第一篇：基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

摘要：從發(fā)展學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對“海水資源的開發(fā)利用”主題進行了教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)實際生產(chǎn)、生活的真實情境，采用任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等方法，通過合作、探究的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生參與性學(xué)習(xí)，使其在探究性學(xué)習(xí)中增進對化學(xué)學(xué)科的理解，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”、“平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；海水資源開發(fā)利用；探究活動

文章編號：1005-6629（2017）8-0042-05

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1問題的提出

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域熱議的話題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不是具體的知識，不能通過直接傳授的方式而獲得，需要在各種形式的學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成。為了全面落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)總目標，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿化學(xué)教學(xué)的全過程。但從當前化學(xué)教學(xué)的實際來看，許多教師仍然只重視知識的條理性、系統(tǒng)性，忽視知識內(nèi)容蘊涵的核心素養(yǎng)教學(xué)價值，學(xué)生雖然掌握化學(xué)知識，但不知道化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，無法用學(xué)科觀念、思維方法看待相關(guān)的實際問題。只有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的基本觀念和方法，借助真實的情境和素材，將學(xué)科核心素養(yǎng)融人教學(xué)活動中，才能將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處。

針對“海水資源的開發(fā)利用”這一主題，已有一些相關(guān)教學(xué)研究，如焦蓉等人從三個方面論述了其對促進學(xué)生發(fā)展的重要價值；王學(xué)兵以“先概括，后具體”的教學(xué)思路進行了教學(xué)設(shè)計；徐守兵重點對海水提取溴實驗進行了精心設(shè)計重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力；王先鋒基于“化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)”的思想對“溴、碘的提取”進行了課堂教學(xué)設(shè)計。此外，還有部分一線教師從不同角度對此內(nèi)容進行了不同的教學(xué)設(shè)計但是這些教學(xué)設(shè)計主要是基于知識與技能、過程與方法的理解與掌握，沒有充分體現(xiàn)出研究自然資源所用到的宏觀微觀結(jié)合、變化守恒的基本學(xué)科思想與方法，或沒經(jīng)歷分析、抽象與推理的思維過程，未能充分發(fā)揮其在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要功能與價值。

基于以上思考，本文以“海水資源的開發(fā)利用”為例，開展基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，以期為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)提供參考?！昂ＫY源的開發(fā)利用”教學(xué)設(shè)計

2.1教材分析一一挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)

“海水資源的開發(fā)利用”位于人教版必修2第四章第一節(jié)，涉及海水水資源、海水化學(xué)資源的綜合開發(fā)利用，工業(yè)中的從海水制鎂、溴、碘等工藝流程技術(shù)，可以讓學(xué)生在真實的情境中體驗常見的工業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)，可在有關(guān)物質(zhì)分離、提純、轉(zhuǎn)化、檢驗等實驗中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀、元素觀、變化觀等化學(xué)觀念；在探究海水提取鎂、溴、碘等化學(xué)物質(zhì)的實驗方案中構(gòu)建從自然提取各種化學(xué)物質(zhì)的理論模型，養(yǎng)成從化學(xué)角度思考實際問題、用化學(xué)原理解決實際問題的習(xí)慣，在資源綜合開發(fā)利用中體會化學(xué)方法與技術(shù)對開發(fā)、綜合利用自然資源方面的作用，感悟化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻。從而形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過分析核心知識所包含的基本觀念、學(xué)科思維等，并對其進行提煉加工，在教學(xué)設(shè)計中將這些基本觀念和學(xué)科思維方法轉(zhuǎn)化為課堂問題和學(xué)生活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.2教學(xué)目標一一突出學(xué)科核心素養(yǎng)對三維目標的傳承與提升

（1）在查閱海水資源的特點、應(yīng)用及海水淡化的方法原理過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體會化學(xué)對社會的重大貢獻。

（2）在探究海水提鎂的過程中，體會化學(xué)對科技發(fā)展的重大作用，促進宏微辨識、社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的科學(xué)探究史料學(xué)習(xí)過程中，探究海水提溴的工業(yè)方法，體會化學(xué)方法在資源的開發(fā)利用中的重要作用，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）在角色扮演的思考及探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，形成從化學(xué)角度，用化學(xué)思維和方法解決實際問題的意識。

2.3教學(xué)方法

采用以任務(wù)為驅(qū)動、以問題解決為目的的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)在活動探究中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3教學(xué)過程設(shè)計

3.1教學(xué)流程

教學(xué)流程及相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)見表1。

3.2教學(xué)過程

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢一一先學(xué)后教：布置課前自學(xué)任務(wù)。

設(shè)計意圖：教學(xué)并不是從上課開始，而應(yīng)該早于課堂教學(xué)，教師深入解?x課標要求及教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計自學(xué)任務(wù)單，留給學(xué)生更多的時間和空間進行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中了解簡單知識，發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，激發(fā)其探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，海洋賞寶一一提升信息素養(yǎng)

展示海洋的照片。

設(shè)計意圖：通過展示真實漂亮的海洋照片，加上教師生動的講解，集中學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，并為下一環(huán)節(jié)小組匯報海水資源特點做鋪墊。

[學(xué)生]由學(xué)生推選的活動主持人主持本環(huán)節(jié)任務(wù)1到任務(wù)4的成果展示活動。

設(shè)計意圖：基于任務(wù)單的形式，學(xué)生自主查閱資料，了解海水資源的特點，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；活動中學(xué)生可以自由表達自己的想法，從“你有何感想，你會采取什么行動”可以讓學(xué)生融入角色，切身思考，培養(yǎng)其社會參與意識。

[教師]教師綜合評價各小組成果，協(xié)助主持人開展活動，維持活動秩序。

[主持人]基于任務(wù)2進行簡單總結(jié)，進入任務(wù)3的成果交流活動，各小組作為本組所選方法的介紹員，向大家匯報成果，并回答同學(xué)的疑問。

[學(xué)生]各小組依次匯報本小組了解的海水淡化方法及原理，其他小組認真傾聽、提問。

[教師]教師針對學(xué)生的交流、討論做相應(yīng)的評價和補充。

設(shè)計意圖：任務(wù)3是學(xué)生在總體了解海水淡化方法的前提下，有選擇地深入了解自己感興趣的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且各小組在匯報與傾聽的過程中均扮演著不同的角色，可以互相學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

[主持人]從海水水資源過渡到海水化學(xué)資源的討論。

[學(xué)生]各小組在查閱資料的前提下交流、討論關(guān)于海水化學(xué)資源的特點及應(yīng)用，匯報成果。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自主查閱資料了解海水化學(xué)資源的豐富性，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了相關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)，體會化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，培養(yǎng)社會責(zé)任感。任務(wù)1到任務(wù)4形成層層遞進、緊密聯(lián)系的問題鏈驅(qū)動著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。成果匯報環(huán)節(jié)由學(xué)生主持，學(xué)生可以自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)各自的優(yōu)點，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

環(huán)節(jié)二：海洋挖寶、鑒寶一一真實情境中探究，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

探究活動1：海水提鎂一一發(fā)展“宏微辨析”

“模型認知”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

展示鎂化工產(chǎn)品在航空業(yè)的應(yīng)用素材，引人海水提鎂的探究活動。

[素材展示]河北鎂神科技有限公司通過努力和國內(nèi)著名大學(xué)及科研院所的合作，利用青海鹽湖豐富的鹵鹽資源，開發(fā)、研制出了適應(yīng)和滿足市場需要的各種高端氧化鎂系列產(chǎn)品，由于高純度電熔氧化鎂晶體具有很好的耐高溫性和透光性，因此航天工業(yè)領(lǐng)域中使用的耐高溫材料和耐高溫光學(xué)材料，都是由高純度電熔氧化鎂晶體制造的。

[教師]如果將海水中的鎂提取出來，一定會加速我國航空業(yè)的發(fā)展。假如你是“鎂神”科技有限公司的研究員，你將如何提取海水中的鎂？（提示：海水中鎂主要以Mg2+形式存在，含量為1.28g.L-1，如何實現(xiàn)Mg2+到Mg的轉(zhuǎn)化，請結(jié)合金屬及其冶煉等知識進行思考、討論）

[學(xué)生任務(wù)5]回顧金屬及其冶煉，離子反應(yīng)的相關(guān)知識，物質(zhì)提純、分離的方法，從宏觀與微觀角度分析“海水-Mg2+-Mg”的轉(zhuǎn)化，小組討論，得出將海水中的Mg2+轉(zhuǎn)化為沉淀進行富集，再轉(zhuǎn)化為鎂鹽，最后通過電解的方法得到單質(zhì)Mg的設(shè)計思路。

設(shè)計意圖：設(shè)計以促進航空業(yè)發(fā)展、開發(fā)利用鎂的真實情境，學(xué)生在體驗探究的過程中，體會化學(xué)對科技發(fā)展的重要價值，提高社會責(zé)任感。在海水提鎂的探究過程中，依據(jù)海水中存在Mg2+，通過分析微粒變化實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，形成“宏觀一微觀一宏觀”的思維路徑，建構(gòu)從微粒轉(zhuǎn)化角度思考實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路，以及電解法提取活潑金屬的一般理論模型。

探究活動2：溴發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究之旅一一提升“證據(jù)推理”“科學(xué)精神”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[教師]海水中除了擁有豐富的金屬資源，還有豐富的非金屬資源。全球海水中溴的儲量豐富，約占地球溴總儲量的99%，故溴有“海洋元素”之稱，海水中溴含量為65mg?L-1。溴是如何被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的呢？

[科學(xué)史話]巴拉爾（Balard，Antoine Jerome.1802～1876）法國化學(xué)家。巴拉爾1842年在研究鹽湖中植物的時候，將采集到的黑角菜燃燒成灰，然后用浸泡的方法得到一種灰黑色的浸出液。他往浸出液中加入氯水和淀粉，溶液即分為兩層：下層顯藍色，這是由于淀粉與溶液中的碘生成了化合物；上層顯棕黃色，這是一種以前沒有見過的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)巴拉爾的研究，認為可能有兩種情況：一是氯與溶液中的碘形成新的氯化碘，使溶液呈棕黃色；二是氯把溶液中的新元素置換出來了，因而使上層溶液呈棕黃色。巴拉爾想了些辦法，試圖把新的化合物分開，但都沒有成功。巴拉爾分析這可能不是氯化碘，而是一種與氯、碘相似的新元素。他用乙醚將棕黃色的物質(zhì)提出，再加苛性鉀，則棕黃色褪掉，加熱蒸干，剩下的物質(zhì)像氯化鉀一樣。然后把剩下的物質(zhì)與硫酸、二氧化錳共熱，則產(chǎn)生紅棕色的有惡臭的氣體，冷凝為棕黃色液體。巴拉爾判斷，這是與氯和碘相似的一種新元素。法國科學(xué)院于1826年8月14日，由化學(xué)家孚克勞、泰納、蓋?呂薩克共同審查巴拉爾的新發(fā)現(xiàn)。最終他們把這種新元素命名為溴，含義是惡臭（其具有刺激性氣味）。

然而在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的幾年前，德國著名的有機化學(xué)家李比希（Liehig，U.1803～1873）在研究工作中就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象。李比希接受了一家制鹽工?S的請求，考察母液中含有什么物質(zhì)？在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)淀粉碘化物過夜以后變成黃色。他再將母液通入氯氣進行蒸餾，得到一種黃色的液體，沒有分析研究就判斷是氯化碘，并把裝液體的瓶子貼上氯化碘的標簽。在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴之后，李比希知道自己錯了，他將貼氯化碘標簽的瓶子特別保存起來，作為研究工作中的教訓(xùn)。并且他常把這個瓶子給朋友看，以表明不加分析研究、不作論證，而以先入為主的觀念來對待科學(xué)，往往讓很大的發(fā)現(xiàn)在眼前錯過。

[教師]從巴拉爾和李比希兩位化學(xué)家的探究、發(fā)現(xiàn)過程，大家得到什么啟發(fā)？

[學(xué)生]學(xué)生沉浸在化學(xué)史中，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，形成強調(diào)證據(jù)推理的嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

設(shè)計意圖：用真實的史料，讓學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，意識到科學(xué)探究需要嚴謹求實的態(tài)度，應(yīng)該通過證據(jù)和推理進行證實或證偽來建立觀念。培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理、科學(xué)精神的學(xué)科核心素養(yǎng)。而且溴的發(fā)現(xiàn)過程可以為學(xué)生提供從海水中提取溴的設(shè)計思路。

[教師]假如你是化學(xué)家巴拉爾，再重溫一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅，你將如何設(shè)計實驗實現(xiàn)海水中提取溴？（提示海水中的溴主要以Br-形式存在，請根據(jù)巴拉爾的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程進行思考）

[學(xué)生任務(wù)6]再次閱讀科學(xué)史料，尋找思路，結(jié)合氧化還原反應(yīng)中電子得失守恒，從微觀角度分析宏觀現(xiàn)象，得出實驗原理（化學(xué)方程式表示）。

C12+2Br-=Br2+2C-

Br2+2oH-=Br-+Bro-+H2o

Br-+Bro-+2H+= Br2+H2o

設(shè)計意圖：在了解化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的基礎(chǔ)上，學(xué)生以化學(xué)家的角色進行探究，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從中體會化學(xué)方法在開發(fā)利用資源方面的重要作用；學(xué)生依據(jù)氧化還原反應(yīng)，電子得失守恒分析從Br-到Br2的轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展了學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、變化守恒、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[問題驅(qū)動]海水中溴離子的濃度很低，在工業(yè)上能夠按照以上流程來進行大規(guī)模生產(chǎn)溴嗎？還需要進行哪些改進？如何在提取過程中濃縮溴？

[學(xué)生任務(wù)7]學(xué)生思考如何在微粒的轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)溴的濃縮。

[教師]介紹工業(yè)提取溴的常用方法，基于環(huán)境保護，操作安全，實驗條件，以氯水作為氧化劑，氫氧化鈉溶液作為溴的吸收劑，設(shè)計一個實驗，模擬工業(yè)制溴的過程。

[師生]學(xué)生討論設(shè)計實驗裝置，教師參與學(xué)生討論，引導(dǎo)設(shè)計出實驗裝置。

[演示實驗]空氣吹出堿吸收法制溴。

設(shè)計意圖：設(shè)計實驗方案后，通過演示實驗學(xué)生感受工業(yè)海水提溴的過程，從原來溴水顏色較淺和加入硫酸后吸收器中顏色較深，體會海水制溴過程中將溴不斷濃縮的重要意義。明白工業(yè)生產(chǎn)與實驗理論的區(qū)別，形成理論聯(lián)系實際及社會參與意識。考慮到SO2污染環(huán)境，NaOH溶液是實驗室常用藥品，必修1學(xué)習(xí)了溴與堿的相關(guān)反應(yīng)，選擇空氣吹出堿吸收的方法模擬海水提溴符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念。

[教師]大家體驗了化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)之旅與工業(yè)實際生產(chǎn)之后有何感想。

[學(xué)生]各抒己見，表達對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的崇敬，實際生產(chǎn)中理論要與實踐相結(jié)合。

設(shè)計意圖：在親自經(jīng)歷設(shè)計、探究、實驗后給學(xué)生一個反思、消化表達的機會，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，感受化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的重要作用。

探究活動3：海帶中碘的提取及檢驗一一培養(yǎng)“變化守恒”、“宏微辨析”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[教師]海洋不但為我們提供各種金屬制品和化工產(chǎn)品，同時也為人類提供了不少美食。夏天來一碗海帶綠豆湯，那可是清涼一夏。都說海帶中含有碘元素，你來當一回食品檢驗員，怎樣通過實驗證明海帶中真實存在碘元素，請設(shè)計實驗進行驗證。（提示海帶灼燒后的灰燼中碘元素以I-形式存在）

[學(xué)生任務(wù)8]依據(jù)淀粉遇碘變藍色的宏觀現(xiàn)象，結(jié)合氧化還原反應(yīng)從微觀角度分析如何實現(xiàn)I-到I2的轉(zhuǎn)化。

（1）灼燒；

（2）浸取和過濾；

（3）氧化。

[學(xué)生實驗]學(xué)生分組實驗，教師輔助學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生正確進行實驗操作。

[追問]若要從海帶中提取純凈的碘單質(zhì)還應(yīng)該進行哪些實驗操作？

[學(xué)生]結(jié)合碘單質(zhì)的性質(zhì)在檢驗實驗的基礎(chǔ)上進行分析、討論，得出將氧化后的碘進行萃取或升華即可得到純凈的碘。

設(shè)計意圖：以貼近實際生活的情境導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，感受生活無處無化學(xué)，依據(jù)氧化還原反應(yīng)，從元素觀與守恒觀的角度思考實現(xiàn)I-到I2，的?D化，通過宏觀現(xiàn)象分析推斷微粒的變化，發(fā)展了學(xué)生宏微辨析、變化守恒等學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建了鑒別物質(zhì)的一般理論模型。

環(huán)節(jié)三：海洋寶物綜合開發(fā)利用一一發(fā)展“社會責(zé)任”“創(chuàng)新意識”等學(xué)科核心素養(yǎng)

[教師]大自然把海洋這座寶庫毫無保留地賜予了我們，我們也應(yīng)該珍惜和保護它，通過合理的方法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。假如你是資源開發(fā)管理局的局長，從保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、效益高的角度出發(fā)，你會對資源開發(fā)做哪些調(diào)整？課后可以通過查閱資料了解更多有關(guān)海水資源開發(fā)利用的信息，給海水寫一個自傳。

[學(xué)生任務(wù)9]回想各資源開發(fā)工業(yè)流程，及其產(chǎn)品的應(yīng)用特點，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展、高效的目標，提出各種各樣的方案。

設(shè)計意圖：以開放式的問題結(jié)課，可以發(fā)散學(xué)生思維，在思考的過程中也實現(xiàn)了對內(nèi)容的歸納總結(jié)；同時對開放性問題的思考提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識。學(xué)生通過課后查閱資料，撰寫海水自傳，可以更進一步全面了解與海水資源相關(guān)的信息，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，提高從化學(xué)角度分析、解決社會問題及社會責(zé)任感的意識。

4教學(xué)反思

（1）本教學(xué)以課前任務(wù)單的形式，通過設(shè)計具有邏輯關(guān)系、難度逐層遞進的系列任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生在查閱搜集資料的過程中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

（2）通過科技發(fā)展、科學(xué)史料、生活等多樣化的素材情境，組織探究活動，使學(xué)生從中學(xué)會從海水中提取各種化學(xué)資源的工藝流程、方法，發(fā)展了學(xué)生宏微辨析、變化與守恒、模型推理、科學(xué)探究、社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)生從中體會到探究樂趣，感受化學(xué)在白然資源綜合開發(fā)利用、工業(yè)生產(chǎn)中的重大貢獻與價值。

（3）在多重角色扮演與真實問題解決中，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，多樣化的情境及探究活動為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了載體。

（4）本教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在真實的情境中進行小組討論，合作探究，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)等建構(gòu)主義理論的觀念；本設(shè)計也融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”。

第二篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

對化學(xué)核心素養(yǎng)的理解

本次國培學(xué)習(xí)，我聆聽了幾位專家的講座，對學(xué)科核心素養(yǎng)有了一些新的認識：

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實驗與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號表征、科學(xué)精神和社會責(zé)任等。

基于初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標，初中化學(xué)核心素養(yǎng)：

1、化學(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，因此“變化守恒”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3、化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)符號表示，化學(xué)符號是國際通用的化學(xué)的特有語言，所以會認識化學(xué)符號，會用化學(xué)符號表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一，4、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段，科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法，也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以”實驗與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣也放在重要的位置。

第三篇：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)[范文模版]

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

變化觀念與平衡思想

能認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

證據(jù)推理與模型認知

能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

實驗探究與創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

科學(xué)精神與社會責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

中高考改革風(fēng)向標來了！“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式出爐

千呼萬喚始出來！課程改革的“關(guān)鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風(fēng)向標”，當前教育界最火爆的“熱詞”——“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”今天正式出爐。

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；起發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

相比今年2月發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，正式版本的核心素養(yǎng)體系明顯“瘦身”，更加體現(xiàn)“核心”的價值。征求意見稿共包括社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等9大素養(yǎng)、25個基本要點。此次發(fā)布的核心素養(yǎng)則為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新６大素養(yǎng)18個基本要點，從總體數(shù)量上來說減少了3大素養(yǎng)，基本要點也減少了7個。

據(jù)了解，參與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大?！拔覈A(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔。

今后在學(xué)校教育中到底如何落實核心素養(yǎng)？課題組相關(guān)負責(zé)人表示，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系；今后將通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等三個方面進行落實。

比如，今后學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向；作為檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，核心素養(yǎng)將明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求。

六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？ 總體框架

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為 文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為 人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學(xué)生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

5.責(zé)任擔當。主要是學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日常活動、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。

主要表現(xiàn)

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的6大素養(yǎng)18個要點具體的主要內(nèi)涵和重點到底包括哪些呢？

文化基礎(chǔ)——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

2、批判質(zhì)疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

重點是：能正確認識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等

社會參與——責(zé)任擔當

1、社會責(zé)任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。

社會參與——實踐創(chuàng)新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等。

3、技術(shù)運用

重點是：理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。

第四篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中化學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是應(yīng)試，更重要的是讓學(xué)生具備較完備的學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如果在平時的教學(xué)中，教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、特別是核心素養(yǎng)，將極大的提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，并為將來在化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：

1、化學(xué)的核心知識體系構(gòu)建：包括高中化學(xué)的基本概念、反應(yīng)規(guī)律的宏觀把握，化學(xué)反應(yīng)原理的認識與掌握，無機知識體系、有機知識體系、物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識體系等。

2、化學(xué)學(xué)科分析、解決問題的重要思維方法。例如守恒思想、平衡思想等。

3、化學(xué)實驗?zāi)芰?。包括基本操作的動手能力，設(shè)計實驗檢驗或驗證某一猜想是否成立的能力等。

4、規(guī)范表述某一現(xiàn)象、某一性質(zhì)的表達能力。

5、利用數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的空間想象能力、邏輯思維能力、運算能力等。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法

1、重視新課教學(xué)中的“第一印象”。基本概念、基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，從來都不是簡單、從容的，也不能指望做成半生不熟后再回爐。唯有在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，通過形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析，才能讓學(xué)生對它們的第一印象是對的、清晰的，所以高一高二的新課教學(xué)，是高三能否提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)試能力的前提。

2、從化學(xué)學(xué)科特點看，課堂上教師通過有意識的培養(yǎng)以下幾個核心思想，達到培養(yǎng)和提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、建設(shè)有化學(xué)味的課堂的目的：

（1）“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。無論是無機化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)、還是有機化學(xué)不同類別物質(zhì)的認識，應(yīng)緊緊抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的學(xué)科思想?？陀^世界物質(zhì)繽彩紛呈，特別是有機物價鍵、官能團等的差異搭配，不可能讓我們把所有物質(zhì)都認識一遍、學(xué)習(xí)一遍，掌握了結(jié)構(gòu)相似性與性質(zhì)相似性的關(guān)系、掌握了有機化學(xué)學(xué)習(xí)就是官能團性質(zhì)的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生初步具備預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)、模擬書寫反應(yīng)的能力。在平常的教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識的強調(diào)結(jié)構(gòu)的分析，如原子結(jié)構(gòu)、周期表的位置，官能團的類別，以及相似性質(zhì)的相似結(jié)構(gòu)分析等等；復(fù)習(xí)有機化學(xué)，更可以改變教材編排體系，以烷烴—鹵代烴—醇類—醛類—羧酸類—酯類的主線去編寫導(dǎo)學(xué)案。

（2）守恒的核心思想。物理告訴我們，自然界存在質(zhì)量守恒，化學(xué)學(xué)科中同樣存在著守恒，如化學(xué)反應(yīng)前后的“質(zhì)量守恒”“元素守恒”、氧化還原反應(yīng)中的“得失電子守恒”、離子方程式書寫中的“電荷守恒”、電解質(zhì)溶液中的“電荷守恒”“物料守恒”“質(zhì)子守恒”等。具備守恒的思想，能幫助我們更方便的認識和處理化學(xué)問題。守恒思想的形成，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來逐步開發(fā)，高一新課教學(xué)中利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，形成“得失電子守恒”和“電荷守恒”，同時為高二電化學(xué)中的得失電子守恒奠定基礎(chǔ)；高二新課學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液時，重點形成電荷守恒、物料守恒思想，“質(zhì)子守恒”留待高三復(fù)習(xí)時視班型考慮是否拓展。平常在習(xí)題講評中，遇到守恒法可用可不用情況時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生綜合能力的提升，優(yōu)先考慮守恒法，并幫助學(xué)生厘清思路。

（3）把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想。化學(xué)反應(yīng)很多，既有普遍的反應(yīng)通式，也有特殊的反應(yīng)，學(xué)生要準備把握，難度較大。如果走“背化學(xué)”的路子，效率低下且不科學(xué)。教師應(yīng)該做的，是幫助學(xué)生認識普遍規(guī)律和特殊性，認清出現(xiàn)規(guī)律的原因和反常的原因。例如，氧化還原反應(yīng)中的“八字”規(guī)律，化學(xué)平衡標志的判斷，電化學(xué)中離子放點順序所體現(xiàn)的氧化性、還原性規(guī)律，有機化學(xué)中的官能團性質(zhì)學(xué)習(xí)與基團對官能團的影響的規(guī)律等等。教學(xué)中，不能把學(xué)習(xí)變?yōu)椤氨硶?，貪圖教學(xué)簡單而不去總結(jié)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律而不去分析原因。

（4）分類與對比的核心思想。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，把書由厚讀薄、把要記憶的內(nèi)容由繁雜變得簡單，需要化學(xué)教師和學(xué)生在分類對比中尋找突破。例如有機化學(xué)官能團相似、性質(zhì)相似的分類記憶，無機化學(xué)同族性質(zhì)相似的記憶，基本概念中的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的物質(zhì)分類理解，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體的對比理解，將極大減輕學(xué)生在記憶中的痛感。

3、重視實驗，堅信“所做有所得”?；瘜W(xué)的有機、無機物質(zhì)多，性質(zhì)多，現(xiàn)象描述類的考察多?？v觀近幾年高考題，基本操作、基本儀器的使用、物質(zhì)的分離提純依然是題設(shè)的得分點。這些內(nèi)容的教學(xué)，如果讓學(xué)生動動手、“開開眼”，再通過記憶辨析，相信效果會比教師說實驗、學(xué)生看視頻要好的多。提升學(xué)生實驗動手能力、實驗應(yīng)試能力，只有從起始年級開始接觸實驗，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在實驗方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何讓學(xué)生掌握高一就應(yīng)該掌握的基本操作。

化學(xué)學(xué)科還有很多學(xué)科思想，比如量變引起質(zhì)變、平衡等思想。教學(xué)中只有著眼于學(xué)生長遠能力的提升，用“上臺階”式的教學(xué)設(shè)計有條不紊的進行培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得到加強。

第五篇：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

這份核心素養(yǎng)可是事關(guān)今后的課標修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。北京師范大學(xué)校長董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學(xué)生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

5.責(zé)任擔當。主要是學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。

主要表現(xiàn)

那么，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要點也確定了重點關(guān)注的內(nèi)涵。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

2、批判質(zhì)疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

重點是：能正確認識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。

社會參與——責(zé)任擔當

1、社會責(zé)任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。

社會參與——實踐創(chuàng)新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等。

3、技術(shù)運用

重點是：理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。

課題組負責(zé)人就研究成果答記者問

發(fā)布會上，課題組負責(zé)人就中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，請介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標，對于我國的人才培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實。

二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關(guān)鍵問題。

三是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學(xué)課程目標有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標準，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴謹規(guī)范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調(diào)社會責(zé)任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強，請介紹一下研究過程。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強，必須基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認識，采取科學(xué)的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，整體設(shè)計研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐。

通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準確把握核心素養(yǎng)的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標準分析，了解現(xiàn)行課程標準中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標修訂任務(wù)。

同時，通過開展實證調(diào)查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學(xué)者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國情特點和現(xiàn)實需要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實證依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，課題組召開專家論證會60余次，結(jié)合理論研究和實證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學(xué)者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉(zhuǎn)化研究，對接課標修訂。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎(chǔ)教育二司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會對核心素養(yǎng)總體框架進行了審議。

為做好核心素養(yǎng)與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎(chǔ)二司委托專家工作委員會，組織課程、教學(xué)、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學(xué)性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎(chǔ)教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學(xué)會征求各省市教育學(xué)會和相關(guān)分支機構(gòu)意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據(jù)課題組研究，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學(xué)、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學(xué)生發(fā)展的要求。

責(zé)任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調(diào)查和征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。

六大素養(yǎng)既 涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標指向，從單純強調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)系是什么？

綜合素質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。

一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評價的指標；另一方面，綜合素質(zhì)評價結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。Q： 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐

對比今年2月中國教育學(xué)會發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，當時的核心素養(yǎng)包括社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)，包含25個基本要點。而此次發(fā)布的核心素養(yǎng)則為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)18個基本要點，與征求意見稿相比，從數(shù)量上來說少了3大素養(yǎng)，基本要點也減少了7個。

課題組負責(zé)人、北京師范大學(xué)資深教授林崇德介紹了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)具體實踐。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀?！绷殖绲陆淌诒硎荆魉仞B(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

對于如何落實核心素養(yǎng)這一問題，課題組相關(guān)負責(zé)人表示，作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。