第一篇：高中物理新課程功的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理新課程《功》的教學(xué)設(shè)計(jì)

——人教版（必修2）第七章第二節(jié)

（黃利沖 新鄭一中分校）

教材分析

新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)的。高中物理人教版（必修2）第七章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞追尋守恒定律展開。探究守恒定律一定涉及能量的轉(zhuǎn)化過程，而要進(jìn)一步研究能量的轉(zhuǎn)化，最終得到機(jī)械能守恒定律，對功的知識的掌握，就顯得尤為重要。本章的第一節(jié)《追尋守恒量》是為引入功、進(jìn)一步探究能量作鋪墊的。使學(xué)生很自然的聯(lián)想到功和能是緊密聯(lián)系在一起的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以緊緊圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這條主線展開。這樣不僅可以使學(xué)生明白“為什么要引入功”，還可以利用這個結(jié)論探究功是標(biāo)量還是矢量，同時也為后面學(xué)習(xí)重力勢能、探究彈性勢能的表達(dá)式、動能定律等知識打好基礎(chǔ)。可以這樣說，“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是貫穿于整個第七章的主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)、探究過程中應(yīng)始終立足于這條主線上。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課也是以“功是能量轉(zhuǎn)化的量度” 為教學(xué)線索的。從追尋守恒量談到能量的轉(zhuǎn)化，從能量的轉(zhuǎn)化使學(xué)生明白引入功的必要性和必然性；從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動作和學(xué)生參與的互動實(shí)驗(yàn)，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)量；通過例題得出幾個力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出的適用條件，并為以后探究彈性勢能的表達(dá)式埋下伏筆。

整個教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個維度展開。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、知道功的來歷，理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，掌握做功的兩個必要因素。

2、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達(dá)式，知道功的單位。

3、掌握

（二）過程與方法

1、從“為什么要引入功”得出“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。

2、通過演示和事例，并同時通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。

3、在推導(dǎo)過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀 只適用于恒力，應(yīng)為對地位移。

1、通過“為什么要引入功”和“功”的來歷的探究，使學(xué)生體會到物理來源于生活，并使學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。

2、通過科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。

教學(xué)用具

彈弓、重物、鋸、木板、錘子、釘子、起子

教學(xué)過程

一．引入新課：

不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能是緊密聯(lián)系的兩個物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問：為什么要引入功？

二．通過演示和事例，說明功是能量轉(zhuǎn)化的量度，請同學(xué)舉例能量發(fā)生變化的例子。演示：拉彈弓

通過學(xué)生舉例和教師演示拉彈弓運(yùn)動的分析發(fā)現(xiàn)力對物體做功的確導(dǎo)致了物體能量的變化。

又如書本P52圖7.2-1甲：貨物在起重機(jī)的作用下重力勢能增加了；乙：列車在機(jī)車牽引下動能增加了；丙：握力器在手的壓力下彈性勢能增加了。上述事例也說明能量發(fā)生變化，一定有力對物體做了功，反過來，力對物體做了多少的功，就意味著有多少的能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化?？梢姡κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度。

三．通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個因素。

通過功的英文單詞是“work”，“work”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個問題：“功”的來歷和做功的因素?；友菔荆赫埻瑢W(xué)扛著一張課桌。

教師“命令”：“你今天的‘工作’就是扛著這張課桌站一個小時?！?/p>

提問學(xué)生：“這個同學(xué)有沒有在工作？”，“有沒有使這張課桌的能量發(fā)生改變？” 圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”使學(xué)生明白這種情況是勞而無“功”，對課桌的運(yùn)動能量并無影響。因此從有沒有對物體的能量變化產(chǎn)生影響使學(xué)生明白“功”的來歷。

下面我們來探究一下影響做功的因素。請同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。

通過引導(dǎo)使學(xué)生明白：要使兩輛完全相同的以同樣速度行駛的汽車停下來，從受到的阻力大小和通過的位移大小考慮可以采用兩種方法，一種是用較大的阻力，通過較小的位移，使車停下；還有一種是車受到較小的阻力，通過比較長的位移使車停下。兩種方法在改變車的運(yùn)動能量上是等效的，可見，做功也是一樣的。由此可見，做功是和兩個因素相聯(lián)系的，一個是力，還有一個是在力方向上發(fā)生的位移大小。

實(shí)際上物理學(xué)家在定義功的過程中，還考慮了大量的實(shí)際生產(chǎn)工作。演示：鋸木頭、敲釘子等工作。

我們說物理來源于生活，功的定義也是如此。

如鋸木頭，可以分為“推鋸”和“拉鋸”兩個動作；敲釘子，可以分為“舉錘子”和“碰釘子”兩種動作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡單的動作組合起來的。即使一些比較復(fù)雜的工作，其實(shí)也只是一些推、拉、踏、旋等簡單動作，按照一定的規(guī)律，進(jìn)行連續(xù)的活動罷了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，舉是向上用力，旋是邊推邊拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。歸結(jié)起來，所有這些簡單的動作，可以說都是不同方向的“推”，而“推”顯然是一切工作的基本單位。而之所以能構(gòu)成推的動作，必須要有兩個內(nèi)容，一是作用力，二是移動的距離，兩者缺一不可。顯然，功定義成力和在力方向上發(fā)生位移的乘積是非常準(zhǔn)確的。這也是物理來源于生活又和生活相統(tǒng)一的一個很好的例子。

而這也就是做功的兩個必不可缺少的兩個因素。

四．通過從特殊到一般，再從一般到特殊，借鑒等效思想，引導(dǎo)學(xué)生探究出求功的一般表達(dá)式特殊情景1：

如圖，物體在水平恒力F的作用下前進(jìn)L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：

如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移l，提力對水桶有沒有做功？做了多少功？

一般情景3：聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際推導(dǎo)出計(jì)算功的一般公式

一般的情況力F的方向與運(yùn)動方向并不一致，也不是與運(yùn)動方向發(fā)生的位移相垂直，力F方向與運(yùn)動方向成某一角度時，力F對物體有沒有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？

這是本課的重點(diǎn)。首先指出初中求功的方法只是一種特殊的情況。生產(chǎn)生活中經(jīng)常會遇到力和位移方向不相同的情況，此時應(yīng)怎么求功（貫穿特殊到一般的思想）?提出討論題。（投影）牛拉犁的力是斜向上的(力與位移既不同向也不互相垂直),這種情況下有沒有做功？如果有，怎么計(jì)算功（投影牛拉犁圖）？

1,為了培養(yǎng)學(xué)生物理模型的能力。提出三個問題（投影顯示）:犁形狀復(fù)雜怎么表示，能不能簡化？犁前進(jìn)時時深時深時淺，軌跡不完全是直線，能不能簡化？牛拉犁時的力時大時小，傾角也會有微小變化，能不能簡化？讓學(xué)生討論，目的是讓學(xué)生學(xué)會抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。

通過討論，學(xué)生認(rèn)為犁的形狀雖然復(fù)雜但可以簡化為質(zhì)點(diǎn)，用一方形表示。犁前進(jìn)時雖然時深時淺但也可以簡化為在水平面上做直線運(yùn)動。牛拉犁的力時大時小，傾角也會有微小變化仍可以簡化為大小.方向不變的恒力。讓學(xué)生后在黑板上畫出斜拉物體前進(jìn)的示意圖。這樣，牛拉犁的問題簡化為:物體在與水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移動通過位移l，求拉力F做的功？

2,讓學(xué)生推導(dǎo)功的一般表達(dá)式:

a．提出猜想：

通過做功的兩個必要因素啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，并交流猜想。可能提出幾種猜想：（1）力F做功大小和力與運(yùn)動方向的夾角α沒有關(guān)系。（2）力F做功大小和力與運(yùn)動方向的夾角α有關(guān)系。

同樣一個力F作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。

對猜想（2）提出運(yùn)用特殊到一般的思維來理論驗(yàn)證的思路。

b．師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗(yàn)證猜想：

(1)、教師啟發(fā)：運(yùn)用矢量分解，把一般情境問題轉(zhuǎn)化為二個簡單的特殊問題，同時滲透等效思想。

(2)利用理想化模型讓學(xué)生討論斜拉時如何求功？多數(shù)學(xué)生都會知道正交分解F為F1，F(xiàn)2，并且知道這樣分解的目的（讓學(xué)生在黑板上畫圖并得出功的公式）。進(jìn)一步告訴學(xué)生，這種研究問題的方法是利用已學(xué)過的舊知識（F，L同向或垂直時功的計(jì)算法則)來解決學(xué)過的知識（F，L成一夾角α），這種方法在許多地方都會用到（如平拋運(yùn)動）。

（3）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分解位移，推導(dǎo)功的公式。這一點(diǎn)學(xué)生相對較困難，從矢量引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生比較容易去接受。為了省時將L正交分解的圖投影，同時推出功的公式。

（4）用兩種方法得到公式，讓學(xué)生討論加深對公式的理解。一是知道公式的意義是表示功等于力乘以位移再乘以力與位移夾角α的余弦；二是知道式中各量的意義，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是標(biāo)量等。

3、學(xué)生論證：

c。優(yōu)化表述論證成果：一般的情況力對物體所做的功，等于力的大小，位移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即五．從一般到特殊，深化對功。的認(rèn)識、根據(jù)一般包含特殊的原理引入正功和負(fù)（1）利用功的公式引入正、負(fù)功。先從角0度和180度時，分別為W=FS和W=-FS，引入功存在正功和負(fù)功，進(jìn)一步讓學(xué)生討論角α多大時做正功，多大時做負(fù)功？（角α為銳角時力做正功，角α為鈍角時力做負(fù)功）。

（2）通過漫畫討論正、負(fù)功的含義。

（3）最后指出阻力對物體做負(fù)功也可以說成是物體克服阻力做正功。

討論一個力做功時可能出現(xiàn)的幾種情形:

（1）當(dāng)?= ?/2 時，cos ?=0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直時，力F不做功。物體在這個力F作用下能量不發(fā)生變化（既沒有增加也沒有減?。?/p>

（2）當(dāng)0 ? ?< ?/2 時，cos ? > 0，W>0。表示力F對物體做了正功。（3）當(dāng)?/2 < ? ? ? 時，cos ? < 0，W <0。表示力F對物體做了負(fù)功。

功既可以是正值，還可以是負(fù)值。結(jié)合書本P53圖7.2-5。7.2-6進(jìn)一步討論正功和負(fù)功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，對運(yùn)動只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動，因此對物體的能量也只限于討論運(yùn)動物體的能量）：

（1）正功：力對物體做正功時，這個力對物體而言是動力，對物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。

（2）負(fù)功：力對物體做負(fù)功時，這個力對物體而言是阻力，對物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服這個力做了功”。例如某個力做了－10J的功，可以說這個物體克服這個力做了10J的功。

順便說明在國際單位制中，功的單位是J。1J等于1N的力使物體在力的方向上發(fā)生1m的位移時所做的功。即六．功的拓展研究1: 功是矢量還是標(biāo)量呢？

1,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標(biāo)量還是矢量。

得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）.也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而能量沒有方向性。那么促使能量變化的力的作用效果——功也沒有方向性?？梢姡κ菢?biāo)量，正負(fù)不表示方向，僅表示做功的性質(zhì)。質(zhì)。

2、通過“拓展”學(xué)習(xí)總功和變力做功

此前學(xué)習(xí)的都是一個恒力的功，進(jìn)行“拓展”讓學(xué)生討論一個力做功還有些什么情況？很快得到還有多力做功和變力做功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

關(guān)于多力做功的計(jì)算，以斜面上下滑的物體為例，讓學(xué)生分析愛力及各力的功、總功和合力的功。不難得出兩種方法求功。最后通過課本的例題進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。通過例題探究幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。

例 質(zhì)量為m的物體沿著傾角為?的光滑斜面下滑L的距離，斜面保持不動，求物體所受的各力做功多少？物體的合力做功多少？

解：

我們發(fā)現(xiàn)：物體所受合力做的功恰等于各力做功的代數(shù)和。若斜面粗糙，上面結(jié)論是否還成立？

若斜面粗糙，同樣發(fā)現(xiàn)上面結(jié)論成立。因此幾個力對一個物體做功的代數(shù)和，等于這幾個力的合力對這個物體所做的功。

而這再一次驗(yàn)證了功是標(biāo)量，運(yùn)算遵循代數(shù)法則。上例中，若物體在光滑斜面上向下滑行過程中，斜面同時往后退，試判斷重力和支持力做功的性質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，同一個客觀的運(yùn)動，相對于不同的參考系，位移是不同的。因此，一般在中學(xué)物理中我們約定，計(jì)算功位移都以地面為參考系。七．功的拓展研究2

新的問題情境：如圖：小木塊受到水平向右的拉力F=1N作用，在水平地面上向右移動了l=1m后，再然后拉力大小不變又向左拉了來回到原處。求：拉力F所做的功。

通過分析、引導(dǎo)得出：功的計(jì)算公式拓展推廣研究并留下新的問題情境：

提出問題：功的計(jì)算式不適用于變力做功，那么對于物體在受到變力作用下發(fā)生了一段位移做功的情況是不是有新的求變力做功的理論和方法呢？例如用水平力F拉伸彈簧L的距離，如何求這個變力做功呢？（留下懸念，為第五節(jié)探究彈性勢能的表達(dá)式埋好伏筆。）

這個問題留待我們在以后的學(xué)習(xí)中去解決.只適用于恒力做功。

第二篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——功

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

《功》

楊先雄

廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣資源中學(xué)

541400郵編

《功》高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

楊先雄

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

1．理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過的位移是做功兩個不可缺少折因素。

2．知道功的計(jì)算公式W=Fscosα，會用這個公式進(jìn)行計(jì)算。

3．理解正功和負(fù)功的概念，知道在什么情況下力對做正功或負(fù)功。

4．知道什么是幾個力對物體所做的總功，知道幾個力對物體所做的總功等于這幾個力的合力對物體所做的總功。

二、能力目標(biāo)

調(diào)動學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述。遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

三、德育目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生對教材所列知識的探究使學(xué)生不僅掌握所學(xué)的知識，而且掌握探究物理學(xué)科知識的方法，并與學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識和生活技能的方法融會貫通，達(dá)到不僅教書、而且育人的目的。

【教材分析】

本節(jié)教材是根據(jù)人們的認(rèn)識習(xí)慣循序漸進(jìn)地安排對“功”知識點(diǎn)的講解的，這也與物理學(xué)科的“從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜”的認(rèn)識規(guī)律相一致。教材在復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義，功的兩個要素，及在兩種特殊情況下計(jì)算功的方法的基礎(chǔ)上，提出了“在一般情況下力對物體所做功如何計(jì)算”的問題，順其自然，符合人們的認(rèn)識規(guī)律。在解決這一問題時，不僅復(fù)習(xí)了力的分解的相關(guān)知識，加深了對力與其分力為“等效替代”關(guān)系的理解，而且利用舊的知識解決了新問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好新知識的信心。而本節(jié)要討論的重點(diǎn)知識正功與負(fù)功問題也是在推導(dǎo)出功的計(jì)算公式之后，結(jié)合實(shí)際討論力與位移的方向成不同角度時，余弦函數(shù)的不同取值及符號的變更得出來的。至于總功的計(jì)算方法的推導(dǎo)，則更加深了學(xué)生對合力與分力“等效替代關(guān)系的理解。”

【教法建議】

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過引導(dǎo)和探究，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法。并 用多媒體教學(xué)手段予以補(bǔ)充。

【教學(xué)重點(diǎn)】

功的計(jì)算方法及正功負(fù)功的物理意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正功和負(fù)功的物理意義

【教學(xué)過程】

一、功的定義及力對物體所做的功的計(jì)算公式

1．新課的引入（復(fù)習(xí)初中所學(xué)的功的定義及功的兩個要素引入新課）

（1）物體受到力作用且在力的方向上通過一段位移，力就對物體做了功。

（2）功的兩個要素：作用在物體上的力及物體在力的方向上通過的位移。

2．思考與討論：功計(jì)算公式的推導(dǎo)

（1）復(fù)習(xí)兩種特殊情況下功的計(jì)算（老師提問，學(xué)生回答）

當(dāng)力的方向與位移方向相同時：W=FS

當(dāng)力的方向與位移方向垂直時：W=0

（2）提問：當(dāng)力的方向與位移方向既不相同又不垂直時，力對物體做的功如何計(jì)算？

老師引導(dǎo)，學(xué)生討論：老師把學(xué)生的思考方向引向當(dāng)力的方向與位移方向不平行也不垂直時該力作用在物體上會產(chǎn)生哪些效果。學(xué)生討論可以把該力向平行于位移和垂直于位移兩個方向分解，用兩個方向的分力代替該力產(chǎn)生的效果，因此該項(xiàng)力做的功與它的兩個分力做的功等效，從而得出結(jié)論。

（3）歸納總結(jié)：功的計(jì)算方法W=FScosα

（設(shè)計(jì)說明：上述方法也是我們常用的研究問題的方法，從特殊到一般的方法以及等效替代法。）

二．正功與負(fù)功的物理意義

1．思考與討論力與位移所成的角度可以在什么時候范圍內(nèi)變化，當(dāng)角度逐漸增大時會出現(xiàn)什么情況？ 老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析。

2，學(xué)生討論后得出結(jié)論：當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在零度到九十度之間時力沿位移方向的分量與位移方向相同，物體的速度增加；反之，物體的速度減小。因此，有如下結(jié)論

動力對物體做正功、阻力對物體做負(fù)功

（設(shè)計(jì)說明：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力也是高考是要求的重要能力，在平時的教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成這種能力）

三．合力所做的功的計(jì)算

1．提出問題：在解決了單個力做功的計(jì)算問題后，當(dāng)物體同時受到多個力作用時，多個力對物體所做的功應(yīng)如何計(jì)算？

（1）各力做的功應(yīng)如何計(jì)算？合力做的功與各力做的功有何關(guān)系？（教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生討論后得出結(jié)論）

（2）這些力既然同時作用在物體上，能否找到一個力能代替這些共同作用 的力的效果？（引導(dǎo)學(xué)生回憶合力與分力的關(guān)系，得出結(jié)論）

（3）教師歸納總結(jié)，得出結(jié)論：總功的兩種計(jì)算方法

先求出各力做的功，再求代數(shù)和

先求合力，再求合力做的功

（設(shè)計(jì)說明：這是簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握這種方法，對于今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會都是極為有利的）

四、例題

引導(dǎo)學(xué)生解決課本上的例題，讓學(xué)生掌握單個力做功的計(jì)算方法，合力做功的計(jì)算方法，以及正、負(fù)功的含義。

五、知識的拓展

與學(xué)生一起討論變力做功的問題，使學(xué)生初步形成微元法的觀念。

六、板書設(shè)計(jì)

（一）功的兩個要素

1．作用在物體上的力。

2．物體在力的方向上通過的位移

（二）功的計(jì)算方法

（三）正功和負(fù)功

1．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時，力對物體做正功。

2．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時，力對物體做負(fù)功。

（四）兩種計(jì)算總功的方法

1．先求各力做的功，再求代數(shù)和。

2．先求合力，再求合力做的功。

七、教學(xué)反思

首先，本節(jié)課最重要是對一些科學(xué)研究方法的教學(xué)，若僅僅是對這些知識的傳授而不重視科學(xué)物理研究方法的教學(xué)，則這堂課還不能算是一堂成功的課。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生自己參與到探究活動中去，這樣讓學(xué)生自己通過實(shí)踐探究出來的結(jié)果比教師告訴得到的結(jié)果印象要深刻的多，也讓課堂教學(xué)的師生互動有了更好的效果。

（注；本設(shè)計(jì)完全由本人獨(dú)立創(chuàng)作完成，具有完全知識產(chǎn)權(quán)。如有侵權(quán)者，本人保留追究文責(zé)的權(quán)利）

第三篇：高中物理《功》教學(xué)設(shè)計(jì)

第七章第二節(jié) 功

執(zhí)教人：郎長紅

大慶中學(xué)高一物理組

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

2、知道做功的兩個要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過程與方法：

1、通過推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。

2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。

2、理解正功與負(fù)功的含義，體會功是標(biāo)量。

三、課前準(zhǔn)備

PPt課件、小鋼球、紙巾

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個小實(shí)驗(yàn)，有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。

通過這個實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。

實(shí)際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。

（二）功的定義

1、功的兩個要素

在剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說我將小球舉高了，我對小球做了功，你是怎么知道的？因?yàn)槲覍π∏蛴辛Γ⑶蚁蛏弦苿恿艘欢尉嚯x。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子？

對學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意，一個是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個因素。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個要素：力和力方向上的位移。

2、功的定義式 剛才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計(jì)算出來？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當(dāng)力和位移同方向時功的計(jì)算。（展示ppt），一個質(zhì)量為m的物體，受到力F的作用并向前移動了s，這個力對物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會不會求這個力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著回答。

方法有兩個，一是分解力，二是分解位移。無論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個公式，我請同學(xué)們幫我計(jì)算一個問題。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學(xué)們回答。

顯然這個情況不能用這個公式計(jì)算，要想腳對球一直存在作用力，那你這個腳得跟著球向前走50m。所以應(yīng)用公式要注意：（1）F、s要對應(yīng)，即在s中要一直都有力的作用

再請同學(xué)們觀察這個表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個力是個動力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個物體上來，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個物體中轉(zhuǎn)移出去。）

那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個階段所做的功代數(shù)求和即可。

（三）合力的功

如果在某一個過程中物體受到多個力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學(xué)們回答。方法有兩個:

1、先求各個力的功，再取代數(shù)和。

2、先求合力，再求合力所做的功。比如，光滑水平面上有一個物體受到水平面內(nèi)相互垂直的兩個力，物體發(fā)生5m的位移，求各個力做的功、合力所做的功？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法，實(shí)際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計(jì)算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時，你會不會計(jì)算這個力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用微分的方法處理。

另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個例子的啟發(fā)？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來的學(xué)習(xí)中我們會進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。

六、板書設(shè)計(jì)

§7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個要素

1先求各個力的功，再取代數(shù)和 力和力方向上的位移

2先求合力，再求合力的功 2功的定義式 理解（1）（2）（3）

第四篇：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例---加速度的教學(xué)反思

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（2）開展探究活動。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴(kuò)展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗(yàn)。評價與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個鼓勵的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評價

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動，知道勻變速直線運(yùn)動是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動。b、能力目標(biāo)： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動物體有速度，第二層是運(yùn)動物體速度有變化，第三層是運(yùn)動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運(yùn)動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運(yùn)動： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運(yùn)動請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運(yùn)動的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動是加速度不變的運(yùn)動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評價。到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

第五篇：學(xué)習(xí)高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會

學(xué)習(xí)高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會

通過對高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，受益匪淺，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：

1、從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。整合了三維目標(biāo)，使得三維目標(biāo)構(gòu)成了“三位一體”以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、交流與合作。

2、更加注重教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

3、特別突出了實(shí)踐教育課程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

4、強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

5、使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。

6、新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。

7、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯誤。

8、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。

9、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與到學(xué)生活動之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗(yàn)。