第一篇：新課改怎樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

新課改怎樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性?？梢?，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運作。正是由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性顯得十分關(guān)鍵。目標(biāo)虛設(shè)或目標(biāo)錯位都會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標(biāo)虛設(shè)等于目標(biāo)缺省，而沒有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標(biāo)錯位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)其結(jié)果也是偏離方向的。所以要真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個主要組成部分，其難度在于目標(biāo)的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)和有效生成（在此不討論教學(xué)目標(biāo)的生成）。要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)一堂課的目標(biāo)，首先對教科書和學(xué)生這兩維要素有一個準(zhǔn)確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學(xué)生能否達到教科書的要求？

教科書是顯性的語言材料。解讀這類語言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

語言材料的“外延結(jié)構(gòu)”是指教科書中的某個單元或課文與其前后單元或課文的關(guān)系。無論是結(jié)構(gòu)型的教科書還是功能型的教科書都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會有前呼后應(yīng)、螺旋上升的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)型教科書在語言體系上顯得更加有系統(tǒng)。但現(xiàn)行的教科書主要是功能型，相比之下其語言體系不是十分明顯，因為功能型教科書是按照話題編排教學(xué)內(nèi)容，語言暗含在其中。所以在解讀這類教科書的語言材料時更需要仔細梳理語言材料，弄清楚詞匯、語法等方面的內(nèi)容。

建議一：認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設(shè)計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項工作應(yīng)該在新學(xué)期開始前完成；在設(shè)計某個單元或課文的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個單元或課文的教學(xué)目標(biāo)形成一種線性的聯(lián)系。

語言材料的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”是指某單元或課文內(nèi)的材料編排。這類編排也是有邏輯的。結(jié)構(gòu)型教科書是以語言結(jié)構(gòu)為核心編排語言材料，而功能型教科書是按照一個話題或主題組織語言的。無論哪類教科書，在解讀單元或課文時，都需要分析其語言與內(nèi)容的關(guān)系。

建議二：認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達的是什么意思。如果說語言材料的外延結(jié)構(gòu)能夠幫助我們確定一節(jié)課的定位，那么其內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供給我們一節(jié)課的內(nèi)容。具體地說，我們需要了解某節(jié)課的知識與技能內(nèi)容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓(xùn)練的過程，需要分析情感價值觀的體現(xiàn)。這是三維教學(xué)目標(biāo)的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學(xué)內(nèi)容并不一定全是課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語言材料的外延結(jié)構(gòu)作必要的篩選。譬如：現(xiàn)行教科書中一個單元的生詞量往往很多，但所有出現(xiàn)的生詞就不一定都是要求學(xué)生掌握的。有的生詞可能會在以后單元中再出現(xiàn)；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯(lián)系不是很密切。除此，我們還要考慮學(xué)生的因素。

在教學(xué)中，學(xué)生因素是個黑箱或灰箱，因為學(xué)生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學(xué)生，就需要通過外部因素解讀學(xué)生的黑箱或灰箱。學(xué)生的外部因素可以分歷時的和共時的、個性的和共性的。

學(xué)生的“歷時因素”是指學(xué)生在過去一段時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的發(fā)展是一個漸變的過程，他們在一個階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時的情況有著一定的因果關(guān)聯(lián)。有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師一般都能說出自己學(xué)生的大概。通過對這個“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關(guān)學(xué)生的情況。

建議三：認真記讀、分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業(yè)的教師應(yīng)該是個有心人，把平時觀察到的信息積累起來；一個專業(yè)教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學(xué)生因素的主要依據(jù)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要依據(jù)。

學(xué)生的“共時因素”是指學(xué)習(xí)某個單元或課文所需要的各種圖式與學(xué)生已建的圖式。這兩類圖式應(yīng)該存在一定的差，也就是在學(xué)習(xí)某單元或課文前，一般學(xué)生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類圖式差異的大小說明學(xué)生學(xué)習(xí)的難易度。教師對此必需謹慎，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

建議四：認真解讀、分析學(xué)生已有的圖式，了解學(xué)生相關(guān)的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。這步工作應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前進行，具體可以通過與學(xué)生交談，結(jié)合平時積累的信息，初步判斷學(xué)生完成某單元或課文學(xué)習(xí)的可能性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，適當(dāng)降低該單元或課文內(nèi)容的要求；如果難度不大，可以對語言材料進行挖深、拓展。也就是根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)要求，最終確定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生情況不但要從共性上進行解讀，而且還要對學(xué)生的個體進行解讀，因為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要顧及到每個學(xué)生，尤其是學(xué)生群體的兩端——學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大家關(guān)注的是中間學(xué)生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學(xué)目標(biāo)只適合于中等學(xué)生，學(xué)困生往往被忽視，學(xué)優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。建議五：認真研讀、分析學(xué)優(yōu)生的強項和學(xué)困生的弱點，尋找能力發(fā)展的空間和教學(xué)難度的起點。一個有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“保底，不封頂”?！氨５住本褪且幸粋€最低要求，有個底線，能夠讓學(xué)困生有機會成功，在他們原有的基礎(chǔ)上有所進步；“不封頂”就是要有一個開放性的要求，留給學(xué)優(yōu)生一個空間，由他們自主發(fā)展。

上述五個建議是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)備。前兩個旨在回答“教科書要求是什么”這個問題；后三個意在了解“學(xué)生能否達到教科書的要求”。在具體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們還需要注意目標(biāo)的具體、明確、可執(zhí)行，避免目標(biāo)的大、空、虛的現(xiàn)象。

建議六：設(shè)計一項任務(wù)，作為中心目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既是來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。在設(shè)計時，要考慮學(xué)生“想做的”、“該做的”、“能做的”這三個要素?！跋胱觥币笕蝿?wù)有趣味性；“該做”要求任務(wù)涵蓋教科書的主要內(nèi)容；“能做”要求任務(wù)符合學(xué)生的實際水平。

建議七：設(shè)計三維目標(biāo)，作為分項目標(biāo)。三維目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這些內(nèi)容在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被分列為五項目標(biāo)，即語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識。這些分項目標(biāo)都應(yīng)該回繞中心目標(biāo)，由任務(wù)串聯(lián)在一起。教師需要思考：學(xué)生要完成任務(wù)，（1）需要哪些新知識（包括語言的和文化的）；（2）需要哪些語言技能（包括聽、說、讀、寫、做）；（3）需要實踐哪些學(xué)習(xí)策略；（4）需要體驗?zāi)男┣楦械取?/p>

總之，教學(xué)目標(biāo)的是一項操作性很強的工作，有內(nèi)容、有針對性，可執(zhí)行、可觀測。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能真正成為課堂教學(xué)的指南。

第二篇：怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)

怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)的敘寫要目中有人

隨著打造高效課堂的步步深入，對于教學(xué)目標(biāo)的重要性的認識，對于明確精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對課堂定位的重要意義是日益深切了。時至今日，我們不得不把教學(xué)目標(biāo)置于新課程有效教學(xué)的核心，不得不騰出時間，潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，盡快學(xué)會寫出明確精當(dāng)?shù)男抡n程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)的主要問題是：教師是站在“以師為主”的立場上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，是否發(fā)生了變化，這種變化是否能觀察與檢測是沒有設(shè)定的。

經(jīng)過深入學(xué)習(xí)與研究，我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，除了內(nèi)容以外，還有一個目標(biāo)敘寫的技術(shù)問題，也就是格式的問題。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素，有一套規(guī)范的陳述方式。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具行為詞語，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)定位來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在所說的教學(xué)目標(biāo)，是新課程背景下的有效教學(xué)，首先應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)對于我們來說，在具體制訂課堂教學(xué)目標(biāo)中，除了基于課標(biāo)外，還要注意教本的特點（包括單元的緒言、課文后的習(xí)題、教參）和所教班的學(xué)情。

對于一個教齡不長的年輕老師來說，要其能明確說明每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老實實不斷地學(xué)習(xí)和探索。我們多次說過，我們是實踐者，不能停下來不上課專門去，不可能熟稔了庖丁解牛的技術(shù)再去解牛。我們只能在做中學(xué)，一邊學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的寫法，一邊敘寫眼前要用的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)制定時，便用兩個問題追問自己：

1、是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？

2、如何觀察、測量這個變化呢？這樣做未必科學(xué)，也未必完全符合教學(xué)目標(biāo)敘寫的規(guī)范，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)向具體明晰靠攏，也起碼可以說明你在制訂教學(xué)目標(biāo)時是目中有人的。

二、目的與目標(biāo)的區(qū)別 “目的”，常常是一種指針和方向；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價、可界說的。而我們在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，往往會把二者混淆不清，需要弄清楚。

香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，清楚地顯示了二者的區(qū)別： 目的：

通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：

1、提高學(xué)生對電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認識。

2、培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一實用科目的興趣。

3、鼓勵學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對用電安全的意識。

4、提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識，以備將來在有關(guān)科目上進修。目標(biāo)：

完成此課程后，學(xué)生能夠：

1、描述課程提及的電子器件和元件的特性。

2、描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。

3、運用在課程上學(xué)到的知識去解決設(shè)計問題。

4、設(shè)計、制造及測試一簡單電子或電路裝置和報告該裝置的制作過程。

5、選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計作業(yè)。

6、遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

細讀上面的敘寫后，由此回顧多少年來，我們走進課堂開始教學(xué)的時候，預(yù)設(shè)教案可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”。這是否也應(yīng)該視為造成教學(xué)低效的原因之一呢？

三、讓教學(xué)目標(biāo)可觀察和測量

前面說過，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)需要一個規(guī)范的敘寫方式來支持，需要一個合適的工具來有效解構(gòu)。規(guī)范的敘寫方式，問題不大，較難的是把一個課程標(biāo)準(zhǔn)進行解構(gòu)，并在一定的情境下，將之重構(gòu)為課時目標(biāo)是較難的，難在這樣做深究起來就要涉及到一些理論問題。這一套經(jīng)院化、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論向大家推廣運用，未必有效，也不可能有時間，我們只要不限于學(xué)理的論爭，致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，拿出以前的教案對比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師們，以幫助大家掌握具體操作的方法。

現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，說學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和測量。例如：

有位政治老師在新課程改革期中，利用一次對外公開課的機會，他在教研組內(nèi)展示了“時事沙龍——聚焦伊朗核危機”一課的教學(xué)目標(biāo)。敘寫如下：

1、學(xué)生在時事沙龍的活動后，能了解伊朗核危機的發(fā)展概況，初步分析核危機的背景，懂得國際政治生活的一般知識。

2、活動后，學(xué)生能掌握一些時事分析的基本方法，對國際熱點問題有一個總體的認識，學(xué)會用國家利益的基本原則分析國家與國家之間的關(guān)系。

3、活動后，學(xué)生能通過了解我國在這一問題上的基本立場，理解我國對外政策的基本內(nèi)容。

對這一課的教學(xué)目標(biāo)，這位政治老師自認為是一個突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式，但在討論中，同事們卻提出了以下疑問：

（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”應(yīng)分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知識很多，這一節(jié)課都能懂嗎》（4）“時事沙龍”是一個怎樣的課？對學(xué)生在課堂中的能力表現(xiàn)和參與度有評價目標(biāo)嗎？

這些疑問都說明這樣的目標(biāo)敘寫有著明顯的弊病：敘寫語言使用不當(dāng)，目標(biāo)過大，不明確，沒有可操作性，目標(biāo)功能錯位，目標(biāo)敘寫并沒有突出其活動課程的特點，無法區(qū)別于一般的政治課教學(xué)目標(biāo)，也就從根本上失去了對課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

正是這些疑問幫助了他，經(jīng)過對教學(xué)目標(biāo)敘寫的再學(xué)習(xí)和再認識，新的教學(xué)目標(biāo)就敘寫為以下三點：

1、為學(xué)生提供沙龍式的課堂環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)生能通過相互間沙龍式的交流闡述自己關(guān)于伊朗核危機的觀點，展示自己時事分析的能力，表達自己對美國霸權(quán)主義的憤怒之情，以及對伊朗人民的同情之心。（這是這節(jié)課的表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)生在課堂中應(yīng)能表現(xiàn)出其本身的素養(yǎng)與才能。）

2、在活動中，學(xué)生能做到100%的參與，或闡述觀點，或提出問題，或提供材料，或其他方式的參與。（這是本節(jié)課參與性目標(biāo)，這一目標(biāo)的敘寫中不僅表與了參與的度，也說清了參與的方式，具有很強的指導(dǎo)性、操作性和可評價性，因此，這一目標(biāo)也是這種活動課的基礎(chǔ)目標(biāo)。）

3、活動后，所有學(xué)生都應(yīng)能說出伊朗核危機的一些基本要素：時間、地點、重要人物、事情經(jīng)過，各方包括我國的基本立場；所有同學(xué)能夠分析出“國家主權(quán)”與“世界霸權(quán)”之間的關(guān)系，能夠用“國家利益”的基本原理分析國際關(guān)系的實質(zhì)。（這是本節(jié)課的結(jié)果性目標(biāo)。從這一課程的特點來看是一種附帶性的目標(biāo)。）以上目標(biāo)敘寫的共性有：

首先，以學(xué)習(xí)者行為主體描寫學(xué)生的行為。

其次，行為動詞選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達、展示等等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再其次，敘寫了影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制，完成行為的情景等。

最后，說明了學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水平。

那位政治課老師明白了：原來，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該這樣寫的。例2 如老教案中《難老泉》的目標(biāo)是這樣敘寫的：

1、使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。

2、使學(xué)生進一步掌握寫景狀物散文“意蘊其中”的特點。

3、提高學(xué)生寫景的基本能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。

且不說目標(biāo)3、4多半只是空話而已，就還具體的目標(biāo)1、2而言，問題就不少。在此“理解”、“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達到目標(biāo)，怎樣才算達到“理解”、“掌握”甚至“進一步掌握”，我們都無法知道。經(jīng)研究以后，對1、2進行了這樣的修改。

1、理解本文如何圍繞中心來組織材料。

（1）學(xué)生能夠依次找出課文選用了哪些材料。（2）能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。

（3）能夠說出這些材料對表現(xiàn)中心的作用。

（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的意義和作用。（5）能夠說出對本文行文順序的評價。

就集中性和達成的可能性而言，一課時內(nèi)完成目標(biāo)已經(jīng)不錯，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，作為第二課時用，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：

（1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用。（2）能夠結(jié)合本單元其他文章，具體說明所選材料對表現(xiàn)中心的作用。（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。

目標(biāo)3應(yīng)該轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題。至于目標(biāo)4，屬體驗性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個有目的的具體活動。比如，參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實價值。

第三篇：怎樣設(shè)計教學(xué)才能實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

怎樣設(shè)計教學(xué)才能實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

一、教師心中要有學(xué)生

1.從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。從我怎樣教到學(xué)生怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是一種教學(xué)觀念的變革，是直接影響備課方向的理念。怎樣教，注重的是老師的教學(xué)行為，重心是老師，關(guān)注的是教材；怎樣學(xué)，出發(fā)點是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。研究教材、教法，應(yīng)當(dāng)首先從研究學(xué)生、研究學(xué)法入手。教學(xué)內(nèi)容是以研究的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還是以說教、灌輸?shù)姆绞浇唤o學(xué)生，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大。

2.教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)還是學(xué)生為教師的教學(xué)服務(wù)。課堂設(shè)計必須處理好：教學(xué)活動出發(fā)點是為完成老師的教學(xué)任務(wù)還是為使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生配合老師講課還是讓老師的講課服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中不能：提問不會就換人；布置的任務(wù)不給學(xué)生留思考時間；學(xué)生不感興趣的教學(xué)活動。

3.分析學(xué)生的認知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點。教學(xué)起點是學(xué)生進入課堂的關(guān)鍵，起點較低，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起點較高會挫傷學(xué)生參與課堂的積極性。

二、教師要為學(xué)生準(zhǔn)備什么

1．提供素材：圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠多角度理解問題。素材可以來自實際生活，可以是學(xué)生已學(xué)過的物理知識的應(yīng)用，也可以是實驗現(xiàn)象。可以是圖片，或新聞報道，還可以是故事或問題等。提供的素材要貼近學(xué)生的認知水平，貼近生活實際，引起學(xué)生的興趣，不應(yīng)是知識的羅列。2．搭建平臺：利用不同的欄目或問題搭建啟迪學(xué)生思維的平臺；搭建促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間的平臺；搭建師生交流、生生交流的平臺。在這種交流互動中，實現(xiàn)思維的碰撞，促進相互啟迪，這樣教材才有動感，師生的角色明確，才有利于動態(tài)課堂的生成。

3．指導(dǎo)方法：根據(jù)教材的特點，指導(dǎo)學(xué)生對物理問題的思維方法；物理學(xué)研究的具體方法；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、備課的基本程序 教學(xué)目標(biāo)的確定

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課標(biāo)要求

研究教材，認識教材的結(jié)構(gòu)和編寫意圖（充分利用教學(xué)參考書）

研究學(xué)生，了解學(xué)生的認知水平，制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)規(guī)劃要與學(xué)生的心理和認知特征適合。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 怎樣完成每個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式才能更好地落實該教學(xué)目標(biāo)？自主、合作、交流、探究等學(xué)習(xí)方式怎樣使用？ 教師怎樣為學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)服務(wù)？

布置自主學(xué)習(xí)的素材；讓學(xué)生尋找交流的話題；讓學(xué)生知道合作、探究的內(nèi)容和方法；給學(xué)生自我展示、相互評價的平臺； 要從三個維度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，尤其要重視過程與方法目標(biāo)的定位。

四、課堂實施

1.向?qū)W生提出的問題要貼近學(xué)生實際，有梯度、有一定的思維含量，倡導(dǎo)思維的活躍，深層次的學(xué)生活動，反對形式上的活躍，一問一答的簡單對話。

2.要給學(xué)生充分的探究、交流的時間和空間，確保學(xué)生真正進入課堂，促進學(xué)生在課堂上深層次地學(xué)習(xí)。

3.積極的、善意的評價與指導(dǎo)，形成融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。開展多種形式的評價活動，自評、互評，師生共同評價等相結(jié)合，確保大多數(shù)學(xué)生參與進來。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不只是關(guān)注結(jié)果。關(guān)注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導(dǎo)教學(xué)，不能僅考慮老師的預(yù)設(shè)。

第四篇：怎樣設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

怎樣設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

一、知與會：知識與技能目標(biāo)教學(xué)設(shè)計

1．要從學(xué)生行為表現(xiàn)的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過教學(xué)后學(xué)生會做什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。

2．教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確、具有操作性和可測量，應(yīng)選擇可以觀察的動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免用含糊的和不切實際的詞語。

3．要說明學(xué)生做出這些行為的條件是什么，包括完成任務(wù)的時間（如十分鐘內(nèi)）、完成任務(wù)的條件或輔助工具（如借助詞典、計算器、說明書、或通過小組看圖討論）等

4．要說明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等標(biāo)準(zhǔn)，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)：過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計

1．體現(xiàn)師生民主對話

教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是僅僅以知識傳遞為紐帶，還要以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學(xué)習(xí)習(xí)

慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

2．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式可分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以及體驗、感悟、反思、對話等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，以及收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及團結(jié)協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．注重學(xué)生的體驗

體驗性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實際的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：強調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生生命成長的需要。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，留給學(xué)生自主活動的時間和空間，盡可能多地留給學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的時間，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同意見，使

學(xué)生在主動思考和探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力。

4．強調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學(xué)方法，通過先進的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強烈探究的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思和體驗問題的思考過程和解決過程，注重學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，以及學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的前提條件。

5．強調(diào)學(xué)生的積極實踐

新課程把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，教學(xué)過程的設(shè)計要強調(diào)“活動”、“操作”，強調(diào)“考察”、“調(diào)查”，強調(diào)“ 探究”、“ 經(jīng)歷”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗整合、充實、提升為直接經(jīng)驗，使直接經(jīng)驗不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

6．注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自悟

一方面教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，同時要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會觀察自己學(xué)習(xí)的“足跡”，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)：哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學(xué)會學(xué)法的選擇與運用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，悟出學(xué)習(xí)的真諦，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認知能力。7．以發(fā)展性評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立

新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學(xué)評價是促進學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實施發(fā)展性教學(xué)評價，教師要有正確的評價目標(biāo)，教師的評價目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、想象能力、聯(lián)想能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

三、學(xué)會做人：情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)教學(xué)設(shè)計

情感、態(tài)度與價值觀由于其具有內(nèi)隱性、不確定性、隨機生成性特點，學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)心的變化，為了使這種內(nèi)在變化可以觀測，國外學(xué)者提出下面兩種方法。（1）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法：是指將內(nèi)部心理過程與外顯行為結(jié)合起來表述目標(biāo)的方法。分兩步來表述，先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在

（2）表現(xiàn)性目標(biāo)表述法：指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動中的個性化表現(xiàn)，表述目標(biāo)時只描述學(xué)習(xí)者在活動中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要用于表述長期才能實現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無須結(jié)果化的目標(biāo)。變化的例子來表述具體性目標(biāo)，使內(nèi)在心理變化可以觀察和測量

總之，課改下的漢語課堂教學(xué)是一門嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開發(fā)者。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。讓漢語課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀

怎樣設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

郭莉

漢語教研組

第五篇：怎樣設(shè)置音樂教學(xué)目標(biāo)

新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的技術(shù)

為什么要先制定好教學(xué)目標(biāo)？ 因為教學(xué)目標(biāo)是靈魂、是框架。在徹底掌握教材的基礎(chǔ)上，制定好教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的保證。

一、總目標(biāo)：（體現(xiàn)在三個層面）

（一）情感態(tài)度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對學(xué)生的積極樂觀態(tài)度

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神

5、尊重藝術(shù)，理解多元文化

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎(chǔ)知識

2、音樂基本技能

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景

4、音樂與相關(guān)文化

二、學(xué)段目標(biāo)

（一）1——2年級

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。

2、開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感。

3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動。

4、培養(yǎng)樂觀態(tài)度和友愛精神。

（二）3——6年級

1、保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生樂于參與音樂活動。

2、培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力。

3、培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力。

4、培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。

5、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)領(lǐng)域——框架）

音樂表現(xiàn)要素

音樂情緒與情感 領(lǐng)域一：感受與鑒賞—— 音樂體裁與形式

音樂風(fēng)格與流派

演唱

領(lǐng)域二：表現(xiàn)—— 演奏

綜合性藝術(shù)表演

識讀樂譜

探索音響與音樂

領(lǐng)域三：創(chuàng)造—— 即興創(chuàng)造

創(chuàng)作實踐

音樂與社會生活 領(lǐng)域四：音樂與相關(guān)文化—— 音樂與姊妹藝術(shù)

音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科

以《小青蛙找家》為例：

舊的教學(xué)目標(biāo)：

?

一、通過《小青蛙找家》的教學(xué)，體驗小青蛙找到家后的歡快心情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。?

二、指導(dǎo)學(xué)生用明亮、歡快的聲音唱歌，認識四分休止符，初步感受四分休止符的時值，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

?

三、欣賞二胡齊奏《小青蛙》，擴大學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國民族音樂的思想感情。新的教學(xué)目標(biāo)：

?

一、能夠獨立用自然的聲音、較準(zhǔn)確的音高、節(jié)奏，有表情的演唱《小青蛙找家》；能夠在《小青蛙找家》的歌表演活動中，積極與同學(xué)合作創(chuàng)設(shè)情境，參與表演，并從中體驗上音樂課的樂趣。?

二、能辨認四分休止符記號，在感受性的音樂實踐活動中，能夠運用手勢對“四分休止符”作出正確反應(yīng)。

總之，音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

2007年8月15日