第一篇：余映潮《小石潭記》點(diǎn)評(píng)[本站推薦]

《小石潭記》教例評(píng)析

[教例簡(jiǎn)述] 這是高永祥老師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1993年第8期）。

教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。

教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。教案實(shí)施：

教師：文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。

學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫(xiě)“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫(xiě)“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫(xiě)了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？ 學(xué)生丁：“凄神賽骨”也寫(xiě)了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。??

師：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評(píng)析] 嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來(lái)處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。

但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。聯(lián)想之一：

教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。①《小石潭記》中的“水”。

②《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。④《小石潭記》中的“景”與“情”。⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。⑥《小石潭記》中的寫(xiě)景短句。⑦《小石潭記》中的“樂(lè)”與“凄”。⑧《小石潭記》中的“清”。聯(lián)想之二：

教師對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

比如前述教例，教師若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個(gè)教例就可以稱之為“具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。

第二篇：小石潭記余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：余映潮 小石潭記

余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2011-10-3 7:20:25 作者：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來(lái)源：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看：6780 評(píng)論：0 內(nèi)容摘要：想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書(shū)，大聲地朗讀，每一個(gè)字都咬準(zhǔn)，不要掉字，不要漏字。開(kāi)始讀。（生朗讀課文）師：讀了一遍，我認(rèn)為讀得很流暢了，但是沒(méi)有讀出一種味道。假設(shè)你是作者，寫(xiě)了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣...《小石潭記》課堂實(shí)錄

想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。

師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書(shū)，大聲地朗讀，每一個(gè)字都咬準(zhǔn)，不要掉字，不要漏字。開(kāi)始讀。（生朗讀課文）

師：讀了一遍，我認(rèn)為讀得很流暢了，但是沒(méi)有讀出一種味道。假設(shè)你是作者，寫(xiě)了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣賞自己的文章。你看———（師示范）“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之?！?這樣來(lái)讀，好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。（生自由朗讀課文）

師：讀完這篇課文，看看標(biāo)題。（大屏幕顯示）小石潭?__記;小石潭記___ 師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：還是加一個(gè)“游” 字。原來(lái)呀，所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái)，就是“游記”；把這個(gè)過(guò)程記下 來(lái)，這個(gè)過(guò)程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩(shī)——— 《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?這首詩(shī)里面有兩個(gè)重要的字眼：“孤” 和“獨(dú)”?！肮轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪”，在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫(xiě)《江雪》和《小石潭記》，是在同一個(gè)地方，因此，《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫(xiě)的。這個(gè)文人是被貶官了，貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來(lái)了，他很失意。因此我們讀他的文章，讀《小石潭記》，就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說(shuō)過(guò)，古今中外任何寫(xiě)景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來(lái)賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說(shuō)，作者的心情很好的時(shí)候，這個(gè)景物是非常好看的；心情不好的話，這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會(huì)作者的心情。

下面大家再來(lái)朗讀一下，體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的方法，同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。（生朗讀課文）

師：我剛才仔細(xì)地聽(tīng)了你們的朗讀，我的感受是你們這個(gè)班是受過(guò)比較好的朗讀訓(xùn)練的班，每一位都讀得很好。下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)集體的活動(dòng)，一個(gè)馬上見(jiàn)效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定會(huì)有一個(gè)人來(lái)把這一段的意思概括一下，然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。

（生朗讀第？自然段）

生：這一段寫(xiě)的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。

師：把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫(xiě)的是十個(gè)字：小小的石潭，奇異的景色。（生作筆記，讀第？自然段）

生：第段主要講了潭中游魚(yú)的狀態(tài)。師：“游魚(yú)的狀態(tài)”，說(shuō)得多好啊。老師概括的是：清澈的潭水，快樂(lè)的游魚(yú)。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要是寫(xiě)潭水的源流。

師：寫(xiě)“潭水的源流”，寫(xiě)小溪。老師寫(xiě)的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要講的是凄清的小石潭。

師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。那么我們?cè)趺礃痈玫馗爬兀浩嗲宓木吧?，孤寂的感受。真是“凄神寒骨?啊！

（生讀第？自然段）

生：是寫(xiě)和作者一起游小石潭的人。

師：同游的人物，跟隨的小生。你看，我們只用五句話，每句話十個(gè)字，就把它很美地概括了一下。讀這篇文章，還有一些字需要強(qiáng)調(diào)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。

（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

還有一批詞語(yǔ)要注意它的讀音。（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：

如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹(shù)翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

師：你看，這是我們的一種發(fā)現(xiàn)，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞！這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫(xiě)的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫(huà)面，哪里是有動(dòng)景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）

生：我覺(jué)得第？段中的“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依” 這一句寫(xiě)得非常美，因?yàn)樗鼘?xiě)的是陽(yáng)光照射下潭中的魚(yú)兒仿佛是在空中游動(dòng)，無(wú)所依托。魚(yú)影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫(xiě)就告訴了我們水非常的清澈，就連魚(yú)影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。

師：我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說(shuō)的這一段應(yīng)該這樣來(lái)說(shuō)：它明寫(xiě)魚(yú)，暗寫(xiě)水；正面寫(xiě)魚(yú)，側(cè)面寫(xiě)水。這一段有四十來(lái)個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)水的，但是到處都讓我們看見(jiàn)水，這就是技巧。

生：我覺(jué)得第？自然段形容岸邊石頭的八個(gè)字用得好：“為坻，為嶼，為嵁，為巖?！?我覺(jué)得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了小潭的可愛(ài)。

師：“淋漓盡致”，也就是說(shuō)，這個(gè)石頭在這兒是千姿百態(tài)，是天造的奇觀。

生：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候，因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無(wú)人的，他感覺(jué)到非常凄涼，心情非常優(yōu)傷。

師：前面“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，是寫(xiě)外界的景色的；“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫(xiě)內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好！

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上，因?yàn)槟阍囅?，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見(jiàn)底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無(wú)人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來(lái)這里住，欣賞抬愛(ài)它。

師：啊，謝謝你的演講！多精彩！激情的人??！

生：我覺(jué)得第？段的“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 這一句寫(xiě)得很美，因?yàn)樗阉曅稳莩捎瘾樑?撞的聲音，它的聲音很好聽(tīng)。

師：我還覺(jué)得這是明寫(xiě)水，暗寫(xiě)石。你看，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，沒(méi)有水和石頭相碰，會(huì)有美妙的叮咚聲嗎？也寫(xiě)了水，也寫(xiě)了石喲。

生：我覺(jué)得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。

師：而且給我們一種鏡頭感，就像電影鏡頭一樣的，你看，遠(yuǎn)望去，小溪消失了，“不可知其遠(yuǎn)”，寫(xiě)得特別好。

生：我讀了第？段之后，我覺(jué)得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見(jiàn)略同，他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒(méi)有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時(shí)也點(diǎn)明了小石潭這是一個(gè)不可為俗人所玷污的圣地，一個(gè)世外桃源。

師：好，你稱得上是一個(gè)秀才了。不錯(cuò)不錯(cuò)。老師講講自己的發(fā)現(xiàn)：咱們看第？段的寫(xiě)法，它是移步換景，邊走邊發(fā)現(xiàn)，先是未見(jiàn)其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見(jiàn)著小潭，然后見(jiàn)著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹(shù)、石岸。移步換景，有動(dòng)有靜；移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。這個(gè)寫(xiě)法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一個(gè)特寫(xiě)，集中他的筆力寫(xiě)小石潭水。寫(xiě)潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢？就是他寫(xiě)的是魚(yú)，表現(xiàn)的是水。既寫(xiě)了魚(yú)，又寫(xiě)了水。我們看見(jiàn)的是魚(yú)，我們讀出來(lái)的是水。所以一筆兩用，精彩得很。第？段的寫(xiě)法又不同。它由近及遠(yuǎn)，留有懸念?！疤段髂隙?，目力打開(kāi)。然后看見(jiàn)“折蛇行，明滅可見(jiàn)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢？不知道。由近及遠(yuǎn)，讓我們?nèi)ハ胂?。第？段更漂亮，它是環(huán)視四周地寫(xiě)。語(yǔ)言標(biāo)志是“四面竹樹(shù)環(huán)合”，他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下，“寂寥無(wú)人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。師：我們?cè)賮?lái)看大屏幕。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn) 第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫(xiě)，一筆兩用。

第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

師：移步換景，定點(diǎn)特寫(xiě)，由近及遠(yuǎn)，環(huán)視四周。這就是作者寫(xiě)這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此說(shuō)它是精品，是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進(jìn)行一個(gè)很有趣的工作，四個(gè)字（大屏幕顯示）趣味欣賞

師：什么是“趣味欣賞” 呢？老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè)“清” 字；然后再找一個(gè)詞，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了沒(méi)有？沒(méi)有找。老師告訴你們吧。來(lái)，注意這個(gè)“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多，一起讀起來(lái)。（大屏幕顯示）

趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純（生齊讀上面的詞語(yǔ)）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)口齒清晰地朗讀一遍。（生讀一遍）

師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō)“潭水是‘清冷’ 的”。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。

（生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言）

師：這個(gè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是我們讀懂了課文，然后來(lái)欣賞它，然后就用上一個(gè)“清” 字，來(lái)形容一個(gè)景色，來(lái)表現(xiàn)了什么什么。哪一位先來(lái)說(shuō)一下？

生：我發(fā)現(xiàn)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨” 的環(huán)境是“清寂” 的。

師：同時(shí)寫(xiě)出了作者“凄清” 的心情。

生：流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆” 的聲音。師：“清脆” 的聲音很美妙。

生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

師：還有“清涼” 的味道。

生：“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 我認(rèn)為可以用“清新” 來(lái)形容，因?yàn)椤叭瑛Q珮環(huán)” 的聲音給人一種“清新” 的感受。

師：作者感受到“清新”。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)” ——— “清幽”！

師：景物很“清幽”。

生：“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。

師：她一連用到了兩個(gè)詞。

生：“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，這幾個(gè)字寫(xiě)出了景物的“清秀”。

師：這真是“清秀” 的景色和感覺(jué)啊。

生：我覺(jué)得“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去” 氣氛顯得很“清冷”。

師：氣氛“清冷”，內(nèi)心“清凄”！我們一起來(lái)記錄一段短文。（大屏幕顯示）

《小石潭記》趣味欣賞 “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動(dòng)人；“下見(jiàn)小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚(yú)兒“往來(lái)翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見(jiàn)潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過(guò)清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫(huà)面清純，情景交融，充滿詩(shī)情畫(huà)意。（生將這些趣味欣賞的短文記錄下來(lái)之后，被點(diǎn)到名再將它朗讀一遍，考查記錄的水平）師：我們這堂課分為三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是反復(fù)地朗讀，第二個(gè)活動(dòng)是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)是趣味地欣賞?！叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。謝謝大家。下課。（張見(jiàn)亭整理）

［映潮說(shuō)課］教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

《小石潭記》的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最富有想象力的地方在于“趣味欣賞” 這一塊。將一組帶“清” 的近義詞擴(kuò)展成句子來(lái)表達(dá)對(duì)小石潭之美的欣賞，可以說(shuō)是奇妙的一筆。

從這個(gè)富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者想到了教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教案，簡(jiǎn)言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃的一種教學(xué)安排。目前，我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來(lái)看教學(xué)方案創(chuàng)新的問(wèn)題，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新，那改革就談不上有力度了。教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧，還要求教師有精細(xì)深刻的研讀教材的能力。從教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)本身來(lái)講，教師應(yīng)多角度多層面地理性地思考體味下面一些問(wèn)題：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用” 等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)要力求做到“課型新穎，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富”。教學(xué)方案的美學(xué)境界是“簡(jiǎn)化，優(yōu)化，美化”。

閱讀教學(xué)方案創(chuàng)新的角度與內(nèi)容實(shí)在是豐富多彩。如：從“板塊式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“線索式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“選點(diǎn)式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“主問(wèn)題引領(lǐng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課中微型話題” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課堂實(shí)踐活動(dòng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；為學(xué)生自主、合作、探究的閱讀出“點(diǎn)子”；設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的“感悟———積累———運(yùn)用” 式教學(xué)方案。? 下面請(qǐng)?jiān)傩蕾p《小石潭記》的兩個(gè)創(chuàng)新教案。

教案一：讀前鋪墊（源分鐘左右），穿插柳宗元的《江雪》，從側(cè)面點(diǎn)示課文寫(xiě)作背景。朗讀背誦（？分鐘左右），穿插字詞板塊的梳理落實(shí)。精段品讀（？分鐘左右），穿插賞析課文語(yǔ) 言的學(xué)法介紹。整體欣賞（？分鐘左右），用“資料助讀” 的方式，穿插關(guān)于《小石潭記》的精短賞析短文，引導(dǎo)學(xué)生品析、欣賞課文。

教案二：教師點(diǎn)撥：對(duì)課文進(jìn)行整體賞析，主要方法是對(duì)課文進(jìn)行全面的咀嚼、理解，然后從課文中或找到一個(gè)“點(diǎn)”，或發(fā)現(xiàn)一條“線”，看其在技法上、在表達(dá)效果上的特點(diǎn)或作用。教師示范：課題“小石潭記” 四個(gè)字，字字在課文中都有“文章”。就拿“石” 來(lái)講吧，“全石”、“卷石” 是明寫(xiě)石潭，“犬牙差互” 是暗寫(xiě)石岸；“如鳴佩環(huán)” 寫(xiě)出了水擊石聲的清越，“影布石上” 寫(xiě)出了水的清澈；“凄神寒骨” 不盡是石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心境??請(qǐng)同學(xué)們從“小石潭記” 這四個(gè)字中任選一個(gè)字，結(jié)合課文內(nèi)容，分別用“小”“石”“潭”“記” 來(lái)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。同學(xué)們自定內(nèi)容，自由賞析。

《小石潭記》課堂實(shí)錄(2012-09-28 14:15:55)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 雜談 分類： 文本解讀（藏）

《小石潭記》課堂實(shí)錄

該課獲2007年云南省初中語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)

一、導(dǎo)入

師：孔子云：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水山之磅礴，水之靈動(dòng)，使人迷醉山水之美，自然的折光，更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷

(課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法)準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛(ài)山水自然的情操

理解、體會(huì)作者的情感把握借景抒情的寫(xiě)法

三會(huì)：會(huì)誦讀、會(huì)譯釋、會(huì)品析

二、誦讀課文

師：跟著古人游名勝，有兩道門(mén)檻我們必須邁過(guò)去，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說(shuō)首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語(yǔ)速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感(師有感情地朗讀課文，配古

箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意

境相吻合的畫(huà)面)師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)我們～ 起來(lái)注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)師：全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞，每個(gè)讀兩遍(生朗讀)師：同學(xué)們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讀得通順，流暢(生讀)師：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第l、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請(qǐng)注意 篇二：小石潭記 余映潮

《小石潭記》課堂實(shí)錄

想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。

師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書(shū)，大聲地朗讀，每一個(gè)字都咬準(zhǔn)，不要掉字，不要漏字。開(kāi)始讀。（生朗讀課文）

師：讀了一遍，我認(rèn)為讀得很流暢了，但是沒(méi)有讀出一種味道。假設(shè)你是作者，寫(xiě)了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣賞自己的文章。你看———（師示范）“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之?！?這樣來(lái)讀，好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。

（生自由朗讀課文）師：讀完這篇課文，看看標(biāo)題。（大屏幕顯示）小石潭___記;小石潭記___ 師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：還是加一個(gè)“游” 字。原來(lái)呀，所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái)，就是“游記”；把這個(gè)過(guò)程記下

來(lái)，這個(gè)過(guò)程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩(shī)——— 《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?這首詩(shī)里面有兩個(gè)重要的字眼：“孤” 和“獨(dú)”。“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫(xiě)《江雪》和《小石潭記》，是在同一個(gè)地方，因此，《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫(xiě)的。這個(gè)文人是被貶官了，貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來(lái)了，他很失意。因此我們讀他的文章，讀《小石潭記》，就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說(shuō)過(guò)，古今中外任何寫(xiě)景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來(lái)賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說(shuō)，作者 的心情很好的時(shí)候，這個(gè)景物是非常好看的；心情不好的話，這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會(huì)作者的心情。

下面大家再來(lái)朗讀一下，體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的方法，同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。（生朗讀課文）

師：我剛才仔細(xì)地聽(tīng)了你們的朗讀，我的感受是你們這個(gè)班是受過(guò)比較好的朗讀訓(xùn)練的班，每一位都讀得很好。下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)集體的活動(dòng)，一個(gè)馬上見(jiàn)效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定會(huì)有一個(gè)人來(lái)把這一段的意思概括一下，然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。

（生朗讀第？自然段）

生：這一段寫(xiě)的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。

師：把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫(xiě)的是十個(gè)字：小小的石潭，奇異的景色。

（生作筆記，讀第？自然段）

生：第段主要講了潭中游魚(yú)的狀態(tài)。

師：“游魚(yú)的狀態(tài)”，說(shuō)得多好啊。老師概括的是：清澈的潭水，快樂(lè)的游魚(yú)。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要是寫(xiě)潭水的源流。

師：寫(xiě)“潭水的源流”，寫(xiě)小溪。老師寫(xiě)的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要講的是凄清的小石潭。

師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。那么我們?cè)趺礃痈玫馗爬兀浩嗲宓木吧?，孤寂的感受。真是“凄神寒骨??。?/p>

（生讀第？自然段）

生：是寫(xiě)和作者一起游小石潭的人。

師：同游的人物，跟隨的小生。你看，我們只用五句話，每句話十個(gè)字，就把它很美地概括了一下。讀這篇文章，還有一些字需要強(qiáng)調(diào)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。

（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

還有一批詞語(yǔ)要注意它的讀音。（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀： 如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹(shù)翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

師：你看，這是我們的一種發(fā)現(xiàn)，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞！這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫(xiě)的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫(huà)面，哪里是有動(dòng)景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）

生：我覺(jué)得第？段中的“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依” 這一句寫(xiě)得非常美，因?yàn)樗鼘?xiě)的是陽(yáng)光照射下潭中的魚(yú)兒仿佛是在空中游動(dòng)，無(wú)所依托。魚(yú)影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫(xiě)就告訴了我們水非常的清澈，就連魚(yú)影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。

師：我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說(shuō)的這一段應(yīng)該這樣來(lái)說(shuō)：它明寫(xiě)魚(yú)，暗寫(xiě)水；正面寫(xiě)魚(yú)，側(cè)面寫(xiě)水。這一段有四十來(lái)個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)水的，但是到處都讓我們看見(jiàn)水，這就是技巧。

生：我覺(jué)得第？自然段形容岸邊石頭的八個(gè)字用得好：“為坻，為嶼，為嵁，為巖?！?我覺(jué)得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了小潭的可愛(ài)。

師：“淋漓盡致”，也就是說(shuō)，這個(gè)石頭在這兒是千姿百態(tài)，是天造的奇觀。生：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候，因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無(wú)人的，他感覺(jué)到非常凄涼，心情非常優(yōu)傷。

師：前面“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，是寫(xiě)外界的景色的；“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫(xiě)內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好！

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上，因?yàn)槟阍囅?，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見(jiàn)底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無(wú)人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來(lái)這里住，欣賞抬愛(ài)它。

師：啊，謝謝你的演講！多精彩！激情的人啊！

生：我覺(jué)得第？段的“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 這一句寫(xiě)得很美，因?yàn)樗阉曅稳莩捎瘾樑鲎驳穆曇?，它的聲音很好?tīng)。

師：我還覺(jué)得這是明寫(xiě)水，暗寫(xiě)石。你看，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，沒(méi)有水和石頭相碰，會(huì)有美妙的叮咚聲嗎？也寫(xiě)了水，也寫(xiě)了石喲。

生：我覺(jué)得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。

師：而且給我們一種鏡頭感，就像電影鏡頭一樣的，你看，遠(yuǎn)望去，小溪消失了，“不可知其遠(yuǎn)”，寫(xiě)得特別好。

生：我讀了第？段之后，我覺(jué)得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見(jiàn)略同，他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒(méi)有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時(shí)也點(diǎn)明了小石潭這是一個(gè)不可為俗人所玷污的圣地，一個(gè)世外桃源。

師：好，你稱得上是一個(gè)秀才了。不錯(cuò)不錯(cuò)。老師講講自己的發(fā)現(xiàn)：咱們看第？段的寫(xiě)法，它是移步換景，邊走邊發(fā)現(xiàn)，先是未見(jiàn)其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見(jiàn)著小潭，然后見(jiàn)著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹(shù)、石岸。移步換景，有動(dòng)有靜；移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。這個(gè)寫(xiě)法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一個(gè)特寫(xiě)，集中他的筆力寫(xiě)小石潭水。寫(xiě)潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢？就是他寫(xiě)的是魚(yú)，表現(xiàn)的是水。既寫(xiě)了魚(yú)，又寫(xiě)了水。我們看見(jiàn)的是魚(yú)，我們讀出來(lái)的是水。所以一筆兩用，精彩得很。第？段的寫(xiě)法又不同。它由近及遠(yuǎn)，留有懸念?！疤段髂隙?，目力打開(kāi)。然后看見(jiàn)“折蛇行，明滅可見(jiàn)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢？不知道。由近及遠(yuǎn)，讓我們?nèi)ハ胂?。第？段更漂亮，它是環(huán)視四周地寫(xiě)。語(yǔ)言標(biāo)志是“四面竹樹(shù)環(huán)合”，他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下，“寂寥無(wú)人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。師：我們?cè)賮?lái)看大屏幕。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn) 第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫(xiě)，一筆兩用。

第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

師：移步換景，定點(diǎn)特寫(xiě)，由近及遠(yuǎn)，環(huán)視四周。這就是作者寫(xiě)這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此說(shuō)它是精品，是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進(jìn)行一個(gè)很有趣的工作，四個(gè)字（大屏幕顯示）趣味欣賞

師：什么是“趣味欣賞” 呢？老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè)“清” 字；然后再找一個(gè)詞，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了沒(méi)有？沒(méi)有找。老師告訴你們吧。來(lái)，注意這個(gè)“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多，一起讀起來(lái)。（大屏幕顯示）

趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純（生齊讀上面的詞語(yǔ)）篇三：余映潮《小石潭記》點(diǎn)評(píng)

《小石潭記》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是高永祥老師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1993年第8期）。

教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。

教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。

教案實(shí)施：

教師：文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。

學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫(xiě)“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫(xiě)“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫(xiě)了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？

學(xué)生丁：“凄神賽骨”也寫(xiě)了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。?? 師：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評(píng)析] 嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來(lái)處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。

聯(lián)想之一：

教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

②《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。

③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。

⑥《小石潭記》中的寫(xiě)景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂(lè)”與“凄”。

⑧《小石潭記》中的“清”。

聯(lián)想之二：

教師對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

比如前述教例，教師若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個(gè)教例就可以 稱之為“具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。

第三篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡(jiǎn)介

余映潮

余映潮，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。

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余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺(jué)性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫(xiě)作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫(xiě)作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫(xiě)作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。總之，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： 1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。

第四篇：余映潮

余映潮《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

語(yǔ)文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛(ài)生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛(ài)生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。③如果我們覺(jué)得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。

品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問(wèn)題，解決課文“如何好”“為什么美”的問(wèn)題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個(gè)詩(shī)句，寫(xiě)出了木蘭離開(kāi)家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

①寫(xiě)一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫(xiě)竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。③寫(xiě)竺可幀紀(jì)念詞：

?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來(lái)到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國(guó)古代大量的史書(shū)、方志以及古人的日記、游記、詩(shī)詞中尋覓古代氣候的線索，寫(xiě)成了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫(xiě)下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無(wú)止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

與其說(shuō)這是“巧讀”，還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！

巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對(duì)很多課文的寫(xiě)法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫(xiě)左必寫(xiě)右。③《狼》——寫(xiě)人必寫(xiě)狼。④《口技》——寫(xiě)正面必寫(xiě)側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫(huà)面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛(ài)蓮說(shuō)》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說(shuō)》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂(lè)。

這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處，然而得來(lái)卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說(shuō)一說(shuō)“巧讀”的話，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，還要想方設(shè)法將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫(xiě)內(nèi)容。

④“春花圖”五個(gè)描寫(xiě)句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫(xiě)。⑦寫(xiě)春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)?(風(fēng)最難寫(xiě)）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫(xiě)時(shí)）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫(xiě)景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫(xiě)人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫(xiě)意）設(shè)計(jì)四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。a.掉換詞語(yǔ)。如將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。

b.增刪詞語(yǔ)。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語(yǔ)序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實(shí)說(shuō)法。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。

從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專從語(yǔ)言分析方面著手。

從教法設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō)；設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！(摘自武漢出版社《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說(shuō)，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對(duì)每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫(xiě)教學(xué)論文提供借鑒。有人說(shuō)世界上沒(méi)有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說(shuō)：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生?！?/p>

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力。一般來(lái)講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫(xiě)提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù)：

一、整體處理；

二、長(zhǎng)文短教；

三、難文淺教；

四、短文細(xì)教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如： 奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊！” 3．對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！安?！”我哭著喊了起來(lái)。

4．在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō)：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過(guò)來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭??”

5．用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如： “要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說(shuō)。6．帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：

媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰(shuí)了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。“爸爸不是說(shuō)給我了么？”我小聲地說(shuō)。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來(lái)了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來(lái)我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！皼](méi)有賣(mài)??我送人了?！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！八徒o萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來(lái)。

教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí)，就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話片段練習(xí)：

下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語(yǔ)言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò)，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天，太陽(yáng)不肯回家去，而你在陽(yáng)光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>

對(duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：

怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來(lái)說(shuō)，在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語(yǔ)言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。

4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫(xiě)作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

《七根火柴》

第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入

2．學(xué)生各自圈讀字詞

霎時(shí)

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復(fù)落實(shí)

5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無(wú)路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě)，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無(wú)名戰(zhàn)士的聲音，他的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有說(shuō)完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語(yǔ)速。

同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說(shuō)，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有：

一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。

2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“妙在??寫(xiě)（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫(xiě)出了”“它說(shuō)明了??”“它點(diǎn)出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫(xiě)。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。妙在竟然是奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹(shù)杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫(xiě)非常細(xì)膩。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫(xiě)。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫(xiě)。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫(xiě)出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)為表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開(kāi)頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

于是，美美地讀，美美地說(shuō)，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。

課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。

2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。

3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段，同學(xué)們說(shuō)：

從表達(dá)方式看，這是一個(gè)描寫(xiě)段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫(huà)像。

從描寫(xiě)順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過(guò)，沉重的語(yǔ)氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

從表達(dá)目的看，這段肖像描寫(xiě)，著重寫(xiě)變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。

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教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫(xiě)文章；從同學(xué)們來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫(xiě)得好的地方、寫(xiě)得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。

3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說(shuō)不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說(shuō)：

妙在“阿!閏土哥，——你來(lái)了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”的細(xì)膩描畫(huà)，它寫(xiě)出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過(guò)程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問(wèn)暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒(méi)有了閏土的“問(wèn)”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來(lái)表現(xiàn)閏土的苦。

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教學(xué)板塊之三：評(píng)說(shuō)人物。1．同學(xué)們?cè)僮x課文。

2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。

教師點(diǎn)撥：所謂評(píng)說(shuō)人物，就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，通過(guò)這種概括與評(píng)議來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說(shuō)的“多層次”“由淺入深”，是說(shuō)先從對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的角度來(lái)評(píng)說(shuō)，再?gòu)娜宋锝?jīng)歷、命運(yùn)的角度來(lái)評(píng)說(shuō)，再?gòu)男≌f(shuō)塑造人物目的的角度來(lái)評(píng)說(shuō)。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說(shuō)起，說(shuō)到他（她）的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

3．教師進(jìn)行人物評(píng)說(shuō)示范。

教師再點(diǎn)撥：同學(xué)們可用一個(gè)或長(zhǎng)或短的句子，來(lái)說(shuō)出你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解，說(shuō)這個(gè)句子時(shí)，可用平實(shí)性的語(yǔ)言，也可用文藝性的語(yǔ)言。4．同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個(gè)身材增加了一倍的人，是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人，是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管的人，是一個(gè)手又粗又笨而且開(kāi)裂、像是松樹(shù)皮一樣的人，是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)、仿伸石像一般的人，是一個(gè)拿起煙管來(lái)默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時(shí)代的朋友，是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個(gè)滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人，是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語(yǔ)言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個(gè)像一尊“木偶”的人，是一個(gè)行將被舊中國(guó)吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會(huì)千萬(wàn)個(gè)“閏土”的代表，是舊中國(guó)農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影，是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國(guó)農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個(gè)反映出舊中國(guó)農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1．提問(wèn)：作品寫(xiě)了閏土的巨大變化，寫(xiě)了他的痛苦和麻木，作者想通過(guò)這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說(shuō)閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評(píng)說(shuō)人物——多層次表達(dá)

所以．自讀課型的設(shè)計(jì)，有效的“活動(dòng)”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)汁與策劃時(shí)，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

快速閱讀活動(dòng)，精細(xì)閱讀活動(dòng)，略讀瀏覽活動(dòng)，概括提煉活動(dòng)，詩(shī)文背讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，語(yǔ)言積累活動(dòng)，內(nèi)容復(fù)述活動(dòng)，憶讀聯(lián)系活動(dòng)，表情朗讀活動(dòng)，角色演讀活動(dòng)，專題討論活動(dòng)，自讀筆記活動(dòng)，資料整理活動(dòng)，創(chuàng)編寫(xiě)作活動(dòng)，質(zhì)疑求解活動(dòng)，交流感受活動(dòng)，遷移擴(kuò)展活動(dòng)，小結(jié)規(guī)律活動(dòng)，資料助讀活動(dòng)，爭(zhēng)議辯駁活動(dòng)，比較辨析活動(dòng)，智能練習(xí)活動(dòng)，講解說(shuō)明活動(dòng)，制作演示活動(dòng)，獨(dú)立欣賞活動(dòng)，趣味競(jìng)賽活動(dòng)，智力游戲活動(dòng)，聽(tīng)讀賞析活動(dòng)，聯(lián)想想象活動(dòng)，評(píng)說(shuō)鑒賞活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生對(duì)話活動(dòng)，學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)，技法實(shí)踐活動(dòng)，情感體驗(yàn)活動(dòng)，探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)??

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

所謂“選點(diǎn)突破”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“選點(diǎn)式思路”，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點(diǎn)突破”，就是對(duì)課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”，積聚一兩個(gè)閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”，進(jìn)行有的放矢的突破或者說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重棰式的敲打。這種“專項(xiàng)”，可以是課文的一個(gè)精段或者一個(gè)精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語(yǔ)言表達(dá)最為突出的特點(diǎn)，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點(diǎn)是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)“板塊”來(lái)處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個(gè)部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)?！胺磸?fù)式思路的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是一些精美的短詩(shī)、短文及課文中的重點(diǎn)片斷，強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰?，這種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容?？偟膩?lái)講，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演或變讀為寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，從課文出發(fā)，淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)，不將提問(wèn)作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問(wèn)題”的設(shè)置，將“解決問(wèn)題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過(guò)程。因此，從某種意義上說(shuō)，“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是一種“無(wú)提問(wèn)式”的學(xué)生活動(dòng)充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個(gè)方面的閱讀教學(xué)中牽動(dòng)對(duì)全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對(duì)過(guò)多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”，課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們對(duì)教學(xué)思路的研究，既是對(duì)“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究，也是對(duì)“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度，我們的教學(xué)就會(huì)在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步，就會(huì)閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過(guò)渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開(kāi)，提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”，它包括：

一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)；

三、語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)；

四、課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；

五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)

以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。

這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。這些通用的訓(xùn)練點(diǎn)是：1.辨識(shí)表達(dá)方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點(diǎn)；4.解說(shuō)有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點(diǎn)；8.自由欣賞美點(diǎn)；9.進(jìn)行遷移想象；10.表達(dá)閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個(gè)方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語(yǔ)品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。以說(shuō)明文為例——其常見(jiàn)的訓(xùn)練點(diǎn)主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說(shuō)明方法；6.簡(jiǎn)潔地對(duì)詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析；7.對(duì)文段的內(nèi)容、對(duì)事物的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋。

其高層次考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)有：

1.能對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋；2.能對(duì)文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行“再表達(dá)”；3.能對(duì)答題的理由進(jìn)行解說(shuō)；4.閱讀圖形，辨識(shí)表格，解說(shuō)表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格；５．能對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味，或者要求對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味；６．能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點(diǎn)透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評(píng)析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會(huì)全文主旨，感受人物形象，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。

在局部或細(xì)節(jié)上：

理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語(yǔ)言，在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞句的含義進(jìn)行感受與品味，品味語(yǔ)詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用，辨析文中疑難之處，分析表達(dá)技巧或者手法，對(duì)文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細(xì)節(jié)上： 如：1.對(duì)詞語(yǔ)、句子的品析。包括詞語(yǔ)的選用；聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)或句子的特定含義；理解詞語(yǔ)或句子的淺表含義和深層含義；體會(huì)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對(duì)段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對(duì)話等等。

第三，從某個(gè)考點(diǎn)的角度，提煉這個(gè)考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點(diǎn)”的“內(nèi)涵”：

品析型考點(diǎn)所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點(diǎn)。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面：1.詞語(yǔ)品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見(jiàn)的出題角度，從詞語(yǔ)的角度看主要有：理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思、詞語(yǔ)的感情色彩、詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)順序、詞語(yǔ)的歸位、詞語(yǔ)的深層含義、詞語(yǔ)的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對(duì)象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達(dá)效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達(dá)作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對(duì)段的各方面的內(nèi)容如語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標(biāo)題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫(xiě)法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個(gè)方面的特點(diǎn)等等。

文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

文言文的書(shū)面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞賞析、閱讀三個(gè)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是閱讀。除詩(shī)詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決，如：1.實(shí)詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學(xué)文化知識(shí)的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學(xué)賞析；11.段、篇寫(xiě)作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個(gè)方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來(lái)考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來(lái)的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語(yǔ)言也經(jīng)過(guò)篩選。

因此可以說(shuō)，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種圓潤(rùn)、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說(shuō)，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動(dòng)，5、活動(dòng)充分，6、積累豐富；我們就可以說(shuō)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí)，都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。

第五篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強(qiáng)烈推薦愛(ài)

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來(lái)得早，從6月初就開(kāi)始了；這是因?yàn)槲覜](méi)有教學(xué)任務(wù)的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時(shí)結(jié)束；老師們開(kāi)始上班的時(shí)候，我也就準(zhǔn)備開(kāi)始自己的講學(xué)工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動(dòng)邀請(qǐng)，安心地待在家中，讀教材，寫(xiě)文章，備課，準(zhǔn)備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時(shí)間，需要耐性，需要精細(xì)，需要每天都做，需要慢速地進(jìn)行。2011年的暑期，在家狂寫(xiě)90天，準(zhǔn)備了一系列的新課，寫(xiě)了20幾篇文章，整理了兩本書(shū)稿，《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》和《這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復(fù)雜了一些，有了一些不可不去的活動(dòng)，如國(guó)培，如人教社的活動(dòng)，如語(yǔ)文出版社的活動(dòng)。

但仍然把大量的時(shí)間留給了自己，同樣也有約80天的時(shí)間呆在家中。每天都有工作，早上起來(lái)的第一件事就是打開(kāi)手提電腦。一天的時(shí)日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機(jī)。隔一段時(shí)間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會(huì)改變：每天做一點(diǎn)，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時(shí)候，同樣做出了很多的事： 1．寫(xiě)出了10個(gè)地方的秋季培訓(xùn)書(shū)面計(jì)劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫(xiě)了大約30篇長(zhǎng)短文章。3．用做讀書(shū)筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4．備出了五個(gè)新課。5．寫(xiě)了兩個(gè)全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬(wàn)字的書(shū)稿《語(yǔ)文教師的智慧》(出版社取名《致語(yǔ)文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫(xiě)作其實(shí)是一種折磨。

筆下流淌出來(lái)的好像都是文字，其實(shí)是一分一秒消逝的時(shí)間。不敢去計(jì)算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫(xiě)了10篇解讀新課標(biāo)的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對(duì)比，講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)出來(lái)的，全部是對(duì)一線教師有用的實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。如：

新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來(lái)，中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對(duì)而坐，教學(xué)中的大量時(shí)間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級(jí)”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費(fèi)了學(xué)生的大量課余時(shí)間，然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。

濫用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)小組“展示”及每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。

硬性限制教師的講授時(shí)間，毫無(wú)根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用，學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動(dòng)的主流，學(xué)生在課堂上基本沒(méi)有個(gè)人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。

不少的地方課堂教學(xué)浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動(dòng)也要學(xué)生不斷地起立、坐下；每個(gè)四人小組都配有“白板”，機(jī)械的教學(xué)手段取代了靈動(dòng)多姿的課堂交流活動(dòng)。

概括起來(lái)，這些流弊無(wú)非表現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)： 1． 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動(dòng)以整齊的小組活動(dòng)的形式出現(xiàn)。2． 學(xué)生的課外時(shí)間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱，課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。

對(duì)此，2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語(yǔ)文教學(xué) 界關(guān)注的要求：

1．對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求：

(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

2．用“防止”一詞強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生個(gè)人的閱讀與思考：

要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。3．強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練： 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)套話。

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

5．要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

6．對(duì)作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求：

重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語(yǔ)中的，最讓人深思：

要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文，無(wú)論寫(xiě)作的速度有多快，基本上都需要一天的時(shí)間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時(shí)間。

(三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個(gè)小時(shí)以上：

三上 25 矛和盾的結(jié)合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。

余映潮評(píng)點(diǎn)：

全文兩部分：敘議結(jié)合。

第一段，開(kāi)始假設(shè)情景，簡(jiǎn)明，生動(dòng)，有敘事感，畫(huà)面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個(gè)關(guān)鍵詞：想法。

第三四段，具體寫(xiě)“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動(dòng)詞。

第五段，寫(xiě)坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫(xiě)加上細(xì)寫(xiě)。第六段，點(diǎn)題、說(shuō)理。

這是一篇“設(shè)事說(shuō)理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個(gè)事例；說(shuō)理，表現(xiàn)了兩個(gè)方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)中可以抓住“道理”一詞來(lái)進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動(dòng)。

全文有兩個(gè)關(guān)鍵句：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一：這個(gè)句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。

是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者：這個(gè)句子說(shuō)理，點(diǎn)題。

這個(gè)課，能不能運(yùn)用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué)：精選詞匯，精學(xué)句式，精品段落，精講知識(shí)。我想是可以的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)。語(yǔ)文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫(xiě)試題研究的短文。

這種寫(xiě)法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評(píng)說(shuō)試題，我還順勢(shì)根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

像這樣的一篇短文，有時(shí)需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時(shí)間，寫(xiě)一寫(xiě)，放一放，再寫(xiě)一寫(xiě)。

如：

2012年安徽省中考《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》閱讀題簡(jiǎn)明評(píng)點(diǎn)

成長(zhǎng)是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時(shí)候，我一直以為成長(zhǎng)是因?yàn)槟暧?。我學(xué)習(xí)，我鍛煉，我勞動(dòng)，都是因?yàn)槲疫€小，還得成長(zhǎng)。而一旦長(zhǎng)大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長(zhǎng)是一種儲(chǔ)蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無(wú)旁憂。

后來(lái)才明白，不是這樣。

成長(zhǎng)是一件最漫長(zhǎng)的事情，漫長(zhǎng)至終生。年齡階段不同，成長(zhǎng)的主題不同：一歲成長(zhǎng)的是身體，十歲成長(zhǎng)的是知識(shí)，二十歲成長(zhǎng)的是情感，五十歲成長(zhǎng)的是智慧??無(wú)論哪一方面的側(cè)重，對(duì)于一個(gè)有悟性的人來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)，就是成長(zhǎng)的另一種說(shuō)法。

成長(zhǎng)是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L(zhǎng)，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會(huì)變成金黃。因?yàn)槌砷L(zhǎng)，今天的玫瑰是含苞的，明天就會(huì)嬌艷綻放。但不是所有的成長(zhǎng)都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長(zhǎng)，注定是那種深沉厚重的樂(lè)章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時(shí)候也不去澆水，沒(méi)有水莊稼就不能往上長(zhǎng)了，但是為了生存，它們就會(huì)拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實(shí)實(shí)的，再一澆水，就會(huì)長(zhǎng)得又壯又穩(wěn)?！岸住保且环N必要的積蓄過(guò)程。不扎實(shí)地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來(lái)?！岸住?，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住?，是另一種意義的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情，我就對(duì)自己說(shuō)：不要緊，吸取教訓(xùn)，如果明天遇到了相同的情況，你一定會(huì)做得好一些，因?yàn)椋氵€會(huì)成長(zhǎng)。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對(duì)自己說(shuō)：別憂傷，誰(shuí)的身體都會(huì)老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長(zhǎng)，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺(jué)得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時(shí)也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)的人沒(méi)有意識(shí)到自己的年輕，沒(méi)有讓自己得到有效的成長(zhǎng)，而真正知道成長(zhǎng)意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為，這是命運(yùn)對(duì)知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎(jiǎng)賞。

一直感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)，一直知道自己在成長(zhǎng)，這讓我感覺(jué)幸福非常。1．針對(duì)“成長(zhǎng)”，本文提出了什么觀點(diǎn)?請(qǐng)用一句話概括。2．文章開(kāi)頭，作者為什么要說(shuō)“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫(xiě)有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫(huà)線句中“額外獎(jiǎng)賞”指什么?

余映潮評(píng)點(diǎn)：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》值得各個(gè)年齡段的讀者欣賞，當(dāng)然也適合在考場(chǎng)上的少年們進(jìn)行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長(zhǎng)是一件需要每個(gè)人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個(gè)段各有角度地闡釋了作者的成長(zhǎng)觀。美在語(yǔ)言表達(dá)，讀起來(lái)給人以生動(dòng)流暢、一氣呵成之感。美在手法運(yùn)用，文章的開(kāi)頭部分，運(yùn)用了一種“反差”的表達(dá)技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說(shuō)得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應(yīng)第6段，又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設(shè)計(jì)的五個(gè)考題，也各有自己的“表達(dá)作用”。

第1題是文意把握題，考查對(duì)文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個(gè)題，不僅是很好的檢測(cè)題，也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題，實(shí)際上是考查對(duì)作者寫(xiě)文章的表達(dá)目的的分析；這個(gè)題，難在回答時(shí)的表述，少的考生可能能夠意會(huì)，而難以用概括的語(yǔ)言表述，這實(shí)際上對(duì)教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題，主要考查學(xué)生對(duì)在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識(shí)能力；這個(gè)題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語(yǔ)言理解題，又是內(nèi)容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計(jì)美題： 1.用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)闡釋：成長(zhǎng)是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達(dá)作用與表達(dá)效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個(gè)以上的美點(diǎn)。

4.提取、組合第5段中的兩個(gè)句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??

(五)2012年底，我給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（B刊）寫(xiě)作了10年的一個(gè)專欄就要收筆了。10年來(lái)，我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫(xiě)了80篇文章，自成一個(gè)系列。2013年，我將給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》再寫(xiě)一個(gè)新的專欄。專門(mén)談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練，計(jì)劃同樣寫(xiě)10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》開(kāi)設(shè)了一個(gè)專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話題。

2013年，這個(gè)專欄還要繼續(xù)下去。

于是，暑假里寫(xiě)出了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章，寫(xiě)出了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內(nèi)容寫(xiě)得是很精彩的：

珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練，能夠讓我們?cè)诼L(zhǎng)的工作歲月里上下求索。堅(jiān)持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力，做一名智慧的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語(yǔ)文教師的追求，應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價(jià)值在于讓自己擁有智慧，富有實(shí)力，有益于工作，有益于學(xué)生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)人生與事業(yè)之路堅(jiān)持跋涉的發(fā)展觀。

要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅(jiān)持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造；萬(wàn)難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。

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難文淺教，是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門(mén)重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實(shí)踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實(shí)用的方法。

進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)，需要運(yùn)用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。

變換品析方向。如七年級(jí)《再別康橋》的教學(xué)，不從愛(ài)情詩(shī)的角度而從校園詩(shī)的角度 去進(jìn)行教學(xué)，就能大大降低難度。

巧設(shè)活動(dòng)方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長(zhǎng)征》，就不能像在初中里教學(xué)《長(zhǎng)征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計(jì)一個(gè)“透過(guò)詩(shī)句我想象到??”的話題，可以讓學(xué)生們有很多的話說(shuō)。

預(yù)設(shè)一個(gè)角度。如《錦瑟》的教學(xué)，很難有教學(xué)的入口，無(wú)法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué)，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛(ài)情詩(shī)”，于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。

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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國(guó)各地所有的高考語(yǔ)文試題，將它們發(fā)給了全國(guó)各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國(guó)各地中考語(yǔ)文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過(guò)程之中感受到社會(huì)生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見(jiàn)。

但我仍然堅(jiān)持著收集了下來(lái)。許多年來(lái)，這也是一種工作習(xí)慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒(méi)有獨(dú)享過(guò)，我將它們發(fā)給了許多人。我一個(gè)人消耗了時(shí)間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問(wèn)我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語(yǔ)發(fā)給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無(wú)私！

凡是嘗試過(guò)收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊(cè)登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長(zhǎng)的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強(qiáng)壯、快樂(lè)！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風(fēng)渾濁師獨(dú)清。先生的辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)守令人敬佩！見(jiàn)賢思齊，向先生學(xué)習(xí)，跟先生走。誠(chéng)謝先生！

謹(jǐn)致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來(lái)的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說(shuō)我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發(fā)來(lái)的中考、高考語(yǔ)文試題集錦都非常感動(dòng)，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時(shí)雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國(guó)最全最可靠的2012中考題庫(kù)了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫(xiě)書(shū)。

華東師大出版社約我寫(xiě)一本《致語(yǔ)文教師》。

我在暑假中將它整合了出來(lái)，我給這本書(shū)的命名是《語(yǔ)文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長(zhǎng)絮語(yǔ) 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項(xiàng)基本功

沒(méi)有業(yè)余時(shí)間就沒(méi)有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個(gè)方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點(diǎn) 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣 因?yàn)楣ぷ鳎孕腋?研究名師，發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時(shí)把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識(shí) 成長(zhǎng)規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 課中活動(dòng)的創(chuàng)新 語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉(cāng)庫(kù)法 精品收藏法 案例分析法 多向運(yùn)思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫(xiě)這本書(shū)的時(shí)候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時(shí)間，開(kāi)始寫(xiě)《致語(yǔ)文教師》的第二章。

整個(gè)上午都不能動(dòng)筆，一直在策劃體例。下午開(kāi)始寫(xiě)作，到晚上、到深夜，寫(xiě)出了兩節(jié)計(jì)10000字左右的初稿。

寫(xiě)得眼睛逐漸朦朧起來(lái)。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報(bào)訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來(lái)的首次，11天中高溫達(dá)36℃以上的高溫達(dá)10天，昨日突破37℃，達(dá)到酷暑標(biāo)準(zhǔn)。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學(xué)活動(dòng)。

一次是語(yǔ)文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓(xùn)活動(dòng)?？芍^山路彎彎，漫長(zhǎng)遙遠(yuǎn)。來(lái)去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個(gè)小時(shí)。

艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒(méi)有買(mǎi)到軟臥票，只購(gòu)到一張硬臥。2日晚上10點(diǎn)多的火車。

火車上我似睡似醒地過(guò)了一個(gè)通宵，抱著我的手提電腦過(guò)了一夜。

3日上午9點(diǎn)10分，車到懷化，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)；然后轉(zhuǎn)乘10點(diǎn)08分的K534次從懷化到吉首。中午12點(diǎn)到達(dá)吉首。

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在這次活動(dòng)上，我講了一節(jié)示范課《如何寫(xiě)一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語(yǔ)言文字報(bào)》（第615期）在頭版上以大幅標(biāo)題與大幅照片進(jìn)行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級(jí)教師余映潮示范課掠影

本報(bào)上期頭條報(bào)道了我社舉辦全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)的消息。特級(jí)教師余映潮在研討會(huì)上以語(yǔ)文版教材初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練為內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)展示了示范課《如何寫(xiě)一篇游記》，受到與會(huì)代表的好評(píng)。不少讀者來(lái)電詢問(wèn)課堂詳情?，F(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明先生聽(tīng)課的照片，身后是許多教師的聽(tīng)課時(shí)專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽(tīng)課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語(yǔ)文教師與作家同行”活動(dòng)。6月份，人教社給我發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函：

第六屆“人教杯”語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)會(huì)議通知 文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。文學(xué)作品的解讀與教學(xué)，直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準(zhǔn)確了解中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的要求，把握教材中文學(xué)作品選編的特點(diǎn)，更深入地解讀文本，體會(huì)文本魅力，提高文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開(kāi)“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”。會(huì)議將邀請(qǐng)10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對(duì)面交流。??

8月初，人教社請(qǐng)我講曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，說(shuō)曹文軒將聽(tīng)課評(píng)課。準(zhǔn)備這個(gè)課的過(guò)程非常艱苦，我一共設(shè)計(jì)了五種教學(xué)思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。

上午8點(diǎn)半，開(kāi)幕式。

到會(huì)的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長(zhǎng)、王本華等。

不少省市的教研員到會(huì)。參加會(huì)議的約400人，大大突破了會(huì)議預(yù)計(jì)的人數(shù)。開(kāi)幕式后，無(wú)數(shù)的教師涌向會(huì)場(chǎng)前面，攝影，簽字，場(chǎng)面壯觀、熱烈。?? 中午1點(diǎn)35，星子縣的30位新九年級(jí)學(xué)生到場(chǎng)。兩點(diǎn)過(guò)5分，我的《孤獨(dú)之旅》開(kāi)講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽(tīng)課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學(xué)生的情況不是很好，但我的課推進(jìn)順利。

這個(gè)課大約上了52分鐘。這是我的第164個(gè)新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽(tīng)課。王君課完之后，我開(kāi)始《孤獨(dú)之旅》的說(shuō)課，曹文軒評(píng)課。

曹文軒的評(píng)課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)大加贊賞。他說(shuō)： 我剛才跟余老師握了一下手，因?yàn)槲姨貏e感激他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過(guò)程中，我一邊聽(tīng)，一邊暗暗得意我居然寫(xiě)了這么好的一個(gè)東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點(diǎn)遲了。

我特別佩服他掌握?qǐng)雒娴哪芰?，因?yàn)榇蠹叶贾滥切W(xué)生并不是他的學(xué)生，是臨時(shí)抽來(lái)的學(xué)生。萍水相逢，之前也沒(méi)有任何的交流，也沒(méi)有什么照應(yīng)，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個(gè)指揮一個(gè)樂(lè)隊(duì)，這個(gè)樂(lè)隊(duì)從來(lái)沒(méi)有和他配合過(guò)，他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很快就把這個(gè)樂(lè)隊(duì)變成他自己的樂(lè)隊(duì)。整個(gè)從頭到尾，我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒(méi)有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長(zhǎng)笛、鋼琴應(yīng)拍開(kāi)始，讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語(yǔ)文的教師之美。這是我的第二個(gè)感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時(shí)候，對(duì)這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準(zhǔn)確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時(shí)了解了我的文學(xué)思想。這一點(diǎn)是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說(shuō)，你作為一個(gè)語(yǔ)文老師在臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的那種風(fēng)范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個(gè)語(yǔ)文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個(gè)把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對(duì)于這次活動(dòng)，有報(bào)道進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：

教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評(píng)點(diǎn)作品的解讀與課堂教學(xué)，這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意，讓第一天的活動(dòng)高潮迭起，讓與會(huì)老師眼界大開(kāi)。下午的活動(dòng)，因?yàn)橛嗬蠋煹摹豆陋?dú)之旅》與曹文軒對(duì)教學(xué)的評(píng)點(diǎn)而讓所有的參會(huì)者激動(dòng)。大家說(shuō)，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次。回望兩天的活動(dòng)，有三大熱點(diǎn)：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細(xì)致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書(shū)，寫(xiě)了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒(méi)有完整地休息過(guò)半天以