第一篇：說木葉三維目標(biāo)教案

說木葉

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2、了解中國古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3、能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

過程與方法：

課內(nèi)教學(xué)與課外積累相結(jié)合，收集古代詩歌中煉字的范例 進(jìn)行分析理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。【課時(shí)安排】 一課時(shí)

【教學(xué)過程】 一 導(dǎo)入

“詩圣”杜甫有一句千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天上掉下來的木頭嗎?(學(xué)生回答)這里我們可以看出，詩詞的鑒賞離不開對(duì)意象的分析把握，今天我們就走進(jìn)林庚先生的《說“木葉”》。(板書課題)

二、研習(xí)課文

1、下面我們進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)把第一至第六段的關(guān)鍵句子提煉出來。

2、第一段的重點(diǎn)在哪里?主要講述的是什么?

作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對(duì)象：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。

引用的作用：引出話題

3、第二段主要針對(duì)的對(duì)象有哪幾個(gè)?它們的關(guān)系如何?

樹、木、樹葉、木葉、葉、落木。“木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。主要?dú)w納起來就是：用“木葉”舍“樹葉”。

4、第三段的主要對(duì)象又有哪些?它們之間的關(guān)系是什么?

“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等，其實(shí)主要是承接上面所提到的幾個(gè)對(duì)象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字。歸納起來就是：用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導(dǎo)我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。

小結(jié)：第一至第三段是作者在文章中提出研究對(duì)象，列舉了一系列現(xiàn)象，促使讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。

5、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢? 明確：本段主要探究出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。引用的作用：以詩歌作為例證。

6、第五段和上一段有什么關(guān)系?作者主要講了什么? 明確：“木”何以有這個(gè)藝術(shù)特征?意即對(duì)第一個(gè)藝術(shù)特征進(jìn)行解釋：詩歌語言具有暗示性。

7、第六段的主要意思是什么? 注意上一段的最后一句“這里又需要說到‘木’在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征?！蹦敲催@一段是總結(jié)“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：“木”在顏色上具有暗示性。

小結(jié)：第四至第六段主要是針對(duì)提出的疑問進(jìn)行論述，找到相關(guān)的答案，即“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。

最后一段是作者在分析論述的時(shí)候得到的一個(gè)結(jié)論：藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。

文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這也是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的論證方法。

三、含英咀華、尋幽探微

抓住文章關(guān)鍵句子于是閱讀文章的一種重要方法，然而這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應(yīng)該從微觀的角度對(duì)文中的精妙之處仔細(xì)玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。

1、“木”和“樹”有什么不同? 文章舉了吳均的《答柳惲》“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和曹植《野田黃雀行》“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”進(jìn)行比較：“高樹”沒有落葉的形象，“高木”有木葉形象;“高樹”飽滿，“高木”空闊，落木千山;“木”在這里比“樹”顯得更加單純。

2、“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些? 意象

顏色

觸覺

意味 樹葉

褐綠色

密密層層濃陰

繁密充實(shí) 木葉

微黃

干燥不濕潤(rùn)

疏朗 飄零之意 落葉

繁密綠色

飽含水分

春夏之交

落木 ： 比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而美麗的形象。

詩句引用的作用： 1）、引出話題;

2）、用作例證;3）、提高全文文化意味。

四、作業(yè)布置

在中國的詩詞中出現(xiàn)過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊(yùn)，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會(huì)用以表達(dá)不同的思想情感。請(qǐng)同學(xué)們完成課后練習(xí)二，試著結(jié)合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩詞中的用法。注意結(jié)合一下幾個(gè)問題去思考。

王安石《梅花》

1、王詩中的梅花有什么特點(diǎn)?

2、主要表現(xiàn)的怎樣的人格特征? 陸 游《卜算子 詠梅》

陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同?具體表現(xiàn)在哪里? 毛澤東《卜算子 詠梅》

1、毛詞中的梅花除了傲雪凌霜的品格，還有什么特點(diǎn)?

2、與陸詞比較，這首詞表達(dá)了怎樣的思想情感?

第二篇：說木葉教案

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提升古典詩歌鑒賞的能力。

2、熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點(diǎn)。

3、理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術(shù)領(lǐng)域的差別。

2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

“那么今天我們一起學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。

二、文本探究

（一）擺現(xiàn)象——中國古代詩人鐘愛“木葉” 【提問】文章的題目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”，那么請(qǐng)問，文中告訴我們一個(gè)有關(guān)“木葉”的什么現(xiàn)象？

（請(qǐng)大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息。）——現(xiàn)象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞?！綪PT展示】 裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。——屈原《九歌》 洞庭始波，木葉微脫。——謝莊《月賦》

秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波?！醢抖珊颖薄?/p>

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！懾省杜R江王節(jié)士歌》 【提問】一般來說，我們“木葉”可以理解為“樹葉”，為什么古代詩人幾乎不使用“樹葉”一詞呢？

（二）析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術(shù)差別

（1）“樹葉”與“木葉” 【提問】“樹葉”與“木葉”的差別點(diǎn)在于“樹”與“木”，那么，二者有什么不同呢？

（請(qǐng)大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區(qū)別。）

樹——有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的 木——沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的 【朗讀】第四段最后兩句話 然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊；這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方?！澳尽痹谶@ 里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風(fēng)”這樣的樹，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素，這正是“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。（2）“落葉”與“木葉” 【提問】“樹葉”會(huì)讓人聯(lián)想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風(fēng)葉落的季節(jié)，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢？（請(qǐng)大家快速瀏覽第五段、第六段）

落葉——強(qiáng)調(diào)的只是樹葉落下的動(dòng)態(tài) 木葉——不僅強(qiáng)調(diào)了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含著落葉的微黃與干燥之感

【朗讀】第六段 第一句：“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓桑疫€會(huì)帶來了“木”所暗示的顏色性。第三句：至于“木” 呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。第五句：而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個(gè)形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！边@落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動(dòng)的緣故。

【過渡】由于“木葉”一詞更生動(dòng)形象地詮釋了秋天疏朗干燥的特點(diǎn)，所以古代詩人就特別鐘愛“木葉”一詞了，甚至推陳出新，在詩中運(yùn)用“落木”一詞。比如杜甫《登高》中：無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來，比起“木葉”又有什么暗示性的信息呢？

（3）“木葉”與“落木” 【朗讀】第六段倒數(shù)三到六行 “木葉”所以是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天；這是一個(gè)典型的清 秋的性格。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了：

（三）下結(jié)論——“木葉”與“樹葉”在藝術(shù)領(lǐng)域有巨大差別； 詩歌語言具有暗示性。

【朗讀】最后一段（第七段）“木葉”之與“樹葉”不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的 領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里。

三、拓展延伸 “樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術(shù)形象領(lǐng)域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因。

“落英”“落紅”也就是“落花”之意,在古詩歌中“落英”出現(xiàn)的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個(gè)別句“落英”不是做“落花”的意思。如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚(yáng)”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。”秦觀《如夢(mèng)令》“桃李不禁風(fēng),回首落英無限”，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事，落英飄去起新愁”等等。以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等。

【提問】詩人們?yōu)楹卧诋?dāng)用“落花”時(shí)而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢？

【結(jié)論】

一、花字出現(xiàn)的時(shí)間比英字晚，“英”在《詩經(jīng)》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝（見《辭源》）。

二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。

三、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態(tài)，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。

【過渡】詩歌語言具有暗示性，一個(gè)詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？——李白《春夜洛城聞笛》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右住跺X塘湖春行》 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！K軾《水調(diào)歌頭》 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖?！钋逭铡蹲砘帯?/p>

四、課堂活動(dòng)

林庚，字靜希。著名詩人、詩歌理論家。畢業(yè)于清華大學(xué)，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。后一直任教于北京大學(xué)中文系。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學(xué)生最后一次講屈原和李白。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。整整一節(jié)課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚(yáng)，貫通古今，出神入化。在先生的講授中，長(zhǎng)眠千古的屈子和詩仙神奇般地復(fù)活了。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個(gè)境界！

是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。初學(xué)寫詩，可以從一些小片段寫起，重在靈感與堅(jiān)持。

下面，請(qǐng)同學(xué)們每人寫一首關(guān)于秋天的小詩，展示給大家！【過渡語】： 老師根據(jù)木葉的形象也寫了一首詩，與同學(xué)們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。

傍晚，天灰蒙蒙的，像個(gè)委屈的孩子，眼里噙滿了淚水；

秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音； 清晨，窗子微合間，溜進(jìn)一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕； 原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個(gè)面。

五、課堂小結(jié)及板書

《說“木葉”》一文從“木葉”出發(fā)，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深?yuàn)W道理，讓學(xué)生在體悟詩歌魅力的基礎(chǔ)上，提高鑒賞詩歌的能力?！墩f“木葉”》 樹．葉——木． 葉 落．葉——木．葉 木葉——落木

六、課后作業(yè)

1、搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。

2、閱讀文章《林庚：喧鬧時(shí)代里的隱退者》，積累寫作素材。

第三篇：說木葉教案

《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

尹 燕 升

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)古詩詞語言暗示的表現(xiàn)技巧和歸納的方法；積累古詩詞名句。

2、能力目標(biāo)：提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力及從相關(guān)資料中抽象出一般規(guī)律的能力。

3、情感目標(biāo)：借助在品味詩句時(shí)的審美體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。

教學(xué)過程：

㈠、導(dǎo)入:

各位同學(xué),正式上課之前我想先給大家復(fù)習(xí)一個(gè)成語叫“一字千金”,相信大家對(duì)這個(gè)成語的意思非常熟悉了。那“一字千金”是從哪個(gè)故事來的呢?

戰(zhàn)國末期,大商人呂不韋做了一筆中外歷史上最大的投機(jī)生意。他不惜巨資,把作為人質(zhì)的異人立為秦國國君。異人當(dāng)了秦王之后,為報(bào)答呂不韋的恩德,封呂不韋為丞相,成為一人之下、萬人之上的顯赫人物。由一個(gè)商人搖身一變成了進(jìn)退百官的權(quán)威,朝中的大小官員嘴上不說,心里卻很不服氣。呂不韋也知道他的政治資歷太淺,人們可能在私下議論,他覺得提高聲望是讓人們服氣的最好辦法。但怎洋才能迅速提高呢?他一時(shí)竟想不出什么好辦法來。呂不韋為這件事大傷腦筋,召集門客進(jìn)行商議。有的門客建議呂不韋統(tǒng)兵出征,滅掉幾個(gè)國家,立下赫赫戰(zhàn)功,以此來樹立威信。有人立即反對(duì)說:“這辦法有百害無一利,即使把仗打勝了,回來也升不了官,因?yàn)闆]有比丞相還高的職務(wù)了。重要的是戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)太大,誰也沒有必勝的把握,萬一戰(zhàn)爭(zhēng)失利,結(jié)果會(huì)適得其反?！?有人說:“我們知道孔子的學(xué)問很好,那是因?yàn)樗麑懥瞬拷小洞呵铩返臅?孫武能當(dāng)上吳國的大將,是因?yàn)閰峭蹩戳怂麑懙摹秾O子兵法》。我們?yōu)槭裁床荒軐懖繒?既能揚(yáng)名當(dāng)世,又能垂范后代呢?”呂不韋認(rèn)為這個(gè)辦法很好,命令門客立即組織人員撰寫。呂不韋當(dāng)時(shí)有三千門客,很快寫出二十六卷一百六十篇文章,書名為《呂氏春秋》。書寫成后,呂不韋命令把全文抄出,貼在咸陽城門上,并發(fā)出布告:“誰能把書中的文字增加一個(gè)或減少一個(gè),甚至改動(dòng)一個(gè),賞黃金千兩?！?布告貼出許久,人們畏懼呂不韋的權(quán)勢(shì),無人來自討沒趣。于是“一字千金”便流傳至今。

文學(xué)作品中,一個(gè)字精妙與否,足以決定作品是流光溢彩,還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞,用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香,卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天,我們就通過《說“木葉”》一文,對(duì)中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。

（二）知識(shí)鏈接：

1、走進(jìn)作者林庚：（1910年2月22日－2006年10月4日），字靜希。1910年2月22日生于北京。福建閩侯人。詩人、文史學(xué)家，1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。后留校任教，編文學(xué)刊物。1933年初出版了第一本自由體詩集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到廈門大學(xué)任教十年，1947年為燕京大學(xué)教授，1952年至今為北京大學(xué)教授。曾任古典文學(xué)教研室主任，早年以詩聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳組緗，并稱“清華三才子”，是著名的唐詩楚辭研究專家。對(duì)明清小說也很關(guān)注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。著有《唐詩綜論》《詩人屈原及其作品研究》和《中國文學(xué)簡(jiǎn)史》等多部著作。獲國家教委教材一等獎(jiǎng)。出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集。他數(shù)十年如一日，諄諄教導(dǎo)后學(xué)，桃李滿天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97歲。

2、題目解說：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理

（三）、分析文章,引出詩歌語言特質(zhì):

⒈一個(gè)簡(jiǎn)單的問題:請(qǐng)看窗外,那一排排的,我們稱它為什么?

同學(xué)說那是樹,我說那是木,可以嗎?(誰告訴我,在生物學(xué)上,樹與木有何區(qū)別?)

用生物學(xué)的概念來說,兩者沒有區(qū)別。

⒉既然生物上的樹與木無大區(qū)別,為何我們的同學(xué)卻稱之為樹,鮮有稱之為木呢?因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里,樹與木的形象是大不一樣的,有同學(xué)能說說它們分別是怎樣的形象嗎?

樹:枝繁葉茂,青翠蔥蘢,蓬蓬松松--象一位圓潤(rùn),豐滿,婀娜的少女

木:木頭木板,干枯,孤單,筆直,黃褐色--象一位錚錚鐵漢,象魯迅

(象姑娘還是象小伙子,象怎樣的姑娘小伙子?)

⒊樹與木這樣的差別,主要原因在什么地方?

樹:有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚

木:落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條,木讓人聯(lián)想到了落葉。

那么究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區(qū)別呢?文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區(qū)別的呢?讓我們一起來仔細(xì)分析這篇課文,文中自然會(huì)給我們答案。

首先,自己默讀課文,概括每個(gè)段落的大意。

第1段,說明從屈原《九歌》開始,“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節(jié)士歌》、王褒《渡河北》為例。

第2段,說明“木葉”就是“樹葉”,但是古代詩歌中有用“樹”的,有用“葉”的,就是用“樹葉”的十分少見。大量的是用“木葉”,后來又發(fā)展到用“落木”。

第3段,說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同,關(guān)鍵在于“木”字。由此可見,在詩歌中,概念相同的詞語,也有可能在形象上大有區(qū)別。

第4段,說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征:含有落葉的因素。從“木”所用的場(chǎng)合可以看出,自屈原開始把“木”用在秋風(fēng)葉落的季節(jié)之后,后代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較,“樹”沒有落葉的形象,而“木”顯然有落葉的景況。

第5段,說明“木”為什么有這個(gè)特征。因?yàn)樵姼枵Z言在概念的背后,還躲著暗示性,它仿佛是概念的影子。“木”作為“樹”的概念的同時(shí),還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干,而不大想到葉子,“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明。

第6段,說明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征:有落葉的微黃與干燥之感,帶來疏朗的秋天氣息。正因?yàn)橛羞@個(gè)特征,所以《九歌》中的“木葉”才如此生動(dòng)。而曹植《美女篇》中的“落葉”,是飽含水分的繁密的葉子;司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”,是在蒙蒙細(xì)雨中,沒有干燥之感,因此都與“木葉”的形象不同。至于“落木”,比“木葉”更顯得空闊。“木葉”的“葉”,有纏綿的一面,“木葉”是疏朗與綿密的交織,而“落木”就連“葉”這個(gè)字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

從上面我們可總結(jié)出“木”有兩個(gè)藝術(shù)特征:

第一,“木”仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹干,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。例如,“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”。這里“掃高木”,顯然是落葉的景況,顯出“落木千山”的空闊。

第二,“木”還暗示了它的顏色,可能是透著黃色,在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的,我們所習(xí)見的門栓、棍子、桅桿等,就都是這個(gè)樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個(gè)疏朗而清秋的氣息。至于“落木”,則比“木葉”顯得更加空闊,連“葉”這個(gè)字所保留的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

第7段,說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

綜上所述,全文大致可以分為三個(gè)部分。第1至3段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象,而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。第4至6段為第二部分,說明了“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征,以及為什么有這些特征。第7段是小結(jié)。

通過對(duì)文章的理解,我們應(yīng)該知道是什么原因造成了“木”的這個(gè)特征了吧?在文章第五段:詩歌語言具有暗示性(齊讀這一段)

總結(jié):在文學(xué)領(lǐng)域,概念相同的兩個(gè)字,它們?cè)谛蜗?、色澤、?lián)想意義上,可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。)

⒋對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,我們的詩人早就慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句中,詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們看看,木葉與樹葉在意味上有何不同?

木葉:疏朗微黃(微黃干燥的葉子正在飄零,越來越少)

樹葉:繁潤(rùn)青翠(就象窗外,偶爾飄落一兩片)

⒌好這些不同暗示性的字詞進(jìn)入詩歌,就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩,它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境?

空闊 黃色--木:秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木

飽滿 綠色--樹:高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波

---

疏朗 微黃--木葉:裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下

繁潤(rùn) 綠色--樹葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩

總結(jié):不同暗示性的字進(jìn)入詩歌,往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。

⒍正是有了詩歌語言的暗示性,樹與木就有了不同的意味,我們由此也可明白,清秋的落葉,詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”?！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。正有了詩歌語言的暗示性,我們的詩人才“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”,才有了“推敲”的美談。

（四）、遷移

⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會(huì)給詩歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說:“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣,習(xí)慣老是歡喜走熟路,熟路抵抗力最低,引誘性最大,一人走過,人人都跟著走,愈走就愈平滑俗濫,沒有一點(diǎn)新奇的意味?！廊硕际?'柳腰桃面''王嬙、西施',才子都是'學(xué)富五車,才高八斗';談風(fēng)景必是'春花秋月',敘離別不離'柳岸灞橋';做買賣都有'端木遺風(fēng)',到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是'付梓”殺青'?！昂笕耸芮蹦救~“詩句的影響,于是”一用再用,熟能生巧“,是不是一種”流弊“呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢? ⒉經(jīng)過了一定時(shí)間的文化沉淀,”木葉“這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中,形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的,如菊花,柳條,明月等等。我們熟悉的”歲寒三友"一般意味什么呢?(高潔,耐寒,堅(jiān)忍)然而,如果所有的詩人都這樣寫,那就成了鸚鵡學(xué)舌,人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情,形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩?

梅花

王安石

墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪,為有暗香來。

卜算字?詠梅

陸游 驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

卜算子?詠梅

毛澤東

風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春,只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

注意三首詩詞中的不同意象群,比較三首詩詞中梅的不同生長(zhǎng)環(huán)境,試對(duì)梅的三種不同形象做點(diǎn)分析,并說說詩人對(duì)自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

⒊討論分析:

其一:強(qiáng)調(diào)了凌寒獨(dú)開的一枝獨(dú)秀,高貴圣潔(白雪世界,墻角飄來縷縷清香,讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花)--一枝獨(dú)秀,冰清玉潔的女子,當(dāng)如寶釵--愛慕

其二:無奈凄涼,孤傲清高(黃昏風(fēng)雨之中,驛外斷橋邊上,香飄萬里無人曉)--敏感憂傷,質(zhì)本潔來還潔去,當(dāng)如黛玉--愛憐

其三:達(dá)觀堅(jiān)定,壯美豪放(在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天,在冰天雪地之中綻放著笑臉)--達(dá)觀豪放,當(dāng)如湘云--欽佩

⒋倘有時(shí)間,師生有感情地朗讀三詩,力求通過語言聲音來表達(dá)情感,展示形象。

總結(jié)全文:各位同學(xué),今天我們學(xué)習(xí)了詩歌的語言特點(diǎn),然而這對(duì)于優(yōu)美的古典詩歌來說,不過是冰山一角,古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美,有待我們進(jìn)一步的探索,我希望通過今天的學(xué)習(xí),能對(duì)我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)

第四篇：《說木葉》 教案

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo) 1.理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。

2.學(xué)習(xí)把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。

3.培養(yǎng)對(duì)中國古典詩歌的熱愛之情，、初步培養(yǎng)、感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱讀欣賞能力

教學(xué)方法：

1、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)； 2指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；3多媒體輔助教學(xué)

四、教學(xué)過程 一）導(dǎo)入新課：面對(duì)飄零的落葉，古往今來無數(shù)的詩人，將之定格成永恒的風(fēng)景，凝聚成揮之不去的情結(jié)。詩詞填空

1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長(zhǎng)江滾滾來。

2、（落紅不是無情物），化作春泥更護(hù)花。論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個(gè)問題我們請(qǐng)著名學(xué)者林庚先生來作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會(huì)噴涌而出。” 同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進(jìn)詩歌的殿堂吧。三）作者介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）閱讀思考 1.“木”與“樹”的意味有什么異同？

2.“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同？ 3.“落葉”與“木葉”的意味有何不同？ 4.“落木”與“木葉”的意味有何不同？ 5.“木”在形象上有哪些藝術(shù)特征？

四）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）

1、略讀文章前三段，討論明確以下問題： 1）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？‘‘木葉’’是歷代詩人筆下鐘愛的對(duì)象。

2）“木葉”是什么？對(duì)此作者有何質(zhì)疑？“木葉”一用再用，且有所發(fā)展（落木）產(chǎn)生過許多精彩的詩句； “樹葉”“落葉”卻無人過問。

追問1：從概念上講，“木葉”就是什么？討論，明確：就是“樹葉”。

追問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會(huì)。

引1：樹 后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉： 葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？枝繁葉茂，濃陰匝地

樹與葉之間的聯(lián)系：樹與葉之間的形象并不互相排斥，而且十分一致，它們都帶著密密層層林蔭的聯(lián)想因此樹葉可以簡(jiǎn)化為葉。

3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？ 4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。

2、重點(diǎn)研讀第4、5、6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場(chǎng)合？秋風(fēng)葉落的季節(jié)中（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，仔細(xì)體會(huì)其內(nèi)涵。（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）

品味詩句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木” 和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了枝葉繁茂乃至層層樹葉的波動(dòng)?！扒镌抡諏訋X，寒風(fēng)掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

2、討論：從特征、意味、實(shí)用場(chǎng)合等方面總結(jié)“樹”與“木”的不同。

特征 樹：繁茂的枝葉；枝葉綠色，樹干褐綠色。木： 枝大疏朗；黃色，本質(zhì)的干燥。

意味 樹：飽滿，飄零。木：疏朗，干燥，空闊。

場(chǎng)合 樹：滿樹葉子吹動(dòng)，濃蔭密密層層，沒有悲愁。木：秋風(fēng)葉落，常跟離愁別緒聯(lián)系起來，有悲愁。小結(jié)：“木”和“樹”的區(qū)別：

3由此概括出“木”在形象上第一個(gè)藝術(shù)特征。“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素。（它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。）

4說說作者引用以上詩句作用何在？

1、引出議論話題；

2、作為例證，使得下面的析理有憑有據(jù)；

3、增加了文章的文化內(nèi)蘊(yùn)，表現(xiàn)出作者深厚的學(xué)術(shù)功底。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）

2）讀第6段，明確下列問題：（1）比較：“木”和“樹”的區(qū)別：

3）概括“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。它帶來了整個(gè)疏朗而清秋的氣息?！奥淠尽眲t比“木葉”顯得更加空闊?！澳救~”中“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個(gè)字所保留的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。（2）根據(jù)“木”的形象特征，品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！?中“木葉”與“落葉”的不同意蘊(yùn)。（方法提示：朗讀感悟，抓關(guān)鍵詞句，相互討論，合作探究）

（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進(jìn)一步明確“木”的特征，以突出強(qiáng)調(diào)。3、2、理解：“‘裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！@落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！?/p>

3）杜甫為何用“落木”而不用“落葉”？

小結(jié)： 原來“木”仿佛本身就帶有落葉因素，顏色是微黃的，觸覺是干燥的，讓人想起清秋的性格，游子的漂泊。而《登高》正是作者經(jīng)歷“安史之亂”寄寓夔州所作，詩人飽嘗戰(zhàn)亂顛簸，長(zhǎng)年漂泊，老病孤愁集于一身，詩人就是在這樣一個(gè)深秋獨(dú)自登高望遠(yuǎn)的。為什么讀者看到古詩中的“此景”，就會(huì)知道古人的“此情”呢？ “樹葉”：濃密繁華；----“木葉”：是疏朗與綿密的交織；---“落木”：以“木”代“葉”洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。

4、思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？明確：可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會(huì)如何呢？

這是典型的深秋景象?！澳救~”、“落葉”其意象沒有離開一個(gè)“愁”字。時(shí)令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。古代文人進(jìn)入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負(fù)未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人??對(duì)肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會(huì)想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情。4）讀第5段，思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。作者又是如何具體闡釋暗示性的特點(diǎn)的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。

5）分析“木”何以會(huì)有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結(jié)合實(shí)踐準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點(diǎn)是本文作者的寫作目的所在。

3、讀第7段，作全文小結(jié)。

4、全文思路梳理，整體把握。

啟示與收獲1.閱讀與欣賞的過程就是咬文嚼字的過程。2.在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推 敲”。3.文學(xué)的魅力在于聯(lián)想。4.不斷創(chuàng)新才能始終保持文學(xué)新鮮而真切的情趣。

五）拓展練習(xí)。

五、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。意象是詩歌中浸染了作者感情的東西 讀者只有在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以，詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點(diǎn)。六）運(yùn)用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點(diǎn)，學(xué)以致用，作連線題。

練習(xí)請(qǐng)從“落花”“落紅”“亂花”“亂紅”中選擇合適的詞填入下面詩句空缺處，并說明理由。浣溪沙 晏殊

一向年光有限身。等閑離別易銷魂。酒筵歌席莫辭頻。

滿目山河空念遠(yuǎn)，風(fēng)雨更傷春。不如憐取眼前人。

六）課堂總結(jié)。最后用一首小詩來結(jié)束今天的這堂課：風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩； 三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩； 詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……

愛詩，其實(shí)是在愛著，我們的生活。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对娋涞膶徝荔w驗(yàn)之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為有激情，有修養(yǎng)的人。．閱讀下面兩首唐詩，然后回關(guān)問題。（8分）

山中

山中

王勃

王維

長(zhǎng)江悲已滯，萬里念將歸。

荊溪白石出，天寒紅葉稀。

況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛。

山路元無雨，空翠濕人衣。

5．兩首詩都寫了“山中”的落葉，表達(dá)的情感是否相同？請(qǐng)結(jié)合詩歌作簡(jiǎn)要分析。

答：

15.填空。（6分）

(1)古代散文有許多勸說君王愛民的名句，如賈誼《過秦論》“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？

①_

”；杜牧《阿房宮賦》“使秦復(fù)愛六國之人，②_

_，誰得而族滅也？”。也有許多經(jīng)典的寫景的名句，如陶淵明《歸去來兮辭》“木欣欣以向榮，③

。”王羲之《蘭亭集序》“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，④

?！?2)著名評(píng)論家里健吾評(píng)論

⑤__（作者名）的《邊城》說，《邊城》是“一部田園詩的牧歌式的杰作”。

(3)俄國短篇小說家契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》刻畫了一個(gè)典型的套中人形象

⑥__（人物形象名）。

14．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(8分)

對(duì)雪①

杜甫

戰(zhàn)哭多新鬼，愁吟獨(dú)老翁。亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)。瓢棄樽無綠，爐存火似紅。數(shù)州消息斷，愁坐正書空②。

【注】①作此詩時(shí)，詩人身處長(zhǎng)安，當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)安已被安史叛軍占領(lǐng)。②原指晉人殷浩憂 愁無聊，用手在空中劃字。

19(1)詩歌第二聯(lián)，詩人是采用怎樣的藝術(shù)手法來表達(dá)內(nèi)心感情的？(4分)(2)結(jié)合詩歌和寫作背景分析本詩的主旨。(4分)

17．下面的材料是用來準(zhǔn)備《談?wù)劧垢愤@篇說明文的，為了做到條理清楚，請(qǐng)將這些材料分三類進(jìn)行概括。(每句不超過8個(gè)字)(6分)6．

①豆腐中含有豐富的硫胺素、核黃素、煙酸。②吃豆腐可以清熱、利尿、益氣寬中、消脹散氣。③拌豆腐清涼可口，鮮嫩色美。④用豆腐一斤，麥芽糖二兩，生蘿卜汁一杯，混合煮開，一日兩次可治哮喘病。⑤豆腐可以煎，可以炒，可以涮。⑥豆腐對(duì)便秘、下血、白濁、乳少有明顯的療效。⑦魚頭豆腐、砂鍋豆腐、麻辣豆腐都是我國馳名中外的傳統(tǒng)名菜。⑧根據(jù)科學(xué)分析，二兩鮮豆腐中含有蛋白質(zhì)7．4克，脂肪3．5克，鈣227毫克，磷57毫克，鐵2．1毫克。

7．(1)概括

，歸此類的序號(hào)：

(2)概括

，歸此類的序號(hào)：

(3)概括

，歸此類的序號(hào)：

14、(1)、第二聯(lián)先寫黃昏時(shí)的亂云，次寫旋風(fēng)中亂轉(zhuǎn)的急雪，通過對(duì)天氣、景物的描寫借景抒情(融情手景)，表現(xiàn)了時(shí)局的混亂和危機(jī)，表達(dá)了自己對(duì)國家前途的憂慮。

8．(2)、作此詩時(shí)，國家正處于**之中，戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)斗異常慘烈，困居長(zhǎng)安的詩人一心救國卻苦無機(jī)會(huì)，一腔煩悶無處排遣，只能以手在空中劃字，表現(xiàn)了作者對(duì)國家和親人命運(yùn)的深切關(guān)懷(深沉的憂思)(憂國憂民。)以及無能為力的苦悶心情。

17．(6分)(1)、豆腐的吃(做)法。序號(hào)：3、5、7(2)、豆腐的營(yíng)養(yǎng)。序號(hào)：

1、8(3)、豆腐可以治病。序號(hào)：2、4、6

第五篇：說木葉教案

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生了解文中引用的古代詩句的含意。

2．理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細(xì)微差別，提高詩歌賞析的能力。

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極樂觀態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀詩習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．抓出主要信息，搞清層次關(guān)系，理解課文內(nèi)容。

2．了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

從文章所闡述的知識(shí)和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞實(shí)踐?！窘虒W(xué)方法】

1．自讀法。盡可能讓學(xué)生自己仔細(xì)體會(huì)本文所辨析的“木葉”“樹葉”“落木”的細(xì)微區(qū)別，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，由個(gè)別推及一般，使他們明白詩歌語言的暗示性特點(diǎn)。

2．探究閱讀，讓學(xué)生通過鑒賞實(shí)踐，提高詩歌的解讀能力。【教具準(zhǔn)備】

多媒體投影儀 【課時(shí)安排】

1課時(shí) 【教學(xué)步驟】 【導(dǎo)語設(shè)計(jì)】

《花落水流紅》“少年的我一瞥見這片名就感受到一種不幸的凄艷之美”，“這個(gè)自然環(huán)境物象為什么一下子抓住了我，使我莫名其妙地感傷起來，我卻說不清楚”?！魃澈?【預(yù)習(xí)作業(yè)】：畫出引用的詩句并整理

1、“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”(屈原《九歌》)秋風(fēng)微送，樹葉紛紛，洞庭湖上潮飛浪涌。2、“洞庭始波，木葉微脫?！保ㄖx莊《月賦》）洞庭水掀起了波瀾，樹葉開始在秋風(fēng)中飄落。

3、“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。”（陸厥《臨江王節(jié)士歌》）落葉紛紛，水波涌動(dòng)，一輪秋月照在江邊，白云在山頭駐足。

4、“秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。”（王褒《渡河北》北國）秋風(fēng)吹起滿地黃葉飄揚(yáng)飛舞，猶如南方的洞庭千頃湖水在奔騰洶涌。

5、“后皇嘉樹，橘徠服兮。”（屈原《橘頌》）橘樹有天造地設(shè)的美質(zhì)，為適當(dāng)?shù)乃羴淼侥戏健?/p>

6、“桂樹叢生兮山之幽?！保ɑ茨闲∩健墩须[士》）桂樹群生在偏僻幽靜的地方。

7、“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。”（《古詩十九首》）庭院里的那棵嘉樹，枝繁葉茂，花開得很繁盛。

8、“葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲?！?蕭綱《折楊柳》)

柳枝柳葉茂密，鳥兒穿行受阻，風(fēng)兒輕微，柳花飄落也緩慢

9、“皎皎云間月，灼灼葉中華。”(陶淵明《擬古》)皎潔的月亮有云烘托，嬌艷的紅花綠葉相襯。

10、“亭皋木葉下，隴首秋云飛?！?柳惲《搗衣詩》)（思婦在水邊搗衣）看見平地上秋風(fēng)起，樹葉落，想念丈夫所在的北方邊塞之地也該秋云飄飛了吧。

11、“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?！?沈佺期《古意》)秋天，少婦在寒風(fēng)中搗衣，砧杵相擊聲中，樹葉紛紛下落，遠(yuǎn)在遼陽的丈夫久戌不歸已多年。

12、“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┣饺f林秋葉瑟瑟飄零，萬里長(zhǎng)江流水滾滾逝去。

13、“辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。”（庾信《哀江南賦》）

（梁軍潰敗奔逃）如寒風(fēng)中落葉紛紛，一路潰逃到遙遠(yuǎn)的湖南涔陽浦的水邊。

14、“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！保▍蔷洞鹆鴲痢罚?/p>

（柳惲關(guān)山行旅）秋月照在層層的高嶺上，寒風(fēng)吹拂高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄零。15 “高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。”（曹植《野田黃雀行》）樹高風(fēng)悲，風(fēng)吹動(dòng)著樹枝樹葉，象海水掀起了波瀾。

16、“午陰嘉樹清圓?！?周邦彥《滿庭芳》)正午的陽光下，樹蔭清涼又圓正。

17、“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。”(曹植《美女篇》)美麗的姑娘容貌艷麗，性格嫻靜，她在岔路口采桑葉，柔嫩的桑枝輕輕搖動(dòng)，采下的桑葉翩翩飄落。

18、“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人?！?司空曙《喜外弟盧綸見宿》)（我家）在這靜靜的秋夜處境寂寞，家境貧寒，燈下我們倆的容顏已經(jīng)衰老了，正象秋雨中的黃葉樹。

19、“日暮風(fēng)吹，葉落依枝?！?吳均《青溪小姑歌》)太陽下山了，秋風(fēng)起來了，落葉飄飄繞枝而落下?！窘虒W(xué)步驟】 【導(dǎo)入新課】《花落水流紅》“少年的我一瞥見這片名就感受到一種不幸的凄艷之美”，“這個(gè)自然環(huán)境物象為什么一下子抓住了我，使我莫名其妙地感傷起來，我卻說不清楚”?！魃澈樱ㄕ俏淖謨?nèi)在的潛質(zhì)在抓住了我）

【文學(xué)常識(shí)】林庚，福建閩候人,1910年2月生于北京。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。著名學(xué)者、詩人，歷任廈門大學(xué)、燕京大學(xué)、北京大學(xué)中文系教授。有《唐詩綜論》、《詩人屈原及其作品研究》、《詩人李白》、《中國文學(xué)簡(jiǎn)史》、《天問論箋》、《空間的馳想》古典文學(xué)專著，《 夜》《春野與窗》《問路集》等新詩集。

提出著名的論點(diǎn)：“盛唐氣象”對(duì)盛唐詩歌的藝術(shù)概括“少年精神”。

【初讀課文梳理文意】

1．學(xué)生默讀課文，找出文中難懂的詩句。教師巡視并幫助解決。2．學(xué)生再讀課文，試用簡(jiǎn)潔的語言概括每段段意。

四人一小組交流后明確：

第1自然段，以眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子，引出議論話題。

第2自然段，探尋古詩中多用“木葉”的理由，排除了詩人們考慮文字洗練的因素。由“木葉”而“落木”，指出古代詩人們?cè)谇叭说膭?chuàng)造中學(xué)習(xí)，又在自己的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，使得中國詩歌如此豐富多彩。

第3自然段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。

第4自然段，說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。

第5自然段，說明“木”為什么有這個(gè)特征。因?yàn)樵姼枵Z言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。

第6自然段，說明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。

第7自然段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎

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