第一篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

應(yīng)素珍

看了這本書(shū)，第一個(gè)感受是糾正了我對(duì)一些心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。具體地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書(shū)之后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認(rèn)識(shí)的那樣，以前的認(rèn)識(shí)是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。

當(dāng)前在討論教學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到“以學(xué)生為中心”的說(shuō)法。那么，到底什么才是以學(xué)生為中心的教學(xué)？一般的說(shuō)法是“以學(xué)生為中心”就是尊重學(xué)生，跟著學(xué)生的思維走，等等。這些當(dāng)然是對(duì)的，但顯然是不具體的。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，以學(xué)生為中心的教學(xué)指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味著教師放棄教學(xué)責(zé)任。在“規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件”一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這樣的觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，但這個(gè)“過(guò)程”的發(fā)起者是教師，同時(shí)教師也是確保這個(gè)“過(guò)程”得以順利通暢的關(guān)鍵因素。

類(lèi)似地情況還有很多，比如我們常說(shuō)地教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，一直以為這種教學(xué)論是具有一定科學(xué)依據(jù)的，然而事實(shí)是這些教學(xué)論就是哲學(xué)取向的教學(xué)論?？茖W(xué)取向的教學(xué)論在20世紀(jì)60年代才開(kāi)始興起。還有，如看了“學(xué)習(xí)心理”部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)著重要地位，強(qiáng)化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。

看了這本書(shū)，第二個(gè)感受是讓我看清了我們平時(shí)一些看似“不太好”的做法，其實(shí)具有重要的心理學(xué)原理。具體地說(shuō)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，有一些教學(xué)方法被“素質(zhì)教育”或者“新課程”套著一些“帽子”,殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學(xué)原理。

比如桑代克根據(jù)迷箱實(shí)驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。這三個(gè)定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類(lèi)學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過(guò)程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化。雖然這些研究成果與當(dāng)今建構(gòu)主義心理學(xué)具有一定的差距，但也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到 朱國(guó)榮老師在杭州的那堂《長(zhǎng)方形面積》：課中，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)乘寬”就是“每行幾個(gè)乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于“每行幾個(gè)，有幾行”的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程有點(diǎn)死板，或者說(shuō)給予學(xué)生再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺(jué)“不太好”.但從今天學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看待這個(gè)過(guò)程，才發(fā)現(xiàn)那是符合心理學(xué)規(guī)律的。

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果同教師的智力水平并無(wú)顯著的相關(guān)，教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)顯著相關(guān)。但是不經(jīng)過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐就成為專(zhuān)家教師幾乎是不可能的，要成為專(zhuān)家教師，就必須積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我們都身在教學(xué)一線，正在進(jìn)行著大量的教學(xué)實(shí)踐，我們都有成為教學(xué)專(zhuān)家的可能性，因?yàn)槲覀兙邆溥@樣的條件。

第二篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

本人本學(xué)期閱讀了學(xué)與教的心理學(xué)第十一章，本章的主要針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較細(xì)致的說(shuō)明。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)大內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用，值得我仔細(xì)的進(jìn)行鉆研，下面是我個(gè)人的一點(diǎn)小小的感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。也就是說(shuō)我在教學(xué)設(shè)計(jì)之前要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)情，以相關(guān)理論指導(dǎo)為依托，針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合教育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)流程，力求學(xué)生的按照教學(xué)設(shè)計(jì)獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義：為教師提供一種科學(xué)的、便于操作的教學(xué)技術(shù)手段，促使教師將以學(xué)生為中心、以教學(xué)過(guò)程為重點(diǎn)、以教學(xué)效率和教學(xué)效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)出來(lái)，從不自覺(jué)的教學(xué)行為發(fā)展成自覺(jué)的教學(xué)行為。

任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可概括為三個(gè)問(wèn)題：

1、教什么和學(xué)什么？

2、如何教和如何學(xué)？

3、教得怎樣和學(xué)得怎樣？

下面我用一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)例《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》來(lái)講一講我對(duì)它的理解和感悟。

分析教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要的目標(biāo)：經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形特征的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的邊和角的特征。分析學(xué)生的學(xué)情：學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了長(zhǎng)方形和正方形的名稱(chēng)和畫(huà)法，也就是說(shuō)對(duì)邊的長(zhǎng)度關(guān)系有了一定的了解。但對(duì)其更詳細(xì)的理解還不足。

也就是說(shuō)教師可以通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)流程：第一步：先用ppt給學(xué)生展示長(zhǎng)方形與正方形，讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)，板書(shū)；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步：找生活中的長(zhǎng)方形和正方形，說(shuō)一說(shuō)對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)(長(zhǎng)度和角度的認(rèn)識(shí))，初步探索兩者的特征，并發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。第三步：動(dòng)手操作，自己使用小棒制作一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，在操作過(guò)程中體會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的特征。第四步：總結(jié)提升，把剛剛的結(jié)論轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)板書(shū)在黑板上，通過(guò)齊讀和提問(wèn)等方式加深印象。第五步：練習(xí)鞏固，利用剛剛學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢驗(yàn)，了解學(xué)生的誤區(qū)和不足進(jìn)行糾正和鞏固。

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師最大的幫助就是讓教師的思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程流暢，按流程操作，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，作為年輕教師，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)還是不夠熟練，教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況的處理還不夠冷靜和客觀，應(yīng)變能力不足，需要時(shí)間更好的積淀，相信通過(guò)不斷的課堂實(shí)戰(zhàn)，我們年輕教師終會(huì)成為一名合格的人民教師。

2018年6月22日

第三篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

為什么讀《學(xué)與教的心理學(xué)》可以讓內(nèi)心強(qiáng)大？

——讀《學(xué)與教的心理學(xué)》有感

華陽(yáng)小學(xué) 賴(lài)艷

當(dāng)我睡不著的時(shí)候，看學(xué)與教的心理學(xué)睡得很好，這是事實(shí)。我無(wú)數(shù)次的驗(yàn)證過(guò)，肖老師和林燕旋也驗(yàn)證過(guò)。

上一次，又信口開(kāi)河說(shuō)，想要內(nèi)心強(qiáng)大，請(qǐng)看《學(xué)與教的心理學(xué)》，被幾位好友說(shuō)：“我在做傳銷(xiāo)?！睘榱俗C實(shí)我說(shuō)的是實(shí)話，更是《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)要傳遞的一種“不要好像，不要可能，不要也許，只要用實(shí)驗(yàn)、用數(shù)據(jù)、用鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)說(shuō)話?！钡木?；今天我分享的題目就是：看《學(xué)與教的心理學(xué)》為什么可以讓內(nèi)心強(qiáng)大？

一、家長(zhǎng)會(huì)上，我說(shuō)：

勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮感，此時(shí)他們追求工作完成時(shí)所獲得的成就感及由成就感所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。因此，我認(rèn)為在這個(gè)階段作為一名教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的勤奮感，要有耐心。

皮亞杰采用對(duì)偶故事發(fā)研究?jī)和赖屡袛嗟陌l(fā)展，提出著名的品德認(rèn)知發(fā)展論：

第二是權(quán)威階段（6——

7、8歲）兒童便現(xiàn)在對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。一方面，他們絕對(duì)尊姓父母、權(quán)威者或年齡較大的人；另一方面，他們尊敬和順序規(guī)則本身。

第三階段是可逆形階段（8——10歲）兒童不在視準(zhǔn)則為一成不變的東西，而是把他們看成同伴間的一種共同約定。準(zhǔn)則已經(jīng)具有一種保證相互行動(dòng)和給予的可逆特征。

二、課題上，我引用：

知識(shí)的種類(lèi)：

加涅的知識(shí)分類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。他認(rèn)為，教學(xué)不過(guò)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造條件，不同類(lèi)型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件一旦被闡明了，那么教學(xué)方法的設(shè)計(jì)便有了可靠的基礎(chǔ)，依據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，變成了加涅的教學(xué)論的靈魂。

而：受蘇聯(lián)凱落夫教育學(xué)影響，我國(guó)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了五步教學(xué)過(guò)程的模型：大致如下：組織上課——檢查復(fù)習(xí)——講授教材——鞏固教材——布置課外作業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)，這一模型成了我國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，但這一模型只反映陳述性知識(shí)學(xué)與教的規(guī)律，沒(méi)有反映知識(shí)向智慧技能和認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律。它雖然可以為教師的備課和上課提供一些方便，但忽略了學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的多樣性，因此有嚴(yán)重的缺陷。

這個(gè)眾所周知的缺陷怎么補(bǔ)？）——“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”奧蘇泊爾在其《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書(shū)的扉頁(yè)上說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并據(jù)此教學(xué)?！碧招兄壬缇椭赋觯骸敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子。”

如何以學(xué)定教？首先要先學(xué)后教，那么如何先學(xué)？

——小學(xué)教學(xué)適合先學(xué)嗎？先學(xué)有多少種形式？如何利用孩子的先學(xué)組織教學(xué)？—白板課技術(shù)，現(xiàn)代孩子所處的時(shí)代，我常常覺(jué)得作為一名老師身上的那種使命感，三、檢查作業(yè)時(shí)，我理解：

1、作業(yè)的反饋

羅斯的實(shí)驗(yàn)不但說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要性，而且說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)，因?yàn)榧皶r(shí)的反饋能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，激起學(xué)生以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的精度，是用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.作業(yè)中“鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)”

美國(guó)心理學(xué)家佩奇做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：如下：

研究表明，評(píng)價(jià)是必要的，關(guān)鍵采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該讓學(xué)生明白，分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)價(jià)并不反映學(xué)生的能力，但可以反映學(xué)生進(jìn)步的大小，它可以作為學(xué)習(xí)進(jìn)步快慢的指標(biāo)。一般認(rèn)為，分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)價(jià)若和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合，往往能產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。那么：老師們，寫(xiě)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯然是為了學(xué)生的進(jìn)步，而不是為了視導(dǎo)的檢查。3.作業(yè)量？多少才合適呢？我讀的不夠深入，還沒(méi)有找到相應(yīng)的證據(jù)證明多少作業(yè)比較合適。你們找到了嗎？

四、朋友的電話

我的孩子學(xué)習(xí)不良的原因是什么?——A=f(IQ,M,K)智商、動(dòng)機(jī)、原有的知識(shí)--------學(xué)生內(nèi)部的原因

A代表學(xué)習(xí)成績(jī)。該公式說(shuō)明，學(xué)生的成績(jī)高低與該生的智商分?jǐn)?shù)、動(dòng)機(jī)水平和原有的知識(shí)水平成函數(shù)關(guān)系。

動(dòng)機(jī)是指努力程度

智商是學(xué)生的聰明程度，在一般情況下，聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)的速度快，不聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，但心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)和智商只影響學(xué)習(xí)的快慢而不決定學(xué)習(xí)的成?。?/p>

原有知識(shí)不但決定學(xué)習(xí)難易，而且常常決定學(xué)習(xí)的成敗。外部環(huán)境的原因---------主要是教師的教學(xué)

好，由上訴實(shí)例可以證明我的觀點(diǎn)。其實(shí)今天分享的是《學(xué)與教心理學(xué)》的精髓——那就是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)教育中的某些現(xiàn)象獲感到疑惑時(shí)，不仿多問(wèn)幾個(gè)為什么？然后找文獻(xiàn)，找資料，做實(shí)驗(yàn)，出結(jié)果，找到最好的方法。

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我對(duì)“教有常法，而無(wú)定法”深信不疑，覺(jué)得在三尺講臺(tái)一個(gè)老師展示個(gè)人魅力舞臺(tái)?！皞€(gè)人魅力”可以任意揮灑，當(dāng)被人說(shuō)我是“數(shù)學(xué)老師中語(yǔ)文最好的”時(shí)候，沾沾自喜。當(dāng)被人說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)老師如此感性完不成某項(xiàng)工作的時(shí)候，幡然醒悟！“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”，教師在任意揮灑的時(shí)候請(qǐng)遵循規(guī)律，選擇最優(yōu)的方法，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，為孩子后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

皮連生等認(rèn)為：我國(guó)教學(xué)論的研究也可以效仿醫(yī)學(xué)，采用中西結(jié)合的方法。在強(qiáng)調(diào)整體觀的同時(shí)，引進(jìn)分析觀，注意對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)研究。然后在此基礎(chǔ)上，建立起新型的教學(xué)論。這樣的教學(xué)論不是主張“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，而是使人感到“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法！”

第四篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

李忠棟

這段時(shí)間，我們閱讀了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，感覺(jué)這本書(shū)的所有內(nèi)容都與我們的教育教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，值得細(xì)讀。

學(xué)與教的心理學(xué)這本書(shū)的教育對(duì)象是教師或未來(lái)的教師，為我們學(xué)習(xí)教育學(xué)和各科教材教法提供必要的心理學(xué)知識(shí)，又為我們?cè)谝院蟮慕逃徒虒W(xué)工作實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)理論提供必要的基本訓(xùn)練，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)打好基礎(chǔ)。剛開(kāi)始讀這本書(shū)的第一章就覺(jué)得對(duì)我們非常適用。它主要講的是良好教師的心理特征及其培養(yǎng)，尤其講到新教師的成長(zhǎng)過(guò)程及如何盡快縮小新教師與專(zhuān)家教師的差距，這對(duì)于我們剛加入教師這個(gè)行列的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)真的是受益匪淺。

中國(guó)有句古話“學(xué)高為師，身正為范”。我們經(jīng)常教育學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)和良好的品質(zhì)，作為教師我們必須保證首先自己要有良好的品質(zhì)。良好教師的心理特征及其培養(yǎng)講到要做一名優(yōu)秀的教師所需要的有效的教師特征：機(jī)敏，熱心，關(guān)心學(xué)生及班級(jí)活動(dòng)，愉快樂(lè)觀，能自我控制，有幽默感等。上述所講的教師所應(yīng)具備的良好品質(zhì)對(duì)于我們剛為人師的人來(lái)說(shuō)的確應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。剛一開(kāi)始就面對(duì)正處于青春期的個(gè)性強(qiáng)叛逆心理強(qiáng)的孩子，有很多情況確實(shí)都需要有人給我們一些好的指導(dǎo)。對(duì)于同一情況處理的方法不同結(jié)果可能大相徑庭。要想對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的情況有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，我們作為教師就必須具備上述一系列的心理特征。靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事故。要關(guān)心學(xué)生，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。有 時(shí)老師一句很簡(jiǎn)單的體貼問(wèn)候的話可能會(huì)讓學(xué)生心里感到真的溫暖，你關(guān)心他，他自然就會(huì)喜歡你，親其師信其道，應(yīng)該就是這個(gè)道理。去年是我教學(xué)的第一年，我就碰到過(guò)這樣的情況。班里的一個(gè)小姑娘剛開(kāi)始英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，所以對(duì)這一科也沒(méi)什么興趣。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他很喜歡聞問(wèn)題，成績(jī)也一點(diǎn)一點(diǎn)在提高。后來(lái)在有一次的作文里我發(fā)現(xiàn)她是這么說(shuō)的。我挺喜歡英語(yǔ)老師因?yàn)橛幸淮挝业墓P掉在地上老師給我拾起來(lái)了。這么一個(gè)微不足道的動(dòng)作都會(huì)對(duì)孩子影響這么大，所以我覺(jué)得作為老師首先應(yīng)該有的就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。愛(ài)心是我們工作的動(dòng)力。

我們剛從大學(xué)畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，跟學(xué)校的一些專(zhuān)家教師存在很大的差距，無(wú)論在課時(shí)計(jì)劃，課堂過(guò)程還是在課后評(píng)價(jià)方面都存在很大差距。其中的一點(diǎn)我覺(jué)得說(shuō)的跟我們很多新教師很像。專(zhuān)家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，特們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此他們的計(jì)劃就有很大的靈活性。而我們很多新教師很多情況下僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法完成它，去不會(huì)隨著課堂情景的變化來(lái)修正計(jì)劃。這就是我們與專(zhuān)家教師間存在很大差距的一個(gè)非常明顯的證明。在以后的工作中，我們要時(shí)刻學(xué)習(xí)從一點(diǎn)一滴學(xué)起，盡量縮小我們新教師與專(zhuān)家教師間的差距。

在接下來(lái)的章節(jié)里這本書(shū)又向我們講了對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)非常非常重要的另一個(gè)方面：課堂教學(xué)過(guò)程，方法與技術(shù)設(shè)計(jì)。教師要有愛(ài)有愛(ài)學(xué)生的心，但如何把學(xué)生教好，在同樣的時(shí)間里學(xué)到更多的東西這才是最重要的。這就要我們注重教學(xué)過(guò)程的方法與技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的缺陷與弊端，在新的時(shí)期，面對(duì)一些思維非常靈活的新時(shí)期的學(xué)生，我們必須要探究新的 能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉學(xué)生思維能力的新的教學(xué)方法。這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。

整本書(shū)對(duì)學(xué)生，對(duì)教師進(jìn)行了深入地分析，從學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，課堂管理等各個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行了指導(dǎo)。使我們教師在以后的教學(xué)中有依據(jù)可遵循，有方法可參考。值得我們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考。

第五篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

花東中學(xué) 聰

眨眼，從事高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)六年多了，從一個(gè)剛走出大學(xué)校門(mén)的懵懂女孩，到一個(gè)經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長(zhǎng)的磨練，我對(duì)教材更熟悉，對(duì)學(xué)生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學(xué)生的成績(jī)還沒(méi)很大的提高？為什么沒(méi)有完成預(yù)期的計(jì)劃？一些知識(shí)點(diǎn)為什么說(shuō)了那么多次學(xué)生還沒(méi)記?。恐T如此類(lèi)的問(wèn)題經(jīng)常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)，在如何成為專(zhuān)家型教師和如何提高教學(xué)效率方面又有新的體會(huì)。

一、在專(zhuān)家和新手的對(duì)比研究中，柏林納總結(jié)出：根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景與學(xué)生的反應(yīng)和要求來(lái)安排教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)獲得的一個(gè)標(biāo)志，也是專(zhuān)家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時(shí)間和精力花在如何達(dá)成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行。但是，往往我是沒(méi)有備好學(xué)生，很多時(shí)候設(shè)定的題目太難太多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有按預(yù)期完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶；往往也沒(méi)有預(yù)測(cè)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的狀況，而對(duì)學(xué)生出乎意料的情況招架不住，沒(méi)有作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而，一個(gè)富有教學(xué)機(jī)智的老師，善于觀察課堂，觀察學(xué)生的反應(yīng)，并能根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，最終能達(dá)到以直覺(jué)的方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)立即作出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。

二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過(guò)度練習(xí)對(duì)提高學(xué)生記憶效率很有幫助。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，保持材料最初減少很快，后來(lái)逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學(xué)生往往對(duì)每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學(xué)的單元沒(méi)有任何印象，后來(lái)學(xué)的單元有點(diǎn)印象。其實(shí)，可以讓學(xué)生早讀時(shí)從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時(shí)間，因?yàn)樗鼈兏髯灾皇艿胶髷z抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學(xué)生利用好早晚的時(shí)間進(jìn)行記憶活動(dòng)。

梅爾尼克研究了過(guò)度練習(xí)的量對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響作用，發(fā)現(xiàn)最佳過(guò)度練習(xí)是50%。在背單詞或范文時(shí)，學(xué)生常常是讀到剛剛會(huì)背，或者寫(xiě)到正好能記住就不愿意再多讀多寫(xiě)。雖然他們暫時(shí)掌握了，但一定時(shí)間后容易遺忘。而這個(gè)研究告訴我們，背書(shū)的時(shí)候，如果讀10遍就能達(dá)到背誦的要求，那么最好讓學(xué)生在讀5遍。其實(shí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵(lì)學(xué)生并運(yùn)用理論知識(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃?，遺忘就會(huì)減少了。

《學(xué)與教的心理學(xué)》除了在教學(xué)上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會(huì)很深，如本書(shū)提到的：提高學(xué)生自尊的建議中，要避免不利的比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生與自己以往的成就水平相比較；說(shuō)服是教師培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。

二〇一四年二月十九日