第一篇：《地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述》試卷及答案

第一講

一、名詞解釋

1.地理教學(xué)設(shè)計(jì)：

2.建構(gòu)主義：

3.學(xué)習(xí)科學(xué)：

4.翻轉(zhuǎn)課堂：

5.教學(xué)機(jī)智：

二、單項(xiàng)選擇題：在每小題的備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的代

碼填在題干上的括號(hào)內(nèi)。（每小題 2 分，本大題共 10分）

得分 評(píng)卷人

1.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是（）

A.問(wèn)題解決

B.系統(tǒng)思想

C.學(xué)習(xí)活動(dòng)

D.學(xué)習(xí)資源與環(huán)境

2.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象（）

A.地理教學(xué)過(guò)程

B.地理教學(xué)活動(dòng)

C.學(xué)習(xí)活動(dòng)

D.系統(tǒng)分析方法

3.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)（）

A.學(xué)生

B.地理課程標(biāo)準(zhǔn)

C.教師

D.教學(xué)環(huán)境

4.下列不屬于行為主義代表人物的是（）

A.加涅 B.斯金納

C.奧蘇貝爾

D.賴格盧特

5.地理教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最直接的理論來(lái)源是（）

A.學(xué)習(xí)理論

B.系統(tǒng)理論 C.地理教學(xué)論

D.認(rèn)識(shí)論

三、判斷并改正：（每小題 2 分，本大題共 10 分）

得分 評(píng)卷人

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，因此也稱為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)

計(jì)”。（）

2.地理教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依

據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容主題、學(xué)習(xí)者特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)習(xí)者

策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。（）

3.教學(xué)設(shè)計(jì)具有超前性和確定性，對(duì)教學(xué)成果可以預(yù)測(cè)，一次性達(dá)到理想

效果。（）

4.教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

5.教學(xué)理論，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)間接的理論來(lái)源，在諸多方面對(duì)教學(xué)設(shè)

計(jì)產(chǎn)生了影響。（）

得分

四、雙項(xiàng)選擇題：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容（）

A.什么是學(xué)習(xí)

B.概念如何形成C.如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

D.理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.下列屬于建構(gòu)主義模式方法的是（）

A.支架式教學(xué)

B.拋錨式教學(xué)

C.肯普模式

D.喬納森模式

3.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)是（）A.教學(xué)方案

B.解決問(wèn)題

C.教學(xué)過(guò)程性

D.學(xué)習(xí)資源與環(huán)境

4.下列屬于教學(xué)設(shè)計(jì)“四基礎(chǔ)”理論來(lái)源的是（）

A.學(xué)習(xí)理論

B.視聽理論

C.傳播理論

D.認(rèn)識(shí)論

5.屬于教學(xué)機(jī)智特征的是（）

A.實(shí)踐性

B.個(gè)性化

C.操作性

D.創(chuàng)造性

五、填空題：

1.加涅認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)就是促進(jìn)_____，即“對(duì)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟做出安排”。2.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法、_____、是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程、_____。

3.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程包括的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是_____、_____、_____。

4.精細(xì)加工理論的提出者_(dá)____。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、_____、_____、“會(huì)話”和 _____是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

6.肯普模型是基于_____的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

六、簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能。

2.試述教材、課標(biāo)、教科書的關(guān)系。

3.簡(jiǎn)述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

4.簡(jiǎn)述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程。

5.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)情境的作用。

七、論述題：

1.請(qǐng)你通過(guò)比較說(shuō)明“肯普(J.E.Kemp)教學(xué)設(shè)計(jì)模式”、“史密斯-雷根(P.L.Smith T.J.Ragan)

教學(xué)設(shè)計(jì)模式”、“以喬納森（D.H.Jonassen）為代表的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式”對(duì)中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。

2.舉例說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用？

第二講

1.地理教學(xué)目標(biāo)：

2.地理課程目標(biāo)：

3.單元教學(xué)目標(biāo)：

4.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

5.“ABCD”四因素法：

二、單項(xiàng)選擇題：在每小題的備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的代

碼填在題干上的括號(hào)內(nèi)。（每小題 2 分，本大題共 10分）

1.制定教學(xué)目標(biāo)首要的，最直接的依據(jù)（）

A.教師

B.學(xué)生

C.地理課程標(biāo)準(zhǔn)

D.教材

2.地理教學(xué)是以（）為定向的教學(xué)活動(dòng)

A.地理課程標(biāo)準(zhǔn)

B.地理教學(xué)過(guò)程

C.地理教學(xué)內(nèi)容

D.地理教學(xué)目標(biāo)

3.地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具

體、明確的分析，包括外顯的行為和（）

A.內(nèi)部心里變化

B.內(nèi)顯的行為

C.行為變化

D.外部的變化

4.下列關(guān)于預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的表述錯(cuò)誤的是（）

A.兩者是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體

B.預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立關(guān)系

C.并非對(duì)立，“生成性”是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正

D.既是統(tǒng)一又是對(duì)立

5.下列關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述不正確的是（）

A.強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將做些什么

B.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類、分層表述

C.教學(xué)目標(biāo)陳述力求明確、具體 D．教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)便于觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)

三、多項(xiàng)選擇題：在每小題的備選答案中選出二個(gè)正確答案，并將正確答案的代

碼填在題干上的括號(hào)內(nèi)。

1.布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為（）三大類

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.行為領(lǐng)域

C.動(dòng)作技能領(lǐng)域

D.情感領(lǐng)域

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常見偏差類型（）

A.預(yù)設(shè)性偏差

B.行為動(dòng)詞表述性偏差

C.技能性偏差

D.認(rèn)知性偏差

3.核心概念之所以具有統(tǒng)攝力和解釋力，是因?yàn)榫劢沽藢W(xué)科概念的教學(xué)

內(nèi)容涵蓋著豐富的（）

A.地理素養(yǎng)

B.地理觀念

C.學(xué)科思想方法 D.地理能力

4.“過(guò)程與方法”目標(biāo)承載的三種知識(shí)是（）

A.思維策略的知識(shí)

B.學(xué)習(xí)策略的知識(shí)

C.條件性知識(shí)

D.概念性知識(shí)

5.“過(guò)程與方法”目標(biāo)的包括的兩條邏輯主線是（）

A.思維邏輯

B.行為邏輯

C.學(xué)科邏輯

D.學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知邏輯

四、判斷并改正：

1.實(shí)際中，就一門具體課程而言，教學(xué)目標(biāo)通常劃分為三個(gè)層次，由上至

下依次分為：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。（）

得分

2.知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，其標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及方便教學(xué)，根據(jù)課

程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目

標(biāo)的基礎(chǔ)工作。（）

3.教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征，研究單元目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的

需要，適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識(shí)，形成適合本班級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)。4.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是一種控制與被控制的關(guān)系。（）

5.知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升，通過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有

挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解。（）

五、填空題：

1.地理教學(xué)目標(biāo)的功能________、________、________。

2.教學(xué)目標(biāo)表述的常見模式________、________。）（3.地理課堂教學(xué)目標(biāo)的層次類型 ________、________、________。

4.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分析主要包括 ________、教學(xué)對(duì)象的分析、________

六、簡(jiǎn)答題： 1.舉例說(shuō)明你如何理解“一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教

學(xué)目標(biāo)是否合理”？

2.簡(jiǎn)述你對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解。

3.如何理解三維目標(biāo)的之間的關(guān)系。

4.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求。

5.簡(jiǎn)述地理教學(xué)目標(biāo)編制的程序。

七、材料分析題：

1.（1）“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”可以擴(kuò)展為：

①二分時(shí)全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖；

②二至?xí)r全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖；

③冬夏季節(jié)太平洋及亞洲高低氣壓中心分布示意圖。（2）“全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律”可以擴(kuò)展為：

①全球七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶的分布特點(diǎn)；

②冬夏季節(jié)太平洋及亞洲高低氣壓中心分布特點(diǎn)；

③全球七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)的規(guī)律。

（3）“全球氣壓與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”可以剖析為： 對(duì) 1 個(gè)溫帶氣候類型、1 個(gè)亞熱帶氣候類型、3 個(gè)熱帶氣候類型的影響（分布、成因、特點(diǎn)）。以上是“高中地理必修 1全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律”涉及到的相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)任選 1 個(gè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。

2.下表是某位教師對(duì)“高中地理必修 1（中圖版）自然地理環(huán)境的整體

性與差異性”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)表述，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)下列

教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)析。

1.利用地圖，說(shuō)出地域分異的基本規(guī)律并對(duì)其形成原因做初步分析；

2.舉例說(shuō)明非地帶性因素對(duì)地理環(huán)境的影響；知識(shí)與技能目標(biāo)

3.結(jié)合實(shí)例，分析地理環(huán)境差異性對(duì)人類活動(dòng)的影響。

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)及與他人合作，嘗試用所學(xué)的地理知識(shí)和技能去探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;過(guò)程與方法目標(biāo)

2.運(yùn)用地圖，通過(guò)探究陸地自然帶的分布規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

1.認(rèn)識(shí)陸地自然環(huán)境的復(fù)雜多樣性、規(guī)律性和整體性，樹立綜合分析和因地制宜的思想；

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

2.啟發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。

七、材料分析題答案: 1.答案要點(diǎn)：（1）表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的過(guò)程（6分）（2）建議采用結(jié)構(gòu)圖表示（4分）（3）言之有理即可

2.答案要點(diǎn)：（1）根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)析（2分）（2）行為條件的表述恰當(dāng)（2分）（3）行為動(dòng)詞不具體（2分）（4）表現(xiàn)程度不明確（2分）（5）你認(rèn)為不妥的地方進(jìn)行改正（2分）

第三講

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

2.知識(shí)的結(jié)構(gòu)化：

3.“細(xì)化” ：

4.地理過(guò)程性知識(shí)：

5.地理概念性知識(shí)：

二、單項(xiàng)選擇題：

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位是（）

A.首要地位

B.核心地位

C.關(guān)鍵地位

D.重要地位

2.地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的直接依據(jù)是（）

A.教學(xué)目標(biāo)

B.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

C.教師

D.學(xué)生

3.最早提出細(xì)化理論的是（）

A.瑞格魯斯 B.奧蘇貝爾

C.布魯納

D.梅瑞爾

4.下列不屬于作出“摘要”的過(guò)程的是（）

A.選擇概念、程序中的一種內(nèi)容原理類型作為組織性內(nèi)容

B.列出在學(xué)科中要教的全部組織性內(nèi)容

C.選擇組織性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單、有代表和最必要的觀念

D.在抽象的、記憶水平上提供這些概念

三、多項(xiàng)選擇題： 教學(xué)的三大要素是（）A.知識(shí)

B.能力

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀

D.學(xué)科思想方法

2.依據(jù)細(xì)化理論，學(xué)科知識(shí)的三種主要類型是（）

A.事實(shí)性知識(shí)

B.程序性知識(shí)

C.概念性知識(shí)

D.原理性知識(shí)

3.據(jù)細(xì)化理論，地理過(guò)程性知識(shí)的選擇與組織策略正確的是（）

A.第一步應(yīng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單形式，即應(yīng)設(shè)法將該過(guò)程加以簡(jiǎn)化，并要確定相應(yīng)的簡(jiǎn)化條件；

B.第一步應(yīng)按“最重要關(guān)系→并列關(guān)系→從屬關(guān)系→次要關(guān)系”的次

序組織內(nèi)容；

C.第一步要先決定所要教的原理應(yīng)達(dá)到的深度和廣度；

D.逐步放寬簡(jiǎn)化條件，先考慮最重要、最基礎(chǔ)的條件，再考慮較一般的條件，從而使教學(xué)逐漸進(jìn)入較復(fù)雜的路徑。

4.下列關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊要求說(shuō)法正確的是（）

A.以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容，突出科學(xué)性、綜

合性。

B.密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

C.培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)。

D.要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)，注意與其他學(xué)科的結(jié)合。

5.過(guò)程性知識(shí)的設(shè)計(jì)策略包括（）

A.激趣—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境再現(xiàn)地理過(guò)程

B.設(shè)疑—層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)分析地理成因

C.直觀呈現(xiàn)—分析歸納地理過(guò)程環(huán)節(jié)

D.主動(dòng)探究—運(yùn)用假設(shè)預(yù)測(cè)地理過(guò)程發(fā)展趨勢(shì)

四、判斷并改正：

1.教材編寫過(guò)程和教師教學(xué)流程屬于同一個(gè)流程。（）

2.當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家查爾斯·瑞格魯斯創(chuàng)立了“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)”理論。（）

3.教材編細(xì)化理論中四個(gè)環(huán)節(jié)是“選擇”、“定序”、“歸納”和“總 結(jié)”。（）

4.依據(jù)細(xì)化理論，概念性知識(shí)之間的關(guān)系為“最重要關(guān)系→次要關(guān)系→ 并列關(guān)系→從屬關(guān)系”。（）

5.具體概念是用言語(yǔ)或符號(hào)來(lái)表達(dá)的，而這些概念和符號(hào)常常是一些簡(jiǎn) 單或下位概念。（）

五、填空題：

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般要求包括以下列幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（2）教學(xué)內(nèi)容的________；（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要明確；（4）________。

2.前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)思想把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，它們是：_________________和_________________。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容，它們是:__________、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、__________、初步評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)內(nèi)容組織形式從內(nèi)容自身出發(fā)可分為：以單一知識(shí)組織、_____________、_____________和以任務(wù)組織。5.根據(jù)細(xì)化理論的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)分為 ________、定序、________ 和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

六、簡(jiǎn)答題：

1.地理整體思維在中學(xué)地理教學(xué)中的意義。

2.地理教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？

3.選擇地理教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)有哪些？

4.地理教學(xué)目標(biāo)表述存在的問(wèn)題。

七、論述題：

1.試述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般要求和中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊要求。

2.試述中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程的基本要素及其關(guān)系，并結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)和 教材，談?wù)勀闶侨绾卫斫庑抡n程倡導(dǎo)“用教材教”而不是“教教材” 的。

第四講

1.講授的教學(xué)方法：

2.案例教學(xué)法：

3.探究法：

二、單項(xiàng)選擇題：在每小題的備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的代

碼填在題干上的括號(hào)內(nèi)。

1.下列關(guān)于地理教學(xué)方法表述不正確的是（）

A.是地理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本保證

B.是地理教學(xué)模式構(gòu)建的基本要素

C.是地理教學(xué)策略制定的重要成分

D.是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

2.關(guān)于理想的教學(xué)方法走進(jìn)實(shí)踐的有效策略不正確的是（）

A.提高學(xué)生的素質(zhì)

B.強(qiáng)調(diào)文本課程的引導(dǎo)

C.發(fā)揮各級(jí)教研部門的作用

D.提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

3.下列屬于教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮的核心要素是（）

A.教師

B.學(xué)生

C.教學(xué)設(shè)備

D.知識(shí)屬性

4.以下不是“過(guò)程與方法”目標(biāo)中的“方法”是（）

A.地理觀察

B.地理實(shí)驗(yàn)

C.地理分析與歸納

D.談話法

5.以下不是“過(guò)程與方法”目標(biāo)中的“過(guò)程”是（）

A.觀察

B.城市化過(guò)程

C.討論季風(fēng)對(duì)人們生活的影響

D.形成假設(shè)

三、判斷并改正：

1.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。（）

2.講授法式是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在當(dāng)代地理課堂上應(yīng)予以摒棄。（）3.課堂上教師的提問(wèn)實(shí)則是對(duì)講授法的改善。（）

4.教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法有助于學(xué)生地理觀點(diǎn)的建構(gòu)。（）

5.探究法是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，適于所有地理教學(xué)內(nèi)容。（）

四、填空題：）

1.各版本地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理實(shí)踐法的表述有差異，如考察、參觀、_______________ 和 _______________ 等。

2.現(xiàn)行地理教科書中設(shè)置很多活動(dòng)欄目，這實(shí)則是對(duì)新課程提出的 _____________方法的倡導(dǎo)；以實(shí)例闡述原理的教科書編寫體例實(shí)則 是對(duì)新課程提出的_____________方法的導(dǎo)。

3.縱觀我國(guó) 80年來(lái)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），其中提到的教學(xué)方法可以歸為講授法、_____________和_____________三類。

4.教無(wú)定法，但教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法具備_____________性。

5.地理教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù) 特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、___________、___________和___________的總和。

五、簡(jiǎn)答題：

1.選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循哪些基本原則？

2.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的選擇具有制約性，在實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循哪些基本步驟？

3.教學(xué)方法是新課程改革中的重要改革方向。簡(jiǎn)述各類教學(xué)方法的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀。

六、實(shí)踐題: 1.教學(xué)內(nèi)容是方法設(shè)計(jì)中考慮的關(guān)鍵因素。請(qǐng)任選某一初中或高中地理 知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明內(nèi)容性質(zhì)是方法選擇的直接依據(jù)。

2.以你所教授的高中地理某一節(jié)教學(xué)為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)在不同 班級(jí)所選用教學(xué)方法的差異，并闡釋原因。

六、實(shí)踐題：

1.實(shí)例中遵循“梳理相關(guān)學(xué)科思想”（5分）、“確定教學(xué)視角”（5分）、“靈活、適宜地選擇教學(xué)方法”（5分）三步驟即可。

2.簡(jiǎn)介所選章節(jié)教學(xué)過(guò)程并重點(diǎn)介紹所選用的教學(xué)方法（6分）；說(shuō)明同課異構(gòu)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（6分）；解釋學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法選擇的影響（3分）。

第五講

1.地理教學(xué)媒體：

2.數(shù)字星球系統(tǒng)：

3.地理教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合：

二、單項(xiàng)選擇題：

1.下列不屬于數(shù)字星球系統(tǒng)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的是（）

A.直觀地顯示和比較數(shù)據(jù)差異

B.有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

C.提高地理課堂信息的容量

D.培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感

2.“利用教學(xué)媒體刺激各種感官并用，提高學(xué)習(xí)效率?！斌w現(xiàn)了地理教

學(xué)媒體設(shè)計(jì)的什么要求？（）

A.科學(xué)性

B.目的性

C.綜合性

D.有效性

3.下列不屬于地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的基本要求的是（）

A.目的性

B.啟發(fā)性

C.有效性

D.交互性

4.便于學(xué)生了解事物的發(fā)生、發(fā)展和變化的全過(guò)程及其狀態(tài)的媒體整合形式是（）

A.示意教具與視聽媒體的整合B.直觀教具與視聽媒體的整合C.視覺(jué)型媒體與聽覺(jué)型媒體的整合D.文字與媒體的整合

5.下列不屬于地理信息系統(tǒng)基本功能的是（）

A.空間數(shù)據(jù)采集與編輯

B.地圖漫游與查詢

C.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理

D.可視化表達(dá)與制圖輸出

三、多項(xiàng)選擇題：

1.下列不全屬于教學(xué)媒體特點(diǎn)的一組是：（）

A.傳播性和固定性

B.擴(kuò)散性和工具性

C.固定性和重復(fù)性

D.組合性和傳播性 2.以下屬于地理教學(xué)媒體在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)的是（）

A.教師往往使用新技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)過(guò)量的地理信息

B.教學(xué)媒體在教學(xué)中只是起到輔助作用

C.教學(xué)中只注重演示結(jié)果，不注重過(guò)程

D.過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)多媒體，忽視其他媒體的作用

3.地理教學(xué)媒體運(yùn)用的綜合性要求可以理解為（）

A.利用各種媒體的不同性能和教學(xué)功能

B.教學(xué)媒體的選用應(yīng)兼顧經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性

C.利用教學(xué)媒體刺激各種感官并用，提高學(xué)習(xí)效率

D.教學(xué)媒體的使用應(yīng)與地理教師的啟發(fā)引導(dǎo)、文字符號(hào)的抽象概括相 互配合4.為了避免教學(xué)媒體 “反客為主”、教學(xué)風(fēng)格失去個(gè)性，教學(xué)中應(yīng)（）

A.注意媒體使用的適度性與適切性原則

B.將媒體的輔助功能與“生”主體、“師”主導(dǎo)作用的發(fā)揮相結(jié)合C.從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)媒體，有的放矢

D.將各種媒體結(jié)合起來(lái)，相輔相成5.地理教學(xué)媒體的特性包括（）

A.地理教學(xué)媒體的技術(shù)特性

B.地理教學(xué)媒體的經(jīng)濟(jì)特性

C.地理教學(xué)媒體的固定特性

D.地理教學(xué)媒體的專業(yè)特性

四、判斷并改正：

1.不論何種教學(xué)內(nèi)容或課型都應(yīng)注重現(xiàn)代化地理教學(xué)媒體的同時(shí)，同時(shí)要弱化傳統(tǒng)媒體（如黑板、課本）的使用。（）

2.通常來(lái)講，地理教學(xué)媒體具有一般媒體所具備的直觀性、重復(fù)性、交互性、多樣性、虛擬性等技術(shù)特性。（）

3.地理教學(xué)媒體的經(jīng)濟(jì)特性指選用某種教學(xué)媒體，學(xué)校、教師、學(xué)生所付出的代價(jià)，即該媒體價(jià)格的高低。（）

4.教學(xué)中選擇何種教學(xué)媒體受到教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的控制，與學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的因素?zé)o關(guān)。（）

5.示意教具善于表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)變化，便于學(xué)生了解事物的發(fā)生、發(fā)展和變化的全過(guò)程及其狀態(tài)。（）

五、填空題：

1.地理教學(xué)媒體是地理教學(xué)活動(dòng)中________和________地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體。

2.地理教學(xué)媒體的作用是：改變教師的學(xué)習(xí)方式、_________________、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)手段和。

3.常用的地理教學(xué)媒體可以分為________和________兩大類。

4.影響地理教學(xué)媒體選擇的主要 因素有 ： _____________、_____________、學(xué)生因素、教師因素和________。

5.地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指它們________的能力。

六、簡(jiǎn)答題：

1.設(shè)計(jì)地理教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

2.地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的程序有哪些？

3.地理教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合的途徑？

七、分析題：

1.在中圖版必修·1 第二章第三節(jié)《地殼的運(yùn)動(dòng)和變化》中，“地質(zhì)構(gòu)造及其對(duì)地表形態(tài)變化的影響”是難點(diǎn)知識(shí)。某教師在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體手段，在講述“褶皺”知識(shí)后向同學(xué)們展示“背斜成谷，向斜成山”的圖片和動(dòng)畫，這樣的設(shè)計(jì)意圖是什么？能起到什么作用？

2.試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，突破“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中的教學(xué)難點(diǎn)。附：“地球的運(yùn)動(dòng)” 教學(xué)難點(diǎn)：

①黃赤交角 ②二分二至日（太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)）③地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的地理意義

（1）如何選擇多媒體教學(xué)手段，使之適合該教學(xué)難點(diǎn)的講授？

（2）針對(duì)上題中所利用的多媒體教學(xué)手段，談?wù)勂湓谳o助難點(diǎn)教學(xué)中所起到的作用。

第六講

1.地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出多因素、多層次的復(fù)雜關(guān)系，從系統(tǒng)論角 度來(lái)看，成為主流的教學(xué)系統(tǒng)的“四要素說(shuō)”是（）

A.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境

B.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

C.教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)方法

D.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)

2.導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)組成部分，“不憤不啟，不徘不發(fā)”體 現(xiàn)了導(dǎo)入原則（）

A.故事趣味性

B.啟發(fā)性

C.科學(xué)有效性

D.針對(duì)性

3.板書的內(nèi)容往往是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，將教材的內(nèi)容經(jīng)過(guò) 分析、整理，按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號(hào)表現(xiàn)出整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這種板書是（）

A.版圖式板書

B.圖解式板書

C.綱要式板書

D.結(jié)構(gòu)式板書

4.依據(jù)布魯姆的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行分類，最常見的提問(wèn)類型是（）A.記憶型

B.理解型

C.分析型

D.評(píng)價(jià)型

5.地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要“環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入”,這體現(xiàn)了地理課堂提問(wèn)策略的原則是（）A.目的性原則

B.思維性原則

C.層次性原則

D.多變性原則

二、多項(xiàng)選擇題： 講授新課是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，以下選項(xiàng)屬于講授新

課設(shè)計(jì)內(nèi)容的環(huán)節(jié)有（）

A.組織上課

B.提問(wèn)設(shè)計(jì)

C.板書設(shè)計(jì)

D.活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.地理教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的作用有（）

A.為課堂教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)

B.吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

D.理清教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

3.“由于地理學(xué)科教學(xué)的順序性和知識(shí)的邏輯性，好的承轉(zhuǎn)在地理課堂教學(xué)中會(huì)起到良好的銜接作用，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！边@體現(xiàn)了地理課堂好的承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)（）A.首尾呼應(yīng)，總結(jié)歸納

B.具有邏輯性、系統(tǒng)性

C.設(shè)計(jì)巧妙，畫龍點(diǎn)睛

D.留有懸念，激發(fā)興趣

4.地理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題有哪些（）

A.課堂設(shè)問(wèn)隨意

B.不考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)隨意設(shè)問(wèn)

C.問(wèn)題難易程度欠佳

D.對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展提問(wèn)

5.下列選項(xiàng)屬于好的活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)的有（）

A.任務(wù)、時(shí)間明確

B.凸顯學(xué)生自主性

C.環(huán)節(jié)設(shè)置清晰

D.教師提供學(xué)習(xí)資源

三、判斷并改正：

1.地理教學(xué)過(guò)程包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四大要素。（）

2.課程承轉(zhuǎn)包括了對(duì)比式、口訣式、綱要信號(hào)式、探究式等。（）

3.板書是教師運(yùn)用各種形式對(duì)課程內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括的設(shè)計(jì)，因此越詳細(xì) 越好。（）

4.蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生對(duì)一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很有興趣。（）

5.為提高學(xué)生的求知欲，課堂提問(wèn)要求越難越好。（）

四、填空題：

1.狹義地理教學(xué)過(guò)程即是五環(huán)節(jié)地理教學(xué)過(guò)程，即新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、新課總結(jié)、_________、作業(yè)布置。

2.講授新課是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，也是各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的集中體現(xiàn)，具體可分為導(dǎo)入設(shè)計(jì)、__________、提問(wèn)設(shè)計(jì)、__________、結(jié)尾設(shè)計(jì)及各部分時(shí)間分配等。

3.導(dǎo)入設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)有兩點(diǎn)，第一，導(dǎo)入方式要_________而異；第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)__________要合理分配。

4.小結(jié)的設(shè)計(jì)的作用可以概括為以下幾點(diǎn)：（1）_________——概括、升華；（2）_________——嚴(yán)謹(jǐn)、一體（3）_________——思考、探究。

5.地理板書設(shè)計(jì)的要求：直觀性、__________、__________、美觀性等。

五、辨析題：

1.地理課堂教學(xué)過(guò)程中，地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的數(shù)量越多越好。

2.隨著信息時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)會(huì)逐漸被多媒體板書設(shè)計(jì)取代。

3.教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際條件、學(xué)生情況等巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師的提問(wèn)若沒(méi)有從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易，都不利于課堂的有效教學(xué)。

六、簡(jiǎn)答題：

1.地理教學(xué)過(guò)程的基本要素說(shuō)你同意幾要素說(shuō)？并說(shuō)明原因。

2.常見的地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)有哪些？設(shè)計(jì)地理課堂導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3.好的地理課堂承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？可舉例說(shuō)明。

4.簡(jiǎn)述有效地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

5.什么是支架式提問(wèn)設(shè)計(jì)？在地理教學(xué)中如何搭建腳手架？

七、論述題：

1.在講“初中八年級(jí)(人教版)第三章 第三節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性” 時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“師:不管是什么沙漠，給我們的感覺(jué)是兩個(gè)字。（教師期待學(xué)生說(shuō)出是干旱）生:炎熱。師:還有嗎? 生:干旱。師:（展示平原風(fēng)光圖）這里給我們的感覺(jué)是地形平坦，氣候可能比較?生:濕潤(rùn)。師:世界之大，各個(gè)地方的自然條件差異大還是小? 生:大?！?/p>

2.情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)的案例分析卡卡的一家：卡卡是巴西著名的足球運(yùn)動(dòng)員，他有著高超的球技和俊明的外表。卡卡是混血種人。他的爸爸也是混血種人。他的媽媽是白種人，而他的爺爺是非洲黑人，他的奶奶是印第安人。在巴西，像卡卡這樣的家庭還有很多。提問(wèn)：巴西成為一個(gè)典型的混血種人社會(huì)，原因是什么? 根據(jù)以上導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

七、論述題答案：1.答案要點(diǎn)：課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：課堂設(shè)問(wèn)隨意；（3分）沒(méi)有考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)；（3分）問(wèn)題難易程度欠佳。（3分）學(xué)生回答其他方面，可酌情給分。好的提問(wèn)應(yīng)具有的特點(diǎn)：難易適度、促進(jìn)思考、推進(jìn)教學(xué)。（3分）

2.答案要點(diǎn)：好的導(dǎo)入的作用：為課堂教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)；（4分）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4分）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生熟悉的明星卡卡所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于課堂的有效教學(xué)。（4分）

第七講

1.評(píng)價(jià)方法：

2.教學(xué)反饋：

3.紙筆測(cè)驗(yàn)：

4.合作評(píng)價(jià)：

5.雙向細(xì)目表：

二、單項(xiàng)選擇題：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是（）

A.選拔適合于教學(xué)的學(xué)生

B.培養(yǎng)拔尖人才

C.形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)

D.優(yōu)勝劣汰，適者生存

2.在下列幾種評(píng)價(jià)類型中，最關(guān)注過(guò)程的是（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)

B.診斷性評(píng)價(jià)

C.效果評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

3.以評(píng)價(jià)對(duì)象群體中的平均狀況為基準(zhǔn)，然后把評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比價(jià)，這種評(píng)價(jià)叫（）

A.絕對(duì)評(píng)價(jià)

B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

C.相對(duì)評(píng)價(jià)

D.自身評(píng)價(jià)

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）

A.選拔功能

B.甄別功能

C.鑒定功能

D.激勵(lì)功能

5.新課程評(píng)價(jià)中特別關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的理解下列哪項(xiàng)最為合 理（）

A.量性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為過(guò)程評(píng)價(jià)提供了可能和條件

B.關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)變得不重要了

C.過(guò)程評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控和甄別等功能

D.只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效 的指導(dǎo)

三、多項(xiàng)選擇題： 1.參照評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的類型主要有（）

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

2.教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則具有多樣性的特點(diǎn)，以下屬于多樣性特點(diǎn)表 現(xiàn)的是（）

A.評(píng)價(jià)是多角度的和

B.關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)

C.正式評(píng)價(jià)比非正式評(píng)價(jià)重要

D.學(xué)生是主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)者

3.關(guān)于電子檔案袋的評(píng)價(jià)方式，下列說(shuō)法正確的是（）

A.電子檔案袋實(shí)際上就是按一定目的收集的反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套電子材料

B.檔案袋的基本內(nèi)容是學(xué)生的作品范例

C.一個(gè)電子學(xué)檔就是一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的示范、證明和最有力的說(shuō)明

D.電子檔案袋是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程記錄與評(píng)價(jià)的4.地理考試選擇題評(píng)價(jià)要求（）

A.題干圍繞一個(gè)中心，選項(xiàng)和題干的關(guān)系一致

B.干擾項(xiàng)有效，能反應(yīng)考生的典型錯(cuò)誤

C.各選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度大體一致

D.正確選項(xiàng)分布均勻

5.診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是不同階段的評(píng)價(jià)，以下陳述不正確的是（）

A.診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施

B.診斷性評(píng)價(jià)的范圍比形成性評(píng)價(jià)廣，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感領(lǐng)域等

C.形成性評(píng)價(jià)一般是相對(duì)評(píng)價(jià)

D.診斷性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得頻繁，比如某課某單元結(jié)束后的小 測(cè)驗(yàn)

四、判斷并改正：

1.泰勒模式的提出標(biāo)志教育評(píng)價(jià)理論的形成。（）

2.定性分析就是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工的評(píng)價(jià)方法。（）

3.新課程評(píng)價(jià)中特別關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。（）

4.形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)用于把握最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（）

5.新課程評(píng)價(jià)中特別關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)變得不重要了。（）

五、填空題：

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)________，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情

況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄和測(cè)量，對(duì)________ 作出鑒定和 _________價(jià)值判斷，并對(duì)_________進(jìn)行反思和修訂的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心內(nèi)容________ 和________ 3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又可稱為________

4.中學(xué)地理考試的分類可劃分為評(píng)價(jià)考試________ 和 ________

5.地理學(xué)科命題注重考查考生的地理________ 和 ________，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

六、簡(jiǎn)答題： 1.初中地理課堂教學(xué)反饋有何特點(diǎn)？

2.以學(xué)為主的地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有哪些？

七、論述題：

1.試評(píng)析試卷考核在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的地位和作用。

2.某學(xué)校初中地理課堂上，一位教師采用讓學(xué)生扮演某一個(gè)省區(qū)、直轄市的方式落實(shí)中國(guó)行政區(qū)劃這一內(nèi)容。試從形成性評(píng)價(jià)角度評(píng)析該教師的做法。

八、材料分析題：

閱讀該地理試題，試從材料和設(shè)問(wèn)角度分析該試題的評(píng)價(jià)方式。

閱讀材料：1992 年一艘從中國(guó)出發(fā)的貨輪，打算穿越太平洋抵達(dá)美國(guó)華盛頓州的塔科馬港，但途中遇到強(qiáng)風(fēng)暴，一個(gè)裝滿 2.9萬(wàn)只浴盆玩具的貨柜墜入大海并破裂，里面的黃色鴨子、藍(lán)色海龜和綠色青蛙漂浮到海面上，形成了一支龐大的“鴨子艦隊(duì)”，從此隨波逐流。從中國(guó)漂洋過(guò)海到了美國(guó)和英國(guó)海岸，這一路充滿了各種奇妙經(jīng)歷，頗有美麗童話故事的意味。這些浴盆玩具中大部分是黃色充氣橡皮鴨，這些小東西用微弱的浮力與堅(jiān)忍的耐受力，在無(wú)邊無(wú)際的大洋里，歷時(shí) 15年從中國(guó)漂洋過(guò)海歷經(jīng)萬(wàn)難最終登陸英國(guó)、美國(guó)的經(jīng)歷，感動(dòng)了來(lái)自世界各地的“追鴨粉絲”。

回答問(wèn)題：

（1）請(qǐng)從洋流角度分析小黃鴨為什么會(huì)隨波逐流，飄到美國(guó)英國(guó)海岸（2）小黃鴨的歷險(xiǎn)路線是什么？

八、材料分析題答案要點(diǎn)：指出考察內(nèi)容為“洋流”分布以及對(duì)地理環(huán)境的影響（3分）；選取的材料貼近生活實(shí)際（2分）情境化設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（2分）；試題的評(píng)價(jià)角度以學(xué)生為主體，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，考察的是生活中的有用的地理，通過(guò)試題考察內(nèi)容設(shè)置真實(shí)的情境，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有所檢驗(yàn)，同時(shí)考察了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。（8分）

第八講

1.材料式學(xué)案：

2.略案：

3.地理教案：

4.單元教學(xué)計(jì)劃：

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

二、單項(xiàng)選擇題：

1.使用方便靈活、可做資料卡的教案形式是（）

A.表格式教案

B.敘述式教案

C.活頁(yè)式教案

D.以上都可以

2.在教案中，教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體和重點(diǎn)應(yīng)該是（）

A.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

B.板書設(shè)計(jì)

C.課后練習(xí)和作業(yè)安排

D.教材和學(xué)情分析

3.教師編寫地理教案的最根本依據(jù)是（）

A.地理課程標(biāo)準(zhǔn)

B.學(xué)生

C.教材

D.學(xué)校的軟硬件設(shè)施

4.地理教師在制定學(xué)期計(jì)劃時(shí)，要注意（）

A.教材分析要符合大綱的要求，盡量詳細(xì)的確定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定 每節(jié)課的具體目標(biāo)和要求；

B.根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)條件，選 擇組織形式和教與學(xué)的方法手段；

C.教學(xué)計(jì)劃要簡(jiǎn)明扼要，對(duì)應(yīng)傳授哪些知識(shí)、技能，培養(yǎng)什么能力，解決哪些問(wèn)題、需要哪些步驟等，要清楚地列出綱目；

D.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總目標(biāo)和要求，以及課次難易程度確定每節(jié)課的具體目標(biāo)和要求。

三、多項(xiàng)選擇：1.在設(shè)計(jì)地理學(xué)案時(shí)要注意問(wèn)題有（）

A.問(wèn)題設(shè)置要有發(fā)散空間；

B.要積極促成學(xué)生主動(dòng)探究； C.訓(xùn)練題要具有針對(duì)性；

D.學(xué)案教學(xué)面向全體學(xué)生。

2.在新課標(biāo)下的教案、學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)是（）的A.告知式

B.訓(xùn)練式

C.對(duì)話式

D.平等協(xié)商式

3.地理教案中教學(xué)的“重點(diǎn)”應(yīng)該是（）

A.本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題

B.學(xué)生不易掌握的教學(xué)點(diǎn)

C.對(duì)新舊知識(shí)之間的銜接方面有困難的內(nèi)容

D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理和基本技能

4.編寫地理教案的前期準(zhǔn)備工作包括（）

A.制定教學(xué)計(jì)劃

B.鉆研課標(biāo)及教材內(nèi)容

C.分析學(xué)生情況、教學(xué)情況、選擇教學(xué)方法

D.補(bǔ)充課程資源

5.可以將形似孤立的地理概念、現(xiàn)象和原理從點(diǎn)到面貫穿在一起的學(xué)案

形式有可能是以下的哪一種（）

A.綱要式學(xué)案

B.圖解式學(xué)案

C.圖表式學(xué)案

D.材料式學(xué)案

四、判斷并改正：（每小題 2 分，本大題共 10 分）

1.地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)比明顯時(shí)，可制定圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。（）

2.在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教案與學(xué)案之間的關(guān)系應(yīng)該為教案指導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案執(zhí)行教案（）

3.敘述式教案按照詳細(xì)程度又可分為詳案和略案。（）

4.教案是在教學(xué)過(guò)程實(shí)施前教師的預(yù)設(shè)，因此在教學(xué)活動(dòng)完成后，教師不必再對(duì)教案進(jìn)行修改完善。（）

5.單元教學(xué)計(jì)劃的制定步驟是：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的總目標(biāo)和要求、確定每節(jié) 課的具體目標(biāo)和要求、選擇組織形式和教與學(xué)的方法手段、確定考核方法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（）

五、填空題：（每空 1 分，本大題共 13 分）

1.學(xué)案是由_________設(shè)計(jì)的，_________進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

2.學(xué)案使教學(xué)過(guò)程由“_________”變?yōu)椤癬________”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。

3.編寫地理教案的前期準(zhǔn)備要求教師制定_________，鉆研_________，分析_________、_________，選擇_________、補(bǔ)充教學(xué)資源。

4.教案中教學(xué)的“重點(diǎn)”一般指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用的___________、___________、__________和_________。

六、簡(jiǎn)答題：（每小題 4 分，本大題共 16 分）

1.以下是某老師設(shè)計(jì)的人教版初中地理《香港和澳門》教案中的教學(xué)目 標(biāo)和學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)從主體、內(nèi)容和功能方面，簡(jiǎn)述二者之間 的不同之處及關(guān)系。

【教案】教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

1、使學(xué)生了解香港和澳門的地理位置、范圍等自然概況以及“一 國(guó)兩制”政策的具體含義；

2、使學(xué)生了解香港和澳門的人口密度、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等人文地理特征；

3、使學(xué)生理解祖國(guó)大陸對(duì)港、澳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、過(guò)程與方法：

1、初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、獲取圖文信息的能力；

2、初步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、通過(guò)香港和澳門的“身世”和“一國(guó)兩制”政策的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)情國(guó)策教育；

2、通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。

【學(xué)案】學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、運(yùn)用地圖說(shuō)出港澳地區(qū)的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2、舉例說(shuō)明，祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港澳門地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用。

2.簡(jiǎn)述地理教案的作用。

3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)如何運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)？

4.以下是某教師在 “中圖版高中地理教材必修 2.第二章城市的空間結(jié)構(gòu)與城 市化第三節(jié)地域文化與城市發(fā)展”的學(xué)案中設(shè)計(jì)的材料，請(qǐng)結(jié)合該設(shè)計(jì)說(shuō)明材料式學(xué)案在地理教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

將北京的四合院和紐約的洋房進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)地域文化對(duì)城市的影響。

材料卡片 1：北京四合院

北京傳統(tǒng)四合院是北京文化精神最集中、最典型的體現(xiàn)。從外面結(jié)構(gòu)來(lái)看，四合院是由圍墻組成一個(gè)封閉的院落。四合院內(nèi)的房子都向院落方向開門，一家人在里面合合美美，體現(xiàn)了四合院“合”的精髓。中國(guó)人的溫柔、含蓄，忌外露性格在這里有充分體現(xiàn)：平時(shí)大家關(guān)起門來(lái)過(guò)日子自不必說(shuō)。就是邁進(jìn)大門，還有一座影壁，遮擋外人的視線。

材料卡片 2：紐約洋房

美國(guó)人喜住城郊，公寓、聯(lián)體別墅、獨(dú)幢別墅分別組成一個(gè)個(gè)住宅小區(qū)，因地廣人稀，小區(qū)都有開闊、良好的綠化環(huán)境。洋房從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，一般擁有花園、草坪、沒(méi)有圍墻、只有柵欄遮擋，一家家的花園聯(lián)成一片，四季爭(zhēng)奇斗艷。后花園有很多大樹木和開闊的草坪，游泳池、秋千、庭園桌椅點(diǎn)綴其中。一棟棟獨(dú)幢別墅組成的住宅區(qū)，每座別墅房前屋后都有私人花園。請(qǐng)思考：

1.北京的四合院與紐約洋房建筑結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的最大差異是什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.兩地反映出哪些地域文化差異？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

七、論述題：

1.請(qǐng)自主選擇某一教學(xué)設(shè)計(jì)的教案與學(xué)案，結(jié)合具體地理教學(xué)案例，說(shuō)明如何正確處理“學(xué)案”和“教案”的關(guān)系，才使得教學(xué)過(guò)程達(dá)到最佳的效果。

八、實(shí)踐題(2 選 1)1.以下為中圖版高中地理 1的 “熱力環(huán)流”的內(nèi)容（圖 1），請(qǐng)依據(jù)“課標(biāo)”完成該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案與學(xué)案）。

圖 1 2.以下為中圖版高中地理 1 的 “垂直地帶性”的內(nèi)容（圖 2），請(qǐng)依據(jù)“課標(biāo)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案與學(xué)案）。

圖 2

完成該

2、（1）是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；

（2）有利于教學(xué)水平的提高；

（3）有助于教研活動(dòng)的開展。

3、（1）課前發(fā)放學(xué)案，引導(dǎo)看書；

（2）課上教師了解學(xué)生自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)并解決自學(xué)中的問(wèn)題；

（3）課上討論，精講點(diǎn)撥；

（4）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；

（5）歸納提升，突出重點(diǎn)；

（6）練習(xí)檢測(cè)，課后拓展。

4、（1）地理學(xué)科角度：地理學(xué)是關(guān)于人地關(guān)系的科學(xué)，許多知識(shí)和人類活動(dòng)聯(lián)系緊密，要求學(xué)生具有寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)生角度：課增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生廣泛了解社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，形成豐富的感性知識(shí)，并產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，為學(xué)習(xí)教材內(nèi)容奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）社會(huì)意義：這種從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)方法，可以論證教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和關(guān)注社會(huì)的人文素質(zhì)。

七、論述題：

（1）學(xué)案是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的抓手，即學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的抓手，包括預(yù)習(xí)方法、地理學(xué)科思維方法、學(xué)習(xí)總結(jié)方法等；

（2）教案是教師學(xué)會(huì)教學(xué)的抓手，即教師掌握教學(xué)方法的抓手，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)反思方法等。

（3）地理教師在教學(xué)過(guò)程中要注意‘兩案’并舉：學(xué)生學(xué)習(xí)有學(xué)案，教師教學(xué)有教案，且‘兩案’要同步設(shè)計(jì)、配合使用。

八、實(shí)踐題：（略）

第九講

1.教學(xué)模式：

2.地理教學(xué)模式：

3.探究教學(xué)模式：

4.生態(tài)教學(xué)模式：

二、單項(xiàng)選擇題：

1.19 世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人——約翰·弗里 德里?！ず諣柊吞?，提出了教育史上最早的一般教學(xué)過(guò)程模式：四段（或五段）教學(xué)模式，其主要環(huán)節(jié)是（）

A..組織上課—檢查復(fù)習(xí)—提出目的，內(nèi)容和要求—講授教材明確要點(diǎn)—檢查鞏固知識(shí)— 布置課外作業(yè)

B.注意—選擇性知覺(jué)—復(fù)述—語(yǔ)義編碼—反饋—反應(yīng)—提取—檢索

C.明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法

D.異質(zhì)分組—責(zé)任分工—成果交流—成效評(píng)估

2.在下列幾個(gè)理論基礎(chǔ)中，哪個(gè)是地理常用教學(xué)模式“探究教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)（）

A.德·赫爾巴特“四階段”教學(xué)；蘇，凱洛夫“六階段”教學(xué)等理論

B.群體動(dòng)力理論，構(gòu)建主義理論，認(rèn)知發(fā)展理論，需要層次理論等

C.美·蘭本達(dá)、薩其曼、施瓦布等探究教學(xué)理論

D.美·哈佛大學(xué)法學(xué)院等的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。（認(rèn)知心理、建構(gòu)主義、人本主義理論等）3.在地理高中教材中，“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小”這條內(nèi)容標(biāo)（）

A.非常適宜探究

B.探究性中等

C.探究性較弱

D.不適宜探究

4.在構(gòu)建教學(xué)模式的方法中，有一種常用的“演繹式”構(gòu)建方法，其主要環(huán)節(jié)是（）

A.原始粗胚模式—建構(gòu)動(dòng)態(tài)的修改型模式—建構(gòu)相對(duì)的穩(wěn)定型模式

B.普遍的教學(xué)模式—建構(gòu)特殊的教學(xué)模式—建構(gòu)檢驗(yàn)后可行的模式

C.若干個(gè)別性教學(xué)模式—建構(gòu)特殊的教學(xué)模式—建構(gòu)檢驗(yàn)后可行的

D.建構(gòu)理論上可能的模式—建構(gòu)實(shí)踐中可行的模式—建構(gòu)檢驗(yàn)后可 行的模式

5.教師在運(yùn)用地理教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)該（）

A.學(xué)會(huì)優(yōu)化組合，做到靈活運(yùn)用

B.要立足教學(xué)實(shí)際，做到有所創(chuàng)新和發(fā)展

C.從自身喜好以及熟練程度上來(lái)運(yùn)用教學(xué)模式

D.要從整體上把握教學(xué)模式，掌握理論和方法

三、多項(xiàng)選擇題：

1.下列因素中有哪些會(huì)影響到地理教學(xué)模式的選擇（）A.教學(xué)模式自身的特點(diǎn)以及適宜性 B.學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況

C.任課教師對(duì)教材以及教學(xué)模式的把握

D.家長(zhǎng)的反應(yīng)或政策導(dǎo)向

2.我國(guó)學(xué)者葉瀾將教學(xué)模式主要分為三類，其中為側(cè)重發(fā)展學(xué)生思維能力的有（）

A.歸納思維模式

B.探究模式

C.角色扮演模式

D.設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.下列哪些地理知識(shí)點(diǎn)適宜“探究性”學(xué)習(xí)（）

A.緯度地帶性與非地帶性

B.用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置

C.提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體

D.大氣環(huán)流

4.在個(gè)性化地理教學(xué)模式——“六環(huán)節(jié)探究教學(xué)模式”中，較常規(guī)教學(xué)模式相比，有哪些特色（）

A.更為有效的監(jiān)控了課堂的預(yù)設(shè)與生成B.更為人性化

C.課前有效預(yù)習(xí)，課后個(gè)性化作業(yè)

D.課堂時(shí)間分配較為合理，利用時(shí)間的效率提高

5.下列選項(xiàng)中哪些體現(xiàn)出適合農(nóng)村中學(xué)“再現(xiàn)生活—快樂(lè)探究—理性升華”地理教學(xué)模式中“再現(xiàn)生活”這一流程（）

A.講解陸地環(huán)境的整體性時(shí)，讓學(xué)生從探究身邊蘆葦蕩等濕地減少帶

來(lái)的影響入手

B.在講解“中心地理論”時(shí)，讓學(xué)生從探究身邊的集市、城鎮(zhèn)入手

C.講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，讓學(xué)生從探究所在地區(qū)晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度的變化入手

D.在講解人口遷移時(shí)，讓學(xué)生從探究自己家族或身邊熟悉的某個(gè)家族的遷移歷史入手

四、判斷并改正：

1.教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)的特征和穩(wěn)定的程序及其策略體系。（）

2.“用事實(shí)分別說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”這樣的地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，適宜選擇探究性教學(xué)模式。（）

3.加涅提出的“八階段教學(xué)模式”是較為經(jīng)典的教學(xué)模式，其主要環(huán)節(jié)為： 注意—選擇性知覺(jué)—復(fù)述—語(yǔ)義編碼—反饋—反應(yīng)—提取—檢索。（）

4.地理學(xué)科最常用的教學(xué)模式之一“講解——接受模式”，依據(jù)杜威等的“問(wèn)題教學(xué)”和布魯納等的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理論作為理論基礎(chǔ)演化的。（）

5.對(duì)于程序性的知識(shí)，尤其是地理的一些規(guī)律和原理，如世界洋流、城市帶分布等等，往往必須要考慮到探究案例等一些學(xué)習(xí)方式了。（）

五、填空題：

1.常見的地理教學(xué)模式有_____________、_____________、_____________、_____________、_____________。（可任意填 5個(gè)）

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法比較，最突出的是_____________。

3.常用地理“案例教學(xué)模式”的主要環(huán)節(jié)_____________________________。

4.列舉 2 個(gè)高中地理教材中“探究性”較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)____________________； 列舉 2 個(gè)高中地理教材中不適宜探究的知識(shí)點(diǎn)__________________。

5.地理教學(xué)模式的功能_____________。

6.地理教學(xué)模式的特征_____________________________________。

7.常構(gòu)成教學(xué)模式的要素是_____________________________________。

8.構(gòu)建教學(xué)模式的方法有__________________________________。

9.在教學(xué)模式選擇過(guò)程中最終的決定因素是________。

10.請(qǐng)列舉 2 個(gè)“個(gè)性化地理教學(xué)模式”___ __________。

六、簡(jiǎn)答題：

1.常見地理教學(xué)模式中：講解—接受模式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式、合作學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)是什么？

2.你如何理解地理教學(xué)模式在地理教學(xué)中的地位與意義？

七、論述題：

1.教師個(gè)人也是影響教學(xué)模式選擇的因素之一，試論述地理教師自身是如何影響地理教學(xué)模式選擇的。

2.請(qǐng)結(jié)合高中地理內(nèi)容，舉例說(shuō)明探究教學(xué)適宜性的強(qiáng)弱，并結(jié)合實(shí)際說(shuō)明高中地理實(shí)施探究教學(xué)的城鄉(xiāng)差異、重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校差異。

八、設(shè)計(jì)園地：

搜集一些地理教學(xué)模式選擇及運(yùn)用的案例，評(píng)價(jià)是否選擇運(yùn)用的模式得當(dāng)，并作出改進(jìn)或再設(shè)計(jì)。

六、簡(jiǎn)答題：.講解—接受模式：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—引入新課—講解新課—鞏固新課—

檢查反饋

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高

合作學(xué)習(xí)模式：異質(zhì)分組—責(zé)任分工—成果交流—成效評(píng)估 2.可從地理教學(xué)模式的功能談起

地理教學(xué)模式首先具有中介的作用，中介的作用就表現(xiàn)在將教學(xué)的理論和教學(xué)的實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得我們的教學(xué)充滿了理性的思考，也使得教學(xué)的一些理論能夠在實(shí)踐中發(fā)揮作用。那么它的另外一個(gè)特點(diǎn)就是示范的引領(lǐng)的作用，幫助尤其是一些新教師能夠比較好的掌控課堂的教學(xué)的環(huán)節(jié)。

七、論述題：（言之有理即可）

1、教師自身是如何影響教學(xué)模式選擇的在教學(xué)模式選擇過(guò)程中最終的決定因素是教師，教師對(duì)教學(xué)模式的選擇起著最終的一個(gè)決定性的作用。在進(jìn)行教學(xué)模式的確定的時(shí)候，教師要對(duì)各種模式要了解尤其對(duì)模式背后的理論基礎(chǔ)要很好的去體會(huì)。其實(shí)，選擇的不同的模式體現(xiàn)了教師的一種價(jià)值取向、知識(shí)的掌握的量的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)科的能力的培養(yǎng)、或者學(xué)科的思想的這個(gè)熏陶，都會(huì)影響教師的模式的選擇。

2、開放題，言之有理即可，可參考以下農(nóng)村：“再現(xiàn)生活—快樂(lè)探究—理性升華”的地理教學(xué)模式。城市：“六環(huán)節(jié)探究教學(xué)模式”

第十講

1.地理緒論課：

2.地理簡(jiǎn)介課：

3.地理復(fù)習(xí)課：

4.地理試卷講評(píng)課：

5.地理概要課：

二、單項(xiàng)選擇題：

1.地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容具有（）

A.選擇性

B.系統(tǒng)性

C.遷移性

D.緊迫性

2.地理復(fù)習(xí)課按照內(nèi)容和目的分類分為（）

A.綱要復(fù)習(xí)課

B.專題復(fù)習(xí)課

C.比較復(fù)習(xí)課

D.能力復(fù)習(xí)課

3.好的地理學(xué)習(xí)方法包括（）

A.學(xué)習(xí)在課前，鞏固在課堂

B.及時(shí)清理，查缺補(bǔ)漏 C.重視改錯(cuò)，改出智慧

D.在課堂學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

4.提高地理復(fù)習(xí)課的效率要（）

A.激發(fā)學(xué)生情感

B.側(cè)重重難點(diǎn)

C.培養(yǎng)能力

D.創(chuàng)新、求異

5.地理試卷講評(píng)“活學(xué)活用，適當(dāng)拓展”包括：（A.學(xué)生的自身操作和實(shí)踐

B.側(cè)重解題技巧

C.從“點(diǎn)”出發(fā)，以點(diǎn)帶 “面”

D.重視地理能力培養(yǎng)

三、多項(xiàng)選擇：）1.地理緒論課的地位和作用（）

A.初學(xué)者進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的指南

B.建立地理新課程整體觀念的起步

C.構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系

D.從“點(diǎn)”出發(fā)，以點(diǎn)帶 “面”

2.地理復(fù)習(xí)課應(yīng)成的教學(xué)目標(biāo)（）

A.突出教學(xué)重點(diǎn)

B.側(cè)重地理能力

C.突破教學(xué)難點(diǎn) D.澄清教學(xué)疑點(diǎn)

3.地理教學(xué)復(fù)習(xí)的地位與意義（）

A.提高地理復(fù)習(xí)的效率

B.彌補(bǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

C.提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

D.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

4.有效的地理復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的策略（）

A.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

B.創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式

C.在聯(lián)系中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

D.分層設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)

5.地理試卷講評(píng)課的作用（）

A.用于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量

B.用于學(xué)生鍛煉思維過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

C.用于教師設(shè)計(jì)教育過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量

D.用于教師反思教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方法

四、判斷并改正：

1.前沿課是地理緒論課的一中類型。（）

2.地理復(fù)習(xí)課能力發(fā)展具有系統(tǒng)性。（）

3.被動(dòng)性原則是地理復(fù)習(xí)課的原則之一。（）

4.反思教師的教學(xué)情況是試卷講評(píng)課的設(shè)計(jì)內(nèi)容之一。（）

5.培養(yǎng)學(xué)生答題行文的規(guī)范是試卷講評(píng)課應(yīng)該注意的問(wèn)題。（）

五、填空題：（每空 1 分，本大題共 10 分）

1.地理緒論課中的導(dǎo)入課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，改變 ____________ 的狀況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生_____________。

2.地理緒論課內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括：激情導(dǎo)入；自我介紹；____________________ ； 談?wù)勑哪恐械牡乩恚?__________；介紹學(xué)習(xí)地理的方法；要求與安排；預(yù)習(xí)布置。

3.地理教學(xué)復(fù)習(xí)的原則：______________；針對(duì)性原則；____________； 時(shí)效性原則。

4.試卷講評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題包括 ： 精心取舍，有的放矢 ； ____________________ ； __________________；提煉規(guī)律，培養(yǎng)技巧。

5.地理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)： ____________________；知識(shí)體系具有系統(tǒng)性； 能 力發(fā)展具有遷移性； __________________。

六、簡(jiǎn)答題：

1.地理緒論課應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

2.地理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)。

七、論述題：

1、地理復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課等課程的異同點(diǎn)？

2.論述地理緒論課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課的相關(guān)聯(lián)系性。

八、材料題： 材料一：

2008 下半年爆發(fā)的金融海嘯，不僅席卷了美國(guó)，而且波及全球。在危機(jī)沖擊下，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體身陷衰退，世界經(jīng)濟(jì)舉步維艱，國(guó)際金融格局正在發(fā)生變化。此次金融危機(jī)起因是美國(guó)住房市場(chǎng)泡沫破裂引發(fā)次級(jí)住房抵押貸款違約導(dǎo)致次貸危機(jī)，隨后危機(jī)蔓延至整個(gè)金融領(lǐng)域，并擴(kuò)散至實(shí)體經(jīng)濟(jì)。其沖擊力之大、影響范圍之廣，出乎外界預(yù)期。包括美國(guó)聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)前主席格林斯潘、現(xiàn)主席伯南克在內(nèi)的許多人都認(rèn)為，此前低估了危機(jī)的嚴(yán)重性，一些應(yīng)對(duì)措施也存在失誤。

材料二：

2000 年至 2005 年，巴西和印度尼西亞砍伐雨林所造成的碳排放量約占全球雨林地區(qū)碳排放總量的 60%。熱帶雨林消失對(duì)于全球生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)生的影響是難以估量的，多方面，而且是“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)式”的，后果是毀滅性的。失去了亞馬孫雨林巨大的吸收二氧化碳功能，加上人類燃燒煤、石油等礦物燃料產(chǎn)生的大量二氧化碳?xì)怏w。全球大氣二氧化碳 含量的急劇上升，會(huì)導(dǎo)致全球溫室效應(yīng)的增強(qiáng)，全球氣溫升高而隨著全球變暖，中低緯度地區(qū)蒸發(fā)加劇，變得干旱。影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，加重全球糧食缺乏問(wèn)題。地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)格局將更加不穩(wěn)定，國(guó)際之間由于缺水和缺糧問(wèn)題引起的戰(zhàn)爭(zhēng)增多。

結(jié)合材料怎樣理解“地球越來(lái)越小了”？

答案

七、論述題：

1、復(fù)習(xí)課既不同于新授課，重在“理解知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程”，也不同于練習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課側(cè)重鞏固應(yīng)用（1分）。地理復(fù)習(xí)課就是主要通過(guò)對(duì)地理復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的系統(tǒng)的歸納、綜合、重組，構(gòu)建知識(shí)框架、幫助學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固地理知識(shí)和提高運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的課型（2分）。它有以下幾個(gè)特點(diǎn): ① 重復(fù)性 ②概括性

④針對(duì)性

⑤綜合性（2分）。通過(guò)評(píng)講鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后再通過(guò)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的運(yùn)用能力。對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（1分）。我們可以采取把學(xué)生分組，然后組員輪流講，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生練習(xí)怎樣更好的復(fù)述學(xué)過(guò)的知識(shí)（1分）。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該講練結(jié)合。認(rèn)為采用練—講—練—講的方式（1分），這種方式是根據(jù)當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)歸納知識(shí)要點(diǎn)，然后再做鞏固或遷移性訓(xùn)練。通過(guò)評(píng)講鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后再通過(guò)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的運(yùn)用能力（2分）。

2、首先答出地理緒論課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課各自的定義（每點(diǎn)1分，共3分）和特點(diǎn)（每點(diǎn)1分，共3分），在寫出他們之間的聯(lián)系（4分）言之合理即可。

八、材料題：

結(jié)合材料一說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些變化（2分），結(jié)合材料二說(shuō)明自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化（2分），論述不論是自然環(huán)境變化，還是經(jīng)濟(jì)環(huán)境動(dòng)蕩，都會(huì)從局部地區(qū)影響到全球（7分）。需舉例說(shuō)明（4分）

第十一講

1.說(shuō)課其實(shí)就是將平時(shí)上課所講內(nèi)容簡(jiǎn)化一下即可。（）

2.中學(xué)招聘教師最關(guān)切個(gè)人基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)理念等方面。（）

3.說(shuō)課內(nèi)容主要包括說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法和說(shuō)課堂教學(xué)程序三方面。（）

4.每一位老師的說(shuō)課各有特點(diǎn)，因此說(shuō)課不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（）

5.說(shuō)課過(guò)程中說(shuō)教法要具體，說(shuō)學(xué)法要規(guī)范。（）

二、單項(xiàng)選擇題：

1.下列關(guān)于說(shuō)課設(shè)計(jì)的說(shuō)法正確的是（）

A.教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員，系統(tǒng)地口頭表述具體課題教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；

B.說(shuō)課的內(nèi)容可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè) 問(wèn)題；

C.實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己 的觀點(diǎn)；

D.以上觀點(diǎn)都正確。

2.“在有限的時(shí)間內(nèi)不僅要把說(shuō)課的內(nèi)容表達(dá)完整，而且還要把個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和你要應(yīng)聘職位的需要的素質(zhì)充分地展現(xiàn)出來(lái)，要靠這十幾分鐘的個(gè)人綜合素質(zhì)展現(xiàn)，贏得招聘單位考官的認(rèn)可?！边@句話所說(shuō)的說(shuō)課類型是（）

A.理論型說(shuō)課

B.教學(xué)研究型說(shuō)課

C.比賽評(píng)優(yōu)型說(shuō)課

D.應(yīng)聘考核型說(shuō)課

3.以下關(guān)于說(shuō)課的說(shuō)法不正確的是（）

A.說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備；

B.教法的敘述應(yīng)該具體，不能太過(guò)籠統(tǒng)；

C.說(shuō)課時(shí)除了口頭敘述之外，要有一定的輔助手段，如多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案等；

D.說(shuō)課只需說(shuō)明“怎么教”這個(gè)問(wèn)題。

4.說(shuō)課的內(nèi)容不包括（）

A.說(shuō)教材

B.說(shuō)教法學(xué)法

C.說(shuō)目標(biāo)

D.說(shuō)課堂教學(xué)程序

5.說(shuō)課的重點(diǎn)是（）

A.說(shuō)教法

B.說(shuō)課堂教學(xué)程序

C.說(shuō)學(xué)法

D.說(shuō)活動(dòng)

三、多項(xiàng)選擇題：

1.說(shuō)課的意義包括（）

A.說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

B.說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

C.說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

D.說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

2.對(duì)于說(shuō)課在中學(xué)招聘教師最關(guān)注的有以下幾點(diǎn)（）A.專業(yè)基礎(chǔ)，包括地理知識(shí)、技能水平，教學(xué)基本功等；

B.教學(xué)理念，包括新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)等；

C.教學(xué)素養(yǎng)，個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和你要應(yīng)聘職位的需要的素質(zhì)；

D.板書的設(shè)計(jì)。

3.關(guān)于說(shuō)課的“課堂教學(xué)程序”內(nèi)容需說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題包括（）

A.說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)

B.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

C.說(shuō)具體的課堂活動(dòng)如何設(shè)計(jì)

D.說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

4.要說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理，需要做到（）

A.用什么樣的方法達(dá)成三維目標(biāo)

B.怎樣落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮

C.使用的媒體手段及其作用

D.怎樣處理師生關(guān)系

5.說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于教學(xué)方式與方法的選擇和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，其

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有（）

A.教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)是否符合中學(xué)地理教育教學(xué)規(guī)律

B.所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、有序性

C.教學(xué)方式與方法的選擇是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際

D.問(wèn)題的設(shè)計(jì)、媒體的使用、各項(xiàng)活動(dòng)的組織是否緊密結(jié)合、融于一體，是否有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。

四、填空題：

1.說(shuō)課按照用途可以分為________、________、________ 三種類型。

2.“說(shuō)教材”包括說(shuō)________地位作用、________確定、________ 分析、______重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.說(shuō)課的體例包括：課題、所需________、________ 要求及分析、教材及學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、________、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

五、辨析題：

1.說(shuō)課就是復(fù)述教案。

2.說(shuō)課的方式就是口頭敘述上課過(guò)程。

六、簡(jiǎn)答題：

1.地理說(shuō)課的意義？

2.地理說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)包括哪些？

3.地理說(shuō)課的類型有哪些？

4.評(píng)價(jià)一節(jié)好的說(shuō)課有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

七、論述題：

1.查閱發(fā)展趨勢(shì)地理說(shuō)課的相關(guān)文獻(xiàn)，談?wù)勀闳绾卫斫獾乩碚f(shuō)課在地理教學(xué)中的地位？

2.當(dāng)你參與一次評(píng)課的過(guò)程中，你所了解和掌握的評(píng)價(jià)地理說(shuō)課的方法有哪些？

八、1.通過(guò)學(xué)習(xí)如何撰寫地理說(shuō)課稿，請(qǐng)學(xué)生試著對(duì)自己以前有過(guò)的說(shuō)課實(shí)踐進(jìn)行反思，以紙質(zhì)的形式提交關(guān)于某一節(jié)課的說(shuō)課稿。

2.在實(shí)際生活中，有很多時(shí)候需要我們進(jìn)行說(shuō)課，那怎樣進(jìn)行地理說(shuō)課的實(shí)踐呢？可以結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

六、簡(jiǎn)答題：

1.答案要點(diǎn)：說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量；（2分）說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效；（2分）說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率；（2分）說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。（1分）

2.答案要點(diǎn)： 說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)包括：課題、所需課時(shí)、課標(biāo)要求及分析、教材及學(xué)情分 析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)分析、教學(xué)方式與方法的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。（說(shuō)全面者得滿分，不完整者，教師可酌情扣分）

3.答案要點(diǎn)：應(yīng)聘考核型說(shuō)課（3分）、教學(xué)研究型說(shuō)課（2分）、比賽評(píng)優(yōu)型說(shuō)課（2分）4.答案要點(diǎn)：說(shuō)課不是復(fù)述教案（2分）、說(shuō)教法要具體（2分），說(shuō)學(xué)法要規(guī)范（1分）、說(shuō)課要有輔助材料和手段。（2分）

七、論述題：

1.答案要點(diǎn)：隨著新課程改革的全面實(shí)施，說(shuō)課研究在學(xué)校教學(xué)研究中的位置越來(lái)越重要，（2分）說(shuō)課活動(dòng)，不僅展示了教師的文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、演講技巧等綜合素質(zhì)，（3分）而且對(duì)教師鉆研教學(xué)大綱研究教材教法全面提高教學(xué)質(zhì)量收效甚大，（2分）從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)風(fēng)教風(fēng)校風(fēng)呈煥然一新之態(tài)。（3分）（學(xué)生見解有道理，可酌情給分）2.答案要點(diǎn)：

從把握教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)流程、教學(xué)反思等角度分析。（每點(diǎn)2分，回答五點(diǎn)以上者可給滿分）

八、實(shí)踐題： 1.略。

第十二講

1.地理教學(xué)反思：

2.外援式教學(xué)反思：

3.地理教學(xué)再設(shè)計(jì)：

二、單項(xiàng)選擇題：

1.在實(shí)踐的過(guò)程中，教師們通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，對(duì)于教學(xué)反思否有效已經(jīng)形成了一個(gè)基本的共識(shí)，那就是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的失敗或不足，以及成功或亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不屬于教學(xué)過(guò)程失敗原因的是（）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致

B.課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致

C.課堂生成的“即興”之作處理不當(dāng)

D.教師對(duì)某一地理問(wèn)題的“即興”講解

2.教師要找準(zhǔn)教學(xué)反思的“落腳點(diǎn)”就需要：（）

A.注意“反思”的“實(shí)踐性”和“發(fā)展性”

B.結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí),做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思

C.注意“反思”的“連續(xù)性和持久性”

D.注意“反思”的“系統(tǒng)化”

3.不屬于地理教學(xué)反思“失敗”或“不足”的原因有（）A.內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活

B.地理教學(xué)內(nèi)容偏難

C.采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

D.教師能力不足

4.下面選項(xiàng)中不屬于有效的地理教學(xué)反思的特征是（）

A.開放性

B.研究性

C.主體性

D.靈活性

5.教學(xué)反思對(duì)每個(gè)地理教師而言具有重要大的意義，進(jìn)行教學(xué)反思都是為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果，下列不屬于能夠提高自我反思能力的途徑是（）

A.增強(qiáng)反思觀念、提高理論水平

B.養(yǎng)成良好的地理教學(xué)反思習(xí)慣

C.觀摩他人反思過(guò)程

D.加強(qiáng)溝通交流、開展行動(dòng)研究

三、多項(xiàng)選擇題：在每小題的備選答案中選出所有正確的答案，并將正確答案的代碼填在題干上的括號(hào)內(nèi)。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思溝通交流的途徑有（）

A.觀摩他人反思過(guò)程

B.接受相關(guān)反思培訓(xùn)

C.參加集體教研活動(dòng) D.請(qǐng)專家、同行幫忙

2.行動(dòng)研究的過(guò)程包括（）

A.計(jì)劃

B.行動(dòng)

C.觀察

D.反思

3.有效地理教學(xué)反思的特征（）

A.開放性

B.研究性

C.主體性

D.資源性

4.下列關(guān)于地理教學(xué)反思說(shuō)法正確的是（）

A.內(nèi)容包括：寫教學(xué)的成功之處與失敗之處；

B.以教師個(gè)人獨(dú)立完成為基本特征；

C.提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；

D.開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

5.教學(xué)反思最主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（）

A.要自覺(jué)自愿即自主

B.要參考同行的意見和學(xué)生的反應(yīng)

C.要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或案例

D.不要從假設(shè)性問(wèn)題處反思

四、判斷并改正：（每小題 2 分，本大題共 10 分）

1.教學(xué)反思過(guò)程中兩種重要的反思的形式——個(gè)人視角的反思和集體視角的反思，對(duì)于教師的成長(zhǎng)都是非常重要的。（）

2.在實(shí)踐的過(guò)程中，教師們通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，總結(jié)出“地理教學(xué)反思的有效性”具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。（）

3.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷推進(jìn)并發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但由于這個(gè)過(guò)程有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，因此課堂教學(xué)并沒(méi)有規(guī)律可循。（）

4.地理教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展行動(dòng)研究，按照計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——總結(jié)的步驟對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行冷靜思考，提出假設(shè)和計(jì)劃，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。（）

5.地理教學(xué)反思是一個(gè) “反思—改進(jìn)—發(fā)展—再反思—再改進(jìn)—再發(fā)展”的無(wú)限往復(fù)、不斷螺旋上升的過(guò)程。（）

五、填空題：

1.波斯納將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，并提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式: _____________+_____________=成長(zhǎng)。

2.教學(xué)反思的內(nèi)容包括：（1）__________；（2）反思教學(xué)策略；（3）_________ ；（4）反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.課堂教學(xué)過(guò)程中的課上生成部分反思主要包括________和_________ 兩個(gè)方面。

4.地理教學(xué)反思策略與路徑的構(gòu)建包括：_________、________ 和_________。

5.地理教學(xué)反思的形式有個(gè)體反思和________；課前反思、課中反思和_________；內(nèi)省式反思和__________。

六、簡(jiǎn)答題：

1.地理教學(xué)再設(shè)計(jì)的影響因素。

2.提高自我反思能力的途徑。3.地理教學(xué)反思的意義。

七、論述題：

1.教師的個(gè)體反思可以通過(guò)哪些方式實(shí)現(xiàn)？

2.試述如何進(jìn)行有效的地理教學(xué)反思。

八、材料分析題： 材料： 某老師在講“經(jīng)線與緯線”時(shí)，為了學(xué)生準(zhǔn)確掌握地球上點(diǎn)的經(jīng)緯坐標(biāo)表示方法，在一幅簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)圖上標(biāo)定一點(diǎn) A，要求學(xué)生讀圖寫出其地理坐標(biāo)（120°E，60°N），其中有一學(xué)生將 A 點(diǎn)地理坐標(biāo)寫為“經(jīng)度：120°，緯度：60°”。教師看著這個(gè)粗心同學(xué)寫出的地理坐標(biāo)，讓另一名學(xué)生在原圖上標(biāo)出經(jīng)度為 120°，緯度 60°的點(diǎn)，該同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)地標(biāo)出了四個(gè)點(diǎn)，大家看著由一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)標(biāo)定出的四個(gè)點(diǎn)，不由地哄堂大笑。該老師機(jī)靈一動(dòng)，調(diào)整了教學(xué)思路，請(qǐng)學(xué)生分析該同學(xué)標(biāo)出的四個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開討論，得出結(jié)論時(shí)，學(xué)生對(duì)地理坐標(biāo)和地球上點(diǎn)的位置關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課后，該老師進(jìn)行了如下反思：“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷推進(jìn)并發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師要抓住課堂生成并能很好地加以評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都會(huì)具有積極的價(jià)值”。

問(wèn)題：“地理教學(xué)反思的有效性”有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嗎？結(jié)合材料，給出你的見解

六、簡(jiǎn)答題：

1.地理教學(xué)再設(shè)計(jì)的影響因素。（1）教學(xué)反思的深度（2）現(xiàn)有設(shè)計(jì)的問(wèn)題（3）設(shè)計(jì)改進(jìn)的目的（4）教師的職務(wù)水平（5）課程資源的狀況（6）有無(wú)外來(lái)幫助

2.提高自我反思能力的途徑。

（1）增強(qiáng)反思觀念、提高理論水平（2）養(yǎng)成良好的地理教學(xué)反思習(xí)慣（3）加強(qiáng)溝通交流、開展行動(dòng)研究 3.地理教學(xué)反思的意義。

（1）地理教學(xué)反思是溝通理論與實(shí)踐的需要（2）地理教學(xué)反思是教育改革的需要

（3）地理教學(xué)反思是提高教學(xué)有效性的需要（4）地理教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要

七、論述題：

1.教師的個(gè)體反思可以通過(guò)哪些方式實(shí)現(xiàn)？（1）把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己的教學(xué)。（2）通過(guò)同行中的榜樣來(lái)反思。

（3）通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思。

（4）通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)（如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等）反思自己的教學(xué)。

（5）通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)（6）通過(guò)同事的聽課評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的教學(xué)

2.試述如何進(jìn)行有效的地理教學(xué)反思。（此題言之有理即可）

八、材料分析題：（此題言之有理即可）

第二篇：地理教案-東亞概述-教學(xué)教案

記住東亞五國(guó)的國(guó)家及首都的位置，記住主要海洋、島嶼、半島的分布。

知道東亞的地形特征，了解季風(fēng)氣候的成因和特征。

通過(guò)學(xué)習(xí)東亞五國(guó)歷史、文化和相互交往，以及五國(guó)存在的共同之處（人種、風(fēng)俗等）加深學(xué)生對(duì)東方文化的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)東亞內(nèi)部自然環(huán)境的差異（地形、氣候）及由此導(dǎo)致的人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)差異的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)東亞自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的東西差異。

使學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合分析和比較的方法來(lái)研究有關(guān)區(qū)域的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)建議 教材分析

本節(jié)分五個(gè)標(biāo)題，分別講述東亞的位置、地形、氣候、居民和經(jīng)濟(jì)特征

第一個(gè)標(biāo)題位于太平洋西岸，主要講海陸位置。海陸位置的不同，使東西部?jī)?nèi)陸自然環(huán)境存在很大的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的差異與此也有密切的聯(lián)系。本節(jié)以海陸位置為軸，介紹東亞的地理特征及東西部的差異。緯度位置對(duì)東亞區(qū)域地理特征有很大的影響，特別是東亞季風(fēng)區(qū)內(nèi)，從北到南由寒溫帶、中溫帶、暖溫帶到亞熱帶和熱帶的變化很明顯，詳細(xì)內(nèi)容將在中國(guó)地理中講述，這一節(jié)東亞概述，只在季風(fēng)一段內(nèi)提到溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)的區(qū)別。同樣，青藏高原的高寒氣候本節(jié)也略去。

東亞是世界上季風(fēng)氣候最顯著的地區(qū)之一，又是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的一個(gè)區(qū)域，因此，本節(jié)把季風(fēng)氣候顯著作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，并聯(lián)系前面已有的知識(shí)來(lái)講述，讓學(xué)生知道季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)東南亞和其他大洲的季風(fēng)氣候打下良好的基礎(chǔ)。

人口和經(jīng)濟(jì)一段，主要是從自然環(huán)境為人類生產(chǎn)提供哪些條件，以及人類利用自然，發(fā)展生產(chǎn)所取得的成就兩方面來(lái)講，重點(diǎn)指出了日本、韓國(guó)、中國(guó)的東部沿海、臺(tái)灣和香港地區(qū)在國(guó)民生產(chǎn)總值中的比重都高于農(nóng)業(yè)（包括畜牧業(yè)）。例如，蒙古和我國(guó)西北各省區(qū)在近幾十年內(nèi)，工農(nóng)業(yè)、交通、科技、貿(mào)易都獲得發(fā)展，人口增多，也出現(xiàn)一些工業(yè)城市，不過(guò)同東部沿海地區(qū)比，差距還很大。因此課文中說(shuō)明西部?jī)?nèi)陸畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工業(yè)在經(jīng)濟(jì)中占重要地位，礦產(chǎn)資源也在開發(fā)利用中。

關(guān)于“東亞地形”的教法建議

講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖，從西往東找出主要山脈、高原、平原和大河，從而認(rèn)識(shí)地形的東西差異：

東部：臨海，海岸線曲折，多島嶼和半島；地形：多平原、丘陵

西部：遠(yuǎn)離海洋；地形：多高原、山地

這種東西地形的差異導(dǎo)致了地勢(shì)西高東低，大河多自西向東，流入太平洋。關(guān)于東亞經(jīng)濟(jì)的教法建議

講解經(jīng)濟(jì)時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)比較，掌握課文內(nèi)容要點(diǎn)，注意沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)差異，同時(shí)也應(yīng)說(shuō)明：西部?jī)?nèi)陸與東部沿海一樣，經(jīng)濟(jì)也在發(fā)展中，使學(xué)生建立辨證的、發(fā)展的觀點(diǎn)，防止產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。

閱讀課文，并填寫下表： 比較項(xiàng)目西部?jī)?nèi)陸東部沿海海陸位置和交通深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，交通不便臨海，有優(yōu)良（港口）交通條件優(yōu)越地形和土地資源多（高原、山地）（草原）廣闊多（平原、丘陵）耕地?cái)?shù)量（多）氣候（溫帶大陸性）氣候（干燥）（溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)）氣候濕潤(rùn)科技力量較薄弱較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)上的差異（畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工業(yè)）在經(jīng)濟(jì)中占重要地位，（礦產(chǎn)資源）在開發(fā)利用中，人口（稀少）是世界（水稻、茶葉、蠶絲）等農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)，出現(xiàn)了不少（經(jīng)濟(jì)）發(fā)達(dá)和新興（工業(yè)）區(qū)，人口（稠密）關(guān)于“東亞人口”的教法建議

講述“東亞人口外貌特征”一段應(yīng)抓以下兩點(diǎn)：

了解東亞是黃色人種的主要分布地區(qū)。讓學(xué)生找出東亞五國(guó)共同的文化特征和風(fēng)俗習(xí)慣。

通過(guò)了解東亞各國(guó)平均人口密度和沿海平原地區(qū)人口密度等數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)東亞人口分布不均，東部沿海是世界人口稠密地區(qū)之一。關(guān)于“東亞位置”的教法建議

本課要熟悉較多的島嶼、半島、海洋、山脈、高原、平原、河流等地理事物的空間分布。教學(xué)中應(yīng)充分利用地圖，幫助學(xué)生形成空間概念。

講述東亞的位置，可按以下步驟：

利用“東亞在世界的國(guó)家和地區(qū)”圖，找出東亞的海陸位置；指出東亞的國(guó)家在五帶中屬于哪一帶。然后歸納東亞的地理位置和范圍：

位置：海陸位置——亞洲東部，太平洋西岸

緯度位置——絕大部分在北溫帶

范圍：中國(guó)——臨海國(guó)

朝鮮和韓國(guó)——半島國(guó)

蒙古——內(nèi)陸國(guó)

日本——群島國(guó)

指導(dǎo)學(xué)生讀圖，從北往南找出太平洋的邊緣海、群島、半島島嶼。

關(guān)于季風(fēng)氣候的教法建議

季風(fēng)是中學(xué)地理的難點(diǎn)內(nèi)容，特別對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有困難，為突破難點(diǎn)，可以從感性認(rèn)識(shí)入手。季風(fēng)就是隨季節(jié)變化有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。這里的季是季節(jié)的之意，聯(lián)系自己的感性認(rèn)識(shí)--我國(guó)東部地區(qū)冬季吹西北風(fēng)，夏季吹東南風(fēng)，冬、夏季風(fēng)正好相反，所以分別稱為西北季風(fēng)和東南季風(fēng)。然后進(jìn)一步分析風(fēng)向轉(zhuǎn)變的原因是氣壓中心的季節(jié)變化，而氣壓中心的季節(jié)變化的原因是海陸氣溫的季節(jié)變化，氣溫的季節(jié)變化是有海陸位置和溫度的升降所決定。這種有感性認(rèn)識(shí)入手而得到的新知識(shí)往往掌握的很牢固。

讀懂哈爾濱各月氣溫和降水量的分配圖以及東京各月氣溫和降水量的分配圖，是理解掌握著一部分內(nèi)容的關(guān)鍵。

具體步驟如下：

（１）觀察分析兩圖，看看氣溫曲線有什么特點(diǎn)？降水量各月有什么特點(diǎn)？

（２）引導(dǎo)學(xué)生分析夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的性質(zhì)，總結(jié)出季風(fēng)氣候的特征：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，高溫期與多雨期一致。

冬季夏季風(fēng)向陸地吹向海洋——偏北風(fēng)偏南風(fēng)——海洋吹向陸地氣流性質(zhì)寒冷干燥溫暖濕潤(rùn)對(duì)東亞氣候的影響冬季風(fēng)風(fēng)力強(qiáng)，東亞大部分地區(qū)低溫少雨夏季炎熱，東部近海地區(qū)降水多，往西北內(nèi)陸，雨量減少

（３）思考并回答：東亞的東西部在氣候上有何差異？哪個(gè)部分適于耕作業(yè)的發(fā)展？哪個(gè)部分適于畜牧業(yè)的發(fā)展？

教學(xué)設(shè)計(jì)示例1 教學(xué)重點(diǎn)

1.東亞的地理位置特點(diǎn)。

2.國(guó)家及首都、主要海洋、島嶼及半島。

3.東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著。教學(xué)難點(diǎn)

l.國(guó)家、島嶼、半島、海洋等地理事物的空間分布。

2.東亞季風(fēng)氣候顯著。教學(xué)媒體 相關(guān)掛圖

【導(dǎo)入】 為了更深入的認(rèn)識(shí)世界各地，便于分析和比較，按地理位置、自然要素和人文要素，把世界劃分為13個(gè)地區(qū)。從這兒開始就進(jìn)入了分區(qū)學(xué)習(xí)。今天首先要學(xué)習(xí)的就是我們國(guó)家所在的、也是為我們大家所熟悉的地區(qū)——東亞

【板書】

一、東亞

1．組成 東亞五國(guó)（中國(guó)、日本、朝鮮、韓國(guó)、蒙古）

【讀圖】 讀“東亞的國(guó)家和地區(qū)”圖 東亞包括那幾個(gè)國(guó)家？（中國(guó)、日本、朝鮮、韓國(guó)、蒙古）。它們的首都分別叫什么？（北京、東京、平壤、漢城、烏蘭巴托）看看朝鮮、蒙古同中國(guó)陸地相鄰的界線。

學(xué)生活動(dòng)：（1）用彩筆描出東亞地區(qū)的范圍。（2）找出東亞五國(guó)的名稱及各國(guó)首都并用彩筆標(biāo)記?？纯茨男﹪?guó)家是臨海國(guó)，哪些是內(nèi)陸國(guó)，哪些是半島和群島國(guó)家？

【提問(wèn)】 把這五國(guó)歸為一個(gè)地區(qū)，說(shuō)明它們存在著共性。這5國(guó)的共性，和世界其他的地區(qū)相比就是東亞的個(gè)性。請(qǐng)思考一下，東亞有什么個(gè)性？

為什么叫東

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概述

本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀(jì)教師教育教學(xué)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法和實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展趨勢(shì)。（2）掌握常見教學(xué)媒體設(shè)備特性及應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和應(yīng)用。（3）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)分析和確定、教學(xué)策略指定、教學(xué)媒體選擇和利用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法等以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法(應(yīng)用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、原則和步驟（初步應(yīng)用）（6）理解對(duì)“雙主”ID的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了論述（理解）

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)）從其學(xué)科形成的歷史來(lái)看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對(duì)其產(chǎn)生重要的影響，所以人們?cè)趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上存在多種不同的觀點(diǎn)。分析比較國(guó)內(nèi)外較有影響的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)定義，歸納起來(lái)大致有以下幾種觀點(diǎn)：

<一>．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程

這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程，如：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”（加涅，1992）。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程”（肯普，1994）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”（史密斯、雷根，1999）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（烏美娜，1994）。<二>.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

美國(guó)著名設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一監(jiān)視基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）.教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，從梅瑞爾對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等。

<三>．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)含義的第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點(diǎn)更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)；第三種觀點(diǎn)是從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。以上定義放映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征: 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學(xué)過(guò)程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)試題和教師用書等）；也可以是對(duì)一門課的大綱與實(shí)施方案或是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說(shuō)明.<返回>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程都是有機(jī)整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)和周圍的環(huán)境組成一個(gè)更大的系統(tǒng)，而它的各個(gè)組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對(duì)性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性和開放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個(gè)事物要么是一個(gè)系統(tǒng)，要么是一個(gè)系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學(xué)者人們?cè)陂L(zhǎng)期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究和用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究

按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。如學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)備、設(shè)施等），輸送學(xué)生等，而學(xué)校系統(tǒng)則通過(guò)各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校系統(tǒng)是通過(guò)人才是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或社會(huì)進(jìn)步是否提出新要求的反饋信息來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以保持在社會(huì)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的。

著名教育技術(shù)專家B.H.Banathy認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體，這些不同的層次都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)。

一般地，教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個(gè)層次.1、機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會(huì)需要，可作為教育的財(cái)政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標(biāo)、組織計(jì)劃和財(cái)政預(yù)算等。

2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機(jī)構(gòu)層次作出的決定并安排機(jī)構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、教學(xué)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設(shè)置計(jì)劃、各種資源和評(píng)價(jià)體系），系統(tǒng)的輸出是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的輸出是學(xué)生通過(guò)各門功課考核、獲得分?jǐn)?shù)、達(dá)到目標(biāo)、取得文憑和證書等。

以上四個(gè)層次是在教學(xué)系統(tǒng)中客觀存在的不同層次的子系統(tǒng)，這樣的分層有助于我們更加清楚地認(rèn)識(shí)將要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，把它看成是一個(gè)分層次的立體的系統(tǒng)，從而構(gòu)成教育系統(tǒng)復(fù)合體，而不僅僅停留在把教學(xué)系統(tǒng)分析為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素的認(rèn)識(shí)水平。(二)把握好教學(xué)系統(tǒng)的基本層次

“確定將要設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的基本層次”有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)對(duì)所要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)有一個(gè)更明確的定位。這實(shí)質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學(xué)系統(tǒng)，我們也應(yīng)該對(duì)教學(xué)系統(tǒng)從四個(gè)層次全面考慮，但由于立足點(diǎn)是管理層次，這時(shí)管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類推，若從教學(xué)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以教學(xué)層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)給以不同的定位。

按照這種觀點(diǎn)考慮，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上都是以教學(xué)層次作為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這時(shí)系統(tǒng)的基本變量如下:

目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以教為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設(shè)置計(jì)劃、各種教學(xué)資源和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 系統(tǒng)的輸出：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果是能實(shí)現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)，以對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織的教學(xué)。這時(shí)，機(jī)構(gòu)層次和管理層次都是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行條件的提供者，但是，學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的基本決策者不是學(xué)習(xí)者本人，而是教師和教學(xué)管理者，顯然這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性卻成為一個(gè)難題。有鑒于此，Banathy認(rèn)為，若承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異并認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力在學(xué)習(xí)中自己作出決定，那么，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)就應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次。這時(shí)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量如下： 教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量: 目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)資源； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)程和要求的信息，各種學(xué)習(xí)資源； 系統(tǒng)的輸出：以學(xué)為主的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)系統(tǒng)。

這樣一來(lái)，前面的三個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是開放的，它們都為學(xué)習(xí)系統(tǒng)層次提供運(yùn)行的環(huán)境和條件。與以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進(jìn)教師的教，而后者是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另外，系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的開放程度不同，后者比前者更開放些，因?yàn)楹笳邲Q策直接面向?qū)W習(xí)者；還有前者較多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，后者則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，Banathy認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本層次，這種定位最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且這時(shí)系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學(xué)結(jié)果。不過(guò)，甚至他本人也認(rèn)為以哪個(gè)系統(tǒng)層次作為基本層次去設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)與所處的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認(rèn)為，我國(guó)的實(shí)際情況決定了以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這樣兩種設(shè)計(jì)定位并存的狀況。前一種定位與我國(guó)目前有組織的大班級(jí)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相一致，而后者將會(huì)在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校中以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)中找到自己的位置?？梢灶A(yù)見，后者將會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠(yuǎn)見的教育軟件公司已經(jīng)開始把面向?qū)W校教學(xué)用的軟件和面向家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的軟件同時(shí)作為開發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)看到以兩種不同的定位設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同，在實(shí)踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，還可以用其他層次（如機(jī)構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但是，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐中還沒(méi)有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

因?yàn)樵诮虒W(xué)系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會(huì)系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)賴以存在的條件，它構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境。實(shí)際上這也是系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要求，但由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學(xué)系統(tǒng)的開放性、忽視了教學(xué)系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過(guò)程。

很顯然，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，而社會(huì)大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機(jī)會(huì)、設(shè)施等可以被運(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)之中。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)就是要將教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）與具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。

可見，教學(xué)系統(tǒng)復(fù)合體之外還有一個(gè)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)系的更廣泛的社會(huì)大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學(xué)校教育，在學(xué)校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源（而我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，常常把這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育割裂開來(lái)）。

第四篇：2015廣西中考地理試卷及答案

2015廣西中考地理試卷及答案

語(yǔ)文真題數(shù)學(xué)真題英語(yǔ)真題物理真題化學(xué)真題歷史真題政治真題語(yǔ)文答案數(shù)學(xué)答案英語(yǔ)答案物理答案化學(xué)答案歷史答案政治答案再苦再難，也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待的眼神。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)中考頻道的小編會(huì)及時(shí)為廣大考生提供2015年廣西中考地理試卷及答案，有需要的考生可以在考題公布后刷新本頁(yè)面，希望對(duì)大家有所幫助。2015廣西地理中考試題及答案發(fā)布入口

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第五篇：地理高一考試試卷及答案[范文模版]

學(xué)習(xí)是每個(gè)一個(gè)學(xué)生的職責(zé)，而學(xué)習(xí)的動(dòng)力是靠自己的夢(mèng)想，也可以這樣說(shuō)沒(méi)有自己的夢(mèng)想就是對(duì)自己的一種不責(zé)任的表現(xiàn)，下面給大家分享一些關(guān)于地理高一考試試卷及答案，希望對(duì)大家有所幫助。

一、選擇題(每小題2分，共50分，每小題只有一個(gè)選項(xiàng)最符合題意)

讀圖，回答1～2題。

1.圖1中能反映圖2陸地水體相互關(guān)系的是()

A.①B.②C.③D.④

2.這種陸地水體相互關(guān)系可能發(fā)生在()

A.里海沿岸B.青海湖沿岸

C.密西西比河下游D.黃河下游

我國(guó)第一個(gè)南極內(nèi)陸科學(xué)考察站昆侖站于2009年1月27日在南極內(nèi)陸冰蓋的點(diǎn)冰穹A地區(qū)勝利建成。下圖為“南極地區(qū)的自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)示意圖”，分析完成3～5題。

3.關(guān)于圖中南極地區(qū)水循環(huán)的敘述，正確的是()

A.①為水汽輸送，②和⑤為降雨

B.④為蒸發(fā)，⑤為降雪

C.③為蒸發(fā)，④為升華，⑤為降雪

D.圖中水循環(huán)為逆時(shí)針?lè)较?/p>

4.科學(xué)工作者生活在南極洲，必然需要能源，而從其他大洲帶入運(yùn)輸費(fèi)用較高。如果就地解決能源問(wèn)題，最適宜開發(fā)利用的能源是()

A.地?zé)崮蹷.風(fēng)能C.煤炭D.太陽(yáng)能

5.下列關(guān)于南極地區(qū)年平均氣溫低于北極地區(qū)的主要原因，敘述不正確的是()

A.緯度高，太陽(yáng)高度角小

B.冰的反射率強(qiáng)

C.高原大陸且地勢(shì)高

D.受西風(fēng)漂流影響，與外海區(qū)熱量交換弱

讀三種陸地水體相互轉(zhuǎn)化關(guān)系示意圖，回答6～7題。

6.甲代表的水體最可能是()

A.雨水B.冰川融水

C.地下水D.海洋水

7.洞庭湖區(qū)進(jìn)行大規(guī)模圍湖造田，由此導(dǎo)致箭頭a、b流量的變化趨勢(shì)是()

A.a變大B.b變穩(wěn)定

C.a在豐水期變小D.b在枯水期變大

讀某地涌泉形成示意圖，回答8～9題。

8.如果涌泉水質(zhì)變壞，最有可能是()

A.圖中城市排放的廢水下滲所致

B.游客向涌泉亂丟垃圾所致

C.含水層巖石發(fā)生變質(zhì)所致

D.南部山區(qū)受到污染所致

9.前些年，涌泉一度斷流，要想使涌泉重新噴涌，行之有效的措施是()

①在城市上空進(jìn)行人工降雨②增加城市林地和草地面積

③限制城市地下水的開采，引水回灌地下水④綠化南部山區(qū)

A.①②B.②③C.①④D.③④

右圖為某區(qū)域等高線地形圖，圖中有三處

水面。讀圖，回答10～12題。

10.關(guān)于圖中①②③三處的說(shuō)法，正確的是()

A.①附近海域是世界大漁場(chǎng)

B.③處為咸水湖，鹽度較高

C.②較①③兩處鹽度高

D.①③兩處都位于同一巨大斷裂帶之中

11.在影響圖示地區(qū)和平進(jìn)程的主要因素中，水資源問(wèn)題占有相當(dāng)重要的地位，水資源問(wèn)題產(chǎn)生的自然原因是()

A.大部分地區(qū)為溫帶沙漠氣候，降水稀少，水資源少

B.大部分地區(qū)為熱帶沙漠氣候，降水稀少，水資源少

C.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，水資源需求量大，缺水嚴(yán)重

D.該地區(qū)沖突多，水污染嚴(yán)重

12.圖示地區(qū)大部分為沙漠，但某地區(qū)仍有蔬菜和鮮花大量出口到歐洲，其解決水資源問(wèn)題的主要措施是()

A.抽取地下水B.淡化海水

C.發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)D.攔截巴勒斯坦水源

下圖為“世界局部海域洋流分布示意圖”。讀圖完成13～14題。

13.有關(guān)中低緯海域洋流分布規(guī)律的敘述，正確的是()

A.呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，大洋東部為寒流

B.呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，大洋西部為暖流

C.呈反氣旋型流動(dòng)，大陸西岸為寒流

D.呈氣旋型流動(dòng)，大陸東岸為暖流

14.日本暖流()

A.活躍了海陸間的水循環(huán)

B.減緩了海輪北上的航速

C.有利于北海漁場(chǎng)的形成D.縮小了海洋污染的范圍

讀局部洋流分布模式圖(實(shí)線表示暖流，虛線表示寒流)，回答15～16題。

15.下列關(guān)于圖中a、b、c、d四處洋流流向的說(shuō)法，正確的是()

A.a處洋流流向?yàn)棰邸?/p>

B.b處洋流流向?yàn)棰邸?/p>

C.c處洋流流向?yàn)棰凇?/p>

D.d處洋流流向?yàn)棰佟?/p>

16.若該圖表示太平洋洋流模式，則b、d洋流分別表示()

A.本格拉寒流、巴西暖流

B.加那利寒流、墨西哥灣暖流

C.加利福尼亞寒流、日本暖流

D.秘魯寒流、東澳大利亞暖流

圖中①、②分別表示不同季節(jié)洋流的流向。讀下圖回答17～18題。

17.關(guān)于圖中①～④洋流的敘述正確的是()

A.①反映出該海域夏季洋流流向

B.②④洋流的性質(zhì)都是寒流

C.③洋流為受東南信風(fēng)影響形成的洋流

D.④洋流使沿岸地區(qū)形成熱帶草原

18.圖中西北部海域洋流流向?yàn)棰偎緯r(shí)，下列敘述正確的是()

A.開普敦正值多雨季節(jié)

B.從大連駛往上海的海輪一路順風(fēng)順?biāo)?/p>

C.夏威夷高壓強(qiáng)盛

D.亞歐大陸等溫線向高緯凸出

讀右圖，完成19～20題。

19.在圖中洋流處放一漂流瓶，最有可能

先發(fā)現(xiàn)漂流瓶的地區(qū)是()

A.南美洲西海岸

B.亞洲東海岸

C.非洲西海岸

D.北美洲西海岸

20.關(guān)于圖中洋流的敘述，正確的是()

A.增加了霧的發(fā)生

B.為風(fēng)海流

C.加劇了沿岸地區(qū)的濕熱程度

D.形成了世界大漁場(chǎng)

讀下面的洋流模式圖，回答21～22題。

21.圖中①③④⑤四處所在海域中有世界漁場(chǎng)的是()

A.①B.③C.④D.⑤

22.關(guān)于洋流③流經(jīng)國(guó)家的敘述，正確的是()

A.工業(yè)發(fā)達(dá)，但礦產(chǎn)資源貧乏，需大量進(jìn)口

B.熱量充足，降水充沛，是世界的水稻生產(chǎn)國(guó)

C.咖啡、蔗糖的產(chǎn)量居世界首位

D.農(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá)，是世界上重要的羊毛、小麥出口國(guó)

讀海陸分布示意圖，陰影部分

為陸地，回答23～24題。

23.①②③④四處海面等溫線情況()

A.①處等溫線向南凸出

B.②處等溫線向北凸出

C.③處等溫線向南凸出

D.④處等溫線向南凸出

24.實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)①處附近有世界性大漁場(chǎng)，在此交匯的洋流是()

A.北大西洋暖流與拉布拉多寒流

B.北大西洋暖流與東格陵蘭寒流

C.北太平洋暖流與千島寒流

D.北赤道暖流與加利福尼亞寒流

25.讀我國(guó)東南地區(qū)不同季節(jié)的兩幅圖，關(guān)于T島東西兩岸氣候的敘述，正確的是()

A.M-差異明顯-東岸受暖流影響，西岸受寒流影響

B.N-差異明顯-東岸受暖流影響，西岸受寒流影響

C.M-差異不明顯-東岸受寒流影響，西岸受暖流影響

D.N-差異不明顯-東岸受寒流影響，西岸受暖流影響

二、綜合題(共4小題，共50分)

26.淡水資源的缺乏已成為全球性的問(wèn)題，在中外一些大城市表現(xiàn)尤為突出。讀“城市化前后水資源狀況示意圖”，回答下列問(wèn)題。

(1)城市化后較城市化前在水循環(huán)環(huán)節(jié)中的蒸發(fā)量______，原因是

________________________________________________________________________。

(2)城市化后地表徑流量發(fā)生變化的主要原因是_______________________________

________________________________________________________________________。

濟(jì)南市某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組確定了一個(gè)研究課題——“小區(qū)居民用水問(wèn)題的探討”。假設(shè)你也是他們中的一員：

(3)請(qǐng)簡(jiǎn)述選題理由。

(4)完成該課題研究性學(xué)習(xí)的基本步驟：

解析：第(1)題，從圖中可以看出城市化后蒸發(fā)量減少，地表徑流量增大，地下水減少。第(2)題應(yīng)從城市地面狀況對(duì)地表徑流的影響方面考慮。第(3)題主要應(yīng)了解濟(jì)南號(hào)稱“泉城”，近幾年節(jié)水保泉活動(dòng)很多，小區(qū)居民節(jié)水是一個(gè)方面。第(4)題，需要學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本步驟。

27.讀圖，回答下列問(wèn)題。

(1)圖中A、B兩處海水表層溫度較高的是________。

(2)D河流河水的主要補(bǔ)給形式是__________補(bǔ)給，在水循環(huán)的三種類型中，它不參與__________循環(huán)。

(3)圖中陰影部分代表東非裂谷帶，從地質(zhì)構(gòu)造上講屬于__________，根據(jù)板塊學(xué)說(shuō)來(lái)解釋它的成因是____________。

28.根據(jù)下列材料及大西洋部分洋流分布示意圖，回答下列問(wèn)題。

材料1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲(由A地到B地)，共花了37天的時(shí)間。1493年哥倫布第二次去美洲只花了20天的時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次少用了17天。

(1)哥倫布第二次橫渡大西洋到美洲比第一次少用17天，試從洋流(寫出名稱)對(duì)航海影響的角度分析原因。

(2)哥倫布從美洲返回歐洲，若想一路順風(fēng)順?biāo)瑒t利用的盛行風(fēng)為________，所借助的洋流是________，按洋流成因分類應(yīng)屬________流。

(3)C處附近為________漁場(chǎng)，位于________暖流和__________寒流交匯處。

29.閱讀下列材料，完成下列問(wèn)題。

材料一新華網(wǎng)亞丁灣2010年1月5日電在中國(guó)海軍護(hù)航編隊(duì)“巢湖”艦、“千島湖”艦護(hù)送下，當(dāng)?shù)貢r(shí)間4日下午，“河北錦銹”“銀河”等13艘中外船舶順利抵達(dá)亞丁灣西部預(yù)定海域。至此，中國(guó)海軍護(hù)航編隊(duì)完成2010年第一批護(hù)航任務(wù)。

材料二中國(guó)海軍艦艇編隊(duì)航線示意圖

(1)艦艇經(jīng)過(guò)馬六甲海峽時(shí)，護(hù)航官兵發(fā)現(xiàn)風(fēng)浪很小，原因是______________________。

(2)經(jīng)過(guò)亞丁灣、索馬里海域的船只裝運(yùn)的大宗物資最主要的是________，世界上該物資的輸出地是________。

(3)三亞至亞丁灣航線經(jīng)過(guò)的主要?dú)夂蝾愋陀衉________________________________。

(4)圖中正確表示冬季洋流流向的是________(A或B)。

(5)索馬里以東近海海域夏季漁業(yè)資源比冬季較為豐富。簡(jiǎn)析該現(xiàn)象形成的主要原因。

答案

一.選擇題

1答案：A

2答案：D

3答案：C

4答案：B

5答案：A

答案：6.C7.C

8答案：D

9答案：D

答案：10.C11.B12.C

13答案：C

14答案：A

15答案：A

16答案：C

答案：17.C18.B

19答案：C

20答案：C

答案：21.A22.D

23答案：D

24答案：B

25答案：B

答案：(1)減少地表植被減少，植被的蒸騰作用減弱

(2)地表硬化面積增加，地表水下滲量減少

(3)對(duì)濟(jì)南成為節(jié)水型城市(或保泉)有積極意義;熟悉;可操作性強(qiáng);有興趣等。

(4)確定研究計(jì)劃與研究方法調(diào)查、搜集資料，獲取數(shù)據(jù)

分析處理資料、數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文

27答案：(1)B(2)雨水海上內(nèi)(3)斷層(地塹)板塊張裂

28答案：(1)哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲是逆著北大西洋暖流和墨西哥灣暖流而去的，第二次是順加那利寒流和北赤道暖流而去的(2)西風(fēng)北大西洋暖流風(fēng)海

(3)紐芬蘭墨西哥灣拉布拉多

29答案：(1)位于赤道低氣壓帶(2)石油中東(波斯灣沿岸或西亞)

(3)熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候

(4)A

(5)夏季受西南季風(fēng)影響，索馬里海域底層海水上升，形成上升補(bǔ)償流，帶來(lái)大量營(yíng)養(yǎng)鹽類。