第一篇：教學設計是教育技術理論的核心

教學設計是教育技術理論的核心，是指導信息技術與課程整合的依據(jù)。在《中小學教師教育技術能力培訓大綱》中，教學設計的理論與方法貫穿始終，形成培訓的主線。這一點構成了教育技術能力培訓的特點，也是與以往信息技術培訓有所不同的分界線。在實施培訓的過程中，一定要抓住“教學設計”這條主線，才能順利達成培訓目標，才能有效地提高教師的教育技術能力。

教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優(yōu)化。

在進行教學設計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后進行教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐和評價、修正。

作為學科教師，在實際教學中應該首先對自己所承擔的課程進行總體設計，即進行課程教學設計，提出這門課程的目標體系，標出適合課堂教學的知識單元和適合學生自主學習(進行主題活動)的知識單元，然后分別進行基于課堂教學的設計(課堂教學設計)和基于主題活動的設計(自主學習教學設計)。只有這樣，才能夠根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學地安排教學全過程，真正提高學科教學的質(zhì)量，而不只是孤立地設計一些觀摩課或公開課，擺擺樣子。

通過參加培訓，我初步了解教學設計的理念，學習教學設計的方法，在完成學習任務、形成學習成果的過程中，體會教育技術對教學的支持作用，加深對信息技術與課程整合的認識；在任務驅(qū)動、師生互動、自主學習、小組合作學習的過程中，體驗信息化環(huán)境下新的教學理念和教學方式的變化。

中小學教師教育技術能力培訓是提高教師教育技術能力的有效途徑，可以采取集中培訓、分散培訓、校本培訓等不同的方式進行。集中培訓的優(yōu)點是可以排除干擾，在短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成培訓任務。分散培訓可以利用雙休日上課，平時完成培訓作業(yè)，每周培訓一個單元，有利于教師的消化吸收，又不耽誤教學工作。校本培訓可以聯(lián)系本學校的實際，把培訓和教研結合在一起，既有利于教師的提高，又有利于學校工作的改進。

第二篇：教育技術理論

教育技術理論

l、(單選)下列對信息素養(yǎng)的描述，其中正確的一項是(B)

A、熟練操作計算機的硬件、軟件，應用各種技術解決問題

B、注重信息的獲取、加工、存儲、評價等，具有技術和人文兩個層面c、人們在信息活動過程中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和

D、一切與信息有關的理論與實踐

2、(單選)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流，下面關于教師專業(yè)化陳述正確的是(B)

A、教師專業(yè)化要求教師具備學科專業(yè)性重于教育專業(yè)性

B、教師專業(yè)化指教師具有不可替代性，不只是看作一種職業(yè)

c、國家對教師任職沒有學歷規(guī)定，但是要求教師接受過專門的培訓機構培訓

D、教師專業(yè)化是教師自我教育笈展所達到的最后狀態(tài)

3、(單選)在采用“教育技術”名稱以前，我國曾經(jīng)使用過的另外一個名詞是(c)

A、電視教育B、函授教育c、電化教育D、電影教育

4、(單選)從教學設計的角度考慮，下面哪一項的敘述最恰當(c)

A、掌握好教學設計需要從系統(tǒng)方法、教學策略和學習目標三方面去把握

B、進行教學時，以“教”為主的教學設計沒有以“學”為主的教學設計達到的教學效果好。c、教學設計的產(chǎn)物可以是一個教學方案、一個教學軟件或一組教學資源

D、教學系統(tǒng)設計是教學設計的一部分

5、(單選)教育技術是支持革新教育模式和方法的重要促進因素，下列哪一項對它的理解最恰當?(A)

A、教育技術研究的對象是教與學的過程和資源

B、教育技術是信息技術的一部分

c、教育技術的本質(zhì)就是信息技術

D、教育技術能解決現(xiàn)存教學中的所有問題

6、(單選)任務驅(qū)動式學習越來越受到學校教師的關注，下列選項中對它的理解最為合理的是

(c)

A、任務驅(qū)動式學習是行為主義理論中的一種學習模式，強調(diào)對學生的刺激，關注學生被刺激后的反饋。

B、任務驅(qū)動式學習是認知主義理論中的一種學習模式，強調(diào)教師講授。

c、任務驅(qū)動式學習是建構主義理論中的一種學習模式，強調(diào)學生的體驗和活動參與

D、任務驅(qū)動式學習是信息加工理論中的一種學習模式，強調(diào)學生對知識的加工和積累

7、(單選)教育技術是指運用各種理論及技術．對教與學的“過程”和“資源”進行(B)

A、設計、購置、開發(fā)、應用、評價

B、設計、開發(fā)、應用、管理、評價

c、組織、設計、開發(fā)、管理、評價

D、組織、設計、購置、應用、評價

8、(單選)下面對信息技術與課程整合的認識中，說法正確的是(c)A、在課堂上運用了多媒體或是課件就是在信息技術與課程的整合。B、信息技術與課程整合是把信息技術課程與其他學科課程融合在一起，即實現(xiàn)兩門課程之間的融合。c、信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合促進教學的最優(yōu)化。D、信息技術與課程整合是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段，是更有效地學習信息技術的一種方式。

9、(單選)教育技術是由視聽教學方法、程序教學方法和(c)三種概念整合形成的一種

解決教育或教學問題的理論與實踐。

A、在線教學方法B、遠程教學方法c、系統(tǒng)化教學方法D、個性化教學方法

l O、(單選)學習需要分析是前端分析中的一個重要環(huán)節(jié)．其中“學習需要”指的是(B)

A、教師差距與需要B、學生的學習需要c、教學過程的需要D、教學手段的需要

l l(單選)下列有關教學技術的敘述中，闡述合理的是(c)

A、教學技術是將技術應用到教學過程中B、教學技術的研究對象僅為教學的媒體

c、教學技術的目的在于追求教育的最優(yōu)化D、教學技術不包括對傳統(tǒng)教學手段研究

l

2、(單選)下列哪一項對目前中小學開展信息技術與課程整合活動的認識最合理?(c)

A、信息技術與課程整合是為了有效學習信息技術

B、信息技術與課程整合只是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具

c、信息技術與課程整合注重運用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境

D、信息技術與課程整合的重點主要在于課堂上4 5分鐘的運用

3、(單選)從教學設計的角度考慮，敘述最恰當?shù)囊豁検?D)

A、教學設計是一個動態(tài)的線性過程B、教學設計是一門以理論研究為主的科學

c、教學設計最重要的理論基礎是教學理論

D、教學設計包括教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇等主要環(huán)節(jié)

4、(單選)教育技術的目標在于實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，那么以下對教育最優(yōu)化的闡述·合理的是

(C)

A、教育最優(yōu)化指對教師的教學過程優(yōu)化

B、教育最優(yōu)化指對學生的學習過程優(yōu)化

C、教育最優(yōu)化指對教師教和學生學兩方面的優(yōu)化

D、教育最優(yōu)化指對教與學資源的優(yōu)化

l

5、(單選)以下哪種教學組織形式屬于小組相互作用的類型(D)

A、教師通過講授、談話、板書、演示等向班級或一組學生傳遞教學信息

B、由學生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學信息

c、通過一定方式讓學生表現(xiàn)自己對所學內(nèi)容的理解情況和應用情況

D、通過討論、問答、交流等形式在師生之間、學生與學生之間分享教學信息

l

6、(單選)下列關于教育技術的描述中，說法正確的是(B)

A、教育技術的側(cè)重點是教師的“教”

B、教育技術以優(yōu)化教與學過程和資源為目標

c、教育技術的研究對象是“教學資源”

D、教育技術的基本理論只有教學設計理論

l

7、(單選)教育技術分為有形技術與無形技術兩大類，下列說法正確的是(c)

A、有形技術就是觀念形態(tài)技術

B、無形技術主要是指在教育教學活動中運用的物質(zhì)工具

c、有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂

D、有形技術是物化形態(tài)技術，主要是指所運用的技巧、策略、方法等

l

8、(單選)以下對教育技術基礎知識的說法正確的一項是(C)

A、教育技術實踐就是指將信息技術附加于教學實踐中

B、在教學過程中運用了計算機或網(wǎng)絡就標志著已經(jīng)掌握了教育技術

c、教育技術就是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的實踐。

D、在教育技術應用中應強調(diào)形式

l

9、(單選)信息技術在課程整合中發(fā)揮了多種教學應用功能，以下對信息技術的教育功能說法妥當?shù)氖?B)

A、信息技術對教育的影響基本上都是正面的B、利用信息技術獲取資源信息，并對所獲取的資源進行加工和進一步利用

c、利用信息技術模擬實驗發(fā)生的真實情境，所以實驗只要用信息技術完成就行

D、信息技術可以為教學提供練習、測試、考評或評估功能，所以信息技術是萬能的0、(單選)以下對教育技術的說法正確的是(c)

A、教育技術實踐就是指在將信息技術附加于教學實踐中

B、教育中應用信息技術主要是強調(diào)形式

c、教育技術實踐是在相關理論的指導下開展的，學習理論、教學理論和教育傳播理論都是教育技術的理論基礎。

D、信息技術條件下的一些教學過程是傳統(tǒng)教學無法完成的，使用了信息技術就是改變了傳統(tǒng)的教學過程。

1、(單選)下列關于教育技術說法正確的是(B)

A、教學技術就是關于學習資源設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論

B、教育技術是以教與學的過程和資源為研究對象，并以優(yōu)化教與學過程和資源為目標

c、現(xiàn)代教育技術、信息化教育、電化教育三者名稱不同，基本實質(zhì)也不同

D、教育技術就是運用現(xiàn)代信息技術來改善教學環(huán)境的工具

2、(單選)選出下列對教學媒體評價正確的一項是(D)

A、粉筆加黑板的模式已經(jīng)過時B、一堂課是否吸引人，就在于多媒體課件做得是否精彩c、教育水平必須適應現(xiàn)代的發(fā)展，能用網(wǎng)絡多媒體完成的，就不要用幻燈、投影、錄象等常規(guī)媒體。D、應根據(jù)教學的需求及各學校的經(jīng)濟狀況來選擇所需的媒體

3、(單選)教學系統(tǒng)設計過程是一套程序化的步驟，幾乎所有的教學系統(tǒng)設計過程都包含四個基本要素，它們是(c)

A、教學內(nèi)容、學習者、教學資源和教學環(huán)境B、目標、媒體、方法和評價

c、學習者、目標、策略和評價D、教學內(nèi)容、媒體、教學環(huán)境和評價 2

4、(單選)學習理論是教育技術學的重要理論基礎之一，其中重視學習環(huán)境的建設，以教師為主導、學生為主體的理論流派是(c)

A、行為主義學習理論B、認知主義學習理論

c、建構主義學習理論D、信息加工理論

5、(單選)教學設計的目的是(B)。

B、形成解決教學問題的步驟和方案

6、(單選)下面哪一項是教育技術領域最核心的內(nèi)容(B)

A、教育媒體B、教學設計c、計算機教育應用D、教學研究方法

7、(單選)對教育技術中的“技術”理解恰當?shù)氖?c)

A、其中的物化技術是指計算機等硬件技術B、其中的智能技術是指各種教學軟件技術c、它既包括現(xiàn)代技術也包括傳統(tǒng)技術D、其中的智能技術包括軟件技術和教育觀念意識

8、(單選)教師在確定一節(jié)信息技術與課程整合課的選題時，優(yōu)先考慮的是(D)

A、教學目標B、教學內(nèi)容c、教學對象D、信息技術環(huán)境的特點

9、(單選)下列對教學策略認識準確的是(D)

A、教學策略是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的局部性把握和推進的措施。

B、最優(yōu)的教學策略是在任意教學背景下都能達到很好的教學目標的方法論體系c、教學策略具有規(guī)定性和刻板性

D、教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定 教學策略的準則。0、(單選)通過對教育技術理論知識的學習．下列選項正確的是(B)A、信息安全是指個人、組織和國家在信息領域的利益保護狀態(tài)，它只涉及至Ⅱ信息的保密性和完整性。

B、媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具，當某一媒體的使用是以教學為目的時，則被稱為教學媒體。

c、信息資源是指以文字、圖形、圖象、聲音、動畫和視頻等形式存儲在一定的載體上 的信息。

D、教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)．是指為了實現(xiàn)某種教學目的、由各教學資源有機結合而成的具有一定教學功能的整體。

1、(單選)下列關于教育技術和信息技術的說法中，正確的是(A)

A、教育技術必須以信息技術為基礎，但并不等同于信息技術

B、教育技術就是信息技術，兩者沒有區(qū)別

C、信息技術的范圍大些，它包括教育技術

D、教育技術的范圍大些，它包括信息技術

2、(單選)下列媒體中，屬于單向傳播教學媒體的是(A)

A、錄象B、微格教學、c、計算機D、觸覺媒體

3、(單選)教育媒體開發(fā)的“五性”原則是指(C)

A、科學性、教育性、價值性、經(jīng)驗性、藝術性

B、教育性、技術性、抽象性、客觀性、藝術性

c、科學性、教育性、藝術性、技術性、經(jīng)濟性

D、教育性、技術性、價值性、抽象性、經(jīng)濟性

第三篇：教學設計是指依據(jù)教學理論

教學設計是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

一個好的教學設計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀: 教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉(zhuǎn)變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

要想將教學設計理論應用到多媒體課件的設計制作中去，我們得弄清楚多媒體課件和教學設計的概念。

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由multi和media兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。課件是指在CAI活動中，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料，它包括用于控制和進行教學活動的程序，及幫助開發(fā)、維護和使用有關的文檔資料。而多媒體課件則是指將多媒體技術引入到計算機輔助教育的課件中。其次，多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。從此概念中很容易能夠看到設計制作多媒體課件必須要懂得一些教學設計的專業(yè)知識，那我們來看看什么是教學設計？所謂教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計通俗來講相當于平常所說的備課，但它更強調(diào)系統(tǒng)方法的應用。

1、有利于教學情境創(chuàng)設；

2、有利于學生自主學習；

3、有利于合作學習；

4、有利于自主體驗；

5、有利于全員參加；

6、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）以人為本，體現(xiàn)“三個一切”。新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

以學生為主體，以教師為主導的教學模式已經(jīng)成為新的課堂的必然趨勢，要體現(xiàn)雙主，就必須弱化教師的主體作用，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，教師是幫助學生成為主體的關鍵。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。根據(jù)本課教學重點和本組小專題研究依據(jù)教材拓展寫話提高學生寫作能力的目標，在學生已經(jīng)從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對海鷗深深的愛，本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在學生已經(jīng)感受到作者抓住動作語言等表達老人與海鷗之間深厚情誼時，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓練課中，通過創(chuàng)設海鷗群吃食的策略歡快場面，讓學生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話策略，學會作者的寫作方法。在教學中，以上策略收到了很好的失效，同學們根據(jù)創(chuàng)設的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學生的心靈，不但已經(jīng)到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語言，自己也能夠仿寫這種優(yōu)美的語言，提高了寫作能力，讓本組的小專題研究目標落到實處，效果較好。學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質(zhì)，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創(chuàng)設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

三維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培訓中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三體知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process &和情感態(tài)度價值觀（Attitude）。

第四篇：教育教學理論

1．數(shù)學是研究_數(shù)量關系和空間形式的科學，這一觀點是由_恩格斯_首先提出的． 2．通過義務教育階段的學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的_基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗．

3．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)． 4．從數(shù)學史上看，有理數(shù)的概念傳入我國存在著翻譯上的錯誤，其原意是成比例的數(shù)數(shù)，包括有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)，無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了第一次數(shù)學危機．

5．_古典概型_是概率論發(fā)展史上首先被人們研究的概率模型，它具有兩個特征：一是_有限性、二是_等可能性_．

6．波利亞在其名著《怎樣解題》中提出的解數(shù)學題的四個步驟是：弄清問題、擬定計劃、實施計劃、回顧反思_；他認為“怎樣解題表”有兩個特點，即普遍性和_常識_性．

7．大約在公元前6世紀至4世紀之間，古希臘人遇到了令他們百思不得其解的三大尺規(guī)作圖問題，這就是著名的古代幾何學作圖三大難題．請你簡述這三大難題分別是什么？

三等分角問題：將任一個給定的角三等分．立方倍積問題：求作一個正方體的棱長，使這個正方體的體積是已知正方體體積的二倍．化圓為方問題：求作一個正方形，使它的面積和已知圓的面積相等．

8．《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）從知識與技能等四個方面對總目標進行了闡述．

（1）請寫出其他三個方面目標的名稱；數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度（2）請簡述總目標的這四個方面之間的關系．

1.馬斯洛把需要由低級到高級分為五個等級：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

2.師生關系大致可以劃分為專制型、自由型 和 放縱型 三種模式。3.安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類，即陳述性知識和

程序性 知識。

4.最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家 赫爾巴特 撰寫的《普通教育學》。

5．奧蘇貝爾根據(jù)知識是否具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性把學習劃分為 機械型與意義型；根據(jù)學生學習形式把學習劃分為接受型與發(fā)現(xiàn)型。

6．小學數(shù)學教學班級授課的基本組織形式有：全班上課、班內(nèi)小組合作、班內(nèi)個別教學、大班教學、小班教學。

7．《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）中的課程總目標包括四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。

8．《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）中“圖形與幾何”的內(nèi)容標準有：圖形的認識、測量、圖形的測量、圖形與位置四個部分。

1．數(shù)學課堂教學的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀

。2．法國哲學家、物理學家、數(shù)學家、生理學家勒奈 笛卡爾被稱為解析幾何學的創(chuàng)始人。

4．1900年前后，在數(shù)學的集合論中出現(xiàn)了三個著名悖論，其中最重要的悖論 羅素悖論

，這些悖論觸發(fā)了第三次數(shù)學危機。5．課程標準的一個重要支撐理論是建構主義，其代表人物有：皮亞杰、卡茨、維果斯基。（填兩個）

6.數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和 定量刻畫、逐漸 抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。

7.教師的主要任務是激發(fā)學生的學習積極性

，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生成為學習的主人。

8、初中階段的數(shù)學內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和

課題學習四個領域。

9、動手操作、自主探究

、合作交流 是學生學習數(shù)學的重要方式。

10、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的意思是：教學要面向全體，必須適應每一位學生的發(fā)展需要 ；人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須 承認差異，尊重差異。11．義務教育階段的數(shù)學課程標準應體現(xiàn)基礎性、普及性_、_發(fā)展性_, 使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：①人人學有價值的數(shù)學；②_人人獲得必需的數(shù)學__；③_不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展_。

12．新課程理念下教師的角色發(fā)生了變化，已有原來的主導者轉(zhuǎn)變成了學生學習活動的__組織者__，學生探究發(fā)現(xiàn)的_引導者__，與學生共同學習的_合作者__。13．例舉三個以上適合課外學生數(shù)學活動的形式___數(shù)學手抄報、數(shù)學專題報告、數(shù)學小調(diào)查、數(shù)學演講__ 14.古希臘的三大幾何問題是 三等分角、立方倍角、化圓為方

；

15.數(shù)學史上三大數(shù)學危機是

無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、無窮小是零、悖論的產(chǎn)生

； 16.我國著名數(shù)學家陳景潤證明了數(shù)論中的命題“1+2”，這個命題的具體名稱是

任何一個大于2的偶數(shù)都可以表示成兩個質(zhì)數(shù)的和 ； 17.把實數(shù)表示在數(shù)軸上體現(xiàn)了

數(shù)形結合數(shù)學思想；

（二）簡答題

18．請你說出幾種數(shù)學思想方法（至少三種），并就其中一種思想方法舉實例說明。

答：化歸思想、從特殊到一般思想、建模思想、算法多樣化、數(shù)形結合思想、方程思想、極端化思想……

19.簡述創(chuàng)設問題情境的目的是什么？

答：(1)激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和學習動機；（2）培養(yǎng)學生將問題情境數(shù)學化的能力；(3)養(yǎng)成學生關注情境問題的數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學特性，用數(shù)學的眼光、數(shù)學的視角關注問題、審視世界的思維習慣；(4)增強學生數(shù)學應用意識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

21.愛因斯坦曾說：“大多數(shù)教師的提問是浪費時間，那些提問是想了解學生不知道什么，其實真正的提問藝術是要了解學生知道什么或能夠知道什么”。結合你的教學觀，談談你對愛因斯坦這段話的理解。

答：（維果斯基的）“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。所謂“知道什么”就是學生的“現(xiàn)有水平”，“能夠知道什么”就是“學生可能的發(fā)展水平”，從而著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生認知水平，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，在教師的引導、同伴的幫助和自己的努力下，超越最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平。

21.“角平分線上的一點到角的兩邊距離相等”這一結論在蘇科版義務教育數(shù)學教材八上的《1.4線段、角的軸對稱性》以及九上的《1.2直角三角形全等的判定》中都有所出現(xiàn)。請你結合教學實際，簡述課本上八上和九上分別是如何引導學生得到這一結論的，說說它們之間的區(qū)別、聯(lián)系和這樣安排的意義。

答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對稱性，通過圖形變換，想象、類比、歸納得出結論，重點發(fā)展學生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過演繹推理得出結論，有相對嚴密的邏輯體系，重點發(fā)展學生的演繹推理能力、邏輯思維能力。

兩者的區(qū)別是：出發(fā)點答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對稱性，通過圖形變換，想象、類比、歸納得出結論，重點發(fā)展學生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過演繹推理得出結論，有相對嚴密的邏輯體系，重點發(fā)展學生的演繹推理能力、邏輯思維能力。

論的方法不同、對學生能力要求不同。聯(lián)系是：幾何直觀、合情推理是邏輯思維、演繹推理的前提和基礎，而后者是前者的深化與發(fā)展。

這種安排充分考慮到學生的年齡與心理特征，遵循學生的認知規(guī)律，為學生搭建思維腳手架，促進學生思維能力螺旋上升

第五篇：教育教學理論整理

教育教學理論整理大全

一，教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進的教學原則；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”反映了啟發(fā)性教學原則；“教學相長”體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。、7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。、、10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”《大學》《中庸》《論語》、《孟子》；“五經(jīng)”詩、書、禮、易、春秋。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：1使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；2培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；3培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：1培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；2教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：1復雜性、創(chuàng)造性；2時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；3長期性、間接性；4主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：1尊師愛生；2民主平等；3教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合：系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論英國斯賓塞都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：1激發(fā)學習動機；2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；4鞏固知識；5運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：1科學性與教育性相結合的原則；2理論聯(lián)系實際的原則；3直觀性原則：4啟發(fā)性原則；5循環(huán)漸進原則；6鞏固性原則；7因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：1以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。2以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。3以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。4以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。5以情感陶冶體驗為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：1備課；2上課教學工作的中心環(huán)節(jié)；3課外作業(yè)的布置與批改；4課外輔導；5學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：1教學目的明確。2內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

3結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。4方法恰當。5語言藝術。6板書有序。7態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：1認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；2情緒、情感過程；3意志過程。

53、個性心理：1個性心理動力傾向，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；2個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：1根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；2根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要也稱愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性又稱指向性、廣博性、穩(wěn)定性又稱持久性、效能性。63、學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3充分利用反饋信息，有效進行獎懲。4合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。5正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意無意注意、隨意注意有意注意、隨意后注意有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維求異思維。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：1提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。2明確問題找出主要矛盾的過程。3提出假設以假設形式找到解決問題方案。4檢驗假設通過理論和實踐形式檢驗假設。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)心理傾向，又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：1根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：2在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：1廣闊性與深刻性。2獨立性與批判性。3邏輯性。4靈活性和敏捷性。5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：1根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。2根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想空間、時間上的接近、相似性聯(lián)想性質(zhì)上相似、對比律性質(zhì)上、特點上形成對比、因果律因果關系。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：1醞釀準備階段1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書；2試點實驗階段2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入；3全面推廣階段2004年與2005年全面展開。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：1課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。2課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。3課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。4教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。5課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。6課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。1倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。2為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。3體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性低年級綜合，高年級分科、均衡性多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目、選擇性地方課程與校本課程的三個原則。

6、新課程的結構有了調(diào)整：1整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。2逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。3適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：1強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。2教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。3構建充滿生命力的課堂教學運行體系。4實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：1構建“三級課程”的管理框架國家、地方、學校。2開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。3采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：1教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；2教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：3教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；4教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。