第一篇：《學與教的心理學》讀后感

學與教的心理學讀后感

本人本學期閱讀了學與教的心理學第十一章，本章的主要針對課堂教學過程、方法與技術(shù)設(shè)計進行了比較細致的說明。結(jié)合我的教學經(jīng)驗，我對教學設(shè)計這個大內(nèi)容有了進一步的理解和感悟，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計對于提高教學質(zhì)量有很大的促進作用，值得我仔細的進行鉆研，下面是我個人的一點小小的感悟。

教學設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。也就是說我在教學設(shè)計之前要先明確學習目標，了解學生的學情，以相關(guān)理論指導為依托，針對學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計符合教育規(guī)律的教學活動流程，力求學生的按照教學設(shè)計獲得最大的學習收獲。這也是課堂教學設(shè)計的教學意義：為教師提供一種科學的、便于操作的教學技術(shù)手段，促使教師將以學生為中心、以教學過程為重點、以教學效率和教學效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)出來，從不自覺的教學行為發(fā)展成自覺的教學行為。

任何一種教學設(shè)計都可概括為三個問題：

1、教什么和學什么？

2、如何教和如何學？

3、教得怎樣和學得怎樣？

下面我用一個簡單的教學實例《認識長方形和正方形》來講一講我對它的理解和感悟。

分析教學目標，本節(jié)課主要的目標：經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，讓學生通過一系列環(huán)環(huán)相扣的教學活動認識長方形、正方形的邊和角的特征。分析學生的學情：學生經(jīng)過一年級的學習已經(jīng)了解了長方形和正方形的名稱和畫法，也就是說對邊的長度關(guān)系有了一定的了解。但對其更詳細的理解還不足。

也就是說教師可以通過學生的認知過程設(shè)計教學流程：第一步：先用ppt給學生展示長方形與正方形，讓學生說出名稱，板書；讓學生明確學習目標。第二步：找生活中的長方形和正方形，說一說對兩者的認識(長度和角度的認識)，初步探索兩者的特征，并發(fā)現(xiàn)和提出問題。第三步：動手操作，自己使用小棒制作一個長方形和正方形，在操作過程中體會長方形和正方形的特征。第四步：總結(jié)提升，把剛剛的結(jié)論轉(zhuǎn)化為理論知識板書在黑板上，通過齊讀和提問等方式加深印象。第五步：練習鞏固，利用剛剛學的理論知識指導學生進行習題檢驗，了解學生的誤區(qū)和不足進行糾正和鞏固。

教學設(shè)計對教師最大的幫助就是讓教師的思路清晰，教學目標明確，教學過程流暢，按流程操作，提高了教學質(zhì)量。當然，作為年輕教師，對于教學設(shè)計還是不夠熟練，教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況的處理還不夠冷靜和客觀，應(yīng)變能力不足，需要時間更好的積淀，相信通過不斷的課堂實戰(zhàn)，我們年輕教師終會成為一名合格的人民教師。

2018年6月22日

第二篇：學與教的心理學讀后感

為什么讀《學與教的心理學》可以讓內(nèi)心強大？

——讀《學與教的心理學》有感

華陽小學 賴艷

當我睡不著的時候，看學與教的心理學睡得很好，這是事實。我無數(shù)次的驗證過，肖老師和林燕旋也驗證過。

上一次，又信口開河說，想要內(nèi)心強大，請看《學與教的心理學》，被幾位好友說：“我在做傳銷?！睘榱俗C實我說的是實話，更是《學與教的心理學》這本書要傳遞的一種“不要好像，不要可能，不要也許，只要用實驗、用數(shù)據(jù)、用鐵板釘釘?shù)氖聦嵳f話。”的精神；今天我分享的題目就是：看《學與教的心理學》為什么可以讓內(nèi)心強大？

一、家長會上，我說：

勤奮感對自卑感（6-11歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮感，此時他們追求工作完成時所獲得的成就感及由成就感所帶來的師長的認可和贊許。如果兒童在學習、游戲等活動中取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。因此，我認為在這個階段作為一名教師一定要注意保護學生的勤奮感，要有耐心。

皮亞杰采用對偶故事發(fā)研究兒童道德判斷的發(fā)展，提出著名的品德認知發(fā)展論：

第二是權(quán)威階段（6——

7、8歲）兒童便現(xiàn)在對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。一方面，他們絕對尊姓父母、權(quán)威者或年齡較大的人；另一方面，他們尊敬和順序規(guī)則本身。

第三階段是可逆形階段（8——10歲）兒童不在視準則為一成不變的東西，而是把他們看成同伴間的一種共同約定。準則已經(jīng)具有一種保證相互行動和給予的可逆特征。

二、課題上，我引用：

知識的種類：

加涅的知識分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。他認為，教學不過是為學習的發(fā)生創(chuàng)造條件，不同類型學習的內(nèi)部條件一旦被闡明了，那么教學方法的設(shè)計便有了可靠的基礎(chǔ)，依據(jù)不同類型的學習結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)進行的教學設(shè)計，變成了加涅的教學論的靈魂。

而：受蘇聯(lián)凱落夫教育學影響，我國教師在長期的教學實踐中形成了五步教學過程的模型：大致如下：組織上課——檢查復習——講授教材——鞏固教材——布置課外作業(yè)，長期以來，這一模型成了我國中小學教師進行課堂教學活動過程設(shè)計的主要依據(jù)，但這一模型只反映陳述性知識學與教的規(guī)律，沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律。它雖然可以為教師的備課和上課提供一些方便，但忽略了學習和教學過程的多樣性，因此有嚴重的缺陷。

這個眾所周知的缺陷怎么補？）——“以學定教”

“以學定教”奧蘇泊爾在其《教育心理學——認知觀點》一書的扉頁上說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并據(jù)此教學?！碧招兄壬缇椭赋觯骸敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學的法子?！?/p>

如何以學定教？首先要先學后教，那么如何先學？

——小學教學適合先學嗎？先學有多少種形式？如何利用孩子的先學組織教學？—白板課技術(shù)，現(xiàn)代孩子所處的時代，我常常覺得作為一名老師身上的那種使命感，三、檢查作業(yè)時，我理解：

1、作業(yè)的反饋

羅斯的實驗不但說明學習結(jié)果反饋的重要性，而且說明學習結(jié)果的反饋要及時，因為及時的反饋能使學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，激起學生以更大的熱情去調(diào)整學習的精度，是用合適的學習策略來完成學習任務(wù)。

2.作業(yè)中“鼓勵性的評語”

美國心理學家佩奇做過一個實驗：如下：

研究表明，評價是必要的，關(guān)鍵采用什么方式進行評價。應(yīng)該讓學生明白，分數(shù)等級評價并不反映學生的能力，但可以反映學生進步的大小，它可以作為學習進步快慢的指標。一般認為，分數(shù)等級評價若和評語評價相結(jié)合，往往能產(chǎn)生更大的動機激勵作用。那么：老師們，寫激勵性的評價語言顯然是為了學生的進步，而不是為了視導的檢查。3.作業(yè)量？多少才合適呢？我讀的不夠深入，還沒有找到相應(yīng)的證據(jù)證明多少作業(yè)比較合適。你們找到了嗎？

四、朋友的電話

我的孩子學習不良的原因是什么?——A=f(IQ,M,K)智商、動機、原有的知識--------學生內(nèi)部的原因

A代表學習成績。該公式說明，學生的成績高低與該生的智商分數(shù)、動機水平和原有的知識水平成函數(shù)關(guān)系。

動機是指努力程度

智商是學生的聰明程度，在一般情況下，聰明的學生學習的速度快，不聰明的學生學習速度慢，但心理學家認為動機和智商只影響學習的快慢而不決定學習的成?。?/p>

原有知識不但決定學習難易，而且常常決定學習的成敗。外部環(huán)境的原因---------主要是教師的教學

好，由上訴實例可以證明我的觀點。其實今天分享的是《學與教心理學》的精髓——那就是當你發(fā)現(xiàn)教育中的某些現(xiàn)象獲感到疑惑時，不仿多問幾個為什么？然后找文獻，找資料，做實驗，出結(jié)果，找到最好的方法。

相當長一段時間，我對“教有常法，而無定法”深信不疑，覺得在三尺講臺一個老師展示個人魅力舞臺?！皞€人魅力”可以任意揮灑，當被人說我是“數(shù)學老師中語文最好的”時候，沾沾自喜。當被人說一個數(shù)學老師如此感性完不成某項工作的時候，幡然醒悟！“學有規(guī)律，教有優(yōu)法”，教師在任意揮灑的時候請遵循規(guī)律，選擇最優(yōu)的方法，目光長遠，為孩子后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

皮連生等認為：我國教學論的研究也可以效仿醫(yī)學，采用中西結(jié)合的方法。在強調(diào)整體觀的同時，引進分析觀，注意對學習分類研究。然后在此基礎(chǔ)上，建立起新型的教學論。這樣的教學論不是主張“教學有法，教無定法”，而是使人感到“學有規(guī)律，教有優(yōu)法！”

第三篇：學與教的心理學讀后感

《學與教的心理學》讀后感

李忠棟

這段時間，我們閱讀了皮連生主編的《學與教的心理學》這本書，感覺這本書的所有內(nèi)容都與我們的教育教學實踐息息相關(guān)，值得細讀。

學與教的心理學這本書的教育對象是教師或未來的教師，為我們學習教育學和各科教材教法提供必要的心理學知識，又為我們在以后的教育和教學工作實踐中運用心理學理論提供必要的基本訓練，并為進一步學習心理學打好基礎(chǔ)。剛開始讀這本書的第一章就覺得對我們非常適用。它主要講的是良好教師的心理特征及其培養(yǎng)，尤其講到新教師的成長過程及如何盡快縮小新教師與專家教師的差距，這對于我們剛加入教師這個行列的學習者來說真的是受益匪淺。

中國有句古話“學高為師，身正為范”。我們經(jīng)常教育學生要有良好的心理素質(zhì)和良好的品質(zhì)，作為教師我們必須保證首先自己要有良好的品質(zhì)。良好教師的心理特征及其培養(yǎng)講到要做一名優(yōu)秀的教師所需要的有效的教師特征：機敏，熱心，關(guān)心學生及班級活動，愉快樂觀，能自我控制，有幽默感等。上述所講的教師所應(yīng)具備的良好品質(zhì)對于我們剛為人師的人來說的確應(yīng)該好好學習。剛一開始就面對正處于青春期的個性強叛逆心理強的孩子，有很多情況確實都需要有人給我們一些好的指導。對于同一情況處理的方法不同結(jié)果可能大相徑庭。要想對于教學中出現(xiàn)的情況有一個令人滿意的結(jié)果，我們作為教師就必須具備上述一系列的心理特征。靈活處理教學中的突發(fā)事故。要關(guān)心學生，這一點我深有體會。有 時老師一句很簡單的體貼問候的話可能會讓學生心里感到真的溫暖，你關(guān)心他，他自然就會喜歡你，親其師信其道，應(yīng)該就是這個道理。去年是我教學的第一年，我就碰到過這樣的情況。班里的一個小姑娘剛開始英語基礎(chǔ)很差，所以對這一科也沒什么興趣。后來我發(fā)現(xiàn)他很喜歡聞問題，成績也一點一點在提高。后來在有一次的作文里我發(fā)現(xiàn)她是這么說的。我挺喜歡英語老師因為有一次我的筆掉在地上老師給我拾起來了。這么一個微不足道的動作都會對孩子影響這么大，所以我覺得作為老師首先應(yīng)該有的就是對學生的愛心。愛心是我們工作的動力。

我們剛從大學畢業(yè)時間不長，跟學校的一些專家教師存在很大的差距，無論在課時計劃，課堂過程還是在課后評價方面都存在很大差距。其中的一點我覺得說的跟我們很多新教師很像。專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度，特們認為實施計劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此他們的計劃就有很大的靈活性。而我們很多新教師很多情況下僅僅按照課時計劃去做，并想辦法完成它，去不會隨著課堂情景的變化來修正計劃。這就是我們與專家教師間存在很大差距的一個非常明顯的證明。在以后的工作中，我們要時刻學習從一點一滴學起，盡量縮小我們新教師與專家教師間的差距。

在接下來的章節(jié)里這本書又向我們講了對我們教師來說非常非常重要的另一個方面：課堂教學過程，方法與技術(shù)設(shè)計。教師要有愛有愛學生的心，但如何把學生教好，在同樣的時間里學到更多的東西這才是最重要的。這就要我們注重教學過程的方法與技巧。傳統(tǒng)的教學模式有很多的缺陷與弊端，在新的時期，面對一些思維非常靈活的新時期的學生，我們必須要探究新的 能引導學生獨立思考的鍛煉學生思維能力的新的教學方法。這對我們教師來說也是一個值得深入探究的問題。

整本書對學生，對教師進行了深入地分析，從學習心理，教學心理，課堂管理等各個方面對教師進行了指導。使我們教師在以后的教學中有依據(jù)可遵循，有方法可參考。值得我們進行深入的學習與思考。

第四篇：《學與教的心理學》讀后感

虎丘第二中心小學 劉豐

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”

我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結(jié)合。

《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應(yīng)用。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應(yīng)把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學設(shè)計是一項復雜的技術(shù)，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術(shù)的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應(yīng)當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。

明白了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學習化的社會，我們個人也應(yīng)該學會在生活中學習，在學習中生活。

學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關(guān)系，將心理學知識轉(zhuǎn)化為教師教學能力。學與教心理學的出現(xiàn)是現(xiàn)代學習心理學和教學心理學發(fā)展的產(chǎn)物。它首先闡明學生的學習規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學習理論。然后在學習論的基礎(chǔ)上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務(wù)的分析、教學方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理、學生動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學結(jié)果的測量和評價。學與教的心理學的出現(xiàn)把學習論、教學論和教學法統(tǒng)一在一個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點。

閱讀《學與教的心理學》這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關(guān)。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統(tǒng)一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結(jié)合.《學與教的心理學》包括三個部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應(yīng)用。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。

下面談?wù)剬膛c學的心理學的認識：學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設(shè)適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，還認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。目前來說個人收獲和體會是：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應(yīng)當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。明白了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學習化的社會，我們個人也應(yīng)該學會在生活中學習，在學習中生活。讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創(chuàng)新性，以前習慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就能取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學習，探索未知的領(lǐng)域。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越.總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

第五篇：學與教的心理學讀后感

《學與教的心理學》讀后感

花東中學 聰

眨眼，從事高中英語教學已經(jīng)六年多了，從一個剛走出大學校門的懵懂女孩，到一個經(jīng)過兩個教學循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長的磨練，我對教材更熟悉，對學生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學生的成績還沒很大的提高？為什么沒有完成預(yù)期的計劃？一些知識點為什么說了那么多次學生還沒記??？諸如此類的問題經(jīng)常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學與教的心理學》一書，在如何成為專家型教師和如何提高教學效率方面又有新的體會。

一、在專家和新手的對比研究中，柏林納總結(jié)出：根據(jù)當時的教學情景與學生的反應(yīng)和要求來安排教學專長獲得的一個標志，也是專家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時間和精力花在如何達成自己設(shè)定的教學目標，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預(yù)設(shè)的軌道進行。但是，往往我是沒有備好學生，很多時候設(shè)定的題目太難太多，導致學生沒有按預(yù)期完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶；往往也沒有預(yù)測教學中會出現(xiàn)的狀況，而對學生出乎意料的情況招架不住，沒有作出恰當?shù)囊龑?。然而，一個富有教學機智的老師，善于觀察課堂，觀察學生的反應(yīng)，并能根據(jù)教學情境和學生的反應(yīng)隨時改變教學內(nèi)容，最終能達到以直覺的方式對教學活動立即作出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學任務(wù)。

二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過度練習對提高學生記憶效率很有幫助。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，保持材料最初減少很快，后來逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學生往往對每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學的單元沒有任何印象，后來學的單元有點印象。其實，可以讓學生早讀時從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時間，因為它們各自只受到后攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學生利用好早晚的時間進行記憶活動。

梅爾尼克研究了過度練習的量對動作技能學習的影響作用，發(fā)現(xiàn)最佳過度練習是50%。在背單詞或范文時，學生常常是讀到剛剛會背，或者寫到正好能記住就不愿意再多讀多寫。雖然他們暫時掌握了，但一定時間后容易遺忘。而這個研究告訴我們，背書的時候，如果讀10遍就能達到背誦的要求，那么最好讓學生在讀5遍。其實，學過的知識遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵學生并運用理論知識引導他們?nèi)绾斡洃洠z忘就會減少了。

《學與教的心理學》除了在教學上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會很深，如本書提到的：提高學生自尊的建議中，要避免不利的比較和競爭，鼓勵學生與自己以往的成就水平相比較；說服是教師培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。

二〇一四年二月十九日