“最后”讀出了英子孤獨的心情。指導讀出自己的感受。

師：小小年紀為什么有那么多的痛苦.悲傷和憂郁? 生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳留下了殘病。師：誰了解小兒麻痹癥？

生：不知道。

解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

師：（引讀）她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角），她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，（上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）多少次不愿意呀！

（二）學習第二，三自然段

師：可偏偏老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，她會怎么做？ 生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（出示句子）

生自由朗讀。

師：你讀出了什么，交流交流吧！生1：我讀出了英子很緊張。

生2：我讀出了英子很害怕。

師：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去??，不上去??”句式說一說）

生1：如果上去的話，新老師會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師失望的。生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。師：是啊，英子拿不定主意。課文中用哪個詞來說明的？ 生：猶豫。

師：猶豫中，英子又會怎樣做？

生：英子慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：再讀讀這句話，你能體會英子怎樣的心情？

生1：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺。生2：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦。

師：最理解英子的人大概就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

生匯報朗讀并相互評價.師：在萬分無奈之下，在萬般痛苦之中，英子終于站了起來，一搖一擺地走上了講臺。假如，她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？（理解第一次掌聲的含義）

生1：英子，好樣的！我們支持你。生2：英子，別放棄，你能行！

生3：英子，鼓起勇氣吧！我們并沒有歧視你。??

師：你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）（1）這是怎樣的掌聲？

生：（生熱烈而持久的掌聲）

（2）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。

生鼓掌并理解“熱烈而持久”。

師：從這次掌聲中，我們明白:掌聲是一種鼓勵，它能使人們戰(zhàn)勝自卑。師：把你們所要表達的感情融進朗讀里吧。（指導朗讀）

師：英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻的英子是多么激動啊。師：在掌聲里，我們看到。??掌聲漸漸平息??。故事講完了??（引讀）

師：多么感人的場面，讓我們回到那精彩的瞬間。（展示課文插圖并配以掌聲）

師：掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲對英子說什么？（理解第二次掌聲的含義）

生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！生2：英子，你成功了，祝賀你！生3：英子，你真棒！

?? 師：原來，掌聲不僅僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚（夸獎），是尊重。（板書：贊揚）英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲啊！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說??

生1：謝謝同學們的掌聲。

生2：同學們，是你們的掌聲給了我勇氣和信心。

生3：同學們，從今以后，我不會讓你失望的，我會微笑著去面對生活。

師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起。透過掌聲，我仿佛看見了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看見英子那被感動的心。讓我們再次回到那難忘的故事會中，請自由讀第2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。

（三）學習第四，五自然段

師：鼓勵的掌聲，贊揚的掌聲到底具有怎樣的魔力呢？讓我們看看現(xiàn)在的英子是個什么樣的孩子就明白了。拿起書自己讀讀第四段。生自由讀第四自然段。

師：現(xiàn)在的英子是個什么樣的孩子呢？ 生1：不再憂郁。

生2：開朗、活潑的小姑娘。

生3：愛說愛笑的孩子。

師：真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？ 生齊讀。

師：(指板書)正是這充滿鼓勵、充滿夸獎、掌聲，使英子從一個憂郁孤獨的孩子,變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們一起去聽聽吧。（課件展示來信）

四 聯(lián)系實際 升華掌聲

師：掌聲僅僅是鼓勵、是夸獎、是尊重嗎？你認為掌聲還是什么呢？請拿起筆把你們心中的感悟寫出來吧。（課件）掌聲

掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人們的距離。??

掌聲是一種愛，讓世界變得溫馨！?? 學生寫，展示，齊讀

師：是啊，掌聲是一種愛，讓世界變得溫馨！英子永遠忘不了這愛的掌聲，永遠感謝這愛的掌聲。其實，我們就生活在愛的世界里，讓我們把我們的掌聲，把我們的愛心，送給我們身邊的人。（視頻）（《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，老師和學生一起朗讀。）

師：孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間

《掌聲》教學設計

作者：林秀華 發(fā)表時間：2010-3-14 9:43:58 來源：云霄實小 訪問次數(shù)：47732

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？ ⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經(jīng)改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲??使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。（1）自讀第1自然段。（2）指名讀課文第1自然段。（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？ 指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？(默默地早早的最后)是?。。ㄐ【毠P：）以前，同學們交談時，小英是多么想，可是因為，她只能 ；同學們游戲時，小英是多么想，可是因為，她只能 ；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐??！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？（8）指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學習第5自然段。（1）自讀第5自然段。（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的英子是個什么樣的孩子呢？ 指名回答并隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結：這一節(jié)課我們學到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節(jié)課我們學習了以前的英子和現(xiàn)在的英子，以前的英子是什么樣子？現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中?，F(xiàn)在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

4、現(xiàn)在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態(tài)的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？（2）出示第二句。

5、現(xiàn)在請同學們看小黑板：

英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈。

（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

（2）現(xiàn)在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）這時候,英子是多么希望同學們 ,希望老師.（二）、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久?！绑E然間”你能換個詞嗎？好的，你們現(xiàn)在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學生各抒已見）是?。∵@是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。（出示句子）（1）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么?.(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:.但是她太激動了,什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

（4）,這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話?

如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎么讀？女生、男生對比讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風，它驅散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是??！同學們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計：

掌聲

憂郁 活潑 自卑 自信（注：本課為省級課題中期檢查匯報課）

【教材分析】

一、教材的地位和作用

《掌聲》是人教版課程標準教科書三年級上冊第八組中的一篇講讀課文，講的是一個叫英子的女孩，腿腳落下了殘疾，心里很憂傷，一次語文課上，老師讓同學們輪流講故事，英子在同學們掌聲的鼓勵下，很好地講完了故事，從此變得自信和樂觀。課文蘊含著“愛會使生活更美好”這一人文素養(yǎng)。第八組內容的設計就是以“愛”為主題，如何引導學生進行語言文字的閱讀和理解體會人與人之間“愛”的美好情感，是本組課文教學的重點?！墩坡暋肥沁@組中的第一篇課文，所以引導學生閱讀好本篇課文是學好本組內容的基礎。同時，《掌聲》又是本冊教材最后一組中的精讀課文，起著承前啟后的作用，引導學生運用本學期掌握的閱讀方法進行閱讀，既是對學生閱讀能力的檢驗，又是對學生能力的培養(yǎng)，為學生今后學習奠定基礎。

二、教學目標

1.學習作者運用對比的寫作方法表達中心，學習通過人物行為表現(xiàn)人物內心的方法，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

2.通過閱讀培養(yǎng)學生借助語言文字體會課文內容的方法，聯(lián)系上下文理解詞語的方法，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，進而培養(yǎng)學生朗讀能力、思維能力、想象能力。

3.通過閱讀文章，感受同學們真摯的愛心，讓學生們懂得愛心會讓我們的世界變得更美好，使學生具備把愛獻給他人的好品質。

三、教學重點、難點

1.通過兩次掌聲的體會與理解，感悟同學們那真摯的愛心。

2.三年級的學生年齡小，學生的情感與作品的情感、教師的情感，不容易產生共鳴。

【學生分析】

由于本課是最后一組中的一篇課文，學生通過一個學期的學習，積淀了一定的知識、能力，再加上課文內容接近學生的現(xiàn)實生活，故此，閱讀理解本篇課文不會有更大的困難。但是學生情感基礎不是很豐厚，由于都是獨生子女，生活在蜜罐里，每天接受愛很多，但是獻出愛卻很少，所以學生在情感的理解與升華上會有一定的困難，所以教學中要運用多種方法去激發(fā)學生的情感。

【教學策略】

1.教學中立足體現(xiàn)整體教學的原則。在閱讀方法上，從整體到部分，然后回歸整體；在感悟上，引導學生整體感悟，從“兩次掌聲入手，輻射全篇”，抓住英子自卑、憂傷的具體的語言文字的理解，通過科學的教學過程及有效的教學方法，激發(fā)學生的情感，受到愛的熏陶，產生幫助他人的美好愿望。

2.注重學習方法的培養(yǎng)。閱讀教學的一個重要的目標就是使學生具備閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。達到“教是為了不教”的目的，為學生終身發(fā)展奠定基礎。本節(jié)課，力求體現(xiàn)抓住關鍵詞語思考問題的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法、邊讀邊想的方法、帶著問題讀書的方法、讀書批注的方法等，使學生學會讀書、學會思考問題，進而形成獨立思考的能力。3.注重工具性與人文性的統(tǒng)一。在本節(jié)課中，始終把握在語言文字訓練的基礎上，在反復閱讀的基礎上，立足于對語言文字的理解，做到說話要有理有據(jù)，從中感受到同學們真摯的愛心，體現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。

4.正確處理主導與主體的關系。把學習的主動權交給學生，引導學生自讀自悟，相互討論，自主探究，但決不是讓學生放任自流，要充分發(fā)揮教師的引導作用，設計 “因為……所以……”的句式教學、“假如……假如……”等讓學生邊讀邊想的問題，都體現(xiàn)在教師的指導下，學生發(fā)揮學習主動性。

【教學過程】

一、談話導入，鋪墊情感 1.教師啟發(fā)談話，導入新課：

同學們，你們聽到過掌聲嗎？（引導學生談談感受）你得到過別人的掌聲嗎？（引導學生談談那時的心情）你給過別人掌聲嗎？（對方的表現(xiàn)，你的心情）2.教師富有激情的語言: 掌聲給人以信心，掌聲給人以鼓勵，掌聲中蘊藏著愛。想一想，我們上節(jié)課學習的《掌聲》，誰給誰掌聲了，結果怎樣?我們這節(jié)課繼續(xù)學習《掌聲》，抓住具體的語言文字體會掌聲中蘊含的情感，好嗎？上課。互相問好。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第二十九課《掌聲》。板書：掌聲。

二、直入重點，激發(fā)情感 1.抓住第一次掌聲，統(tǒng)領全篇。

（1）請同學們自由讀課文，邊讀邊思考：課文中寫了幾次掌聲？請用筆把描寫掌聲的句子畫下來。

引導學生回答：一共寫了兩次掌聲，并讀出描寫兩次掌聲的句子。

（2）課件出示第一次掌聲的句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

①引導讀這句話，啟發(fā)學生思考：從這句話中你讀出什么了？抓住重點詞語來體會。（預設：這掌聲讓英子沒有想到，令英子非常地激動；這掌聲表達了同學們的真情；這掌聲給英子莫大地鼓勵。）

②抓住“熱烈而持久”體會同學們掌聲中充滿了愛，是對英子的鼓勵。（引導學生讀出同學們的感受。）

（3）為什么同學們送給英子掌聲呢？

由同學的回答引出（課件出示）：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

①學生讀,想一想英子的內心是怎樣的? ②這句話中只有“因為”，沒有“所以”，如果加上“所以”，加到哪好呢？

根據(jù)學生的回答，課件出示：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（所以）不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

③如果把所以放在句尾（課件出示）；

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以。

后邊應該補充什么呢？請同學們默讀課文的第一自然段，想一想應該補充那個句子。

學生討論，教師相應課件出示：

A．因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（她總是默默地坐在教室的一角）。

學生讀填上的句子。你能從這個句子中想一想同學們?yōu)槭裁唇o英子掌聲嗎？（板書：自卑）

師：因為英子非常地憂傷，今天她能勇敢地走到了講臺上，多么需要同學們的鼓勵呀！就在她站定的一剎那——

課件出示第一次掌聲的句子。

（引導學生感情朗讀第一次掌聲的句子。）

B．課件出示：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又是總是最后一個離開）。

學生讀填上的句子。你能從這個句子中想一想同學們?yōu)槭裁唇o英子掌聲嗎？

（預設：自卑，她怕同學們笑話她，心中非常郁悶等。）

課件再次出示掌聲的句子。

（引導學生感情朗讀第一次掌聲的句子。）

C．英子心中充滿了憂傷，郁悶，一點也不開心。書上有一個詞就包含了這個意思，請快速看看課文是那個詞。（板書：憂郁）

課件出示：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以（英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的）。

學生讀填上的句子。你能從這個句子中想一想同學們?yōu)槭裁唇o英子掌聲嗎？

（預設：因為英子很勇敢，英子很堅強，她戰(zhàn)勝了自己。）

課件第三次出示掌聲的句子。

（激發(fā)學生深情地讀這個句子。）2.抓住第二次掌聲的句子，激發(fā)情感。

我們再來讀讀第二次掌聲：

課件出示：

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。[掌聲中蘊含著什么？]（板書：贊揚）

這兩次掌聲的前后，英子表現(xiàn)不一樣：

課件出示：

（1）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

（你體會出英子的心情有什么變化呢？）

引導同學們再一次讀第二次掌聲的句子： 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

從此英子有個翻天覆地的變化：讀第四自然段體會變得怎樣了？（自信、樂觀）

是什么使英子產生了如此大的變化：（是掌聲）

讓我們在來讀讀這兩次掌聲：（課件出示）

第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

第二次掌聲： 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

同學們這掌聲蘊含著什么？

三、激發(fā)想象，渲染情感

假如英子就在我們身邊，她那樣的憂郁和自卑，你會對她說些什么？同學們你們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

假如我們每一個人都是英子，我很想知道你此時此刻在想什么？

同樣一個英子，她走路的姿勢無法改變，但她的內心卻在起變化，因為她知道：

課件出示最后一個自然段，學生齊讀。

四、聯(lián)系生活，生成情感

同學們我們生活在愛的世界里，在我們的生活中，我們怎樣把愛獻給他人呢？

五、詩文誦讀，升華情感

多好的同學們，他們用愛喚起了一個殘疾女孩的自信與樂觀，老師讀了這篇課文非常地感動，于是我情不自禁地寫下這樣一首小詩：（教師配樂朗讀）《愛是熱烈的掌聲》（詩文略）

結語：引導學生反復的讀詩：這首詩的結尾是省略號，省略了什么？對呀，愛有很多，同學們都是愛的創(chuàng)造者，你們一定會用語言、用行動、用愛心把這首詩續(xù)寫得更美。

【板書設計】

29、掌 聲（鼓勵）

掌聲 英子（自卑、憂郁 自信、樂觀）（愛）（贊揚）（笑對人生）

第二篇：掌聲教學設計

《掌聲》第二課時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3.領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。教材簡析：

這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

學情分析：

經(jīng)過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解小英的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。教學指導思想與設計理念：

1.指導思想：

根據(jù)本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現(xiàn)兩條主線：

以讀促思——激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2.設計理念：

通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養(yǎng)。

第三篇：《掌聲》教學設計

《掌聲》教學設計

沙河市第一小學 李愛芹

教材分析

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。

學生分析：

三年級的學生，已經(jīng)適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學生樂于學習。設計理念：

1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”?！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。

3、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學會尊重別人，關愛別人。課前準備： 教學課件 教學流程：

一、創(chuàng)設意境，激趣導入，架設生活與教材的聯(lián)系。

1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，激活同學們對愛的感受。

同學們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛還是什么？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。

讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲

2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲??面對生活?！保?）聽了這段話，你最想知道什么？

（想知道，同學們?yōu)槭裁匆缫曀克郧笆窃趺瓷畹?？為什么說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）

（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！

3、（導入視頻）聽故事

（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什么問題想知道？

二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。

過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。

1.學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前后左右桌）

2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語 3.學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）

4.指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。

下面我想找?guī)讉€同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至于用怎樣的感情來讀，你怎么理解就怎么讀吧！

其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什么事？ 5.指名回答

（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態(tài)度。）6.教師小結：

同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態(tài)度，難道掌聲真的有這么大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？

三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。

過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？

1、指名回答，相機板書：憂郁、悲觀、自卑

快樂、自信。

2、統(tǒng)一認識，找到根據(jù)。

3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高認識。

（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。

（3）學生用“因為??所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因為英子有殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課后，最后一個離開。

（5）質疑：你們認為英子這樣做對嗎？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不愿意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教師小結：我認為她的做法不對，她的表現(xiàn)是懦弱的表現(xiàn)，不敢正視自己的缺陷，是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由于殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。

（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意??？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。

5、梳理第四自然段，提高認識。

過渡語：就是這樣一個憂郁、悲觀、痛苦的孩子，后來怎樣了呢？我們再來看一段文字。

（1）（打課件）：“從那以后，英子就像??教她跳舞?！保?）學生齊聲回答：“快樂?！?/p>

（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現(xiàn)在是快樂的？（4）齊讀。（提示語氣要上揚）

6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。

過渡語：有一句話是這么說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前后性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什么改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）

（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象著當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。

（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）

（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什么時候響起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒??那掌聲熱烈而持久。”

（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。（8）學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論解決問題好嗎？。

（英子為什么猶豫？英子為什么慢吞吞站起來？影子眼圈為什么紅了？英子有什么顧慮？同學們?yōu)槭裁唇o了英子熱烈而持久的掌聲？）

（9）教師小結：

“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現(xiàn)了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，于是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么？（贊嘆、鼓勵、支持）

（10）發(fā)散思維，情感體驗。

誰有過類似的經(jīng)歷？當時是怎么想的？（11）指導感情朗讀。

誰愿意通過讀，來表現(xiàn)英子當時復雜的心理活動？（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。

（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什么時候響起的”？

（14）指名回答。

（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。

（17）教師點撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮(zhèn)定下來，最后成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）

（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱贊，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）

下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態(tài)”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？

（20）師生評讀，齊讀。

（21）學生談感受。（讓學生看課后第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲里，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什么感動？

（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，掌聲是什么？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什么？（打課件：掌聲是什么？師生共同朗讀）

千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。

四、發(fā)散思維，升華感情。

1、（打課件：5.12大地震圖片）

同學們，你們一定不會忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據(jù)新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。

（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現(xiàn)實，我們怎么樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。

2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。

五、感情朗讀，感情再次得到升華。

1、讓我們帶著這份感動再讀課文。

（打課件：有感情地讀的要求）

2、匯報學習成果

同學們，這節(jié)課你們學到了什么？

六、布置作業(yè)，知識延伸。

（打課件）1、2、3、把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。

用“抓人物動作、神態(tài)及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。

七、結束語：

最后讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿！

第四篇：掌聲教學設計

《掌 聲》教學設計

第二課時

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼?，必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。本課我將“讀”貫穿于整節(jié)課，通過品讀重點句子，交流的形式，讓學生感受主人公的情感變化，感受掌聲帶給人的震撼。通過句子的訓練，讓學生進行角色的轉換，展開想象的翅膀，加深對人物內心的體驗，學會關愛別人，懂得設身處地地為他人著想。學完課文后再采用小練筆的形式，讓學生以手寫我心，加深對課文的理解，又培養(yǎng)學生的寫作興趣和技巧。學情分析：

三年級的學生，具有一定的閱讀能力，對有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂，對人物的行為也有自己的的判別。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。由于我們平時的語文課堂經(jīng)常進行小練筆訓練，學生也有一定的寫作能力，基本能簡單寫出自己的所思所想，能闡述自己的想法和感受。但我班的獨生子女較多，部分學生還是比較少理解他人的感受，缺少關愛他人，所以在設計上增加了轉化角色的訓練，讓學生有自己獨特的感受。

教學目標: 知識與能力

1、會認10個生字，會寫“鼓勵”一詞。正確讀 “愿意、姿勢、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。過程與方法：

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

情感態(tài)度價值觀：

知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點: 引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點: 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備: 課件、學生預習課文 教學過程： 第二課時

一、引入課題。

（一）以話題引學,激發(fā)興趣

一、導入：同學們，今天有很多老師來聽我們的課，我們應該用什么方式去歡迎他們呢？(響起掌聲)

二、檢查課前預學的情況

1、師：上節(jié)課，我們初學了29課《掌聲》，讀準了字音，了解了課文大意。現(xiàn)在老師檢查大家的課前預習情況。（出示習題）

英子得過小兒麻痹癥，腿腳（），是一個（）的女孩。后來，英子得到同學（）次的掌聲，掌聲給了她極大的（），使她鼓起（）微笑著面對生活。

師：看來大家讀懂了課文大意，這里的“鼓勵”需要大家注意。（田字格中出示鼓勵一詞）

2、學習書寫“鼓勵”

“鼓”和“勵”都是左右結構的字，“鼓”可以是“士”作為部首，也可以整個“鼓”字作為部首。寫的時候收左讓右，左邊的十顆豆豆不能寫太大，橫變成了提，撇捺支撐整個字?！皠睢保盒温曌?，力字旁，左邊的“厲”里面是“萬”字。

三、通：通讀而讀通

（一）通讀課文，整體感知

1、回顧課文內容

師：上節(jié)課，我們認識了兩個英子，一個是憂郁的，一個是開朗的（板：憂郁 開朗），她為什么會有截然不同的兩種性格，我今天就走進英子，去聆聽她的故事。

2、齊讀課題

四、透：品讀而讀透

扣問導讀，領悟主旨，體會“情感”變化原因。

過渡：能讓英子由憂郁變得開朗，是同學們的——（掌聲）,真是沒有想到，掌聲擁有神奇的力量，讓我們回到那次難忘的故事會中去。

（一）掌聲前

1、請小組自由讀第2、3自然段，用“ ”畫出掌聲響起前英子動作和神態(tài)的句子，然后交流討論，說說英子當時的想法。

2、交流。（先讓學生找出來再研讀）

3、研讀三句話。

A輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（小組長匯報）

師：你們小組認為，英子的動作詞是哪一個？從英子的動作，你體會到什么？（緊張、害怕）她怕什么？ 她可能心里會想什么？（她舉動自己不如別人，所以覺得很——（自卑,板書）

師：英子可緊張了，請你把她緊張的心情讀出來。B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：猶豫是什么意思？英子可能會怎樣想？

師：最后她還是站起來了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 師：最能理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？ C在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：這里的動作詞是哪個？你仿佛看到英子怎樣走上去？

師：英子每一步都像她的心情一樣沉重，如果我是英子，你會對我說什么或做什么？

師：對呀，你們的話語化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子）

師：“驟然間”我們給它換一個詞，可以換成“馬上、立刻”。請你讀讀這個句子。師：你們現(xiàn)在就是英子的同學，請鼓起熱烈持久的掌聲。這掌聲就是對英子的——（鼓勵，板書）在英子最痛苦，最無助的時候，同學們給了她鼓勵的掌聲。師：英子聽到掌聲會怎樣想?

（二）第二次掌聲

師：第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

1、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

2、第一次是鼓勵、信任的掌聲，第二次的掌聲同學們想對英子說什么?

3、聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,她太激動了,什么也說不出，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

4、英子“一搖一晃”走下來，我們仿佛看到英子臉上帶著——（微笑），她的心情怎樣？（開心，自信、大方、輕松）為什么會輕松？（故事講完了，任務完成了，得到表揚，同學沒笑她）（板：自信）

（三）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）

從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，她被深深地感動了，（看板書概括）由憂郁、自卑變得開朗自信。（在學習課文的時候，我們可以抓住關鍵詞語來理解課文。）

（四）學習英子的來信

英子改變了，她有很多話想對大家說，千言萬語，萬語千言都融入她的信中：（出示，配樂讀）讓我們也滿懷激情地讀讀她的心聲吧?。R讀）(五)總結：

在這里，掌聲不僅僅只是聲音，它代表著——（鼓勵、關心、尊重、幫助等）如果歸納為一個字，那就是愛。正如作者想告訴我們的一樣：人人都需要掌聲，特別是當別人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。

四、寫：練筆而會寫

（一）抓點導寫，先說后寫

師：從這兩次的掌聲里，你體會到了什么？請你跟旁邊的同學說一說，再寫下來。

從英子的變化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流點評，修改潤色。

五、拓展延伸，內化“情感”變化。

（一）內化情感

從大家的小練筆中，我知道你們讀懂了愛，那愛是什么？（出示）愛是給公共汽車上的老奶奶讓出 ；愛是給下班的爸爸媽媽送上 ；愛還可以是。

（二）、配樂朗讀課文。

師：讓我們也帶著愛把課文讀一讀。

六、小結：同學們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

七、板書設計

29掌聲

憂郁 鼓勵 開朗

自卑 贊揚 自信

第五篇：掌聲教學設計

《掌聲》教學設計

設計意圖：

語文是生精神棲息的家園，是對生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。其教學要體現(xiàn)真與活！本課預設有兩條“真”線：

一、充分的讀。通過朗讀、默讀、賽讀、研讀，讓學生穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

二、有目的地寫。讓原本枯燥的語言文字訓練，生動地走入課堂落到實處。至于“活”：我強調過渡的自然和形式的新穎，讓學生在課堂上感受學習的節(jié)奏，得益于無形。教學目標：

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學重點難點：

1、認識生字，會寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.透過語言文字，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。

教學方法：

朗讀感悟

課前準備：教學課件

課時安排：2課時

教學流程

第二課時

一、課題導入。

1.掌聲能給我們帶來什么？

2.掌聲又給文中的英子帶來什么呢？齊讀課題。

二、研讀課文，感悟人文情懷。

（一）前后對照，感受變化。

討論：掌聲前英子到底是什么樣的小姑娘，請同學們找出相關的句子讀一讀。

1、品讀第一節(jié)，感受憂郁、孤獨

[出示]：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

（1）從這段文字中，你讀出了一個怎樣的英子？為什么？

（2）理解“默默地”，讀“默默地”一詞，你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面？

（3）“落下了殘疾”是什么意思？這場可怕的災難留給英子的僅僅是殘疾嗎？

一個人失去了自信，就如鳥兒折斷了美麗的翅膀，享受不了五彩繽紛的生活！英子想去操場上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林蔭道上散步??可是，身體的殘疾，使她的心蒙上了陰影，她不愿意和同學們說話，不愿讓別人看見她走路的姿勢。那么憂郁的英子，我們用朗讀來表達出來？（齊讀）

2、品讀第二、三小節(jié)，感受自卑

（1）[出示] “全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！?“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

這“四十多雙眼睛”，在英子看來，它們仿佛就是什么？

這“四十多雙眼睛”齊刷刷地直逼著英子，讓她感到——？（痛苦、害怕、難受、擔心??）

體會英子為什么猶豫？理解“猶豫”，引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。通過指導朗讀，感受英子的情感。

3.掌聲后英子又是怎樣的姑娘？

[出示]：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。

①指生讀（請一個同學來讀這段話，其余同學思考：你又看到了一個怎樣的英子）

②交流（自信，充滿笑容的孩子）（板書）開朗

③真替英子的變化感到高興，讓我們再一次高興地來讀讀這一自然段吧。

（二）感悟重點，領會掌聲內涵

1.文中寫了幾次掌聲，請你們找出描寫掌聲的句子。用橫線畫出。

交流：

從第一次的掌聲你體會到什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵，帶給他的勇氣給了她不斷前進的動力）抓關鍵詞“驟然間”

從第二次掌聲你又體會到什么？

男女生賽讀描寫兩次掌聲的句子

2.空間補白，感受真愛

（1）假如你就是這個班級的一員，你想通過這兩次掌聲告訴小英什么？

（2）討論交流。

（3）你們是一群善良的孩子，你們讓掌聲傳遞了你們的心情，在你們的鼓勵聲中，英子一搖一晃的走下了講臺。同學們，此時此刻，千言萬語如潮水般涌上英子的心頭，將它們都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此時無聲勝有聲！同學們，我們一起再來讀。

（4）回想一下：英子也曾一搖一晃地走上講臺。這兩個一搖一晃有什么異同？請看大屏幕：默讀這兩句話，完成填空

［出示］這兩個一搖一晃寫出了英子走路的()，寫出了她行動的()，寫出了她意志的()。前面的一搖一晃是帶有()的心情，后面的是帶有()

（5）再讀“一搖一晃”這兩句話！

4、同學給了她持久熱烈的掌聲，但這又不是普通的掌聲。對于英子來說這是刻骨銘心的掌聲，她怎能忘記？多年后，她依舊記得：

［出示］ “我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

（1）學生齊讀這段話。

（2）老師引讀

（3）你體會到了什么？

（4）總結：從掌聲中，英子終于明白身體上的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾，只要鼓起勇氣，生活不再是陰天，讓我們帶著這份理解與感受，再次齊讀。

三、回歸課題，愛心顯現(xiàn)。

1、三讀課題

是什么讓憂郁的英子變得開朗樂觀？——（掌聲）

是什么讓自卑的英子，重新找回了自信？——（掌聲）

是什么讓英子不在孤獨，卻擁有許多朋友？——（掌聲）

2、是啊！這一切都來自掌聲。讀到這里，想到這里，你們認為同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？那是什么？

3.讓我們記住這樣一句話——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們把自己的掌聲獻給別人，同時，也不要忘記珍惜別人的掌聲。

四、作業(yè)布置。

同學們，你們就是愛的創(chuàng)造者，老師相信你們將會用自己的語言，用行動將這首詩寫得更美

世界上的每一個人，都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，_____________________。

掌聲是柔和的微風，_____________________。

掌聲是遼闊的天空，_____________________。

掌聲是松軟的土壤，_____________________。

掌聲是清澈的泉水，_____________________。

掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。

掌聲是_______，_____________________。

我的掌聲，包含著我的_____________________。

你的掌聲，能帶給我_____________________。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

板書設計：

29.掌聲

憂郁 鼓勵 樂觀 自卑 贊揚 自信

（關愛）