四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思1

今天，我上了一節(jié)預習課，執(zhí)教的是人教版小學語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對于今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來說，我覺得需要學的東西太多了。

首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發(fā)緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學生的積極性不高，不知道是下午學生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學習欲望不高。

其次，由于才實行這個課堂改革，學生的思路還跟不上，有點適應不過來，他們的模式還停留在原來傳統的教學模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學習。

經過這一次上課之后，我覺得在今后的教學中，我要多從以下方面努力：第一，注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學習一些好的教學方法，能用的`就拿來用到自己的課堂上，不斷地進行自我反思，自我改進。第三，學生沒有預習習慣，不會預習。應多教給學生預習的方法，堅持培養(yǎng)預習習慣。抓小組合作學習，培養(yǎng)學生合作、探究能力。韓立?！跋葘W后導----問題評價”教學模式，第一步就是“先學”，學什么，怎么學，學得怎么樣，這些問題都要在學生結構化預習環(huán)節(jié)中解決。學生結構化預習如此重要，預習什么，怎么預習，什么時候預習，預習得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養(yǎng)學生的結構化預習能力。

教會學生讀書。調研中發(fā)現，學生在導讀單上提出的問題質量不高，或膚淺，或雷同、或不著邊際，觸摸不到教學目標，教學重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙著完成字詞題，對課文內容不熟悉，發(fā)現不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學生參與的成分就很少或沒有，學生自學能力的培養(yǎng)就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導學生多讀，多問幾個為什么，多了解學生讀的情況，引導學生發(fā)現問題，久而久之，學生提問的能力就增強了，問題生成單來自學生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，我會加倍努力的！

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思2

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：

一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節(jié)約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底?！蓖瑢W們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思3

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！

四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學評析 【教材解析】

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“故事長廊”，編排的目的是引導學生讀故事，體會做人做事的道理，并要練習講故事?！驹O計理念】

1、運用“三點一路，自主互動”的教學策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”。

2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力?！窘虒W目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。【教學設計】：

一、由復習切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實訓練點

（一）體會無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學習第一小節(jié)。）沒有??只好??

練習用“沒有??只好??”說話。體會當時生活的困苦。

4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發(fā)雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發(fā)雷霆。

談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去??

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。

（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對宙斯說些什么？

（四）、學習“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

2、指名讀，讀最后一節(jié)。

比較讀：看下列兩個句子有什么不同 ？ 普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業(yè)

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。

【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

《普羅米修斯盜火》案例設計中，首先我以課文為中心，通過學生讀課文，然后調動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向學生的獨特體驗，讓學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀課文、談感悟層層推向深入。

在體會普羅米修斯所受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生對普羅米修斯的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受到感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動，充滿了感激，充滿了感恩。

杜琴 2015.06