第一篇：如何構建小組合作式英語高效課堂[推薦]

如何構建小組合作式英語高效課堂

在Module 7 Unit 4 Using Language “The World’s Most Useful Gift Catalogue”這堂課中，我在兩個英語水平相當?shù)陌嘟虒W，卻取得了兩種截然不同的教學效果。在第一個班，學生精神狀態(tài)不好，課堂氣氛欠佳，為了能夠調動學生的積極性，我提問：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？ ”我講述了自己以及朋友收到禮物的有趣故事。本以為能夠激發(fā)學生的興趣，但是學生只是好奇我們收到什么不同的禮物，發(fā)生了什么有趣事件，而并沒有很積極地參與到英語課堂來，浪費了比較多的時間，最后只完成了using language的一個閱讀任務。

在第二個班，我提問：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？”又創(chuàng)設了另外一個情景讓學生討論和交流：“Suppose you are a millionaire and you have the ability to donate anything to the poor，what will you donate？ Why？”我先給學生4分鐘進行小組討論和交流，之后讓四個小組的代表分別展示了他們的成果，結果令人非常滿意。第一個小組的觀點是：I will build a school for them and provide the necessary equipment which can make them study more about science.What’s more，I will select some outstanding teachers for them because knowledge can change their fate.第二個小組的觀點是：I will build a house for them，because it can prevent them from being exposed to the sun and rain.還有一個小組的觀點是：I will donate a trunk library to them because they can read more books to enrich their knowledge and broaden their horizons.同一堂英語課，兩個班教學效果差異顯著。從中，我感悟到，要達到課堂的高效，絕對不能依靠教師一個人的表演，教師必須轉變自己是主角的觀念，在課堂上充當策劃者和引導者的角色。在課堂上，把主動權交給學生，引導學生小組合作，取長補短，以達到全組共同進步的目的。在課堂教學中，一定要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性以及集體的力量來促進英語的學習。學生學習的積極主動性與教師對整堂課的設計和引導關系極為密切。如果教師對整堂課沒有合理的設計和安排，就不可能達到真正意義上的高效課堂，只會造成鬧哄哄后什么都不懂的后果。

1.培養(yǎng)學生良好的小組合作學習習慣，增強學生的學習能力。學生的學習習慣對于一個學生極為重要。預習、上課認真、積極思考、復習、作業(yè)訂正、課外閱讀以及小組合作或組間交流都決定著學習的效果。任何一個環(huán)節(jié)都不能馬虎，這是取得成功的關鍵。在小組討論交流之前，一定要個人先獨立思考，有自己的獨到的見解，再交流意見，相互學習，相互促進。這樣能夠避免人云亦云或者是自己不思考而直接聽取別人的答案。

2.關注學生情感，融洽師生以及生生關系，激發(fā)學生成功的動力。教師要提高教學效果，一定要發(fā)揮情感因素在教學中的作用。首先，要讓學生“親其師”，才能達到“信其道”的境界。如果學生對教師充滿了敬佩和信賴，有著美好的感情，那么學生就會專心致志地聽課，會有良好的效果。相反，如果師生關系不融洽、不和諧，會導致學生注意力不集中，教學效果差。其次，學生小組成員如果關系融洽、友情深厚的話，學生在輕松環(huán)境下學習效果更加顯著。此外，學生更愿意交流以及分享，這樣更有利于取長補短，不斷進步。相反，如果小組成員之間關系不和諧，嚴重影響課堂學習的狀態(tài)以及交流的效果。

3.設立小組間的競爭，樹立小組榮譽觀念，增強自主合作意識的培養(yǎng)。一堂課是否高效，也取決于學生的參與程度。如果不設立一些獎與罰的措施，學生可能動力不足。因此，教師設計教學活動時，可以采取小組相互競爭的形式，如每月評優(yōu)評先、獎勵先進，獎品是學習用品、書蟲系列的書等。對于相對落后的小組，讓他們做課前presentation、背誦句子、課文等?？傊罅Ρ頁P先進小組，樹立小組榮譽觀念，從而增加學生小組自主合作意識的培養(yǎng)。

4.優(yōu)化小組合作式教學設計，構建英語高效課堂。教學設計直接影響課堂的教學活動以及教學效果。因此，教師合理、優(yōu)秀的教學設計是整堂高效課的紐帶。教師不但要設計好教師的教，更要設計好學生的學，包括學生對新知識的學習時間、學生的討論交流以及預設學生的展示等。每個活動都要有其實際的意義以及可操作性，在最近發(fā)展區(qū)內搭建活動支架，使學生通過合作交流在知識和能力上達到新的高度。例如Module 8 Using Language “The Lake of Heaven”，在完成了閱讀任務后，我設計了一個speaking的環(huán)節(jié)，即討論交流后用英語展示一個景點介紹。學生可以選用我提供的單詞、短語以及句式或是自己掌握的詞匯，介紹教師提供的一個景點或是描述自己所熟悉的景點。小組內相互交流討論后選出一個最好的來展示。這樣學生既可以掌握好教師提供的語言材料又可以相互交流習得新的能夠掌握的知識，同時也順利完成了此節(jié)課的speaking任務。

5.確保學生在課堂的自主與合作探究是構建高效課堂的關鍵。在教學過程中，教師應引導學生自主體驗，而不是直接呈現(xiàn)。在Module 5 Unit 1 “Great Scientists”的語法課上，我不是直接呈現(xiàn)過去分詞作定語和表語，而是先讓學生觀察一組Book 4 Unit 3 “A taste of English humor” 的三個句子：（1）Such training was common in acting families....（2）He grew more and more popular as his charming character...（3）The acting is so convincing that...學生很容易就發(fā)現(xiàn)動詞-ing形式可以做定語和表語。之后給出兩組句子對比：（1）A： The girl standing under the tree is my sister.B： The girl injured in the traffic accident is good at English.（2）A： The news is really exciting.B： I’m very excited to hear the news.學生總結出動詞的過去分詞可以做定語和表語。我趁熱打鐵讓學生找出Reading中所有過去分詞作定語和表語的句子，以此更好地體驗這種結構。另外，教師要著力引導小組合作探究，英語課堂中的討論交流式可以讓學生豐富自己的知識，集思廣益，開拓視野，形成新的思路，也為學生相互學習提供良好機會。另一方面，學生通過相互合作交流之后，可以解決很多疑難問題，而且學生與學生的思維更接近，有些問題可以得到更好的解決，這就大大減少了課堂上老師答疑的時間，提高了單位時間內課堂的效率。例如在一節(jié)讀寫任務的作文課上，要求寫艾滋病的傳播原因以及如何怎樣對待患有艾滋病的患者。我引導學生就這兩個要點分別先列出自己的觀點，再進行小組合作探究，以積累更多的寫作素材，在小組展示完觀點后，教師補充點撥，最后寫作效果很好。

要實現(xiàn)英語高效課堂，教師始終要做好引導者的角色，把課堂交給學生，以生為本，讓學生體驗交流、合作給他們帶來的喜悅和收獲。教師要根據小組合作的特點優(yōu)化教學設計，創(chuàng)造機會讓學生取長補短，使得組間相互競爭、組內相互幫助，最后達到全班你追我趕共同進步的目的?？傊處熞局耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”的目標，形成學生學習英語的思維，達到知識和能力共進。

責任編輯 魏文琦

第二篇：優(yōu)化合作小組構建高效課堂

優(yōu)化合作小組 構建高效課堂

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，洋思教學模式和杜郎口自主學習模式的精髓都是“學生自學”，同時，學習方式的轉變也是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成探究式學習方式，成為教學改革的核心任務。因此合作學習探究學習是課改倡導的重要學習方式之一，充分調動了學生學習的參與性和積極性，讓學生能真正成為課堂的主人。

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個合作學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。根據我班的實際情況，我把合作學習小組安排為6名學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢? 以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。（這比較適合班額較小的班級）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(一)選好一名得力的組長。

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢? 我認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協(xié)調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生。而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設貢獻了力量。

（二）給小組起一個響亮的名字。

讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。

（三）給小組成員編一個相應的代號。

按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、如何培訓小組長和小組成員

（一）讓所有任課老師對高效學習小組提高認識

班主任在推行合作學習小組之前，一定得跟各科老師交流，要讓各科老師對高效學習小組在學習中的發(fā)動機作用提高認識。在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建設，利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調能力，發(fā)揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（二）明確小組長的作用

1.小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。

2．小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標。

3．小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

5．小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據科任老師要求完成導學案，并及時收齊上交。

6．組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

（三）培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養(yǎng)各學科組長。在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（四）小組成員培訓

1．加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

2．給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

3．轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。

4．通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

三、培養(yǎng)合作小組的良好習慣。

1．獨立思考的習慣。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。

2．善于質疑的習慣。學習過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。在合作學習過程中，要求學生做到“在疑中學，在學中疑。”這樣才能提高小組合作學習的質量。

3．積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。合作學習的過程是信息討論交流和認知的過程。不論是小組討論、還是集體發(fā)言，每個同學都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。

4．認真傾聽和評價其他同學發(fā)言的習慣。在合作學習中，我們不但要會說、善辯，而且還要學會尊重他人，“學會傾聽、學會欣賞”。如：不要隨便打斷其他同學的發(fā)言、要努力掌握同學發(fā)言的要點并友好的做出切中要點的合理評價等。

5．遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。為使小組合作學習有序、高效的開展，要求學生自覺遵守課堂紀律，按照小組合作學習中的分工完成自己的任務，在學習過程中要學生全員參與、全程參與。在討論過程中要“活而不亂”，緊緊圍繞主題進行，切忌離題。匯報時要用“我們小組認為：”的方式，增強團隊意識。只要學生養(yǎng)成上述好習慣，教師在組織小組合作學習時就能得心應手。

四、教師及時進行評價指導

一個科學合理的激勵評價制度的建立，能調動情緒，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，為學生的學習提供良好的心理條件。在課堂教學中，教師要及時對各小組展示的成果的科學性給予及時的總結和評價，以調動學生學習積極性，鞏固小組合作學習成果。因此教師要擔當好以下的角色：

1．要當好調控者和促進者

在合作過程中，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察，為他們提供有效的指導，并采取一定的調控措施。如小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動；教師還要特別關注那些 “沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組合作中去。

2．要當好參與者和合作者

教師要深入到合作小組中，把自己當作是學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學習。

3．及時對各小組進行評價

合作學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變?yōu)榇蠹业暮献鞒晒?。評價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，小組的成果得到老師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。教師的評價不僅要關注小組合作的結果，更應關注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發(fā)學生學習的熱情。

總之實施小組合作學習，教師精講學生多練，的確能打造民主高效課堂，不過要把這種教學方式成熟完善，還有很長的路要走，但我相信只要多實踐肯動腦勤反思，我們學校在這方面一定會做出自己的特色！所以繼續(xù)規(guī)范和完善小組合作學習機制，竭力挖掘小組合作學習潛能，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多的思考、交流和表達的機會，真正發(fā)揮合作學習的積極作用，將是我們?yōu)橹Φ哪繕耍?/p>

重慶市大足區(qū)龍石中學：謝德梅

2013年11月8日

第三篇：如何構建英語高效課堂

英語作為時代的特征備受人們重視。學生能掌握好英語是老師的重大責任，但在現(xiàn)實的英語教學中，課堂活動效果低，老師教得辛苦，學生學得吃力，且考試成績不理想。作為英語老師，構建高效的英語課堂迫在眉睫。通過多年的教學經驗和體會，本人摸索了幾個提高課堂效率的方法，這里與廣大教師朋友共同交流和探討。

一、激發(fā)學習興趣。讓學生想學

興趣是一種潛在的素質，它能激發(fā)學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。

1．建立和諧的師生關系。教師要利用和創(chuàng)造一切契機，培養(yǎng)和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發(fā)他們的興趣和動機；努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質；重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立學生繼續(xù)努力的信心；對學生學習中的失誤，抱寬容的態(tài)度，允許其存在。

2．進行學法指導。學外語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法。科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們要交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣，培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確地記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發(fā)展，使學生輕松愉快地進行學習。

3．讓學生體驗成功。

二、指導課前預習------設計好導學案。讓學生會學

任何學習都是在原有知識的基礎上，再拓展，再發(fā)散。所以導學案的設計能有效的幫助學生鞏固舊知識，預知新知識。最重要的是能有效指導學生預習。高效的有目的的預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過有序預習能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我們要注重指導學生預習的方法，指導學生做好以下工作：

1．認真閱讀課文，根據課文內容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完形填空題。2．整理課文中出現(xiàn)的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。

3．整理課文中出現(xiàn)的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。4．使學生總結已所學的，明確新知識。

三、指導課后探究。讓學生善學

在課堂教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發(fā)學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，我構建了雙基培養(yǎng)模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養(yǎng)和提高學生進行自主學習的能力：

1．指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

2．指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等。

3．引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4．引導學生結合課文探究一些現(xiàn)實生活問題，并學會撰寫報告。

四、指導課上交流。讓學生敢學

在課堂教學中，我們與學生共同合作創(chuàng)設交際實踐的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。

教學過程中，我大膽放手，調動學生各種感官協(xié)調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提升英語能力。

五、糾錯。及時改正學生出現(xiàn)的錯誤

學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現(xiàn)實現(xiàn)的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒，從而強化學生動機。教學實踐中，我們主要通過以下三種渠道讓學生充分展現(xiàn)自我，享受英語學習的快樂：

l_隨堂展示。我利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。

2．專題展示。在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題或同學生商定的話題，以小組為單位，集中在規(guī)定時間，比如說用一節(jié)課的時間，做專題展示。

課后及時反饋，集體或單獨改正學生課堂或作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤！對共性的難點知識重點講解，單獨輔導，強化訓練！

總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能不斷提高自身的授課水平，努力創(chuàng)設生動活潑的教學情境，精心設計教學環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生學習興趣，我們一定會為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

第四篇：構建小學英語合作學習高效課堂

構建小學英語合作學習高效課堂

摘 要：小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。本文分析了小學英語小組合作學習的特征與含義，分析了外語課堂合作學習中的現(xiàn)狀，提出了一套能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主、合作學習能力和優(yōu)化小組合作學習評價機制的教學模式。

關鍵詞：小學英語 合作學習高效性 教學策略

一、小學英語合作學習的含義與特征

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、優(yōu)化教學，提高合作學習課堂的有效策略

我一向注意優(yōu)化課堂教學，探索小組合作學習的有效策略，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1.進行合理的分組

開展小組合作作品展示，讓學生感知團隊合作的樂趣和意義所在。例如，我在參加“廣西小學英語整體式課堂教學展示暨英語活動觀摩研討會” 活動中“合作學習”教學活動展示時，執(zhí)教《劍橋少兒英語》第一級下冊Unit15 “A birthday party”一課時，在總結延伸部分我組織學生進行小組合作，共同制作生日許愿樹卡，用句子“I want…； I want to be….把自己的愿望寫在卡片上溫馨提示：①6人小組合作設計一棵許愿樹卡，并把組內成員的名字和愿望寫下來。（具體分工：小組長1人、小畫家1人、記錄員2人、發(fā)言人2人。）②各組長展示作品，并派2名發(fā)言人匯報組內成員的愿望。發(fā)揮學生各自的潛能，學生用英語去做事，才能使學到的知識更穩(wěn)固、更靈活，使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。在學習中感受到成功的體驗，體現(xiàn)了合作精神。得到了在場聽課老師和專家的好評，獲得了一等獎。

2.把握好合作學習的時機

以創(chuàng)設濃厚的英語語言氛圍為目標。引導學生通過小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。我在教學《新標準英語》第二冊“I like football.”這一課時，針對課文內容，創(chuàng)設運動會的主題場景，在操練句子是讓學生用：“I like …”“I don’t like …”開展四人小組造句比賽，確定小組長，根據小組長的安排輪流造句，輪流傾聽，最后輪流發(fā)言。讓學生用英語思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，多開口講英語的好習慣。使全班學生的英語學習能力都得到提高。課堂上要呈現(xiàn)出生動活潑，學生愿意全身心投入的氣氛，這樣孩子才愿意自覺，主動的學習。發(fā)揮團隊合作創(chuàng)新精神，增強集體榮譽感。利用團隊的力量提高學習效率。使學生在明確目的的情況下，小組合作學習過程中合理的分工合作，發(fā)揮組內成員團體智慧

3.培養(yǎng)學生的合作意識

利用優(yōu)等生的資源切實到位地在全班各小組去指導學習小組討論。我在上“They’re monkeys.”一課時，在拓展部分創(chuàng)設去動物園的情景讓學生先在小組中當一名解說員。用句子“It’s a....It’s....” “They’re....They’re......”來介紹動物極其特點，把發(fā)言權交給學生提高了學生學習積極性。用所學知識與舊知識結合，進行知識拓展。各小組再派代表當全班同學老師的解說員。進行“優(yōu)秀解說小組”的比賽評價，小組合作完成任務，體現(xiàn)同學間互助合作交流。在真實語境中活學活用，培養(yǎng)靈活運用語言的能力。對本課的知識又提高了一個層面。

4.建立一套有序的合作規(guī)則

利用合作學習的教學模式使大班教學小塊化。很好地捉住了學生好競爭的心理，突破了重難點。同桌生生互動，有困難的學生尋求優(yōu)等生或老師的幫助。如在上《新標準英語》第一冊第六模塊第一單元“This is my school.”一課時通過多媒體課件呈現(xiàn)學生喜歡的動畫人物喜洋洋的在教室的場景從而引入課文主題，教師每人發(fā)一張有相關單詞和詞組的卡片，然后引導學生兩人小組合作交流，一人說，一人傾聽并記錄教室內可能有的物品。通過相互交流獲取不同的信息，突現(xiàn)這節(jié)課的新詞和新句：pupil，school，room，English teacher；What's this/that？ It's a....This is my...和更多有關的詞語，實現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性。極大地調動了學生參與教學活動的積極性，把文本的內涵揭示得更加豐富、完整，提高學習質量和效率。

三、營造寬松的學習環(huán)境，提高教學效果。

課堂上用約定手勢教師控制課堂秩序，避免了使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。為營造寬松的學習環(huán)境課后把一些好的學習方法可以推薦給學生，如在同桌或朋友間可以合作聽寫單詞，做對話練習，對唱英文歌曲，單詞接龍，一起編對話，生生互相評價，或共同合作制作英語手抄報與其別的合作作品互評。通過2人或多人共同學習，培養(yǎng)其團隊創(chuàng)新能力。提高學習的生動性最終達到對英語的持續(xù)興趣。

實踐證明，小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，良好的方法保證了學習的效率，也讓學生終身受益。只要教師在每個小組內合理分工，明確職責。在小學英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。最終達到合作學習的有效和高效。

參考文獻

[1]《新課程改革與合作學習》龐國斌，廣東高等教育出版社出版，2008年8月

[2]《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001年7月版

[3]《合作學習》馬蘭編著，2005年5月

[4]《合作學習與課堂教學》伍新春，管琳著。人民教育出版社

[5]《英語學習革命》顧瑞榮等譯，1998年上海三聯(lián)書店出1990年

第五篇：構建“導學式小組合作學習”教學模式 ,打造高效課堂

構建“導學式小組合作學習”教學模式，打造高效課堂

作者：膠南五中 李衍向

課堂是教學的主陣地，實施有效教學，打造高效課堂，是推進學校課程改革、提高教學質量的現(xiàn)實要求。構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的教學模式，是實現(xiàn)高效教學的有效途徑。對此，我校立足校情，對新課程背景下的科學、高效的課堂教學模式進行了一些思考和研究，并探索、實施了“導學式小組合作學習”課堂教學模式，取得了顯著成效。我校的“導學式小組合作學習”課堂教學模式在最近舉行的山東省普通中小學課程與教學工作會議上進行了書面交流。

一、“導學式小組合作學習”教學模式的基本內涵和基本結構

（一）“導學式小組合作學習”課堂教學模式的基本內涵

“導學式”，指該課堂教學模式倡導的是教師主導作用的發(fā)揮，要求整個課堂教學的流程都是教師依據課程標準、教材及學生的基本情況進行導思、導練和導法的導學過程。

“小組合作學習”，指該課堂教學模式突出的是學生主體地位的體現(xiàn)，要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態(tài)、開放的合作學習過程。

“導學式小組合作學習”，是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師 生共同合作，實現(xiàn)教學目標獲得更高達成度的一種教學活動規(guī)范形式。

（二）“導學式小組合作學習”課堂教學模式的基本結構
“導學式小組合作學習”課堂教學模式由“教師導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。

1.教師導學——學案導學，明確目標，提出問題

該環(huán)節(jié)的主要流程是：教師課前發(fā)給學生優(yōu)質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。

在該環(huán)節(jié)中，學案導學是前提，需要教師通過集體備課精心編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的優(yōu)質導學案；明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標；問題預設是關鍵，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的相關問題。

2.分組自學——自主學習，合作探究，相互答疑

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組（一般由4—6人組成，在組合上確保組內異質、組間同質）針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后再通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

在該環(huán)節(jié)中，自主學習是前提，需要調動每個學生都要對力所能及的問題進行思考；合作探究是方法，需要調動每個學生都要學會質疑、善于探究；相互答疑是目的，需要調動每個學生都要樂于助人、學會講解。

3.學生展示——小組展示，師生點評，修改完善

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生在黑報前進行展示、講解，隨后由學生和教師跟上點評和修改。

在該環(huán)節(jié)中，自主學習是關鍵，需要充分發(fā)揮每個學習小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性；師生點評是促進，需要調動每個學生參與點評的主動性和準確性；修改完善是效果，需要科學解決問題，切實提高效率。

4.總結提升——總結規(guī)律，生成方法，拓展應用

該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規(guī)律和方法進行專題發(fā)言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

在該環(huán)節(jié)中，總結規(guī)律是前提，需要教師引導學生科學、準確地發(fā)現(xiàn)學習學科知識的規(guī)律；生成方法是關鍵，需要教師引導學生結合自身的認知規(guī)律生成科學、靈活的學習方法；拓展應用是升華，需要教師引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。

（一）更新觀念，努力增強構建高效課堂教學模式的自覺性

學校組織教師深入學習有關課程改革理論，使廣大教師正確認識研究和探索適應素質教育要求的新課程背景下的教學方式，打造高效課堂的現(xiàn)實意義，增強構建高效課堂教學模式的自覺性。學校還通過調研、邀請有關專家診斷等形式，認真分析校情與學情，讓教師明確針對學校生源基礎薄弱和學生層次復雜這種實際，如果不變革課堂教學行為，就不可能大面積提高教學質量，使全校教師認識到加快課堂教學改革，打造高效課堂的必要性和緊迫性。

（二）積極實踐，扎實構建“導學式小組合作學習”課堂教學模式

1.考察學習，典型引路

學校先后組織干部教師到衡水中學、昌樂二中等地進行考察學習，還把江蘇啟東中學的“有效教學”、洋思中學的“高效課堂”、山西新絳中學的“學案課堂”經驗印發(fā)給教師進行學習和研究，在此基礎上，組織外出考察學習的教師舉辦專題講座、開設匯報課?？疾旌蛯W習，激發(fā)了教師的探索激情，周兆星、孟曼華、王培龍、馮濤、楊賽等教師自覺主動地借鑒并建構自己的教學模式，并取得了較好的效果。學校積極給這些骨干老師搭建平臺，在全校范圍內舉行“魅力課堂”展示活動，激勵引導教師積極研究、探索符合學校實際的課堂教學模式。

2.學科研討，內化提升

在認真觀摩典型教師魅力課堂的基礎上，學校組織各學科圍繞這五位教師的課堂教學舉辦了多次專題研討活動和教學反思活動，使教師切實把握課堂教學模式所蘊含的教育思想和教學理論，并努力構建本學科的自主、合作、探究的課堂教學模式

3.生成模式，引領課堂

在各學科研討、內化提升的基礎上，各學科初步生成了自己的教學模式和教學方法，如語文組的“四環(huán)七步”作文教學模式、數(shù)學組的“質疑;合作;探究”教學模式、物理組的“小組探究合作”教學模式、生物組的“學導探究式結構教學”教學模式等等。在此基礎上，學校對各學科教學模式進行認真分析、比較，初步提煉出了當前的課堂教學模式“導學式小組合作學習”，并召開全校任課教師會，對其進行解說、指導和培訓，引領教師的課堂教學。

4.專家指導，升華完善

學校多次邀請膠南市教研室和青島市教研室、青島市教育督導室的老師和專家來校指導，各位專家在深入課堂觀課、議課的基礎上，對該模式進行點評和研討。學校認真研究專家意見，對該模式進行深入思考，不斷升華理性認識，并在教學實踐中完善，基本完成模式的建構。

5.活動促進，全面推廣

學校扎實開展三項活動，促進模式的研究、推廣和應用。①立標——評選標兵，引領教學。以備課組為單位教師全員參加“導學式小組合作學習”課堂教學模式比武活動，初選出學科“課堂教學標兵”候選人并舉行“同臺競技”活動，評選出了十二名學科“課堂教學標兵”。②學標——學習標兵，人人提升。組織學科“課堂教學標兵”舉行“魅力課堂”展示活動，同時，印發(fā)問卷調查，對前期實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式的情況進行認真研討、反思，整合、提煉出八個需要重點研究的課題并公布給全體教師，號召各備課組和廣大教師進行認真的研討和梳理，并提出科學、合理的實施意見，并舉行“導學式小組合作學習”“教學沙龍”活動進行專題研討。③達標——全員達標，靈活運用。學校要求全體教師立足學情，以務實的態(tài)度，依據學科特點、結合授課內容靈活運用該教學模式進行課堂教學，努力引領學生逐步走上“愛學”和“會學”的良性循環(huán)之路。

（三）強化措施，切實保障“導學式小組合作學習”課堂教學模式有序運行

1.創(chuàng)造條件，配備專用教室

學校在每個級部開設了“導學式小組合作學習”專用教室，并給每個教室配備了多媒體教學設備和分組排列的桌凳，為實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式提供條件。

2.由點到面，抓好實驗學科

在教師自愿、備課組推薦和學校研究的基礎上，學校確定物理和化學學科為實驗學科，給他們提供實驗條件和展示的機會，放手讓他們大膽探索，為扎實、穩(wěn)妥推進“導學式小組合作學習”課堂教學探索積累實踐經驗，營造良好氛圍。

3.加強研究，變革備課模式

學校實施“三輪備課，兩案定教”的備課模式，要求各備課組嚴格按照“分工初備，擬定初案”—— “集體研討，形成通案”—— “個人精備，確定個案”的步驟進行備課，為科學編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的導學案提供保障。

4.有效管理，督導課堂教學

一方面繼續(xù)開展四課展示活動，努力通過每周舉行的學科教研課、適時進行的個人反思課、級部開展的學科比武課和學校組織的魅力課堂展示課，積極推廣“導學式小組合作學習”課堂教學模式；另一方面實施“干部集體督導評估”活動，學校的教務干部組成三個評估組，按照隨機聽課、集體評估、指導提高的原則，經常深入課堂聽課，并按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次當場評定等級，并及時組織議課活動，以督促、指導教師真正領會“導學式小組合作學習”課堂教學模式的精神，切實提高課堂教學效率。

三、“導學式小組合作學習”課堂教學模式的實踐成效

（一）激發(fā)了學生學習的積極性和主動性

“導學式小組合作學習”課堂教學模式突出強調了學生的自主學習和合作學習，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的實施，深化了學生自主、合作、探究學習的心理感受，強化了學生的學習動機，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的合作能力，充分調動每個學生學習的積極性，讓每個學生都能成為學習的主人，把課堂交給了學生，提高了課堂教學的參與度和滿意度，從而實現(xiàn)了課堂的高效性。

（二）提高了教師的授課水平

“導學式小組合作學習”課堂教學模式的實施，激發(fā)了教師的教學激情，開發(fā)了教師的教學智慧，提高了教師的授課水平，我校有20多名教師在省、市級優(yōu)質課比賽中獲獎或舉行了青島市公開課。生成了許多教科研成果，有多篇課堂教學論文分別在《新校園》《當代教育研究》《青島教育》《考試報》《課程導報》《當代中學生報》《少年智力開發(fā)報》等報刊上發(fā)表。

（三）引發(fā)了教育主管部門的高度關注

2009年9月11日，青島市教研室在該校舉行了“有效教學，高效課堂”專題研討會，20多位領導和專家對該校的課堂教學給予了高度評價。10月23日，在青島市教學工作會議上，青島市教研室組織播放了該校的“導學式小組合作學習”課堂教學錄像剪輯視頻，學校做了專題經驗介紹，引發(fā)了與會人員的廣泛關注，也贏得了領導和專家的高度贊賞。