第一篇：交談概述教學(xué)設(shè)計

交談概述教學(xué)設(shè)計

儋州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

麥裕民

一、教學(xué)目標：

1、通過案例分析，讓學(xué)生了解人際交往中交談的原則。做到真誠坦率地交談，相互尊重地交談；

2、通過課堂情境練習(xí)，讓學(xué)生從交談的原則中學(xué)以運用，掌握交談的技巧。為今后擴大人際交往面打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重點：

●掌握交談的原則。

三、教學(xué)難點：

●能在情境練習(xí)中運用交談的原則進行交談。

四、教學(xué)方法

●教授法、問答法、討論法、演示法

五、教學(xué)課時

●一課時

六、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們進行了說話訓(xùn)練，我們學(xué)會了給一個話題，圍繞話題說三分鐘的話。今天，我們來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容---交談。

二、概述

概念：交談是社會交際中最基本的語言形式，是指兩人或兩個以上雙向性交流談話。

這就跟前面我們學(xué)習(xí)的“說話”不一樣，說話是單向性的，而交談是雙向性的。在生話中，我們每天都在交談，但有的人善于交談，有的人卻無話可談。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”。這說明，交談的重要性，那么怎樣才能在任何情況下都能很好的交談呢？首先要掌握交談的原則。

三、交談的原則

1、真誠坦率地交談

下面，我們來聽一則有關(guān)“唐宋八大家”之間的故事。大家記得“唐宋八大家”是哪八個人嗎？

（韓愈、柳宗元、蘇詢，蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏）

故事情節(jié)：曾鞏是宋朝的一位大詩人。他為人正直寬厚，襟懷坦蕩，對朋友一貫有啥說啥，直來直去。他和宋代改革家王安石在年青的時候就是好朋友。王安石二十五歲那年，當上了淮南判官，他從淮南請假去臨川看望祖母，還專門去拜見曾鞏。曾鞏十分高興，非常熱情地招待了他，后來還專門贈詩給王安石，回憶相見時的情景。

但是，有一次神宗皇帝召見曾鞏，并問他，“你與王安石是布衣之交，王安石這個人到底怎么樣呢？”曾鞏不因為自己與王安石多年的交情而隨意抬高他，而是很客觀直率地回答說：“王安石的文章和行為確實不在漢代著名文學(xué)家楊雄之下；不過，他為人過吝，終比不上楊雄。”

宋神宗聽了這番話，感到很驚異，又問道：“你和王安石是好朋友，為什么這樣說他呢？據(jù)我所知，王安石為人輕視富貴，你怎么說是?吝?呢？”

曾鞏回答說：“雖然我們是朋友，但朋友并不等于沒有毛病。王安石勇于作為，而?吝?于改過。我所說的?吝?乃是指他不善于接受別人的批評意見而改正自己的錯誤，并不是說他貪惜財富??！”

宋神宗聽后稱贊道：“此乃公允之論?！币哺鼩J佩曾鞏為人正直，敢于批評。王安石聽到這個消息，不僅沒有埋怨曾鞏在皇帝面前不為自己美言，反而更加注意自己的言行，改掉了缺點。

① 提問：同學(xué)們聽完這個故事，你們有什么想法？覺得曾鞏這么說王安石好不好？

（讓學(xué)生自由發(fā)言）

②引申：假如你們?nèi)嵙?xí)，你們的公司覺得你們的表現(xiàn)都很好，想提拔你的好朋友當主管，而向你了解她的情況，你是不是也把她的缺點也說出來呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言）

小結(jié)：人無完人，金無足赤。善意的提出別人的缺點也是一種幫助。就像曾鞏一樣，善意的指出王安石存在的缺點，從而讓王安石改正，這就是一件好事，王安石最后也成為一名著名的政治家、改革家。所以，對朋友的缺點真誠相告，只要所言屬實，朋友一定會體會到一片苦心的。因此，我們在和別人交談時要遵循一個原則：真誠坦率地交談。

③全班朗讀課文“真誠是??滿意的效果”這段話。

④課堂練習(xí)：如果你的同學(xué)或朋友問到你不愿意回答的問題，你如何在不違反“真誠坦率”的原則下回答她？

點評：是的，在我們生話中確實會遇到很多我們不想談的事情，但是我們能夠真誠敞開我們的心里話，會得到很多的幫忙，我們會感覺就像推開壓在我們身上的一塊大石頭一樣，心里變得舒服輕松了。

2、相互尊重地交談

①全班朗讀課文“交談是雙方思想??滿意的效果”這段話。

結(jié)論：交談的雙方身份地位可能不同，但人與人之間在人格上是平等的，這種平等應(yīng)該體現(xiàn)在相互尊重地交談中。面對地位比自己高的人不唯唯諾諾，縮頭縮尾；面對地位比自己低的人也不應(yīng)該盛氣凌人。

②說說在生話中，有哪些詞匯有平等的意味和不平等的意味？

提示：有平等意味的比如：您好，請坐，歡迎光臨，不敢當，有什么問題需要幫忙嗎？我可以問您幾個問題嗎？請稍等好嗎，等等。

有不平等意味的比如：滾開，你給我站住，你要回答我的問題，沒時間理你，你想干嘛？等等

下面我們來聽個例子：

【案例】一次，英國維多利亞女王與丈夫吵架了，丈夫獨自回到臥室，閉門不出。女王回臥室時，只好敲門。

丈夫在里邊問：“誰？” 維多利亞傲然回答：“女王?！?/p>

沒想到里邊既不開門，又無聲息。她只好再次敲門。里邊又問：“誰？” “維多利亞?！迸趸卮?。

里邊還是沒有動靜。女王只得再次敲門。里邊再問：“誰？” 女王學(xué)乖了，柔聲回答：“你的妻子。” 這一次，門開了。評析：學(xué)會以平等的態(tài)度待人，沒有打不開的門。女王尚且如此，何況普通人呢？

③課堂練習(xí)：假設(shè)你已經(jīng)畢業(yè)，并在事業(yè)上取得了成功。在參加同學(xué)聚會時，你如何與那些事業(yè)尚未成功的同學(xué)交談，才能不給對方壓迫感和挫敗感，使他/她覺得得到了充分的尊重？（讓學(xué)生自由發(fā)言）

點評：我們應(yīng)該從刻苦勤奮創(chuàng)業(yè)成功的角度去鼓勵同學(xué)，讓大家一起勤奮創(chuàng)業(yè)成功。

四、情境模擬

1、體會下列情境，兩人一組，互換角色，按要求模擬訓(xùn)練。

張丹與李冰是10會計班中的好朋友，張丹近來發(fā)現(xiàn)李冰總是悶悶不樂。經(jīng)了解，李冰告訴張丹，她爺爺因積勞成疾，需住院治療，自己準備輟學(xué)到外地打工，以籌集爺爺治病的醫(yī)療費。張丹了解情況后感到震驚，課外活動時間，張丹約李冰到學(xué)校的小樹林中，勸慰和鼓勵他，相信李冰一定能在全班同學(xué)幫助下，積極面對和正確處理目前的困難，圓滿完成學(xué)業(yè)。

2、按規(guī)定情境與同桌進行交談訓(xùn)練。

學(xué)校準備舉行“文明風采”演講比賽，打算借用學(xué)校的多媒體報告廳。請你以組織者的身份與報告廳的管理員進行協(xié)商。交談的內(nèi)容要涉及使用時間、參加人數(shù)、音響設(shè)備、室內(nèi)衛(wèi)生等。

五、總結(jié)

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)，掌握了交談的兩個重要原則，真誠坦率地交談和相互尊重地交談，希望大家在以后在交談的過程中能學(xué)以致用。

板書設(shè)計：

第一章

交談 第一節(jié) 交談概述

一、交談的原則

1、真誠坦率地交談

2、相互尊重地交談

第二篇：教學(xué)設(shè)計概述

本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀教師教育教學(xué)的教育技術(shù)理論和實踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的理論、方法和實踐。學(xué)習(xí)目標：

（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展狀況及發(fā)展趨勢。（2）掌握常見教學(xué)媒體設(shè)備特性及應(yīng)用，掌握計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和應(yīng)用。（3）了解教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標分析和確定、教學(xué)策略指定、教學(xué)媒體選擇和利用、教學(xué)設(shè)計成果評價的基本方法等以“教”為主的教學(xué)設(shè)計理論和方法(應(yīng)用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想、原則和步驟（初步應(yīng)用）（6）理解對“雙主”ID的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進行了論述（理解）

教學(xué)設(shè)計概述

一、教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（通常也稱教學(xué)設(shè)計）從其學(xué)科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門學(xué)科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對其產(chǎn)生重要的影響，所以人們在對教學(xué)設(shè)計概念的界定上存在多種不同的觀點。分析比較國內(nèi)外較有影響的幾個教學(xué)設(shè)計定義，歸納起來大致有以下幾種觀點：

<一>．教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程

這種觀點把教學(xué)設(shè)計看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程，如：“教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程”（肯普，1994）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”（史密斯、雷根，1999）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）。<二>.教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

美國著名設(shè)計專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一監(jiān)視基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）.教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計思想很大程度上受加涅的影響，但他強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的經(jīng)驗，從梅瑞爾對教學(xué)設(shè)計定義進一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動的反饋等。

<三>．教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學(xué)設(shè)計》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)成績問題的解決措施進行策劃的過程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計納入了設(shè)計科學(xué)的子范疇，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計含義的第一種觀點強調(diào)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)特征，突出循序漸進、合理有序的操作步驟；第二種觀點更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計思想，強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)；第三種觀點是從設(shè)計科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)。以上定義放映了人們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵的不同理解和認識。我們認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有以下特征: 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達到預(yù)期的目標。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學(xué)過程，完成一定教學(xué)目標的教學(xué)資源（如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、測試題和教師用書等）；也可以是對一門課的大綱與實施方案或是對一個單元、一節(jié)課教學(xué)計劃的詳細說明.<返回>

二、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀

系統(tǒng)論認為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過程都是有機整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個系統(tǒng)和周圍的環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)，而它的各個組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動態(tài)穩(wěn)定性和開放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個事物要么是一個系統(tǒng)，要么是一個系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學(xué)者人們在長期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來研究和用系統(tǒng)方法來設(shè)計教學(xué)。

（一）把教學(xué)作為系統(tǒng)來研究

按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達到一定的教育、教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。如學(xué)校是一個教育系統(tǒng)，當它處于社會環(huán)境之中時，又是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。社會向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)備、設(shè)施等），輸送學(xué)生等，而學(xué)校系統(tǒng)則通過各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才。學(xué)校系統(tǒng)是通過人才是否達到預(yù)期目標或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調(diào)整，以保持在社會系統(tǒng)中的動態(tài)穩(wěn)定。

教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達到某種教學(xué)目的而實施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過程。教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是通過教學(xué)過程運行的結(jié)果來體現(xiàn)的。

著名教育技術(shù)專家B.H.Banathy認為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體，這些不同的層次都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有關(guān)。

一般地，教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個層次.1、機構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會需要，可作為教育的財政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標、組織計劃和財政預(yù)算等。

2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機構(gòu)層次作出的決定并安排機構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設(shè)置計劃、教學(xué)資源和評價指標體系。

3、教學(xué)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設(shè)置計劃、各種資源和評價體系），系統(tǒng)的輸出是教學(xué)計劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動和教學(xué)系統(tǒng)。

4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的輸出是學(xué)生通過各門功課考核、獲得分數(shù)、達到目標、取得文憑和證書等。

以上四個層次是在教學(xué)系統(tǒng)中客觀存在的不同層次的子系統(tǒng)，這樣的分層有助于我們更加清楚地認識將要設(shè)計的系統(tǒng)，把它看成是一個分層次的立體的系統(tǒng)，從而構(gòu)成教育系統(tǒng)復(fù)合體，而不僅僅停留在把教學(xué)系統(tǒng)分析為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素的認識水平。(二)把握好教學(xué)系統(tǒng)的基本層次

“確定將要設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)的基本層次”有助于我們設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時對所要設(shè)計的系統(tǒng)有一個更明確的定位。這實質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學(xué)系統(tǒng)，我們也應(yīng)該對教學(xué)系統(tǒng)從四個層次全面考慮，但由于立足點是管理層次，這時管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類推，若從教學(xué)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以教學(xué)層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)給以不同的定位。

按照這種觀點考慮，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實質(zhì)上都是以教學(xué)層次作為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，這時系統(tǒng)的基本變量如下:

目的：對學(xué)生進行以教為主的教學(xué)，使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實體：學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設(shè)置計劃、各種教學(xué)資源和對教學(xué)的評價標準； 系統(tǒng)的輸出：教學(xué)計劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動和教學(xué)系統(tǒng)。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計的結(jié)果是能實現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)，以對學(xué)生實施有組織的教學(xué)。這時，機構(gòu)層次和管理層次都是教學(xué)系統(tǒng)運行條件的提供者，但是，學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的基本決策者不是學(xué)習(xí)者本人，而是教師和教學(xué)管理者，顯然這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性卻成為一個難題。有鑒于此，Banathy認為，若承認學(xué)習(xí)者的個別差異并認為學(xué)習(xí)者有能力在學(xué)習(xí)中自己作出決定，那么，設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時就應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次。這時教學(xué)系統(tǒng)的各個變量如下： 教學(xué)系統(tǒng)的各個變量: 目的：對學(xué)生進行以學(xué)為主的教學(xué)，使其認知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實體：學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)資源； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學(xué)習(xí)進程和要求的信息，各種學(xué)習(xí)資源； 系統(tǒng)的輸出：以學(xué)為主的教學(xué)計劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動及教學(xué)系統(tǒng)。

這樣一來，前面的三個層次對學(xué)習(xí)者來說都是開放的，它們都為學(xué)習(xí)系統(tǒng)層次提供運行的環(huán)境和條件。與以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進教師的教，而后者是為了促進學(xué)生的學(xué)；另外，系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的開放程度不同，后者比前者更開放些，因為后者決策直接面向?qū)W習(xí)者；還有前者較多地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，后者則更強調(diào)學(xué)生的主體作用。

鑒于上述認識，Banathy認為應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本層次，這種定位最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且這時系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學(xué)結(jié)果。不過，甚至他本人也認為以哪個系統(tǒng)層次作為基本層次去設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)與所處的社會環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認為，我國的實際情況決定了以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以學(xué)習(xí)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計這樣兩種設(shè)計定位并存的狀況。前一種定位與我國目前有組織的大班級課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相一致，而后者將會在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會教育、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校中以學(xué)生活動為主的教學(xué)中找到自己的位置。可以預(yù)見，后者將會在今后一段時間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠見的教育軟件公司已經(jīng)開始把面向?qū)W校教學(xué)用的軟件和面向家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的軟件同時作為開發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因為前面我們已經(jīng)看到以兩種不同的定位設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點的不同，在實踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。

當然，還可以用其他層次（如機構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，但是，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和實踐中還沒有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

因為在教學(xué)系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)賴以存在的條件，它構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境。實際上這也是系統(tǒng)方法對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要求，但由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學(xué)系統(tǒng)的開放性、忽視了教學(xué)系統(tǒng)與外界進行物質(zhì)、能量和信息交換的過程。

很顯然，社會是一個大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)只是其中的一個子系統(tǒng)，而社會大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機會、設(shè)施等可以被運用于教學(xué)系統(tǒng)之中。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重要任務(wù)就是要將教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）與具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性的社會系統(tǒng)聯(lián)系起來。

可見，教學(xué)系統(tǒng)復(fù)合體之外還有一個與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有關(guān)系的更廣泛的社會大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)時要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學(xué)校教育，在學(xué)校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)機會與學(xué)習(xí)資源（而我們在設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)時，常常把這些學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育割裂開來）。

第三篇：《情感概述》教學(xué)設(shè)計

《情感概述》教學(xué)設(shè)計

田甜

一、教學(xué)目標

1、理解情感的涵義；

2、明確情感的功能；

3、掌握情感的分類。

二、教學(xué)重點

1、情感的分類；

2、情感的功能。

三、教學(xué)難點：

學(xué)生自身情感的調(diào)節(jié)

三、教學(xué)方法

講授法、活動體驗法。

四、教學(xué)時間

1課時。

五、教學(xué)過程

（一）活動熱身,引出課題

活動:邊唱邊跳 《幸福拍手歌》

（二）交流啟發(fā)，理解課題

問題探討：

1．什么是情感？

情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

（三）身臨其境，深發(fā)感悟

1.活動：你演我猜（愉快、驚奇、悲哀、厭惡、憤怒、恐懼、絕望、擔憂）

問題啟發(fā) ：“從這個小游戲中，你發(fā)現(xiàn)情感有什么作用??？”

2、解析情感的功能

（1）調(diào)節(jié)行動

情感對行為起發(fā)起和維持的作用。

（2）信號交際

情感的信號交際功能是通過表情實現(xiàn)的。

面部表情是指通過眼部、面部、口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。

肢體表情分為身體表情和手勢表情。

言語表情是指情感發(fā)生時個體在語言的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的特征。

（四）聯(lián)系生活，明確分類

1、聯(lián)系生活實例，理解分類含義

A情感的分類

激情

激情：是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。人們在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。和心境相比，激情在強度上更大，但維持的時間一般較短暫。

心境

心境：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。生活中我們常說“人逢喜事精神爽”，指發(fā)生在我們身上的一件喜事讓我們很長時間保持著愉快的心情；但有時候一件不如意的事也會讓我們很長一段時間憂心忡忡，情緒低落。這些都是心境的表現(xiàn)。

應(yīng)激

應(yīng)激：是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。如在日常生活中突然遇到火災(zāi)、地震，飛行員在執(zhí)行任務(wù)中突然遇到惡劣天氣，旅途中突然遭到歹徒的搶劫等，無論天災(zāi)還是人禍，這些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這都是應(yīng)激的表現(xiàn)。

2、隨堂小測試，檢驗學(xué)習(xí)效果

下列情況屬于情感分類中的哪一種？

（1）人逢喜事精神爽

（2)范進聽到自己金榜提名后，狂喜之下手舞足蹈，瘋瘋癲癲。

（3）《還珠格格》里的小燕子認了哥哥之后，滿大街地逢人就說，異常開心。

（4）居里夫婦經(jīng)過數(shù)次實驗終于發(fā)現(xiàn)了鐳元素，他們感覺非常欣慰。

（5）旅途中突然遭到歹徒的搶劫，江葉驚慌失措，不知道該怎么辦才好。

（6）剛到這個學(xué)校的兩個星期，曉晴感覺諸多不適應(yīng)，看什么都不順眼，做什么都打不起精神。

（7）飛行員在執(zhí)行任務(wù)中突然遇到惡劣天氣，不如如何是好。

（五）如何做“情感的主人”

1、“踢貓效應(yīng)”

2、心理測試

3、情感調(diào)節(jié)方法

（六）共同總結(jié)，理清脈絡(luò)

師生共同回顧本節(jié)課所學(xué)知識點

一、情感的涵義

情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

二、情感的功能

（一）調(diào)節(jié)行動

（二）信號交際

三、情感的分類

（一）情緒的分類

心境、激情、應(yīng)激

第四篇：細胞概述教學(xué)設(shè)計[范文模版]

浙科版·生物學(xué)·必修一 細胞概述 課型：新授課 課時：一課時 年級：高二年級 教材分析

《細胞概述》是浙科版高中生物必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)主要介紹了細胞學(xué)說、細胞的大小和數(shù)目及原核細胞和真核細胞三部分內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)習(xí)本章細胞的結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了第一章細胞的分子組成的基礎(chǔ)上，本節(jié)課實際上是知識的銜接和延伸，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)細胞中其他重要結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，由此可見，本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的過渡作用。學(xué)情分析

高二年級學(xué)生正處于皮亞杰的認知發(fā)展的形式運算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞的分子組成，在初中也接觸過細胞概述的部分內(nèi)容。

但是學(xué)生對細胞概述的認識還不夠全面和完善，獨立思考的科學(xué)思維能力尚未成熟，真正理解與內(nèi)化相關(guān)知識還有困難。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實際生活中的例子，采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略來幫助學(xué)生順應(yīng)與同化知識。教學(xué)目標 【知識目標】

1.掌握細胞學(xué)說的建立過程和主要內(nèi)容。

2.了解細胞的大小和數(shù)目，掌握原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系 【能力目標】

1.通過利用課內(nèi)外的信息，學(xué)會鑒別和運用信息的能力

2.通過觀察細胞的相關(guān)圖片和數(shù)據(jù)，發(fā)展自主分析和科學(xué)思維能力 【情感、態(tài)度與價值觀目標】

1.通過學(xué)習(xí)細胞學(xué)說建立的過程，進一步認識生物科學(xué)的價值，養(yǎng)成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2.通過模擬探究細胞表面積與細胞體積的關(guān)系，初步形成細胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性的觀點。

四、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】細胞學(xué)說的內(nèi)容 【教學(xué)難點】“觀察多種多樣的細胞”活動

五、教法學(xué)法

【教法】支架式教學(xué)法、多媒體演示法 【學(xué)法】自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

六、教學(xué)過程 【教師活動】

講述：同學(xué)們，通過初中和第一章的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道各種有機物和無機物依據(jù)各自的特性有序地組織起來構(gòu)成細胞。

提問：同學(xué)們也對洋蔥表皮細胞、口腔上皮細胞等都有所了解，那么同學(xué)們知道“細胞”一詞是由誰提出的嗎？ 【學(xué)生活動】 預(yù)設(shè)：不知?！窘處熁顒印?/p>

過渡：我們學(xué)習(xí)了今天的“細胞概述”就知道了。【教師活動】

講述：那我們先來學(xué)習(xí)第一個內(nèi)容：細胞學(xué)說。顧名思義，細胞學(xué)說即對細胞進行有關(guān)闡述的理論。

講述：老師請同學(xué)們閱讀書本P21-22的內(nèi)容來尋找它的建立過程。半分鐘后老師請同學(xué)回答。

【學(xué)生活動】

認真閱讀課本，回答問題。

預(yù)設(shè)：胡克發(fā)現(xiàn)細胞；施萊登提出所有植物都是由細胞組成的；施萬提出所有動物都是由細胞組成的；菲爾肖提出所有的細胞都必定來自于已經(jīng)存在的活細胞?！窘處熁顒印?/p>

評價：閱讀仔細。需要注意的是胡克看到的實際上是死細胞。展示PPT 講述：以上幾位科學(xué)家的研究加上其他許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細胞學(xué)說：所有的生物都是由一個或多個細胞組成的；細胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有的細胞必定是由已存在的細胞產(chǎn)生的。

提問：已經(jīng)學(xué)習(xí)完細胞學(xué)說建立的過程和它的內(nèi)容，帶給同學(xué)們什么樣的啟示呢? 【學(xué)生活動】

回顧建立過程，思考后回答問題。

預(yù)設(shè)：細胞學(xué)說的建立是一個不斷繼承和開拓的過程。需要時間。值得學(xué)習(xí)?！窘處熁顒印?/p>

評價：講得很對。還需要科學(xué)技術(shù)的支持。從胡克的顯微鏡到光學(xué)顯微鏡再到電鏡。【教師活動】

講述：細胞學(xué)說的建立無疑很偉大，它的意義在于論證了整個生物界在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，以及在進化上的共同起源。

提問：對于這么偉大的理論，同學(xué)們可曾對它的內(nèi)容提出質(zhì)疑呢？ 【學(xué)生活動】 預(yù)設(shè)：無?！窘處熁顒印?/p>

講述、總結(jié)：實際上，隨著時代的進步和科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)細胞學(xué)說也有漏洞，典例就是病毒它是沒有細胞結(jié)構(gòu)的，這一點希望同學(xué)們注意，自然，細胞學(xué)說在現(xiàn)代也得到了糾正，這也說明細胞學(xué)說的建立過程還在不斷被修正和發(fā)展?！窘處熁顒印?/p>

過渡：學(xué)習(xí)完細胞學(xué)說，繼續(xù)來了解細胞的大小、數(shù)目和種類。提問：同學(xué)們知道世界上最小和最大的細胞是什么嗎？ 【學(xué)生活動】

預(yù)設(shè)：支原體；鴕鳥的蛋?！窘處熁顒印?/p>

講述：一般來說，細胞的大小以微米來計算。

提問：同學(xué)們有沒有想過細胞的體積為什么這么小呢？ 【學(xué)生活動】 預(yù)設(shè)：不知?！窘處熁顒印?/p>

講述：帶著這個問題來進入書本23頁的活動，由于時間關(guān)系，我們簡單地進行一次，同學(xué)們直接看方法步驟里的表格，進行計算，并對得到的結(jié)果對應(yīng)老師剛剛的問題進行思考。兩人以小組單位進行答案校對和討論，可以結(jié)合細胞膜與外界進行物質(zhì)交換的功能。一分鐘后老師請同學(xué)來回答?！緦W(xué)生活動】

計算表格數(shù)據(jù)，小組討論學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)：細胞體積越小,體表相對面積（表面積/體積）就越大,越有利于細胞與外界的信息傳遞和物質(zhì)交換?！窘處熁顒印?/p>

評價：對。還因為受細胞核控制范圍的制約。過渡：除了大小，同學(xué)們還知道有細胞結(jié)構(gòu)生物由多少細胞組成的呢？一只大象的體積和一只老鼠的體積完全不一樣，數(shù)目是一樣多嗎？生物體體積的增大是因為細胞體積的增大嗎？ 【學(xué)生活動】

回顧知識，回答問題。

預(yù)設(shè)：是因為細胞數(shù)目的增加。【教師活動】

評價：對。單細胞生物與多細胞生物。展示細胞圖片。

過渡：同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)細胞長得都不一樣呢？ 【學(xué)生活動】 預(yù)設(shè)：是的?！窘處熁顒印?/p>

小結(jié)：這說明細胞有著種類之分。

講述：根據(jù)細胞結(jié)構(gòu)中是否有由核膜包被的細胞核，分為原核細胞（各種細菌）和真核細胞（植物、動物和真菌）。將真核細胞分為細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三部分，植物細胞還有細胞壁。細胞核被認為是最大的細胞器。

總結(jié)：我們學(xué)習(xí)的細胞概述包括細胞學(xué)說，細胞大小、數(shù)目和種類，接著我們將實際去觀察各種細胞。

【教師活動】介紹觀察多種多樣的細胞的主要步驟和注意事項 【學(xué)生活動】進行試驗，記錄結(jié)果，分析交流。

七、板書設(shè)計

第五篇：教學(xué)設(shè)計概述

教學(xué)設(shè)計概述

教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的特殊認識活動，為達到教學(xué)活動的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計的意義

所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

具體說來，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

由此可以看出，教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。另外，通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計者形成的教學(xué)設(shè)計方案雖各有不同，但教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的以下一些基本特征卻是共同的、普遍的：

1.指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計的施教藍圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動的一切設(shè)想，如將要達到的目標，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計中。因此，教學(xué)設(shè)計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動的每個步驟，每個環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計方案的約束和控制。正因為如此，教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時，一定要認真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計方案的科學(xué)性和可行性。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)功能，使教學(xué)取得良好的效果。

2.統(tǒng)整性。教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。以系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，這是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實際經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計的重大區(qū)別。建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計往往只注重教學(xué)的某個部分，如教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，具有很大的局限性。從系統(tǒng)科學(xué)方法出發(fā)，就是要求對由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動進行綜合的、整體的規(guī)劃與安排。無論教學(xué)設(shè)計指向什么樣的教學(xué)目標，它都必須全面、周密地考慮、分析每一個教學(xué)要素，使所有的教學(xué)要素在達成一致的教學(xué)目標的過程中實現(xiàn)有機的配合，成為一個完整的統(tǒng)一體。

3.操作性。教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，它既有一定的理論色彩，但同時又是明確指向教學(xué)實踐的。在成型的教學(xué)設(shè)計方案中，各類教學(xué)目標被分解成了具體的、操作性的目標，教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)時間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)評價手段的實施都作了具體明確的規(guī)定和安排，這一系列的安排都帶有極強的可操作性，抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。

4.預(yù)演性。教師進行教學(xué)設(shè)計的過程，實質(zhì)上就是實際教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程。這一過程猶如文藝演出中的彩排一樣，帶有較強的預(yù)演性和生動的情境性。它能使教師如臨真實教學(xué)情境，對教學(xué)過程的每一細節(jié)周密考慮、仔細策劃，為教學(xué)活動的順利進行提供可靠保證。

5.突顯性。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以有目的、有重點地突出某一種或某幾種教學(xué)要素，以達到特定的教學(xué)目標。如教師可以在教學(xué)方案中突出某一教學(xué)方法的運用，某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述，一種新教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，從而使教學(xué)活動重點突出，特色鮮明，富有層次感。

6.易控性。這一特點表現(xiàn)在兩個方面，一是由于教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動的預(yù)先規(guī)劃和準備，教師有充足的時間對整個教學(xué)過程進行周密計劃，反復(fù)檢查。因此，與在真實的課堂情境中相比，教師在教學(xué)設(shè)計階段更容易掌握和控制各種教學(xué)要素，能夠做到發(fā)現(xiàn)錯誤及時修改，從而使教師在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。二是教學(xué)設(shè)計要確定明確的教學(xué)目標，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標對教學(xué)活動的諸要素都具有較強的控制作用，它既控制著教學(xué)活動的方向，也控制著教學(xué)活動的大致進程、內(nèi)容、程序和活動中主客體之間的動態(tài)關(guān)系。因此，重視教學(xué)目標的設(shè)計，是強化教學(xué)設(shè)計控制功能的一個重要方面。

7.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計的一個基本特點，同時也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是一項極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標，不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)實施方案的過程。教學(xué)設(shè)計雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實踐的自由，更不會扼殺教師的創(chuàng)造性。為了適應(yīng)教學(xué)活動豐富多采、靈活多變的固有特點，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需求，教學(xué)設(shè)計十分強調(diào)針對具體情況靈活設(shè)計。另外，由于教學(xué)設(shè)計同教師個人的教學(xué)經(jīng)驗、風格、智慧緊密結(jié)合在一起，每個教師設(shè)計的教學(xué)方案都會程度不同地帶有個人風格與色彩，因而它為教師個人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊天地。

二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，成功的教學(xué)設(shè)計必須綜合考慮多方面的因素。一般來說，教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有以下幾方面：

1.現(xiàn)代教學(xué)理論：理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提?？茖W(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)作出詳細規(guī)劃，因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時局限于經(jīng)驗化處理，因而教學(xué)效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗主義窠臼，才有條件談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化問題。

2.系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法：系統(tǒng)科學(xué)的基本方法原理要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。系統(tǒng)方法拋棄了靜態(tài)、片面分析的研究方法，而把重點放在分析客體的整體屬性上，放在其動態(tài)的多種多樣的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。教學(xué)系統(tǒng)是一個由多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各教學(xué)要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式。運用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計的一個基本特征，同時也是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)自覺遵循系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)自己的設(shè)計工作，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)設(shè)計的水平。

3.教學(xué)的實際需要：從根本上講，教學(xué)設(shè)計的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學(xué)設(shè)計最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動的實際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實需要，也就談不上進行教學(xué)設(shè)計。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標中。教學(xué)工作者在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計必要的教學(xué)措施和評價手段，使教學(xué)設(shè)計方案在立足教學(xué)現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

4.學(xué)生的特點：教學(xué)設(shè)計的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學(xué)生的積極主動的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實踐也表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計的一個重要依據(jù)加以認真對待。也就是說，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，在決定教什么和如何教時，應(yīng)當全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認識規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這正如加涅所指出的：校舍、教學(xué)設(shè)備、教科書以至教師決不是先決條件，唯一必須假定的事是有一個具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，這是我們考慮問題的出發(fā)點。①

5.教師的教學(xué)經(jīng)驗：在一定意義上說，教學(xué)設(shè)計的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程，成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗、智慧和風格。教師的教學(xué)經(jīng)驗、智慧和風格是形成教學(xué)個性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進課堂教學(xué)豐富多采、生動活潑的基本條件。好的教學(xué)經(jīng)驗是教師在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出的規(guī)律性東西，它們在課堂教學(xué)中往往可以彌補教學(xué)理論的某些不足，幫助教師取得好的教學(xué)效果。因此，從這個意義上我們說，教師的教學(xué)經(jīng)驗也是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)之一。在教學(xué)設(shè)計中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗行事，但也不能排斥教學(xué)經(jīng)驗的作用。只有將科學(xué)的理論和方法與好的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，才能使教學(xué)設(shè)計既有共性，又有個性，并最終達到科學(xué)性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。