第一篇：小石潭記》課堂教學實錄及點評

《小石潭記》課堂教學實錄及點評

【教學設(shè)計】

《語文課程標準》中明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文教學不僅是一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗，生活的積累和文化的熏陶。課程標準還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。課程標準對初二學生學習文言文的要求是學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。而評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文?；诖藘牲c，我確定本課的學習重點，首先要引導(dǎo)學生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學生走進文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會柳宗元當時抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。【學習目標】

一、積累文言實虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。

二、把握作者的寫作思路，品味生動細致的景物描寫，體會作者通過此游記表達的凄苦憂傷的感情。

【授課過程】

一、情景導(dǎo)入師：同學們，你們喜歡旅游嗎？

生：（齊聲）喜歡。

師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢？

生1：可以開闊眼界，增長知識。

生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。

師：的確，風和日麗時，與好友結(jié)伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個小石潭。板書課題、作者。

（情景導(dǎo)入，讓學生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生對語文學習的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學習氛圍，讓學生形成閱讀期待。）

二、叩響生字之門 師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學們自由誦讀，讀準字音，讀的通順、流暢。

學生自由閱讀，標注不認識或讀不準的字音。（屏幕顯示初讀要求）

師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，現(xiàn)在同桌輪讀，糾正字音。

生生輪讀，糾正字音。

老師提示重點字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。（屏幕顯示重點字詞的注音）

生推選代表范讀課文，其余學生以流暢度為標準評價。

生齊讀課文。

（通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學生初步領(lǐng)會到自主互助學習的樂趣。）

三、叩響詞句之門

師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。（屏幕顯示譯文要求）

學生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線標出自己的疑難詞句。

師：同學們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。

學生小組合作互相解決譯文中的疑難。

全班交流小組內(nèi)沒有解決的疑難詞句。

師：下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。（屏顯重點詞句的翻譯。）

學生正確而流暢的翻譯句子。老師強調(diào)特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實詞的意思。

從檢查的效果來看，老師要適時糾正學生在翻譯文言文中的一些不足和誤區(qū)，并適當評價此環(huán)節(jié)小組合作的情況。

（在這一環(huán)節(jié)，主要讓學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會到互助合作學習的樂趣，也在很大程度上減輕了老師的負擔。文言文翻譯的三個基本原則上“信”、“達“、“雅”。對于中學生來說，能做到“信”、“達”就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學習目標一。）

三、梳理行程

師：現(xiàn)在老師將課文范讀一遍，同學們在聽讀的過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領(lǐng)我們游覽的路線。

師范讀課文，生梳理行程。

小組合作交流。（學生熱烈討論）

師：（引導(dǎo)學生回答）柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。

看來，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是移動自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”（板書——移步換景）

（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時點播，讓學生輕松了解移步換景的寫法。）

四、駐足賞析

師：但這種走馬觀花的欣賞大家對小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據(jù)自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請調(diào)動你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，用散文的語言將你看到的景色描繪出來。

生描繪自己看到的小石潭美景。

師：讓我們把自己欣賞的美景說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo)。

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

組1：我們組想來欣賞潭中魚，我們想“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好呢！”

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學多次強調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——

生：側(cè)面描寫。

師：對！真聰明！那你們能體會柳宗元當時的心情嗎?

生：（齊答）高興，快樂。

師：同學們不僅寫的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂?！弊屛覀凅w會到了柳宗元內(nèi)心的興奮與愉悅。（板書——樂）

第一組的同學為我們做了很好的表率，還有哪一組？

組2：我們選的是“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

師：同學們聽到?jīng)]有？這一小組用了擬人的修辭，將樹木寫活了，這里的樹木雖然繁茂，但不夠堅挺，它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時，成片的竹香撲鼻而來，幾聲清脆的鳥鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅(qū)走了我們的疲憊，那是窗前的風鈴嗎？那分明是一群翩翩飄來的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步。”

師：多有創(chuàng)意的描寫?。〔粌H讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽了泉水的清脆，真把我們帶到了那個小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂之?！币沧屛覀兒土谠男睦暮芙?。還有哪個小組想展示你們的作品？

組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光?！崩蠋煟覀儾孪氪藭r作者也會有感想，不知對不對？ 師：什么感想？說說給大家聽。

生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認為呢？

生：有一定道理吧。

師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。（學生鼓掌）

師總結(jié)：看來，作者的筆下是“一切景語—— 生：——皆情語”

師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。（屏顯——寓情于景）

板書：寓情于景

師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說” 不可久居,乃記之而去.“？他怎么了？

生：因為這里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨自品味那種孤獨和無奈，他離開了。

師：同學們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當時的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬。沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個秀麗奇特的地方，卻無人問津，這難道不是自己的寫照嗎？難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。（板書——憂）

讓我們再一次重游小石潭，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細品味柳宗元內(nèi)心豐富的情感。

生齊讀《小石潭記》。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生與文本有一次更為親密的接觸，走進文本，與作者對話，用自己的想象來描繪欣賞到的美景，很細膩，很生動。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學生在品味中走進了小石潭，走進了柳宗元的內(nèi)心。順勢展示寫作背景，突破學習目標二。）

結(jié)束課堂：感謝柳宗元，帶我們?nèi)タ戳艘粋€秀麗奇特的小石潭；也感謝小石潭，讓我們體會了一個失意文人內(nèi)心豐富的情感；柳宗元的時代已經(jīng)過去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧！

【教學反思】

《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復(fù)閱讀文本，并認真研讀對文本進行解讀的其他資料，也認真研究了新課程標準對初二學生學習文言文的一些要求，最終將本課的學習重點確定下來。在授課模式上，我努力構(gòu)建自主互助學習型課堂，以學生為主體，關(guān)注學生的個性差異，面向全體學生，培養(yǎng)學生對文本獨特的感悟能力。

從整體上看，我認為我所設(shè)計的教學思路是非常清晰的。首先，從學生自身旅游的經(jīng)歷導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的閱讀期待。然后，引導(dǎo)學生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著又讓學生在自譯互譯中疏通文意。在此基礎(chǔ)上，老師順勢范讀，讓學生理清作者的寫作思路，了解“移步換景”的寫法，接著讓學生品讀文本，欣賞美景，與文本對話，與作者對話，體會作者內(nèi)心的情感。最后老師醞釀情感引導(dǎo)學生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時所見景物的特點，進而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦心境。一前一后的樂憂變化，是全文的重點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文時前的背景資料，學生很快就理解了文中作者的情感變化，難點順勢突破。最后在學生齊讀《小石潭記》中結(jié)束了本節(jié)課。

這次教學雖說經(jīng)過精心的準備，力求有所突破，有一些優(yōu)點，也取得了較好的效果。但也發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的一些不足，我認為主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一：學生的互助學習決不能僅僅流于形式，學生在合作探討中不僅僅是幾個人簇擁在一起，各抒己見，滔滔不絕，學生也應(yīng)該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助才是更有效的。自己應(yīng)該在小組互助的有效性上做進一步的規(guī)范和指導(dǎo)。

第二：學生的自主也絕不是放任自流，課堂也不應(yīng)該是天馬行空，老師適時的調(diào)控課堂，使學生的活動始終有一條主線牽制，這樣才會讓課堂向廣度深度發(fā)展。我覺得自己調(diào)控課堂的能力是有待提高。

第三：語文課堂展示的是學生的魅力和風采，做為老師，如果只是一味的傾聽和肯定，這樣的課堂只能說熱鬧，絕對談不上精彩。我覺得自己應(yīng)該準確把握“三講三不講”的尺度，中肯的評價，客觀的點評，多種形式的引導(dǎo)和鼓勵，讓自己的語言更精煉，也讓語文課堂更精彩。

第二篇：《小石潭記》教學實錄

《小石潭記》教學實錄

該課獲 2014 年第八屆“四方杯”全國優(yōu)秀語文教師選拔大賽教學能手一等獎（高青縣實驗中學，山東淄博256300）段巖霞/執(zhí)教、整理/崔雪梅、郭莉莉/指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：公元805年，一個33歲的文人，因為參加了一場政治革新而被貶出京，以戴罪之身，攜帶堂弟、表弟和 67歲的老母，一路風塵仆仆趕往湖南一個名叫永州的蠻荒之地，一住就是十年。十年間，一篇篇或清瑩或深刻的文章在他的心頭醞釀，在他的筆尖流淌；他與永州的美麗邂逅，讓華夏文學又一次凝聚出新的輝煌。他就是——— 生（齊）：柳宗元。

師：今天，就讓我們走進他的《永州八記》之四———《小石潭記》。

二、誦讀感受文章的基調(diào)

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀好停頓，讀出情感。（自由朗讀后指名讀。生傾聽并訂正的讀音和停頓如下。）①乃/記之/而去。②其岸勢/犬牙差互。

③近岸，卷（quán）石底以出。

師：大家知道為什么這里“卷”字讀“quán”音嗎？

生：我認為這里的“卷”是“翻卷”的意思，所以讀“quán”。師：查字典了嗎？ 生：沒有。

書上課下注釋這么說的。

生：這里“卷”是“彎曲”的意思。師：對。

據(jù)許慎《說文解字》記載：“卷，膝曲也?！彼援敗皬澢敝v時，讀“quán”?，F(xiàn)在，我們齊讀課文，注意剛才同學們指出的詞語、停頓以及屏幕上標紅的詞語。（生齊讀全文。）

師：這是一篇山水游記，在這篇游記中柳宗元描寫了哪些景物呢？ 生：第1段寫了篁竹、小潭、樹、藤蔓。

生：第1段還寫了水，寫了石頭———“全石以為底”。生：第3段的“潭西南而望”寫了“小溪”。師：有沒有寫源頭？ 生：沒有。

師：你怎么判斷出來的？

生：因為文中說“不可知其源”，就是說“不知道它的源頭在哪里”。師：所以這里寫的是“溪流”，而不是“源頭”。你的判斷很準確。還有哪位細心的同學來補充？

生：第4段第一行寫了“竹樹”———“四面竹樹環(huán)合”。師：作者是按照怎樣的順序來寫的？ 生：是空間順序。

師：對。具體來說是怎樣的空間順序？先寫了什么？ 生：先寫了竹，后寫了潭水，然后是潭底的石頭、岸邊的石頭，還有青樹、翠蔓、魚和溪流。我感覺是由近及遠，按照游覽的順序?qū)懙?。師：你后一句說得很對，是按照游覽的順序?qū)懙?，移步換景。我們寫游記時可以學習本文，按照“游覽的行蹤”來寫。有景處皆有情在，那柳宗元在游覽小石潭時又是一種怎樣的情感呢？請允許老師為大家朗讀課文，然后說說：你感受到了柳宗元游小石潭時怎樣的心情。（師配樂范讀全文，生鼓掌。）師：從同學們的掌聲中我聽出了大家對我的肯定，相信大家也感受到了作者的情感。生：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”說明這里是生機蓬勃的，我感覺作者應(yīng)該是快樂的。因為“一切景語皆情語”，作者筆下的風景這么美，他一定很快樂。師：我非常認可你所說的“一切景語皆情語”，這是大學者王國維的話，你的閱讀面真廣。

生：我從“心樂之”看出柳宗元游小石潭時很愉悅、快樂。

生：我從“凄神寒骨，悄愴幽邃”發(fā)現(xiàn)了作者的憂愁。作者參加政治運動被貶，雖然他看見這些景物時是快樂的，但這種快樂是暫時的，他心中還是有些憂愁的。師：你的感受非常豐富。不知大家有沒有仔細傾聽這位同學的發(fā)言，實際上她發(fā)現(xiàn)了作者情感的變化。

生：先是愉悅、高興的心情，后來又是憂傷的。

師：具體說來，哪幾段寫的是愉悅、高興的心情，哪幾段是憂傷的心情？ 生：具體說第1、2段是寫愉悅、高興的心情，第3、4段寫的是憂傷的心情。

三、品讀體驗審美的快樂

師：接下來，讓我們潛入文本，品景悟情。請同學們細讀第1、2段，細細咀嚼，靜靜思考：哪些詞句中流露了作者的快樂？這是一種怎樣的快樂？你可以學著老師的樣子，以批注的形式簡要寫下自己的理解。（屏顯。）我在“下見小潭”的“見” 字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。這是一種探幽訪勝的好奇心突然得到滿足的快樂！試想，在柳宗元“伐竹取道”的過程中，與清冽的小石潭猝然相遇，他的心情該是多么快活??！生：我從“心樂之”一句中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。水拍打著石頭，發(fā)出悅耳的聲音，給作者一種發(fā)現(xiàn)的快樂、滿足的快樂。生：“隔篁竹”這個“隔”字給人一種神秘感，這是一種因為好奇心而引發(fā)的快樂。

師：一種因距離而產(chǎn)生的令人神往的快樂。

生：我從第2段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”中的“無所依”讀出了作者自由自在的快樂。

生：我從“水尤清冽”這個“尤”字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。這是一種探訪幽境意外發(fā)現(xiàn)的快樂。師：“尤”是什么意思？ 生：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清涼。

師：這是我們翻譯的意思。如果是柳宗元在心里說的話，是不是這樣說———水格外清涼。生（搖頭）：我覺得他應(yīng)該是說：啊！多么清涼的水啊！

師：你還原得非常好！我們就像這位同學所說的這樣，試著在這句話的空白處填兩個語氣詞補出作者的心情。（屏顯。）伐竹取道，下見小潭，（）水尤清冽（）。生：第一個空填“啊”，第二個空填“呀”。師：你結(jié)合原文說一說。生（有感情地）：伐竹取道，下見小潭，啊！水尤清冽呀！生：伐竹取道，下見小潭，哇！水尤清冽呀！生：我覺得第一個空里也可以填“咦”，以表現(xiàn)意外之情。師：變成自己的話說一下。

生：伐竹取道，下見小潭，咦？水怎么這么清涼??！

師：其實讓作者感到驚喜和意外的不僅僅是水。請同學們結(jié)合第1段的內(nèi)容，用這樣的句式還原作者意外的驚喜和感嘆。（屏顯。）從“如鳴珮環(huán)”的水聲，我已預(yù)料到??但出乎我預(yù)料的是??

師：老師先來。從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預(yù)料到有水和石頭，但出乎我預(yù)料的是水怎么這么清涼呀！我借用了剛才這位同學的發(fā)言，同學們可以往下接。生：從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預(yù)料到有石頭，但出乎我預(yù)料的是潭很小。師：很小？怎么小？ 生：可以整塊石頭為底。師：那你再梳理一下。

生：從“如鳴珮環(huán)”的水聲中，我已預(yù)料到有石頭，但出乎我預(yù)料的是潭竟然以整塊石頭為底，這么小。

生：我已預(yù)料到岸邊有石頭，但出乎我預(yù)料的是岸邊的石頭千姿百態(tài)。

生：我已預(yù)料到會有樹木和藤蔓，但出乎我預(yù)料的是岸邊的青樹翠蔓遮掩纏繞，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂，搖動下垂，竟然如此美麗。

生：從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預(yù)料到水在拍打著石頭，但出乎我預(yù)料的是水拍打的是整塊石頭。師：這真是一份搖曳多姿、豐富多彩的快樂。最關(guān)鍵的是這份快樂是怎么得來的？ 生：他是自己發(fā)現(xiàn)的。

生：他自己創(chuàng)造了這份快樂。

生：他偶然遇到的，自己創(chuàng)造的，親自“伐竹取道”探索體驗到的。師：讓我們用朗讀再現(xiàn)這豐富多彩、搖曳多姿的快樂。（一女生動情朗讀第1段。）

師：從你的語氣語調(diào)我感覺你已經(jīng)沉浸其中了，但是有點小瑕疵。生：“青樹翠蔓”，應(yīng)該是讀“wàn”。

師：還有一點，她的語速是不是應(yīng)該改變一下？ 生：我覺得應(yīng)該有的地方快點，有的地方慢點。

師：對。哪里該快，哪里該慢呢？老師給大家一個小意見：描寫動態(tài)的語句讀得稍快一點，描寫靜物的語句要讀慢一點，句尾再拖一拖音。你來試一下？（一男生朗讀，投入情感，但讀錯兩處。）

師：你的句尾讀得很好。我們把剛才讀不好的地方再讀一遍，好嗎？（男生再讀，聲情并茂。讀完，全體學生自發(fā)鼓掌?！懊山j(luò)搖綴”的“絡(luò)”還是讀成了“l(fā)ào”。）

師：還是有一點小瑕疵，不過沒有關(guān)系，世間沒有完美的事情。注意，蒙——— 生（接）：絡(luò)（luò）！

師：這次讀對了！我們一起來，青樹翠蔓———

生：青樹—翠蔓—，蒙絡(luò)—搖綴—，參差—披拂———！

師：為你的勇敢堅持鼓掌！剛才那位同學從“皆若空游無所依”的“無所依”看出了什么？ 生：自由自在。

師：對！自由自在的閑適和快樂。那這里僅僅是寫魚嗎？

生：還寫了小潭的小。我從“潭中魚可百許頭”可以看出潭非常小，而且水非常清。因為一個小潭如果能夠數(shù)出其中的魚有多少條，這說明它非常的?。蝗绻蟮脑?，就數(shù)不出來了。

生：還寫了潭水的清澈。是“皆若空游無所依”，意思是魚兒好像在空中游動，無所依傍。好像看不到那些水似的，這說明了水的清澈。師：水清到了消失的境地。除此之外，作者還怎樣寫水的清？ 生：“日光下澈，影布石上”，是說陽光照到水底，魚的影子竟然能夠映照在水底的石頭上，這也可以看出水的清澈。師：你用了一個詞很準確，就是“竟然”！因為通常狀況下，我們能看到水中的魚，但是———

生：看不到映照在水底石頭上的魚的影子。

師：對！看不到魚兒映在水底的石頭上的黑影兒！在這里，柳宗元不僅繼承了吳均和酈道元“以魚的可視反襯水的清澈”的寫法，而且更進一步，用“影布石上”、游魚纖細的黑影來襯托水的明亮澄澈。觀察更細致入微，情思更細膩動人，后來蘇軾就學了去，用在了《記承天寺夜游》中。我們一起來回顧。（屏顯，生齊讀。）水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。（南朝梁吳均《與朱元思書》）綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚，類若乘空。（北魏酈道元《水經(jīng)注》）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（北宋蘇軾《記承天寺夜游》）師：柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細微動人的景色呢？老師把這一段改寫成了一首小詩，請一名女同學讀一讀，大家靜心想象。（屏顯。一女生朗讀。）清澈的日光里 幾條魚兒在打盹兒 靜靜的魚影 抹在石底 似淡淡的水墨

忽然你飛走了 是我的笑把你驚醒 還是

你驚醒了我的夢

師：我得感謝這位同學，我打的是“日光”，她讀的是“目光”，我感覺她的改動更有情致。柳宗元是在怎樣的心境下，看到了這樣細微靜謐的景色的？ 生：我感覺柳宗元是在悠閑、悠然的心境下，看到這細微靜謐的景色的。生：此時此刻，他清凈、悠閑、愉快。生：他沉浸在這幽美的風景中。

師：他心空了，靜了，物我兩忘，心無掛礙，所以才體察到了這自然的微妙、靈動與充實。我請兩名同學朗讀體驗這空靈而又充實的愉悅。（屏顯。）（男）潭中魚/可百許頭，（女）皆若空游/無所依，（男）日光/下澈，（女）影布/石上。佁然/不動，（男）俶爾/遠逝，往來/翕忽。（女）似/與游者/相樂。（齊）似/與游者/相樂。

（讀完，分男女生配樂齊讀體會。）

四、對讀體味現(xiàn)實的憂傷

師：作者的憂傷蘊含在哪些詞句中？ 生：在“凄神寒骨，悄愴幽邃”中。師：“悄愴”是什么意思？ 生：“悄愴”是感到心情悲涼憂傷的意思。師：他豐富了這個詞語的意思。

生：從“凄”和“寒”字更能看出作者的憂傷，因為“一切景語皆情語”。師：“凄”和“寒”緣于什么？ 生：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”。師：老師給大家補充一點，這篇文章寫于公元809年十月左右，初冬之時，“坐”潭上，自然凄神寒骨。身體的冷觸發(fā)了心里的寒，自然景物的凄清誘發(fā)了作者內(nèi)心的憂傷。

生：我從“寂寥”看出作者的憂傷?！凹帕葻o人”就是寂靜空曠，沒有一個人。他后面又說“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生”，這說明他是和別人一同去的，但是他卻說沒有一個人，可以看出他內(nèi)心的孤獨，更能襯托出他的憂傷。

師：你認為這個“寂寥”不僅是環(huán)境的寂靜空闊，還是指心情的寂寞、孤獨。而且這位同學發(fā)現(xiàn)了一個矛盾，即他是和五個人一同去的，為什么卻說空無一人？ 生：我感覺其他人是不懂他的，無法走進他的心里。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，作者在記述這五個人時，是分成兩部分記的。是所有的人都不懂他的心嗎？ 生：不是。

師：那是誰不懂他的心？ 生：我感覺是崔氏二小生。

師：老師查閱了孫昌武的《柳宗元評傳》，提取出了這些信息。請一名同學讀一下。（屏顯。）吳武陵，元和二年進士及第，不久貶來永州，與柳宗元志同道合；龔古生卒不詳，亦是柳宗元朋友；堂弟柳宗玄始終追隨柳宗元。他們思想上同氣相投，同聲相應(yīng)，然而其思想和政治主張不容于當時的社會。（孫昌武《柳宗元評傳》）師：從這里你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得除崔氏二小生外，吳武陵、龔古和柳宗玄是懂他的。他們都是被貶謫的，他們的思想不容于當時的社會。

師：所以說，這不只是個人的寂寞，而是思想的孤獨。那作者的心情是從什么時候開始變化的？ 生：“潭西南而望”的“望”。

師：能不能把“潭西南而望”的“望”換成“下見小潭”的“見”？ 生：不能。我感覺“見”隔得比較近，而“望”比較遠。

生：我覺得“見”是不經(jīng)意間見到的，而“望”是努力地、極力地向遠處看的感覺。師：“望”是側(cè)身之人立于土堆之上，豎目，瞳子突出，有登高遠看之意。如果說“見”是一種無意無心的行為，那“望”則是一種主動的追求?！跋乱娦√丁钡摹耙姟弊屛覀冏x到的是——— 生：意外收獲美景的喜悅。

師：而這個“望”字則寄寓了一種期盼。

五、拓展還原作者的人格魅力 師：當柳宗元“西南而望”“環(huán)顧四望”時，心里會想起什么？期望什么呢？（屏顯。）

柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“興堯舜孔子之道，利安天下蒼生”為己任。柳宗元壯年被貶，在永州無實職無官舍，寄居在冷清昏暗的龍興寺內(nèi)。但政敵仍不肯放過他，造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”。妻子早亡，愛女夭折，到永州不久，老母又離開人世。幾次無情的火災(zāi)，嚴重損害了他的健康，竟到了“行則膝顫，坐則髀痹”的程度。柳宗元始終認為革新本身并沒有錯，是朝政的黑暗和腐敗，使他的抱負難以實現(xiàn)。他始終關(guān)注政治和民間疾苦，寫下了大量關(guān)心國計民生的詩文，如《捕蛇者說》《童區(qū)寄傳》等。

生：他可能會想現(xiàn)在朝政是否昏暗，人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解決，也希望有一位明君發(fā)現(xiàn)他這樣的人才。

生：他期望統(tǒng)治者可以接受他的思想，他可以為國效力，抒發(fā)他的大志。

生：他可能會想到他死去的妻子、夭折的愛女和不幸離世的母親。他期望他的家庭重新團圓。

師：其實他自己的家庭已經(jīng)沒法團圓美滿。生：但是他想讓別人的家庭團圓美滿。

師：所以，他是希望“興堯舜孔子之道，利安天下蒼生”，他想利國利民，他想改變黑暗現(xiàn)實，他要實現(xiàn)政治理想；可是路盡途絕！盡管如此，他仍象“投跡山水地，放情詠離騷”的屈原，背依永州秀麗的山水，飽蘸永州清冽的泉水，寫下了這些或清瑩或深刻的文章。（滾屏顯示柳宗元作品。）吟詠山水，抒發(fā)胸中郁悶和心中理想： 《永州龍興寺西軒記》 《始得西山宴游記》 《鈷鉧潭記》

《鈷鉧潭西小丘記》 《至小丘西小石潭記》 《袁家渴記》 《石渠記》 《石澗記》 《小石城山記》 《游黃溪記》 《漁翁》 《江雪》 《愚溪對》 《囚山賦》 《起廢答》 《吊屈原文》

關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)心民瘼，表達政治思想： 《田家》 《捕蛇者說》

《送薛存義之任序》 《封建論》 《非國語》 《天對》 《天說》 ?? 師：“將生活中的痛感轉(zhuǎn)化為藝術(shù)中的美感，將生活中的折磨轉(zhuǎn)化為藝術(shù)中的享受”，這就是柳宗元，一個用審美的雙眼捕捉美麗、傳達快樂的文學家，一個不能忘情于現(xiàn)實與政治的痛苦的政治家。他對永州的山水“深有所愛”，他始終堅守自己的政治理想，他真實袒露自己寄情山水撫慰心靈的快樂與憂傷。他為自己煮出了一壺清香的好茶，也為后人奉獻了千年的清香。讓我們背熟課文，用一生來慢慢體會柳宗元的景與情。下課！

第三篇：《小石潭記》教學實錄[范文模版]

《小石潭記》教學實錄

教學目標：

1、知識與技能：

⑴疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。

⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。

2、過程與方法

⑴預(yù)習課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。⑵反復(fù)朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。⑶結(jié)合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領(lǐng)略文中描寫的自然風光的美。

教學重點與難點：

教學重點：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

課前導(dǎo)入

一、師：一腔熱血換來帶罪之身,半年革新卻是流放之因。蓑笠遮不住他的傲然正氣,風雪吹不散他的悠悠文思。永州十年，一篇篇或清瑩或深刻的文章在他心頭醞釀，在他筆尖流淌，他縱情山水，寄情山水，又忘情山水，他開創(chuàng)了山水散文之先河。他就是------生（齊）：柳宗元

師：千年之后,透過歷史的煙塵,我們一起走進這位錚錚男兒，走進他的山水游記---《小石潭記》。

二、讀明文意，風光旖旎

師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學到的新的字詞知識圈點勾畫出來，一會兒在全班分享。（生自由朗讀，圈點勾畫）

師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識。從這個小組開始，每個人至少說一個,不重復(fù)，開始！生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。生2：清冽，“冽”是兩點水。（生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義）

師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節(jié)奏。（播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文）生：朗讀。

師：同學們讀的非常投入，那在朗讀的過程中，有沒有覺得這篇文章讀起來朗朗上口，如鳴佩環(huán)？這樣的音韻美，得益于文中大量的四字美詞，我們一起找出來體味一番。哪位同學發(fā)現(xiàn)了？

生：如鳴佩環(huán)

伐竹取道

青樹翠蔓

蒙絡(luò)搖綴 參差披拂日光下澈

影布石上

往來翕忽

斗折蛇行

明滅可見

師：有沒有需要補充的？

生：犬牙差互

竹樹環(huán)合寂寥無人

凄神寒骨

悄愴幽邃

師：通過合作，我們找的已經(jīng)非常全面了。我們一起讀一遍，體會音韻之美。生：齊讀

師：課前同學們進行了預(yù)習，在預(yù)習的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)，有的詞在文中出現(xiàn)過兩次，卻有不同的意思？哪位同學找出來了？ 生：清、可、差、從

師：眼光準確，有沒有同學能夠分別解釋一下呢？ 生：解釋

師：你的預(yù)習非常全面扎實，同學們自己讀一讀，鞏固知識。

師：那讀文章先讀題目，這篇文章題目與我們剛剛學過的哪篇文章很像？ 生：《桃花源記》

師：“記”告訴我們這篇文章的體裁是游記，游記是記述游覽經(jīng)歷的文章，那這篇文章是不是就是記錄游覽小石潭的經(jīng)歷。

三、景語言情，樂耶？憂耶！

四、師：那下面我們自讀文章，追隨柳宗元的腳步，你游覽到了哪些景物呢？ 生：篁竹—潭水—石底—樹木—游魚—溪流（板書：竹、水、石、樹、溪）師：試著用自己的話給這些景物加一些修飾語，比如，我游覽到了茂密的竹林。生：清澈的潭水 生：如鳴佩環(huán)的水聲 生：千姿百態(tài)的石頭 生：青翠的樹木

生：自由自在、活潑的魚兒 生：蜿蜒的溪流

師：看來同學們依次游覽了這么多優(yōu)美景物，欣賞到了小石潭旖旎的風光。作者是這是按照什么順序呈現(xiàn)給我們的？ 生：空間順序

師：對，具體是空間順序的什么順序？ 生：游覽的順序

師：這就是游記寫作中常用的手法---移步換景。

師：我們追隨柳宗元欣賞到了這么秀美的風光，那有人說： “柳子的山水游記，不只是模山范水，而是借山水寫心境，抒情懷?！蔽覀冊賮砑毤毱纷x1、2段，仔細揣摩你游覽到的景物，說說你透過這些景物讀到了作者怎樣的心境？（起點：揣摩景物，來體會作者的快樂）

可以用這樣的句式來表達：

我從（字、詞、句）中，看到了，這（景物），那與小石潭偶然邂逅后的柳宗元是多么。

師：如：我從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”中，看到了小石潭的周圍樹木青翠，綠藤纏繞，這樹木充滿生機，那與小石潭偶然邂逅的柳宗元該是多么的快樂?。煟耗奈煌瑢W來展示？

生：我從“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”中，看到了潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠都沒有，這魚兒多么自由自在，那與小石潭偶然邂逅的柳宗元該地多么輕松?。煟簝H僅寫了魚兒自由自在嗎？通過“空游”和“無所依”看到水怎么樣？ 生：水澄澈

師：潭水已清到透明的程度，簡直使人不覺得有水的存在了。

師：魚兒自由自在，水又是那么空明澄澈，在這樣的環(huán)境的感染下，柳宗元內(nèi)心自然會放松、愉悅的。在這里老師再給大家?guī)讉€句子：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。----（南朝梁）吳均

綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚，類若乘空。----（北魏）酈道元

自己讀一讀，有沒有發(fā)現(xiàn)與“皆若空游無所依”有異曲同工之妙？哪位同學還有發(fā)現(xiàn)？柳宗元繼承了這種“以魚的可視反襯水的清澈”的寫法，這也是值得我們學習的。師：我們接著去探尋從哪些景物描寫中讀到了作者的快樂？

生：我從“日光下澈，影布石上”看到了陽光直照到水底，魚的影子映在石頭上，這景色多么安靜啊，那與小石潭偶然邂逅的柳宗元該是多么快樂啊！

師：不僅出水的透明澄澈，除此之外，陽光直照水底，我們聯(lián)想到此時的天氣如何？ 生：風和日麗的美好天氣。

師：晴朗而且無風，在此風和日麗的天氣，又有美景相稱，愉悅之感油然而生。

生：我從“怡然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂?！笨吹搅唆~兒一動不動，忽然又像遠處游去，好像與游玩的人互相取樂，這景色多么靈動，與小石潭偶然邂逅的柳宗元該是多么快樂?。煟鹤臃囚~，焉知魚之樂？實際上是作者內(nèi)心快樂，通過移情，寫出了魚之樂。師：我們經(jīng)常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當時是怎樣的心情呢？ 生（七嘴八舌）：心樂之！似與游者相樂！樂！

師：“樂”很恰當，因為眼前的景用一個最通俗的概括就是？ 生（齊）：美！

師：景美人樂。如果是你的話，你會怎么做啊？ 生：拍照留念。流連忘返。

師：那時照相機還沒發(fā)明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返？從哪些語句可以看出來？ 生（七嘴八舌）：不是，從“不可久居”可以看出來。師：對！那“不可久居”什么意思？“可”是大約的意思嗎？ 生（齊）：不可以長時間的停留。不是，是“可以”！

師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時間的停留，為何？

生：因為“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。師：這種憂傷是因為什么造成的？

生：以其境過清！“以”的意思是“因為”。

師：因為這里的環(huán)境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？是什么變了？ 生（齊）：心情變了。

師：是啊，其實景還是那個景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉(zhuǎn)凄。（板書）為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會發(fā)生了變化呢？

生：因為柳宗元被貶官了！

師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人？ 生：胸懷大志，心系天下蒼生。

師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會就突然轉(zhuǎn)變了？ 生：他覺得自己和小石潭相似。師：怎么相似？

生：小石潭有優(yōu)美的景色卻沒人欣賞，他是一個人才卻無人賞識。

師：你像一個演講家，說得真好！小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個同學把二者的相似點抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的？ 生：凄清！

師：這個詞捕捉得很好。從哪個詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受？ 生：憂傷，人憂傷！師：明明去了去了幾個人？ 生（齊）：六個！

師：六個人，怎么說寥寥無人？那是他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時的感受應(yīng)該是？ 生：孤獨寂寞！

師：“人憂傷”準確還是“人孤獨”貼切？ 生（齊）：孤獨！

師：景凄清，人孤獨?。ò鍟┱f到孤獨，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下。生（齊）：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：注意這首詩里有兩個字，一個是“孤”，一個是“獨”。當時柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子么？（生一時無語）師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景？ 生（齊）：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄！師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形？

生（齊）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同?，F(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生（齊）：春天。

師：鳥語花香的時候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的？ 生（齊）：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時候眼中的景象詩？ 生：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦！這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是？ 生：白居易。

師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在？ 生（齊）：心情不一樣。

師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。

四、兼濟天下，獨善其身

師：被貶后的柳宗元，其實，大可以像陶淵明那樣“采菊東籬下，悠然見南山”過著隱居般的生活，但他沒有，他始終認為革新并沒有錯，是朝政過于黑暗和腐敗，他依然關(guān)心百姓疾苦，心系天下。

在永州，他“投跡山水地，放情詠《離騷》?！?像屈原寫《離騷》一樣，書寫了寄托自己深沉的憤慨的《永州八記》。書寫了抒發(fā)渴望統(tǒng)治者了解民間疾苦與自身有志難申的《捕蛇者說》等篇章。彰顯自己的民本思想和政治理想，以及自己從未低頭的革新精神。

在柳州，是他人生最后一站，仍然放不下他的政治抱負，他所作所為，余秋雨先生在《柳侯祠》中這樣寫道的：“在柳州的柳宗元，宛若一個魯濱遜。他有一個小小的貶謫官職，利用著，挖了井，辦了學，種了樹，修了寺廟，放了奴婢。畢竟勞累，在四十七歲上死去。”

由此，你用什么詞來形容柳宗元呢？給他寫一句點評吧。

示例：柳宗元，柳宗元，你是高貴的，你處于人生困頓和政治窘迫中,你對山水的凝望中升華出了自己傲人的生命光彩。

小結(jié)：在中國歷史上，有多少文人，他們也像柳宗元一樣懷有一顆赤誠之心，他們物我著色，不忘初心。他們憂傷孤獨卻又心系民生；他們無奈于濁世卻又潔身自好；他們渴望在仕途上有所建樹卻又無時無刻不忠于自己內(nèi)心的道德準則；他們用手中的筆書寫著閃耀生命價值的詩文，他們留給后人的不僅是文學財富，更是精神食糧。

五、小結(jié)全文，力爭成誦

師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點收獲。生：（齊讀課文）

師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學們能學以致用，下課！謝謝同學們。

第四篇：小石潭記

小石潭記

一、教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意。

2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

二、教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

三、教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

四、教學過程

（一）、導(dǎo)入

孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動，使人迷醉，身處優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。林語堂說過： “山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”古代的文人墨客為排遣心中的失意，常常寄情山水。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

（二）活動過程

活動一反復(fù)讀書

1聽讀課文:注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。2讀重點字詞的讀音。

3自由讀課文，讀準字音，讀得通順，流暢。4解題：

（1）游記與記游（2）《江雪》釋情

5朗讀課文，體會作者寫景狀物的方法，同時體會作者在文中的心情。6分段讀課文，概括各段主要內(nèi)容。

7（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：

如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語）

活動二:自由發(fā)現(xiàn)

1從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來寫的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個畫面，哪里是有動景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）2師對生進行點撥與總結(jié)（大屏幕顯示）

第一段：移步換景，動靜結(jié)合。第二段：定點特寫，一筆兩用。第三段：由近及遠，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

活動三趣味欣賞

（大屏幕顯示）趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純

每個人從文章里面選一個地方說一句話，必須要用一個含“清” 字的一個詞，任選一個詞都可以。比如說“潭水是‘清冷’ 的”。每兩個人一起造一個句子。（生思考、討論，準備發(fā)言）活動四：由此及彼

余應(yīng)潮老師的《小石潭記》趣味欣賞

“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動人；“下見小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。向浩老師的江城子讀《小石潭記》有感

江城子

讀《小石潭記》有感

報國為民改革忙，奸人起，埋忠良。貶謫永州，十年愁斷腸?？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。

忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢。岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼。

小石潭探幽

碧紗藏小影，隔綠聞珮音。青翠拂石岸，蒙絡(luò)綴坻嶼。日光澈潭底，佁魚樂忽翕。斗蛇遙探源，差互明滅幾。竹樹四幽合，心神皆寒凄。境清寥游興，恕己復(fù)奉壹。

（三）教師總結(jié)：

我們這堂課分為三個活動：第一個活動是反復(fù)地朗讀，第二個活動是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個活動是趣味地欣賞。第四個活動由此及彼?！叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學們下去之后還可以繼續(xù)地做。一千年，一文人，一次美麗的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神傷。

（四）作業(yè)：

請同學們課下寫一篇《小石潭記》的讀后感，300字左右?；蛘邔憽缎∈队洝穼?dǎo)游詞300字左右。

板書設(shè)計：

小石潭記

唐·柳宗元

《江雪》：孤、獨

寫法：移步換景、定點特寫、由近及遠、環(huán)視四周賞析：清

第五篇：《小石潭記》課堂教學反思

《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。

我認為所設(shè)計的整個教學思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導(dǎo)學生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時，所見景物的特點，進而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文前的背景資料，學生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點順勢突破。最后，我設(shè)計的模擬導(dǎo)游給了學生充分的創(chuàng)造空間。

這次教學雖說經(jīng)過精心的準備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認為主要體現(xiàn)在以下幾點： 第一：整體設(shè)計過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學生更樂于接受。第二：在閱讀教學上，指導(dǎo)學生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學任務(wù)有點超時。第四：學生的學習積極性沒有很好地調(diào)動起來。

總之，教學這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認識，教學能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學生的語感，增強學生對文言文語言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學生閱讀方法、培養(yǎng)學生閱讀習慣、形成良好閱讀習慣上下功夫，讓學生真正讀懂課文，學會思考，學會感受，學會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。