第一篇：基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

【摘要】以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為趨勢，本文從教學(xué)思想中貫徹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計中覆蓋化學(xué)學(xué)科的重點知識、教學(xué)策略中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力三個方面設(shè)計了一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下“怎樣突破化學(xué)工藝流程題”教案，力求落實在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；工藝流程；重點知識；關(guān)鍵能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”成了教學(xué)設(shè)計的核心，“核心素養(yǎng)”也成了網(wǎng)絡(luò)熱搜詞。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反應(yīng)了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面體現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。為此，筆者設(shè)計了一堂以“怎樣突破化學(xué)工藝流程題”為主題的教學(xué)案例，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體教學(xué)流程如表1：

工藝流程題是近幾年高考的熱考題型，考查的核心知識有基本原理、元素化合物和實驗基礎(chǔ)等，能力考查側(cè)重于獲取信息的能力、分析問題的能力、語言表達(dá)能力和計算能力?？梢姡瑥母呖碱}的考查角度也要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。通過該案例的教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該從以下三方面考慮。

一、教學(xué)思想要全面貫徹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個維度分別是：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。當(dāng)然一堂課的教學(xué)活動，不可能將核心素養(yǎng)的5個維度全部體現(xiàn)，但教學(xué)設(shè)計應(yīng)有所體現(xiàn)。比如本案例中的5種硫酸銅晶體的設(shè)計方案中分別用了濃硫酸、氧氣和稀硫酸、H2O2和HNO3來氧化Cu制備CuSO4，從理論上考慮，原理都正確，但具體分析個案，都有優(yōu)劣，即體現(xiàn)了宏觀辯識與微觀探析的維度；又如方案4，通過H2O2催化分解的學(xué)生實驗，打破了傳統(tǒng)認(rèn)為H2O2是綠色氧化劑，沒有不足之處的觀念，通過實驗事實，使學(xué)生建立了更科學(xué)的認(rèn)知意識，體現(xiàn)了變化觀念、證據(jù)推理及實驗探究的維度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化劑，通常都認(rèn)為不可行，首先是硝酸?原產(chǎn)物有污染，其次是會引入雜質(zhì)硝酸銅，但在老師提供的信息和引導(dǎo)下學(xué)生科學(xué)的分析了該方案的可行性，且設(shè)計出可吸收NOx，使其轉(zhuǎn)化為HNO3循環(huán)利用的工藝流程圖，體現(xiàn)了社會責(zé)任的核心素養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下和今后教學(xué)設(shè)計的熱門主題，成為推進(jìn)素質(zhì)教育新的著陸點、著力點和生長點，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)全面貫徹。

二、教學(xué)設(shè)計要全面覆蓋化學(xué)學(xué)科的重點知識

新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識內(nèi)容的要求有了解、掌握和綜合應(yīng)用三個層次，作為一線教師，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中分清層次，對于《怎樣突破化學(xué)工藝流程題》這一課題，筆者認(rèn)為是在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運用所掌握的知識進(jìn)行綜合的分析、類推或計算，解釋、論證的綜合應(yīng)用。具體的元素及其化合物的知識有Cu、H2SO4、H2O2以及HNO3的化學(xué)性質(zhì)；反應(yīng)原理主要是氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、影響化學(xué)反應(yīng)速率因素等；實驗基礎(chǔ)涉及結(jié)晶、過濾、洗滌干燥等操作。我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)考查的化學(xué)知識，靈活運用所學(xué)知識和現(xiàn)場信息來分析解決眼前的現(xiàn)實問題，盡量覆蓋更多的重點知識。

三、教學(xué)策略要全面培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力

能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)?？荚囌f明中明確提出對學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵能力：接受與整合化學(xué)信息、分析和解決化學(xué)問題、化學(xué)實驗和探究的能力?；瘜W(xué)工藝流程題是無機(jī)綜合應(yīng)用題的一種題型，這類題型要求學(xué)生通過“現(xiàn)場獨立自學(xué)”的方式，捕捉題目中的有用信息，同時與學(xué)過的知識整合，從而解決問題。因為在本節(jié)課中設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)關(guān)鍵能力的情境最為恰當(dāng)，也尤為必要。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的理想課堂教學(xué)應(yīng)該是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。為此，課堂開始我設(shè)計了學(xué)生評價三種合成方案的情境，讓學(xué)生充分的思考、討論，最終找到解決問題的方案。另外設(shè)計讓學(xué)生自己設(shè)計合成方案，自己繪制工藝流程圖的情境，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生只有親身體驗過，才更懂，才會悟，才有信心。最后的高考賞析環(huán)節(jié)，通過我真實的課堂操作，感受到學(xué)生面對陌生的高考題型，他們有底氣、有信心、有能力去突破。

以上是筆者為落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)作的努力和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉軍.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)思考.教育教學(xué)論壇，2016.9.[2]張凱、張賢金、吳新建.化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂效度評析.化學(xué)教育，2017，5.[3]占慧軍.高中化學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的思路.人民教育，2017，3-4.

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

魯山二十六中

吳越強(qiáng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主體性、注重學(xué)生的經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念等方面，對傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性突破。課程改革為教學(xué)創(chuàng)新提供了一個堅實的平臺和有力的支撐。教學(xué)改革作為課程改革的呼應(yīng)，必然應(yīng)有全方位實質(zhì)性的推進(jìn)。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念才能跟上教育改革的步伐。

一、化學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它是有用的，對促進(jìn)人類文明的進(jìn)步和社會的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。而我作為一名初三化學(xué)教師，深感責(zé)任的重大。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的“泰州市初中化學(xué)課改星光大舞臺”的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學(xué)課程如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。

教材第三章講述了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，學(xué)生初步認(rèn)識物質(zhì)都是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成;構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子和離子;這些微粒都是不斷運動的。我在第一節(jié)時就用濕衣服曬干這一學(xué)生熟悉的生活事件，認(rèn)識構(gòu)成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最后是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學(xué)生建立物質(zhì)無限可分的觀念。讓學(xué)生從微觀角度去認(rèn)識物質(zhì)認(rèn)識世界。

三、實驗研究的方法。

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學(xué)的核心是探究。盡管教材中的內(nèi)容對我們來說是已知的，但對學(xué)生來說卻是未知的。因教學(xué)中教師必須改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)講或的知識的自然途徑還原為類似于科學(xué)家的探究過程，讓學(xué)生主動探究，通過“真知”的再發(fā)現(xiàn)來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。研究性學(xué)習(xí)改變了當(dāng)前中小學(xué)中普遍有的學(xué)生被動接受、大量重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)中教師精心創(chuàng)設(shè)研究情境，用豐富多彩的活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生大膽猜測，對于問題作多種假設(shè)和猜測，教育學(xué)生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄等科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

學(xué)生不再是教學(xué)活動和教材使用的被動受體，而是教學(xué)活動的主體，是對教材進(jìn)行能動加工和創(chuàng)造實踐的主體。因而教師要將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，從學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要樹立師生交往，積極互動共同發(fā)展的意識。新課程下的教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關(guān)系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關(guān)系，其關(guān)鍵又在于教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，從講臺上走下來與學(xué)生做朋友，從學(xué)生角度組織教學(xué)，回歸學(xué)生的心理世界，只有這樣才能達(dá)到師生交往互動共同發(fā)展的境界。

教師要實現(xiàn)師生間的互動，還要善于組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)生生互動。合作學(xué)習(xí)既有助于合作精神、團(tuán)隊意識、集體觀念的養(yǎng)成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學(xué)習(xí)交流，這樣可以保持學(xué)習(xí)的多樣性，激發(fā)出更多觀點，形成全面認(rèn)識，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的更多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

教師要大膽的創(chuàng)造性的使用教材中的化學(xué)實驗，將演示實驗盡可能的改為學(xué)生的探究性實驗，注意從科學(xué)方法論角度鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生體會實驗設(shè)計思路，啟發(fā)學(xué)生分析研究實驗現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從中使學(xué)生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣和欲望，在潛移默化中初步形成科學(xué)探究的方法和能力，體驗到真理和創(chuàng)新實踐的樂趣。

新課標(biāo)要求中實驗的方式也發(fā)生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學(xué)生實驗與演示實驗的區(qū)別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓(xùn)練某一實驗技能、驗證某個化學(xué)知識，而是將實驗融入整個化學(xué)課程的始終，因此化學(xué)實驗的比重并沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強(qiáng)，反映了現(xiàn)代化學(xué)重視實驗技術(shù)革新的發(fā)展特點。

四、物質(zhì)的分類

物質(zhì)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進(jìn)行分類。按照是否是單質(zhì)來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組;按照物質(zhì)是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組;按照是否是有機(jī)物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組;按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學(xué)生的思維。

五、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價值觀。其實，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我聽了一節(jié)非常有意思的課《雞蛋里的化學(xué)》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到里面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊(yùn)含在雞蛋里的化學(xué)，非常新穎?；瘜W(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與材料是目前科學(xué)家密切關(guān)注的問題，可以這樣說假如沒有化學(xué)，那么社會將停滯不前，沒有化學(xué)就沒有世界的今天和明天，我們應(yīng)該為有化學(xué)、學(xué)習(xí)并研究化學(xué)而感到驕傲和自豪。

總之，這就要求我們的教師需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，是21世紀(jì)教育的必然選擇。教師在教學(xué)中要改革課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的講解練習(xí)做法，不要剝奪學(xué)生思維權(quán)利，呈現(xiàn)現(xiàn)成結(jié)論。創(chuàng)新要求我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇心、求知欲，以及對問題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要學(xué)會，又要會學(xué)。要使學(xué)生以多種渠道，吸取多方面的認(rèn)識，開闊視野，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

優(yōu)質(zhì)文檔

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

相信能就一定能

優(yōu)質(zhì)文檔

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗（思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗）。其中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題，因為集中精力是養(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價，主要考查學(xué)生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學(xué)生的思維過程。同時我們要強(qiáng)調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。

相信能就一定能

第四篇：化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

4、實驗探究與創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學(xué)精神與社會責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

第五篇：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（本站推薦）

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

安達(dá)市昌德鎮(zhèn)中心校:

劉坤

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

安達(dá)市昌德鎮(zhèn)中心校

劉坤

核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展,從化學(xué)學(xué)科來看,是學(xué)生在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問題的化學(xué)思維能力。我國教育局越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。因此,化學(xué)教師需要充分重視初中生的化學(xué)教學(xué),在教學(xué)過程中除了需要提高學(xué)生的知識掌握水平,還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識、化學(xué)思維解決生活中遇到的問題。

.教師都是德育老師，不僅要教會學(xué)生知識，而且還要教會學(xué)生如何做人。作為化學(xué)教育工作者就要在課堂教學(xué)中，用好化學(xué)教材，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，使化學(xué)教育與德育有機(jī)的結(jié)合起來，為國家民族培養(yǎng)“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發(fā)展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質(zhì)?！暗掠秊槭住币髮W(xué)校開設(shè)的全部課程都有對學(xué)生進(jìn)行品德教育的任務(wù)。本文主要談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育

要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。求真理，頑強(qiáng)不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進(jìn)行研究，1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而，科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴(yán)肅認(rèn)真，勇于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。通過以上的事例，使學(xué)生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。

二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國主義教育

學(xué)生應(yīng)自尊自重，自立自強(qiáng)，擁有愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情。要有為社會服務(wù)和奉獻(xiàn)的公益精神；要有振興中華的社會責(zé)任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進(jìn)行平等交流，友善相處和交往。

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的探索和試驗，終于發(fā)明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽(yù)。

丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

科學(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

三、通過環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、用好化學(xué)教材，對學(xué)生時行德育教育

中學(xué)化學(xué)教材蘊(yùn)含著許多豐富的愛國主義教學(xué)內(nèi)容。古代化學(xué)史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術(shù)、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀(jì)和5——6個世紀(jì)，造紙術(shù)燒瓷器和火藥是我國古代的重要的化學(xué)工節(jié)，也是我國成為文明三國重要的化學(xué)工藝，這些技術(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界各國。英國科學(xué)家培根說過一句話：在人類文明 的發(fā)展中，只有造紙、印刷術(shù)、火藥和羅盤對整個歷史的進(jìn)程影響最大。我國燦爛的古代文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是使學(xué)生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好的學(xué)習(xí)報效祖國。

在近、現(xiàn)代化學(xué)史上，我國的化學(xué)家也為人類社會的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)，特別是建國后，我國在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。例如：我國的化學(xué)家同生物學(xué)家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結(jié)晶牛胰島素。化學(xué)科學(xué)與化學(xué)工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關(guān)化學(xué)材料的部分。我國化學(xué)家在世界上首次合成了化學(xué)結(jié)構(gòu)與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

學(xué)校核心素養(yǎng)是使學(xué)生健康成長的保障，是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重點，是培養(yǎng)能為社會主義建設(shè)服務(wù)，為人民大眾服務(wù)的有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的“四有”新人，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。