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      余映潮《小石潭記》點(diǎn)評(píng)[本站推薦]

      時(shí)間:2019-05-13 00:59:22下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:余映潮《小石潭記》點(diǎn)評(píng)[本站推薦]

      《小石潭記》教例評(píng)析

      [教例簡(jiǎn)述] 這是高永祥老師的一個(gè)教例(詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1993年第8期)。

      教師的發(fā)現(xiàn):文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián),特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。

      教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃:以“石”為線,串起對(duì)課文的閱讀理解。教案實(shí)施:

      教師:文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生甲:“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。

      學(xué)生乙:甲同學(xué)講的是明寫(xiě)“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫(xiě)“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。

      學(xué)生丙:“聞水聲,如鳴佩環(huán)”也寫(xiě)了石。如果“潭”不是“石潭”,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎? 學(xué)生丁:“凄神賽骨”也寫(xiě)了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處,還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。??

      師:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?!叭缘住?、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?!坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明?!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評(píng)析] 嚴(yán)格地講,上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段,若以以此來(lái)處理《小石潭記》的教學(xué),顯得比較單薄。

      但教者的這種發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。聯(lián)想之一:

      教者在此教例中使用的,是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

      此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn),或從線,或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊,然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味,從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。比如《小石潭記》,還可以牽出很多線條,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。①《小石潭記》中的“水”。

      ②《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。④《小石潭記》中的“景”與“情”。⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。⑥《小石潭記》中的寫(xiě)景短句。⑦《小石潭記》中的“樂(lè)”與“凄”。⑧《小石潭記》中的“清”。聯(lián)想之二:

      教師對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

      比如前述教例,教師若能利用些許時(shí)間,告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法,且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法,那么,這個(gè)教例就可以稱之為“具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。

      第二篇:小石潭記余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)

      篇一:余映潮 小石潭記

      余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄

      時(shí)間:2011-10-3 7:20:25 作者:雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來(lái)源:雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看:6780 評(píng)論:0 內(nèi)容摘要:想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。師:今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書(shū),大聲地朗讀,每一個(gè)字都咬準(zhǔn),不要掉字,不要漏字。開(kāi)始讀。(生朗讀課文)師:讀了一遍,我認(rèn)為讀得很流暢了,但是沒(méi)有讀出一種味道。假設(shè)你是作者,寫(xiě)了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣...《小石潭記》課堂實(shí)錄

      想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。

      師:今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書(shū),大聲地朗讀,每一個(gè)字都咬準(zhǔn),不要掉字,不要漏字。開(kāi)始讀。(生朗讀課文)

      師:讀了一遍,我認(rèn)為讀得很流暢了,但是沒(méi)有讀出一種味道。假設(shè)你是作者,寫(xiě)了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣賞自己的文章。你看———(師示范)“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂(lè)之?!?這樣來(lái)讀,好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。(生自由朗讀課文)

      師:讀完這篇課文,看看標(biāo)題。(大屏幕顯示)小石潭?__記;小石潭記___ 師:第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字,加一個(gè)什么字呢?

      生:“游”。

      師:第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢?

      生:“游”。

      師:還是加一個(gè)“游” 字。原來(lái)呀,所謂“游記”,所謂“記游”,游記類的文章、記游類的文章,就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái),就是“游記”;把這個(gè)過(guò)程記下 來(lái),這個(gè)過(guò)程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩(shī)——— 《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!?這首詩(shī)里面有兩個(gè)重要的字眼:“孤” 和“獨(dú)”?!肮轮鬯蝮椅?,獨(dú)釣寒江雪”,在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下,有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫(xiě)《江雪》和《小石潭記》,是在同一個(gè)地方,因此,《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫(xiě)的。這個(gè)文人是被貶官了,貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來(lái)了,他很失意。因此我們讀他的文章,讀《小石潭記》,就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話,冰心說(shuō)過(guò),古今中外任何寫(xiě)景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來(lái)賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說(shuō),作者的心情很好的時(shí)候,這個(gè)景物是非常好看的;心情不好的話,這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會(huì)作者的心情。

      下面大家再來(lái)朗讀一下,體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的方法,同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。(生朗讀課文)

      師:我剛才仔細(xì)地聽(tīng)了你們的朗讀,我的感受是你們這個(gè)班是受過(guò)比較好的朗讀訓(xùn)練的班,每一位都讀得很好。下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng),一個(gè)集體的活動(dòng),一個(gè)馬上見(jiàn)效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下,這個(gè)時(shí)候一定會(huì)有一個(gè)人來(lái)把這一段的意思概括一下,然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。

      (生朗讀第?自然段)

      生:這一段寫(xiě)的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。

      師:把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫(xiě)的是十個(gè)字:小小的石潭,奇異的景色。(生作筆記,讀第?自然段)

      生:第段主要講了潭中游魚(yú)的狀態(tài)。師:“游魚(yú)的狀態(tài)”,說(shuō)得多好啊。老師概括的是:清澈的潭水,快樂(lè)的游魚(yú)。

      (生讀第?自然段)

      生:這一段主要是寫(xiě)潭水的源流。

      師:寫(xiě)“潭水的源流”,寫(xiě)小溪。老師寫(xiě)的是:蜿蜒的小溪,參差的石岸。

      (生讀第?自然段)

      生:這一段主要講的是凄清的小石潭。

      師:“凄清的小潭”,“凄清” 用得好,他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。那么我們?cè)趺礃痈玫馗爬兀浩嗲宓木吧?,孤寂的感受。真是“凄神寒骨?啊!

      (生讀第?自然段)

      生:是寫(xiě)和作者一起游小石潭的人。

      師:同游的人物,跟隨的小生。你看,我們只用五句話,每句話十個(gè)字,就把它很美地概括了一下。讀這篇文章,還有一些字需要強(qiáng)調(diào)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。

      (大屏幕顯示)反復(fù)朗讀:清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

      (生朗讀上面的詞語(yǔ))

      還有一批詞語(yǔ)要注意它的讀音。(大屏幕顯示)反復(fù)朗讀:

      如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹(shù)翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃(生朗讀上面的詞語(yǔ))

      師:你看,這是我們的一種發(fā)現(xiàn),這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞!這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西,現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。(大屏幕顯示)

      自由發(fā)現(xiàn):例,我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫(xiě)的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫(huà)面,哪里是有動(dòng)景、靜景的,哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始自由地發(fā)現(xiàn)。(生自由讀課文,發(fā)現(xiàn)文中的妙處)

      生:我覺(jué)得第?段中的“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依” 這一句寫(xiě)得非常美,因?yàn)樗鼘?xiě)的是陽(yáng)光照射下潭中的魚(yú)兒仿佛是在空中游動(dòng),無(wú)所依托。魚(yú)影清清楚楚地印在石頭上面,水似乎不存在。這樣寫(xiě)就告訴了我們水非常的清澈,就連魚(yú)影也清清楚楚地印在石頭上面,很巧妙。

      師:我要給你的發(fā)言總結(jié)一句,你說(shuō)的這一段應(yīng)該這樣來(lái)說(shuō):它明寫(xiě)魚(yú),暗寫(xiě)水;正面寫(xiě)魚(yú),側(cè)面寫(xiě)水。這一段有四十來(lái)個(gè)字,沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)水的,但是到處都讓我們看見(jiàn)水,這就是技巧。

      生:我覺(jué)得第?自然段形容岸邊石頭的八個(gè)字用得好:“為坻,為嶼,為嵁,為巖?!?我覺(jué)得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致,體現(xiàn)了小潭的可愛(ài)。

      師:“淋漓盡致”,也就是說(shuō),這個(gè)石頭在這兒是千姿百態(tài),是天造的奇觀。

      生:我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候,因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無(wú)人的,他感覺(jué)到非常凄涼,心情非常優(yōu)傷。

      師:前面“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人”,是寫(xiě)外界的景色的;“凄神寒骨,悄愴幽邃”,是寫(xiě)內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好!

      生:我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上,因?yàn)槟阍囅?,作者去小石潭是被貶永州,他自己孤寂地坐在小石潭上,一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上,失望地望著一望見(jiàn)底的潭水,為小石潭打抱不平:為什么這么美麗,“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂” 的小石潭卻無(wú)人欣賞,只能“凄神寒骨,悄愴幽邃”,讓游人不敢走去呢?這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn),就像小石潭一樣,期待一位歸隱山水的隱士,來(lái)這里住,欣賞抬愛(ài)它。

      師:啊,謝謝你的演講!多精彩!激情的人??!

      生:我覺(jué)得第?段的“聞水聲,如鳴珮環(huán)” 這一句寫(xiě)得很美,因?yàn)樗阉曅稳莩捎瘾樑?撞的聲音,它的聲音很好聽(tīng)。

      師:我還覺(jué)得這是明寫(xiě)水,暗寫(xiě)石。你看,“聞水聲,如鳴珮環(huán)”,沒(méi)有水和石頭相碰,會(huì)有美妙的叮咚聲嗎?也寫(xiě)了水,也寫(xiě)了石喲。

      生:我覺(jué)得第?段的“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)” 巧妙地用了比喻,把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折,又比作像蛇行那樣彎曲,讓人讀了以后有身臨其境之感。

      師:而且給我們一種鏡頭感,就像電影鏡頭一樣的,你看,遠(yuǎn)望去,小溪消失了,“不可知其遠(yuǎn)”,寫(xiě)得特別好。

      生:我讀了第?段之后,我覺(jué)得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見(jiàn)略同,他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒(méi)有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣,同樣是非常偏僻,同時(shí)也點(diǎn)明了小石潭這是一個(gè)不可為俗人所玷污的圣地,一個(gè)世外桃源。

      師:好,你稱得上是一個(gè)秀才了。不錯(cuò)不錯(cuò)。老師講講自己的發(fā)現(xiàn):咱們看第?段的寫(xiě)法,它是移步換景,邊走邊發(fā)現(xiàn),先是未見(jiàn)其形,先聞其聲,然后伐竹取道,然后見(jiàn)著小潭,然后見(jiàn)著千奇百怪的石頭,然后看到美麗秀美的樹(shù)、石岸。移步換景,有動(dòng)有靜;移步換景,動(dòng)靜結(jié)合。這個(gè)寫(xiě)法用得非常好。第?段就不同了。第?段用了一個(gè)特寫(xiě),集中他的筆力寫(xiě)小石潭水。寫(xiě)潭水,是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢?就是他寫(xiě)的是魚(yú),表現(xiàn)的是水。既寫(xiě)了魚(yú),又寫(xiě)了水。我們看見(jiàn)的是魚(yú),我們讀出來(lái)的是水。所以一筆兩用,精彩得很。第?段的寫(xiě)法又不同。它由近及遠(yuǎn),留有懸念?!疤段髂隙?,目力打開(kāi)。然后看見(jiàn)“折蛇行,明滅可見(jiàn)”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢?不知道。由近及遠(yuǎn),讓我們?nèi)ハ胂?。第?段更漂亮,它是環(huán)視四周地寫(xiě)。語(yǔ)言標(biāo)志是“四面竹樹(shù)環(huán)合”,他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下,“寂寥無(wú)人”,于是感到“悄愴幽邃,凄神寒骨”。師:我們?cè)賮?lái)看大屏幕。(大屏幕顯示)

      自由發(fā)現(xiàn) 第一段:移步換景,動(dòng)靜結(jié)合。第二段:定點(diǎn)特寫(xiě),一筆兩用。

      第三段:由近及遠(yuǎn),留有懸念。第四段:環(huán)視四周,情景交融。

      師:移步換景,定點(diǎn)特寫(xiě),由近及遠(yuǎn),環(huán)視四周。這就是作者寫(xiě)這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同,這么小的地方,作者的視角變化得這么豐富,是非常難得的。因此說(shuō)它是精品,是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進(jìn)行一個(gè)很有趣的工作,四個(gè)字(大屏幕顯示)趣味欣賞

      師:什么是“趣味欣賞” 呢?老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題,叫你們找一個(gè)字,一個(gè)“清” 字;然后再找一個(gè)詞,什么“清脆” 呀,什么“清幽” 呀,什么“清冷” 啊,什么“清秀” 哇,找了沒(méi)有?沒(méi)有找。老師告訴你們吧。來(lái),注意這個(gè)“清” 字啊,它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多,一起讀起來(lái)。(大屏幕顯示)

      趣味欣賞

      清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純(生齊讀上面的詞語(yǔ))

      師:再請(qǐng)一位同學(xué)口齒清晰地朗讀一遍。(生讀一遍)

      師:每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話,必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞,任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō)“潭水是‘清冷’ 的”。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。

      (生思考、討論,準(zhǔn)備發(fā)言)

      師:這個(gè)其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是我們讀懂了課文,然后來(lái)欣賞它,然后就用上一個(gè)“清” 字,來(lái)形容一個(gè)景色,來(lái)表現(xiàn)了什么什么。哪一位先來(lái)說(shuō)一下?

      生:我發(fā)現(xiàn)“寂寥無(wú)人,凄神寒骨” 的環(huán)境是“清寂” 的。

      師:同時(shí)寫(xiě)出了作者“凄清” 的心情。

      生:流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆” 的聲音。師:“清脆” 的聲音很美妙。

      生:“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

      師:還有“清涼” 的味道。

      生:“聞水聲,如鳴珮環(huán)” 我認(rèn)為可以用“清新” 來(lái)形容,因?yàn)椤叭瑛Q珮環(huán)” 的聲音給人一種“清新” 的感受。

      師:作者感受到“清新”。

      生:“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)” ——— “清幽”!

      師:景物很“清幽”。

      生:“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。

      師:她一連用到了兩個(gè)詞。

      生:“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”,這幾個(gè)字寫(xiě)出了景物的“清秀”。

      師:這真是“清秀” 的景色和感覺(jué)啊。

      生:我覺(jué)得“以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去” 氣氛顯得很“清冷”。

      師:氣氛“清冷”,內(nèi)心“清凄”!我們一起來(lái)記錄一段短文。(大屏幕顯示)

      《小石潭記》趣味欣賞 “聞水聲,如鳴珮環(huán)”,水聲叮咚,清越動(dòng)人;“下見(jiàn)小潭”,“尤” 有清涼之感;“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”,景物多么清秀;魚(yú)兒“往來(lái)翕忽”,嬉戲在清澄的水中;“影布石上”,可見(jiàn)潭水冰清玉潔,清澈透明;小溪也一定是水聲清脆,水色清亮;“坐潭上,凄神寒骨”,是坐在石上的清冷;“其境過(guò)清”,環(huán)境太清靜了,太清幽了,這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧,景物清新,畫(huà)面清純,情景交融,充滿詩(shī)情畫(huà)意。(生將這些趣味欣賞的短文記錄下來(lái)之后,被點(diǎn)到名再將它朗讀一遍,考查記錄的水平)師:我們這堂課分為三個(gè)活動(dòng):第一個(gè)活動(dòng)是反復(fù)地朗讀,第二個(gè)活動(dòng)是自由地發(fā)現(xiàn),第三個(gè)活動(dòng)是趣味地欣賞?!叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。謝謝大家。下課。(張見(jiàn)亭整理)

      [映潮說(shuō)課]教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

      《小石潭記》的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最富有想象力的地方在于“趣味欣賞” 這一塊。將一組帶“清” 的近義詞擴(kuò)展成句子來(lái)表達(dá)對(duì)小石潭之美的欣賞,可以說(shuō)是奇妙的一筆。

      從這個(gè)富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì),筆者想到了教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教案,簡(jiǎn)言之,是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃的一種教學(xué)安排。目前,我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來(lái)看教學(xué)方案創(chuàng)新的問(wèn)題,在課程改革的背景下,如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新,那改革就談不上有力度了。教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念,還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧,還要求教師有精細(xì)深刻的研讀教材的能力。從教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)本身來(lái)講,教師應(yīng)多角度多層面地理性地思考體味下面一些問(wèn)題:

      教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“誦讀,品析,積累,運(yùn)用” 等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)要力求做到“課型新穎,思路清晰,提問(wèn)精粹,品讀細(xì)膩,活動(dòng)充分,積累豐富”。教學(xué)方案的美學(xué)境界是“簡(jiǎn)化,優(yōu)化,美化”。

      閱讀教學(xué)方案創(chuàng)新的角度與內(nèi)容實(shí)在是豐富多彩。如:從“板塊式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì);從“線索式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì);從“選點(diǎn)式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì);從“主問(wèn)題引領(lǐng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì);從“淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì);從“課中微型話題” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì);從“課堂實(shí)踐活動(dòng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì);為學(xué)生自主、合作、探究的閱讀出“點(diǎn)子”;設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的“感悟———積累———運(yùn)用” 式教學(xué)方案。? 下面請(qǐng)?jiān)傩蕾p《小石潭記》的兩個(gè)創(chuàng)新教案。

      教案一:讀前鋪墊(源分鐘左右),穿插柳宗元的《江雪》,從側(cè)面點(diǎn)示課文寫(xiě)作背景。朗讀背誦(?分鐘左右),穿插字詞板塊的梳理落實(shí)。精段品讀(?分鐘左右),穿插賞析課文語(yǔ) 言的學(xué)法介紹。整體欣賞(?分鐘左右),用“資料助讀” 的方式,穿插關(guān)于《小石潭記》的精短賞析短文,引導(dǎo)學(xué)生品析、欣賞課文。

      教案二:教師點(diǎn)撥:對(duì)課文進(jìn)行整體賞析,主要方法是對(duì)課文進(jìn)行全面的咀嚼、理解,然后從課文中或找到一個(gè)“點(diǎn)”,或發(fā)現(xiàn)一條“線”,看其在技法上、在表達(dá)效果上的特點(diǎn)或作用。教師示范:課題“小石潭記” 四個(gè)字,字字在課文中都有“文章”。就拿“石” 來(lái)講吧,“全石”、“卷石” 是明寫(xiě)石潭,“犬牙差互” 是暗寫(xiě)石岸;“如鳴佩環(huán)” 寫(xiě)出了水擊石聲的清越,“影布石上” 寫(xiě)出了水的清澈;“凄神寒骨” 不盡是石的冰涼,還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心境??請(qǐng)同學(xué)們從“小石潭記” 這四個(gè)字中任選一個(gè)字,結(jié)合課文內(nèi)容,分別用“小”“石”“潭”“記” 來(lái)說(shuō)話,說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。同學(xué)們自定內(nèi)容,自由賞析。

      《小石潭記》課堂實(shí)錄(2012-09-28 14:15:55)轉(zhuǎn)載▼

      標(biāo)簽: 雜談 分類: 文本解讀(藏)

      《小石潭記》課堂實(shí)錄

      該課獲2007年云南省初中語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)

      一、導(dǎo)入

      師:孔子云:仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水山之磅礴,水之靈動(dòng),使人迷醉山水之美,自然的折光,更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中,看山山有情,賞水水有意唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》,看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物,看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷

      (課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法)準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物,培養(yǎng)熱愛(ài)山水自然的情操

      理解、體會(huì)作者的情感把握借景抒情的寫(xiě)法

      三會(huì):會(huì)誦讀、會(huì)譯釋、會(huì)品析

      二、誦讀課文

      師:跟著古人游名勝,有兩道門(mén)檻我們必須邁過(guò)去,那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說(shuō)首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語(yǔ)速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏,初步感受流淌在文字中的作者的情感(師有感情地朗讀課文,配古

      箏曲《漁光曲》,課件展示和課文意

      境相吻合的畫(huà)面)師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)我們~ 起來(lái)注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)師:全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞,每個(gè)讀兩遍(生朗讀)師:同學(xué)們讀得很正確,現(xiàn)在可以自由讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音,要讀得通順,流暢(生讀)師:接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文,男同學(xué)讀第l、2段,女同學(xué)讀3、4、5段,請(qǐng)注意 篇二:小石潭記 余映潮

      《小石潭記》課堂實(shí)錄

      想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。

      師:今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書(shū),大聲地朗讀,每一個(gè)字都咬準(zhǔn),不要掉字,不要漏字。開(kāi)始讀。(生朗讀課文)

      師:讀了一遍,我認(rèn)為讀得很流暢了,但是沒(méi)有讀出一種味道。假設(shè)你是作者,寫(xiě)了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣賞自己的文章。你看———(師示范)“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂(lè)之?!?這樣來(lái)讀,好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。

      (生自由朗讀課文)師:讀完這篇課文,看看標(biāo)題。(大屏幕顯示)小石潭___記;小石潭記___ 師:第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字,加一個(gè)什么字呢?

      生:“游”。

      師:第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢?

      生:“游”。

      師:還是加一個(gè)“游” 字。原來(lái)呀,所謂“游記”,所謂“記游”,游記類的文章、記游類的文章,就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái),就是“游記”;把這個(gè)過(guò)程記下

      來(lái),這個(gè)過(guò)程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩(shī)——— 《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!?這首詩(shī)里面有兩個(gè)重要的字眼:“孤” 和“獨(dú)”。“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下,有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫(xiě)《江雪》和《小石潭記》,是在同一個(gè)地方,因此,《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫(xiě)的。這個(gè)文人是被貶官了,貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來(lái)了,他很失意。因此我們讀他的文章,讀《小石潭記》,就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話,冰心說(shuō)過(guò),古今中外任何寫(xiě)景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來(lái)賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說(shuō),作者 的心情很好的時(shí)候,這個(gè)景物是非常好看的;心情不好的話,這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會(huì)作者的心情。

      下面大家再來(lái)朗讀一下,體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的方法,同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。(生朗讀課文)

      師:我剛才仔細(xì)地聽(tīng)了你們的朗讀,我的感受是你們這個(gè)班是受過(guò)比較好的朗讀訓(xùn)練的班,每一位都讀得很好。下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng),一個(gè)集體的活動(dòng),一個(gè)馬上見(jiàn)效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下,這個(gè)時(shí)候一定會(huì)有一個(gè)人來(lái)把這一段的意思概括一下,然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。

      (生朗讀第?自然段)

      生:這一段寫(xiě)的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。

      師:把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫(xiě)的是十個(gè)字:小小的石潭,奇異的景色。

      (生作筆記,讀第?自然段)

      生:第段主要講了潭中游魚(yú)的狀態(tài)。

      師:“游魚(yú)的狀態(tài)”,說(shuō)得多好啊。老師概括的是:清澈的潭水,快樂(lè)的游魚(yú)。

      (生讀第?自然段)

      生:這一段主要是寫(xiě)潭水的源流。

      師:寫(xiě)“潭水的源流”,寫(xiě)小溪。老師寫(xiě)的是:蜿蜒的小溪,參差的石岸。

      (生讀第?自然段)

      生:這一段主要講的是凄清的小石潭。

      師:“凄清的小潭”,“凄清” 用得好,他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。那么我們?cè)趺礃痈玫馗爬兀浩嗲宓木吧?,孤寂的感受。真是“凄神寒骨??。?/p>

      (生讀第?自然段)

      生:是寫(xiě)和作者一起游小石潭的人。

      師:同游的人物,跟隨的小生。你看,我們只用五句話,每句話十個(gè)字,就把它很美地概括了一下。讀這篇文章,還有一些字需要強(qiáng)調(diào)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。

      (大屏幕顯示)反復(fù)朗讀:清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

      (生朗讀上面的詞語(yǔ))

      還有一批詞語(yǔ)要注意它的讀音。(大屏幕顯示)反復(fù)朗讀: 如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹(shù)翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃(生朗讀上面的詞語(yǔ))

      師:你看,這是我們的一種發(fā)現(xiàn),這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞!這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西,現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。(大屏幕顯示)

      自由發(fā)現(xiàn):例,我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫(xiě)的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫(huà)面,哪里是有動(dòng)景、靜景的,哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始自由地發(fā)現(xiàn)。(生自由讀課文,發(fā)現(xiàn)文中的妙處)

      生:我覺(jué)得第?段中的“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依” 這一句寫(xiě)得非常美,因?yàn)樗鼘?xiě)的是陽(yáng)光照射下潭中的魚(yú)兒仿佛是在空中游動(dòng),無(wú)所依托。魚(yú)影清清楚楚地印在石頭上面,水似乎不存在。這樣寫(xiě)就告訴了我們水非常的清澈,就連魚(yú)影也清清楚楚地印在石頭上面,很巧妙。

      師:我要給你的發(fā)言總結(jié)一句,你說(shuō)的這一段應(yīng)該這樣來(lái)說(shuō):它明寫(xiě)魚(yú),暗寫(xiě)水;正面寫(xiě)魚(yú),側(cè)面寫(xiě)水。這一段有四十來(lái)個(gè)字,沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)水的,但是到處都讓我們看見(jiàn)水,這就是技巧。

      生:我覺(jué)得第?自然段形容岸邊石頭的八個(gè)字用得好:“為坻,為嶼,為嵁,為巖?!?我覺(jué)得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致,體現(xiàn)了小潭的可愛(ài)。

      師:“淋漓盡致”,也就是說(shuō),這個(gè)石頭在這兒是千姿百態(tài),是天造的奇觀。生:我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候,因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無(wú)人的,他感覺(jué)到非常凄涼,心情非常優(yōu)傷。

      師:前面“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人”,是寫(xiě)外界的景色的;“凄神寒骨,悄愴幽邃”,是寫(xiě)內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好!

      生:我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上,因?yàn)槟阍囅?,作者去小石潭是被貶永州,他自己孤寂地坐在小石潭上,一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上,失望地望著一望見(jiàn)底的潭水,為小石潭打抱不平:為什么這么美麗,“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂” 的小石潭卻無(wú)人欣賞,只能“凄神寒骨,悄愴幽邃”,讓游人不敢走去呢?這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn),就像小石潭一樣,期待一位歸隱山水的隱士,來(lái)這里住,欣賞抬愛(ài)它。

      師:啊,謝謝你的演講!多精彩!激情的人啊!

      生:我覺(jué)得第?段的“聞水聲,如鳴珮環(huán)” 這一句寫(xiě)得很美,因?yàn)樗阉曅稳莩捎瘾樑鲎驳穆曇?,它的聲音很好?tīng)。

      師:我還覺(jué)得這是明寫(xiě)水,暗寫(xiě)石。你看,“聞水聲,如鳴珮環(huán)”,沒(méi)有水和石頭相碰,會(huì)有美妙的叮咚聲嗎?也寫(xiě)了水,也寫(xiě)了石喲。

      生:我覺(jué)得第?段的“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)” 巧妙地用了比喻,把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折,又比作像蛇行那樣彎曲,讓人讀了以后有身臨其境之感。

      師:而且給我們一種鏡頭感,就像電影鏡頭一樣的,你看,遠(yuǎn)望去,小溪消失了,“不可知其遠(yuǎn)”,寫(xiě)得特別好。

      生:我讀了第?段之后,我覺(jué)得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見(jiàn)略同,他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒(méi)有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣,同樣是非常偏僻,同時(shí)也點(diǎn)明了小石潭這是一個(gè)不可為俗人所玷污的圣地,一個(gè)世外桃源。

      師:好,你稱得上是一個(gè)秀才了。不錯(cuò)不錯(cuò)。老師講講自己的發(fā)現(xiàn):咱們看第?段的寫(xiě)法,它是移步換景,邊走邊發(fā)現(xiàn),先是未見(jiàn)其形,先聞其聲,然后伐竹取道,然后見(jiàn)著小潭,然后見(jiàn)著千奇百怪的石頭,然后看到美麗秀美的樹(shù)、石岸。移步換景,有動(dòng)有靜;移步換景,動(dòng)靜結(jié)合。這個(gè)寫(xiě)法用得非常好。第?段就不同了。第?段用了一個(gè)特寫(xiě),集中他的筆力寫(xiě)小石潭水。寫(xiě)潭水,是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢?就是他寫(xiě)的是魚(yú),表現(xiàn)的是水。既寫(xiě)了魚(yú),又寫(xiě)了水。我們看見(jiàn)的是魚(yú),我們讀出來(lái)的是水。所以一筆兩用,精彩得很。第?段的寫(xiě)法又不同。它由近及遠(yuǎn),留有懸念?!疤段髂隙?,目力打開(kāi)。然后看見(jiàn)“折蛇行,明滅可見(jiàn)”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢?不知道。由近及遠(yuǎn),讓我們?nèi)ハ胂?。第?段更漂亮,它是環(huán)視四周地寫(xiě)。語(yǔ)言標(biāo)志是“四面竹樹(shù)環(huán)合”,他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下,“寂寥無(wú)人”,于是感到“悄愴幽邃,凄神寒骨”。師:我們?cè)賮?lái)看大屏幕。(大屏幕顯示)

      自由發(fā)現(xiàn) 第一段:移步換景,動(dòng)靜結(jié)合。第二段:定點(diǎn)特寫(xiě),一筆兩用。

      第三段:由近及遠(yuǎn),留有懸念。第四段:環(huán)視四周,情景交融。

      師:移步換景,定點(diǎn)特寫(xiě),由近及遠(yuǎn),環(huán)視四周。這就是作者寫(xiě)這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同,這么小的地方,作者的視角變化得這么豐富,是非常難得的。因此說(shuō)它是精品,是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進(jìn)行一個(gè)很有趣的工作,四個(gè)字(大屏幕顯示)趣味欣賞

      師:什么是“趣味欣賞” 呢?老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題,叫你們找一個(gè)字,一個(gè)“清” 字;然后再找一個(gè)詞,什么“清脆” 呀,什么“清幽” 呀,什么“清冷” 啊,什么“清秀” 哇,找了沒(méi)有?沒(méi)有找。老師告訴你們吧。來(lái),注意這個(gè)“清” 字啊,它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多,一起讀起來(lái)。(大屏幕顯示)

      趣味欣賞

      清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純(生齊讀上面的詞語(yǔ))篇三:余映潮《小石潭記》點(diǎn)評(píng)

      《小石潭記》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是高永祥老師的一個(gè)教例(詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1993年第8期)。

      教師的發(fā)現(xiàn):文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián),特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。

      教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃:以“石”為線,串起對(duì)課文的閱讀理解。

      教案實(shí)施:

      教師:文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由。

      學(xué)生甲:“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。

      學(xué)生乙:甲同學(xué)講的是明寫(xiě)“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫(xiě)“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。

      學(xué)生丙:“聞水聲,如鳴佩環(huán)”也寫(xiě)了石。如果“潭”不是“石潭”,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎?

      學(xué)生丁:“凄神賽骨”也寫(xiě)了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處,還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。?? 師:文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般?!扒鄻?shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?!坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評(píng)析] 嚴(yán)格地講,上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段,若以以此來(lái)處理《小石潭記》的教學(xué),顯得比較單薄。但教者的這種發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。

      聯(lián)想之一:

      教者在此教例中使用的,是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

      比如《小石潭記》,還可以牽出很多線條,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

      ①《小石潭記》中的“水”。

      ②《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。

      ③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。

      ④《小石潭記》中的“景”與“情”。

      ⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。

      ⑥《小石潭記》中的寫(xiě)景短句。

      ⑦《小石潭記》中的“樂(lè)”與“凄”。

      ⑧《小石潭記》中的“清”。

      聯(lián)想之二:

      教師對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí),積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

      比如前述教例,教師若能利用些許時(shí)間,告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法,且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法,那么,這個(gè)教例就可以 稱之為“具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。

      第三篇:余映潮(定稿)

      余映潮-人物簡(jiǎn)介

      余映潮

      余映潮,著名語(yǔ)文特級(jí)教師,全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任,湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員,多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。(余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師,全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任,湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員,多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富,已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇,出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系,總結(jié)出了“思路明晰單純,提問(wèn)精粹實(shí)在,品讀細(xì)膩深入,學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。

      本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)()

      [1]

      余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

      1.定位準(zhǔn)確。

      映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究,是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說(shuō)過(guò):“多年來(lái),我所面對(duì)的、所接觸的,是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’,所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù),力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?!彼€說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為,讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂,是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn),主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向?!笨梢哉f(shuō),到目前為止,像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作,還真不多。2.提煉精細(xì)。

      近年來(lái),映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析,而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,所以,他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素,他總結(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

      問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣,他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路,他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法,他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等??傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng),是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。3.積淀豐厚。

      與其他名師相比,映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚,也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳,這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間,讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索,因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在:他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究,共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告,在他的九百余篇各類教學(xué)論文中,有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,僅2000年以來(lái),就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。4.勇于創(chuàng)新。

      在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上,映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先,他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí),有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺(jué)性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次,他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”,他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下,教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿,組合豐富,可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路,可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰,使教學(xué)程式更加有序,使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化,使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言,板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新,是很有力的挑戰(zhàn)。再次,他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng),在他的課堂上,語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排,真正突出了學(xué)生的主體性,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

      余映潮-科研成果

      從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫(xiě)作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年,培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫(xiě)作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫(xiě)作藝術(shù),著述豐富。到目前為止,已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇,出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專著。

      余映潮-主持課題

      “板塊式教學(xué)思路”

      “板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

      板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富,靈活多姿,可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué),使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí);它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中,使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩;還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。總之,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言,板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

      這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn): 1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

      4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的,有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

      6.一節(jié)課或一篇課文,如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué),一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu);超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心,匆匆?guī)н^(guò)。

      另外,就教學(xué)的有序性而言,“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一,課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”,即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二,課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊,即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”,將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看,呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì),不管是三步、四層,還是五塊、六點(diǎn),都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn),都顯得步履扎實(shí),思路清晰。

      余映潮-教育名言

      強(qiáng)化課型創(chuàng)新,優(yōu)化教材處理,簡(jiǎn)化教學(xué)思路,細(xì)化課中活動(dòng),詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言,美化教學(xué)手段。

      第四篇:余映潮

      余映潮《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

      語(yǔ)文教師鉆研教材,應(yīng)運(yùn)用如下一些方法,力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn):挖掘以求深,辨誤以求真,考查以求準(zhǔn),發(fā)散以求活,變角以求新,對(duì)比以求博,類聯(lián)以求趣,系統(tǒng)以求全,探幽以求奇,創(chuàng)新以求異。

      蒙田的短文《熱愛(ài)生命》不是很好教學(xué),但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊,將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái),課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛(ài)生命。②我們的生命受到自然的厚賜,它是優(yōu)越無(wú)比的。③如果我們覺(jué)得不堪生之重壓而白白虛度此生,那也只能怪我們自己。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子,憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子,要飛快去“度”、好日子,要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。

      品讀要求一個(gè)“深”字,解決“深入課文”的問(wèn)題,解決課文“如何好”“為什么美”的問(wèn)題。

      品讀,就是精讀、深讀,就是對(duì)課文的賞析、體味,就是從不同的角度,或選點(diǎn),或鋪面,對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析,從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心,看出文中的美點(diǎn)妙要,品出力透紙背的意蘊(yùn)。

      “品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù),是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。

      品讀,由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美,它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步,教師便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)。

      品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”,再就是“研讀”,再就是“鑒賞。

      如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞:

      ①喚女聲與流水聲、嘶叫聲,一面是親情,一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲,一面是思家之情,一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者,勇敢地奔赴前方。

      ③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比,深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷,“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

      ⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明,深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定,兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

      ⑦兩個(gè)詩(shī)句,寫(xiě)出了木蘭離開(kāi)家鄉(xiāng),走上征途——遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同,音節(jié)相對(duì),反復(fù)詠嘆,渲染出悲壯的氣氛。

      巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

      如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容,可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

      ①寫(xiě)一句人物素描:

      ?竺可楨,孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫(xiě)竺可幀墓志銘:

      ?到他光輝的一生結(jié)束時(shí),才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。③寫(xiě)竺可幀紀(jì)念詞:

      ?細(xì)心地觀察,翔實(shí)地記錄,深入地研究,科學(xué)地著述,情系物候研究,將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后,都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。

      ④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子:

      ?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人,就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。

      ?竺可楨和他的隨身四寶。

      ?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘,竺可楨應(yīng)邀來(lái)到中南海毛主席的住處,向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

      ?1973年5月27日下午5時(shí),周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán),竺可楨也參加了。

      ?70多歲的竺可楨,從我國(guó)古代大量的史書(shū)、方志以及古人的日記、游記、詩(shī)詞中尋覓古代氣候的線索,寫(xiě)成了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這部著作。

      ?1974年2月6日,是竺可楨臨終的前一天,在病危時(shí),他還不忘作科學(xué)研究的記錄,用顫動(dòng)的手執(zhí)筆,在床上寫(xiě)下這天的天氣情況。

      ⑤整理議論文的論據(jù):

      ?23年如一日,到北海公園觀察物候。(持之以恒,才能成功)?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。(滴水能穿石,鐵作能磨針)

      ?70多歲還到野外考察;臨終前一天,還作氣候記錄。(執(zhí)著的追求是成功的保證)

      ?83歲高齡,取得科學(xué)上的新的成就。(科學(xué)探索無(wú)止境)?不是親自觀察所得,他還注明“局報(bào)”二字。(尊重事實(shí),科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn))

      與其說(shuō)這是“巧讀”,還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案,巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連!

      巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

      如我們可以對(duì)很多課文的寫(xiě)法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫(xiě)左必寫(xiě)右。③《狼》——寫(xiě)人必寫(xiě)狼。④《口技》——寫(xiě)正面必寫(xiě)側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫(huà)面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛(ài)蓮說(shuō)》——音美,形美,意美。⑾《死海不死》——懸一筆,插一筆,補(bǔ)一筆。

      ⑿《捕蛇者說(shuō)》一一60年的存與亡,逼租時(shí)的安與危,平居時(shí)的憂與樂(lè)。

      這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處,然而得來(lái)卻要下很大的功夫。

      所以,如果再讓我們說(shuō)一說(shuō)“巧讀”的話,那就是作為一個(gè)教師,要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái),還要想方設(shè)法將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

      讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言內(nèi)容,這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。

      《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

      助讀:做課文賞析筆記

      做課文教例筆記

      做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選)

      春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一:(于漪)

      ①理解課文層次:盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫(xiě)內(nèi)容。

      ④“春花圖”五個(gè)描寫(xiě)句各用了什么藝術(shù)手法,產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

      ⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫(xiě)。⑦寫(xiě)春天里的人,抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二:(王曼筠)

      ①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

      ③討論:作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物,你最喜歡哪些?

      ④討論:你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)?(風(fēng)最難寫(xiě))⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段:

      a.特有的性格;b.特有的氣味;c.特有的音響;d.大自然特有的和煦。

      ⑥借鑒此法,集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三:(王松泉)

      ①讀析第一自然段:春回大地——(這是寫(xiě)時(shí))②讀析二至六段:春色明麗——(這是寫(xiě)景)春草:特征、范圍、情態(tài)(教師詳講)春雨:本身特征、雨景特征(教師詳講)春花:多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí))春風(fēng):情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí))③讀析第七自然段:春早人勤——(這是寫(xiě)人)④讀析第八至十段:春意催人——(這是寫(xiě)意)設(shè)計(jì)四:(王聚元)①誦讀,理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。

      ②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。a.掉換詞語(yǔ)。如將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。

      b.增刪詞語(yǔ)。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨,抖擻精神,各做各的事去”。

      c.改變語(yǔ)序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花,散在草叢里像眼睛,像星星”。

      d.改用平實(shí)說(shuō)法。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的,春風(fēng)是十分柔和的”。

      ③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。[評(píng)析]以上四例設(shè)計(jì),大多出自名家筆下。

      從對(duì)教材的處理角度看,設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近,都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專從語(yǔ)言分析方面著手。

      從教法設(shè)計(jì)來(lái)看,設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”,析得精,講得細(xì),品得深。設(shè)計(jì)二線條較粗,使用了“選點(diǎn)突破法”,重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩,使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,主要用了“比較法”。

      每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

      從教師作用看,設(shè)計(jì)一突出精美的講析,設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織,設(shè)計(jì)三突出講讀示范,設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

      從學(xué)生的活動(dòng)看,設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感受;設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō);設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析;設(shè)計(jì)四重在比、品、練。

      誦讀穿插于其中。

      美文《春》,引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)!(摘自武漢出版社《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》)

      除此以外,還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等,都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說(shuō),優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料,對(duì)每一篇課文,都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

      請(qǐng)看,這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮,都在為你理解課文出力,都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策,都在為你撰寫(xiě)教學(xué)論文提供借鑒。有人說(shuō)世界上沒(méi)有一勞永逸的事,但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料,是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的,這正如一句歌詞所說(shuō):“你走進(jìn)我的視野,從此不再陌生?!?/p>

      教材處理的藝術(shù)

      教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力。一般來(lái)講,我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng):第一,能根據(jù)教材的篇章特色,確定對(duì)教材的處理;第二,能根據(jù)教材的文體特色,確定對(duì)教材的處理;第三,能根據(jù)教材的內(nèi)容特色,確定對(duì)教材的處理;第四,能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”,確定對(duì)教材的處理。

      教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn),試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系?!毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)本)在這方面又升華了一步,直接對(duì)教材編寫(xiě)提出了要求;“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù):

      一、整體處理;

      二、長(zhǎng)文短教;

      三、難文淺教;

      四、短文細(xì)教;

      五、淺文趣教;

      六、美文美教;

      七、一課多篇;

      八、提煉組合。

      如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”: 教學(xué)步驟一:朗讀課文。教學(xué)步驟二:整體理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)步驟三:利用課文特點(diǎn),教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

      1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如: 奶奶突然說(shuō):“算了吧,這樣多不好。”

      2.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如: “您已經(jīng)給我了?!?/p>

      “是的,這是爸爸給你的,可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!” 3.對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如: “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我?!安?!”我哭著喊了起來(lái)。

      4.在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如:

      “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

      我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō):“算了吧,反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭,要是再換過(guò)來(lái),你還得站兩個(gè)鐘頭??”

      5.用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如: “要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是給我了么?”我小聲地說(shuō)。6.帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如:

      媽媽站起來(lái),一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō):“你不知道那是多么名貴的木雕!”

      “送給誰(shuí)了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

      教學(xué)步驟四:濃縮課文內(nèi)容,進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話,在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容:

      “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。“爸爸不是說(shuō)給我了么?”我小聲地說(shuō)。

      “我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。

      “我把它收起來(lái)了?!?/p>

      “放在哪兒了?拿來(lái)我看看?!眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?!耙f(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲?!皼](méi)有賣(mài)??我送人了?!蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖?!八徒o誰(shuí)了?告訴我?!眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??!八徒o萬(wàn)芳了,她是我最好的朋友?!?/p>

      “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

      “不!”我哭著喊了起來(lái)。

      教學(xué)步驟五:運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí),就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話片段練習(xí):

      下午放學(xué)了,我很晚才回家,媽媽在村口等著我??

      這種教學(xué)是藝術(shù)的,然而又是樸實(shí)的,從深處看,這也是一種研究性學(xué)習(xí),教師教給學(xué)生的,固然是一種知識(shí),一種語(yǔ)言表達(dá)的模式,但同時(shí)也是一把鑰匙,教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖,他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”,千姿百態(tài)表示“怒”,千姿百態(tài)表示“哀”,千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??

      心,剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息,未及發(fā)出,便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉,外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包,噴涌而出的汗珠,就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò),必是裹挾著沸騰,讓你沖動(dòng)得沉默,沉默得瘋狂,瘋狂得無(wú)聊,無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天,太陽(yáng)不肯回家去,而你在陽(yáng)光下渺小,在汗水中絕望,在絕望中超脫?!断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>

      對(duì)短課文的教材處理,應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是:

      怎樣教得細(xì)一點(diǎn),怎樣教得深一點(diǎn),怎樣教得多一點(diǎn),怎樣教得實(shí)一點(diǎn),教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn),教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此,我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義:它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文,讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘,讓我們注重教師多角度品味課文的能力,讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次,讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面,讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以,一般來(lái)說(shuō),在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人,在教學(xué)效果上一定比較好,在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

      這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷:

      ①如果你種下的是莠子,秋天收獲的定是一片雜草;如果你種下的是秕子,秋天收獲的定是一把糟糠;如果你什么也不種,秋天收獲的則是一片空白。

      ②如果你種下的是葵花,秋天收獲的是一片金黃;如果你種下的是甘蔗,秋天收獲的定是蜜糖。

      對(duì)美文的教材處理,手法豐富,角度細(xì)膩,在精心思考之中,時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如:

      1.美教,就是從朗讀的角度處理課文,將課文視為一篇不可多得的朗讀材料,讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲,音樂(lè)之美;體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩;體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??

      2.美教,就是從積累的角度處理課文,將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆,讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文,背誦課文。

      3.美教,就是從語(yǔ)言的角度處理課文,帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言,進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。

      4.美教,就是從模式學(xué)用的角度處理,將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫(xiě)作范式,讓學(xué)生進(jìn)行品味,進(jìn)行欣賞,進(jìn)行學(xué)用。

      5.美教,就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文,用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”,進(jìn)行“妙要列舉”,進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

      6.美教,就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文,將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料,借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。

      7.美教,就是從閱讀技能的角度處理課文,將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料,讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

      8.美教,就是從情感的角度處理課文,讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中,領(lǐng)略文中的美好情韻,發(fā)展美好情感,培養(yǎng)健美心態(tài),完善健全人格。

      上面所列各種角度有著不同的層次,有著不同的操作要求,我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行,也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理,不論怎么設(shè)計(jì),在一課之中或一節(jié)課之中,課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教,應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

      《七根火柴》

      第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文,理解內(nèi)容。(18分鐘)1.導(dǎo)入

      2.學(xué)生各自圈讀字詞

      霎時(shí)

      栗子

      寒顫

      粘粘

      吝惜

      一瘸一拐

      倚著

      挪動(dòng)

      臉頰

      腭下

      呆滯

      翕動(dòng)積攢

      腋窩

      小心翼翼

      偎依

      貯滿

      驀地

      擎著

      3.老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)

      挪動(dòng)

      臉頰

      腭下

      呆滯

      翕動(dòng)

      積攢

      腋窩

      偎依

      貯滿

      驀地

      4.反復(fù)落實(shí)

      5.朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求:

      (1)茫茫的草地,惡劣的氣候,可怕的黑夜,無(wú)路的征途,難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文,就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào),這就叫做:朗讀,要把握基調(diào)。

      同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。(2)一聲低微的“同志”,讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了,他是在雨中淋著的,是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他,與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚,不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文,就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě),這就叫做:朗讀,要讀清層次。

      同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

      (3)無(wú)名戰(zhàn)士的聲音,他的語(yǔ)言,表現(xiàn)了他處境的艱難,生命的垂危,但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念,表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小,卻讓人感到無(wú)比深沉;犧牲前的反復(fù)囑托,真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù),沒(méi)有說(shuō)完,但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀,就要讀出人物此情此境下的言行,要注意的是:朗讀,要控制語(yǔ)速。

      同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

      (4)無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì),留給了戰(zhàn)友,他的形象成了一支路標(biāo),成了一座豐碑。此時(shí)的讀,就要做到:朗讀,要滲透情感。

      同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):閱讀小小說(shuō),第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,任選角度,用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

      同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有:

      一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文,分析人物(10分鐘)

      1.同學(xué)們表情朗讀課文中寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2.請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話。3.教師示范,同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有:

      他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

      第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文,揣摩妙點(diǎn)。(15分鐘)1.同學(xué)們速讀課文。

      2.教師:預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度,用一句話說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說(shuō):“妙在??寫(xiě)(用)得好,它表現(xiàn)了??”;或“它寫(xiě)出了”“它說(shuō)明了??”“它點(diǎn)出了??”。

      3.教師舉例示范。4.同學(xué)們發(fā)言。

      同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有:

      妙在陰冷自然環(huán)境的描寫(xiě)。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。妙在竟然是奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見(jiàn)其人,先聞其聲”。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹(shù)杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫(xiě)非常細(xì)膩。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫(xiě)。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起,正壓在那朱紅的印章的中心,像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫(xiě)。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫(xiě)出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)為表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開(kāi)頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

      老師指出,最為重要的是:

      ①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

      ③妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

      于是,美美地讀,美美地說(shuō),美美地品,就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。

      課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)

      《故鄉(xiāng)》

      教學(xué)板塊之一:理解內(nèi)容。

      1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。

      2.請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。

      教師點(diǎn)撥:理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容,要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法,要學(xué)會(huì)從不同的角度,如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解,力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),有自己的心得體會(huì)。

      3.同學(xué)們發(fā)言,進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

      如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段,同學(xué)們說(shuō):

      從表達(dá)方式看,這是一個(gè)描寫(xiě)段,它給我們一種蒼涼之感。從人物看,少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存,在我們面前的,是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫(huà)像。

      從描寫(xiě)順序看,由遠(yuǎn)而近,依次描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手,符合觀察習(xí)慣,先遠(yuǎn)望身材,再注視臉面,而后打量全身。

      從情感表達(dá)看,記憶中的閨土變成了這般模樣,“我”的心里是多么難過(guò),沉重的語(yǔ)氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

      從表達(dá)目的看,這段肖像描寫(xiě),著重寫(xiě)變化,反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。

      ??

      教學(xué)板塊之二:揣摩妙點(diǎn)。1.教師點(diǎn)撥:“妙點(diǎn)揣摩”,是品讀文學(xué)作品的一種方法,從老師來(lái)說(shuō),運(yùn)用這種讀法可以備課,可以寫(xiě)文章;從同學(xué)們來(lái)說(shuō),運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解,能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”,同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法,可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫(xiě)得好的地方、寫(xiě)得精妙的地方,以使自己透徹地理解、品味課文。

      2.同學(xué)們讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),準(zhǔn)備自己的發(fā)言,教師組織同學(xué)們互相交流、討論。

      3.教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

      4.同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言,教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說(shuō)不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩,師生在討論中這樣說(shuō):

      妙在“阿!閏土哥,——你來(lái)了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn),充分表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

      妙在“想要連珠一般涌出”用得好,它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中,與一聲“老爺”形成很大的反差。

      妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜,又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

      妙在“動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲”的細(xì)膩描畫(huà),它寫(xiě)出了閏土在稱呼上的遲疑,表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了”的“終于”用得好,表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過(guò)程,而最后終于壓抑了自己的情感。

      妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問(wèn)暖,隔絕了所有的往事談?wù)?,以后便沒(méi)有了閏土的“問(wèn)”,而只有他的“沉默”,只有他的“答”,于是所有的文字都用來(lái)表現(xiàn)閏土的苦。

      ??

      教學(xué)板塊之三:評(píng)說(shuō)人物。1.同學(xué)們?cè)僮x課文。

      2.教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。

      教師點(diǎn)撥:所謂評(píng)說(shuō)人物,就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括,進(jìn)行評(píng)議,通過(guò)這種概括與評(píng)議來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)時(shí),要注意綜合全文內(nèi)容,運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法,由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說(shuō)的“多層次”“由淺入深”,是說(shuō)先從對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的角度來(lái)評(píng)說(shuō),再?gòu)娜宋锝?jīng)歷、命運(yùn)的角度來(lái)評(píng)說(shuō),再?gòu)男≌f(shuō)塑造人物目的的角度來(lái)評(píng)說(shuō)。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說(shuō)起,說(shuō)到他(她)的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

      3.教師進(jìn)行人物評(píng)說(shuō)示范。

      教師再點(diǎn)撥:同學(xué)們可用一個(gè)或長(zhǎng)或短的句子,來(lái)說(shuō)出你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解,說(shuō)這個(gè)句子時(shí),可用平實(shí)性的語(yǔ)言,也可用文藝性的語(yǔ)言。4.同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)的主要內(nèi)容有:

      中年閏土:是一個(gè)身材增加了一倍的人,是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人,是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人,是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人,是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人,是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管的人,是一個(gè)手又粗又笨而且開(kāi)裂、像是松樹(shù)皮一樣的人,是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人,是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng)、仿伸石像一般的人,是一個(gè)拿起煙管來(lái)默默吸煙的人??

      中年閏土:是“我”少年時(shí)代的朋友,是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人,是一個(gè)滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人,是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民,是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語(yǔ)言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人,是一個(gè)像一尊“木偶”的人,是一個(gè)行將被舊中國(guó)吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

      教師歸納:

      中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象,是舊社會(huì)千萬(wàn)個(gè)“閏土”的代表,是舊中國(guó)農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影,是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國(guó)農(nóng)民痛苦生活的形象,是一個(gè)反映出舊中國(guó)農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象,是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

      教學(xué)板塊之四:回扣課文主題,課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1.提問(wèn):作品寫(xiě)了閏土的巨大變化,寫(xiě)了他的痛苦和麻木,作者想通過(guò)這告訴人們什么?

      2.誦讀文中最后一部分。

      3.教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿,表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。

      4.教師小結(jié)之二——小說(shuō)閱讀三步法: 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評(píng)說(shuō)人物——多層次表達(dá)

      所以.自讀課型的設(shè)計(jì),有效的“活動(dòng)”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)汁與策劃時(shí),可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動(dòng):

      快速閱讀活動(dòng),精細(xì)閱讀活動(dòng),略讀瀏覽活動(dòng),概括提煉活動(dòng),詩(shī)文背讀活動(dòng),句段品析活動(dòng),美點(diǎn)尋蹤活動(dòng),語(yǔ)言積累活動(dòng),內(nèi)容復(fù)述活動(dòng),憶讀聯(lián)系活動(dòng),表情朗讀活動(dòng),角色演讀活動(dòng),專題討論活動(dòng),自讀筆記活動(dòng),資料整理活動(dòng),創(chuàng)編寫(xiě)作活動(dòng),質(zhì)疑求解活動(dòng),交流感受活動(dòng),遷移擴(kuò)展活動(dòng),小結(jié)規(guī)律活動(dòng),資料助讀活動(dòng),爭(zhēng)議辯駁活動(dòng),比較辨析活動(dòng),智能練習(xí)活動(dòng),講解說(shuō)明活動(dòng),制作演示活動(dòng),獨(dú)立欣賞活動(dòng),趣味競(jìng)賽活動(dòng),智力游戲活動(dòng),聽(tīng)讀賞析活動(dòng),聯(lián)想想象活動(dòng),評(píng)說(shuō)鑒賞活動(dòng),創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng),師生對(duì)話活動(dòng),學(xué)法實(shí)踐活動(dòng),技法實(shí)踐活動(dòng),情感體驗(yàn)活動(dòng),探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)??

      教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

      所以,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中,主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù):板塊式思路;線索式思路;選點(diǎn)式思路;反復(fù)式思路;穿插式思路;遷移式思路;整體式思路。

      “板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

      設(shè)計(jì)“線索式思路”的基本要領(lǐng)是:通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析,找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題,把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo),使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段,并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中,讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯,這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題,就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解,另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

      所謂“選點(diǎn)突破”,就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“選點(diǎn)式思路”,就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn),選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué),以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。換言之,所謂“選點(diǎn)突破”,就是對(duì)課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”,積聚一兩個(gè)閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”,進(jìn)行有的放矢的突破或者說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重棰式的敲打。這種“專項(xiàng)”,可以是課文的一個(gè)精段或者一個(gè)精彩的部分,可以是課文某種內(nèi)容的集合,可以是課文語(yǔ)言表達(dá)最為突出的特點(diǎn),也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

      “反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點(diǎn)是,著眼于課文的整體閱讀教學(xué),引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。

      上面所謂“整體”,就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)“板塊”來(lái)處理,在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個(gè)部分”的面貌出現(xiàn);所謂“反復(fù)”,就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)?!胺磸?fù)式思路的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是一些精美的短詩(shī)、短文及課文中的重點(diǎn)片斷,強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

      這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,就是“穿插式思路”?!按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰?,這種思路的特點(diǎn)是,或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容;或暫時(shí)中斷教學(xué)主線;或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”,就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容??偟膩?lái)講,一并稱為“穿插引入”。

      “遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演或變讀為寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是,從課文出發(fā),淡化提問(wèn)設(shè)計(jì),不將提問(wèn)作為閱讀、講析課文的抓手;注重“問(wèn)題”的設(shè)置,將“解決問(wèn)題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過(guò)程。因此,從某種意義上說(shuō),“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是一種“無(wú)提問(wèn)式”的學(xué)生活動(dòng)充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

      所謂“整體式思路”,就是從整體而不是從肢解的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,整體感悟課文,整體理解課文,整體研讀課文,整體賞析課文;著眼于克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端,能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。

      我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用“整體式思路”呢?

      一言以蔽之,就是想方設(shè)法在課文某個(gè)方面的閱讀教學(xué)中牽動(dòng)對(duì)全篇文章的理解。

      本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計(jì)思路,其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,所以,我們應(yīng)該深入探索,追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到,語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對(duì)過(guò)多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化,要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”,課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們對(duì)教學(xué)思路的研究,既是對(duì)“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究,也是對(duì)“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度,我們的教學(xué)就會(huì)在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步,就會(huì)閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

      重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

      教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究,可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如:一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃,一節(jié)課怎樣起始,一節(jié)課怎樣收束,教學(xué)之中如何過(guò)渡,朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行,語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開(kāi),提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容,媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能,在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”,它包括:

      一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù);

      二、提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù);

      三、語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù);

      四、課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù);

      五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

      現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)

      以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉,只有這樣才能讓我們胸中有數(shù),頭腦清晰,有的放矢,知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí),知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。

      這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。

      第一,從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。這些通用的訓(xùn)練點(diǎn)是:1.辨識(shí)表達(dá)方式;2.理清文章思路;3.概括文章要點(diǎn);4.解說(shuō)有關(guān)內(nèi)容;5.品味關(guān)鍵字詞;6.品析重要句段;7.探究文章難點(diǎn);8.自由欣賞美點(diǎn);9.進(jìn)行遷移想象;10.表達(dá)閱讀感受。

      也可以將它們表述為如下10個(gè)方面的能力:

      1.文體辨讀能力;2.整體把握能力;3.思路分析能力;4.提煉概括能力;5.詞語(yǔ)品味能力;6.句子品析能力;7.文段品讀能力;8.手法理解能力;9.自由賞析能力;10.遷移創(chuàng)新能力。

      第二,從文體閱讀的角度,提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。以說(shuō)明文為例——其常見(jiàn)的訓(xùn)練點(diǎn)主要有:

      1.抓住、找出全文的中心句;2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句;4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次;5.快速地判斷文中的說(shuō)明方法;6.簡(jiǎn)潔地對(duì)詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析;7.對(duì)文段的內(nèi)容、對(duì)事物的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括;8.根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋。

      其高層次考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)有:

      1.能對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋;2.能對(duì)文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行“再表達(dá)”;3.能對(duì)答題的理由進(jìn)行解說(shuō);4.閱讀圖形,辨識(shí)表格,解說(shuō)表格,或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格;5.能對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味,或者要求對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味;6.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。

      又如中考記敘文閱讀的“考點(diǎn)透視”——在整體上:

      明確記敘的中心,理解記敘的要素、記敘的順序,分析記敘的詳略,理清記敘的線索,概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì),評(píng)析人物性格,劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式,領(lǐng)會(huì)全文主旨,感受人物形象,理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用,從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。

      在局部或細(xì)節(jié)上:

      理解中心和材料的關(guān)系,理解并品析重要文段,品味人物語(yǔ)言,在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞句的含義進(jìn)行感受與品味,品味語(yǔ)詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用,辨析文中疑難之處,分析表達(dá)技巧或者手法,對(duì)文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析,敘述自己的感受等等。

      在更小的細(xì)節(jié)上: 如:1.對(duì)詞語(yǔ)、句子的品析。包括詞語(yǔ)的選用;聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)或句子的特定含義;理解詞語(yǔ)或句子的淺表含義和深層含義;體會(huì)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對(duì)段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句,明確段的中心意思;揣摩句與句之間的聯(lián)系,理解段在全文中的地位和作用,根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對(duì)話等等。

      第三,從某個(gè)考點(diǎn)的角度,提煉這個(gè)考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點(diǎn)”的“內(nèi)涵”:

      品析型考點(diǎn)所考查的是品味與分析的能力,這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點(diǎn)。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面:1.詞語(yǔ)品析;2.句子品味;3.段落理解;4.全文探究。常見(jiàn)的出題角度,從詞語(yǔ)的角度看主要有:理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思、詞語(yǔ)的感情色彩、詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)順序、詞語(yǔ)的歸位、詞語(yǔ)的深層含義、詞語(yǔ)的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有:理解句子的大意,理解句子的比喻義、委婉義,理解句子的深層含義,理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對(duì)象,理解句子的順序并將句子歸位,理解句子在文中的作用和表達(dá)效果,等等。從段落的角度看主要有:把握文段的中心內(nèi)容,分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序,指出文段的表達(dá)作用,品味文段的情感抒發(fā),以及用選擇題要求對(duì)段的各方面的內(nèi)容如語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解,等等。從全文的角度看主要有:品析文章標(biāo)題的含義,文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序,文章的表現(xiàn)手法,某些段落的相同或相近的寫(xiě)法,文章的情感體現(xiàn),文章某個(gè)方面的特點(diǎn)等等。

      文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

      文言文的書(shū)面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞賞析、閱讀三個(gè)方面的內(nèi)容,重點(diǎn)是閱讀。除詩(shī)詞賞析外,文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決,如:1.實(shí)詞的理解;2.虛詞的理解;3.有關(guān)文學(xué)文化知識(shí)的了解;4.佳詞美句的積累;5.特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的理解;6.句讀及朗讀;7.句意理解與翻譯;8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析;9.段落的分析及段意的理解;10.精段的文學(xué)賞析;11.段、篇寫(xiě)作方法的理解;12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

      我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì),從指導(dǎo)思想上講,需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念:

      1.要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì):工具性與人文性的統(tǒng)一。2.要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn):讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

      3.要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      4.要表現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性:注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì),從突出教改特色上講,需要滲透如下十個(gè)方面的理念:

      1.要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2.要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3.要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)。

      4.應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué);應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

      5.要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

      6.注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

      7.要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

      8.要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用;要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

      9.應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10.要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

      在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì),其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

      教學(xué)方案的立意,要研究“教什么”和“怎么教”;更重要的,是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下,教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩,將教案用于實(shí)際教學(xué)之中,就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

      基本要求之二:要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。所謂“比較深刻的理性思考”,就是要進(jìn)行深思熟慮,要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考,要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來(lái)考慮自己的備課。

      所謂“比較深刻的理性思考”,指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來(lái)的思考深度。理性思考深刻的課,其課型是創(chuàng)新的,其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的,其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有角度的選取、提煉且用得恰到好處,其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用,其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨,甚至連教師的課堂語(yǔ)言也經(jīng)過(guò)篩選。

      因此可以說(shuō),一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分,首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看,能成功地組織學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程來(lái)看,其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn),生動(dòng)而又自然;從其外在的形態(tài)來(lái)看,表現(xiàn)出一種建筑之美;從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看,表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美;從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)看,則表現(xiàn)出一種圓潤(rùn)、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

      概括地說(shuō),如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn):

      1、課型新穎,2、思路明晰,3、層次細(xì)膩,4、手法生動(dòng),5、活動(dòng)充分,6、積累豐富;我們就可以說(shuō),這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

      這就是筆者提煉出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中,最為重要的就是“活動(dòng)充分,積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效,教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀,教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練,學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí),都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

      “一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì),就某篇課文的教學(xué),可以有如下思考角度:

      l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

      2、不同教材處理的“一課多案”。

      3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

      4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

      5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。

      第五篇:余映潮

      余映潮:我的2012年的暑期生活(強(qiáng)烈推薦愛(ài)

      教育的人一讀)

      我的2012年的暑期生活

      (一)我的暑期,比一般的老師來(lái)得早,從6月初就開(kāi)始了;這是因?yàn)槲覜](méi)有教學(xué)任務(wù)的原因。我的暑期,差不多與一線的教師同時(shí)結(jié)束;老師們開(kāi)始上班的時(shí)候,我也就準(zhǔn)備開(kāi)始自己的講學(xué)工作了。

      每年的暑期我都比較安靜,6月份到9月初,基本上不外出,婉拒一些活動(dòng)邀請(qǐng),安心地待在家中,讀教材,寫(xiě)文章,備課,準(zhǔn)備講稿。

      每天都起得早,每天都睡得晚。

      做這些事需要時(shí)間,需要耐性,需要精細(xì),需要每天都做,需要慢速地進(jìn)行。2011年的暑期,在家狂寫(xiě)90天,準(zhǔn)備了一系列的新課,寫(xiě)了20幾篇文章,整理了兩本書(shū)稿,《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》和《這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

      2012年的暑期好像復(fù)雜了一些,有了一些不可不去的活動(dòng),如國(guó)培,如人教社的活動(dòng),如語(yǔ)文出版社的活動(dòng)。

      但仍然把大量的時(shí)間留給了自己,同樣也有約80天的時(shí)間呆在家中。每天都有工作,早上起來(lái)的第一件事就是打開(kāi)手提電腦。一天的時(shí)日就要結(jié)束,最后一件事是電腦關(guān)機(jī)。隔一段時(shí)間去看我的老爸,也裝模作樣地把電腦帶上。

      余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同,但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會(huì)改變:每天做一點(diǎn),韌性就是激情。

      2012年的暑期,在家中的時(shí)候,同樣做出了很多的事: 1.寫(xiě)出了10個(gè)地方的秋季培訓(xùn)書(shū)面計(jì)劃。2.為明年刊物上的專欄撰寫(xiě)了大約30篇長(zhǎng)短文章。3.用做讀書(shū)筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4.備出了五個(gè)新課。5.寫(xiě)了兩個(gè)全新的講座稿。

      6.整理出了一本近15萬(wàn)字的書(shū)稿《語(yǔ)文教師的智慧》(出版社取名《致語(yǔ)文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫(xiě)作其實(shí)是一種折磨。

      筆下流淌出來(lái)的好像都是文字,其實(shí)是一分一秒消逝的時(shí)間。不敢去計(jì)算一下每天的消耗。

      (二)我一口氣寫(xiě)了10篇解讀新課標(biāo)的短文。

      決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對(duì)比,講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)出來(lái)的,全部是對(duì)一線教師有用的實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。如:

      新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求

      ——2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來(lái),中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異,不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖,如:

      將“小組”與“合作”等同,稱之為“小組合作”,有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對(duì)而坐,教學(xué)中的大量時(shí)間都以“小組合作”的形式出現(xiàn),“小組”取代了“班級(jí)”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費(fèi)了學(xué)生的大量課余時(shí)間,然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。

      濫用教學(xué)評(píng)價(jià)手段,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)小組“展示”及每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。

      硬性限制教師的講授時(shí)間,毫無(wú)根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用,學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動(dòng)的主流,學(xué)生在課堂上基本沒(méi)有個(gè)人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。

      不少的地方課堂教學(xué)浮躁,花樣別出,連朗讀之類的課堂活動(dòng)也要學(xué)生不斷地起立、坐下;每個(gè)四人小組都配有“白板”,機(jī)械的教學(xué)手段取代了靈動(dòng)多姿的課堂交流活動(dòng)。

      概括起來(lái),這些流弊無(wú)非表現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn): 1. 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動(dòng)以整齊的小組活動(dòng)的形式出現(xiàn)。2. 學(xué)生的課外時(shí)間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3. 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱,課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。

      對(duì)此,2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語(yǔ)文教學(xué) 界關(guān)注的要求:

      1.對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求:

      (教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

      教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

      應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

      寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

      2.用“防止”一詞強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生個(gè)人的閱讀與思考:

      要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題,但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。3.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練,讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

      4.指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)套話。

      培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的,不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

      5.要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”:

      在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

      6.對(duì)作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求:

      重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐,提倡多讀多寫(xiě),改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話,并且抵制抄襲行為。

      上述所有文字中,有一句話最一語(yǔ)中的,最讓人深思:

      要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題,但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。??

      像這樣的短文,無(wú)論寫(xiě)作的速度有多快,基本上都需要一天的時(shí)間。10篇短文,就耗去了我差不多10天的時(shí)間。

      (三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文,以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀,一篇短小的課文也需要兩個(gè)小時(shí)以上:

      三上 25 矛和盾的結(jié)合

      發(fā)明家手持矛和盾,與朋友比賽。

      對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”

      可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻呀!

      對(duì)了,在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克。

      坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!

      是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者。

      余映潮評(píng)點(diǎn):

      全文兩部分:敘議結(jié)合。

      第一段,開(kāi)始假設(shè)情景,簡(jiǎn)明,生動(dòng),有敘事感,畫(huà)面感。第二段,描述假設(shè)的情景,引出一個(gè)關(guān)鍵詞:想法。

      第三四段,具體寫(xiě)“想法”,深化這種想法,以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段,可以品動(dòng)詞。

      第五段,寫(xiě)坦克。這一段為什么好?值得品析。

      首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫(xiě)加上細(xì)寫(xiě)。第六段,點(diǎn)題、說(shuō)理。

      這是一篇“設(shè)事說(shuō)理”的文章。設(shè),假設(shè)一個(gè)事例;說(shuō)理,表現(xiàn)了兩個(gè)方面的道理,一是坦克的原理,一是事物的道理。

      教學(xué)設(shè)計(jì)中可以抓住“道理”一詞來(lái)進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動(dòng)。

      全文有兩個(gè)關(guān)鍵句:

      坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一:這個(gè)句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。

      是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者:這個(gè)句子說(shuō)理,點(diǎn)題。

      這個(gè)課,能不能運(yùn)用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué):精選詞匯,精學(xué)句式,精品段落,精講知識(shí)。我想是可以的,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)。語(yǔ)文的課文閱讀課,一定不能上成“課文解讀”課。

      (四)我用極為創(chuàng)新的方法寫(xiě)試題研究的短文。

      這種寫(xiě)法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度:我不僅評(píng)說(shuō)試題,我還順勢(shì)根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

      像這樣的一篇短文,有時(shí)需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時(shí)間,寫(xiě)一寫(xiě),放一放,再寫(xiě)一寫(xiě)。

      如:

      2012年安徽省中考《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》閱讀題簡(jiǎn)明評(píng)點(diǎn)

      成長(zhǎng)是一件怎樣的事

      喬葉

      和許多人一樣,小時(shí)候,我一直以為成長(zhǎng)是因?yàn)槟暧?。我學(xué)習(xí),我鍛煉,我勞動(dòng),都是因?yàn)槲疫€小,還得成長(zhǎng)。而一旦長(zhǎng)大,就不需要再付出任何努力。仿佛成長(zhǎng)是一種儲(chǔ)蓄,只要存夠了一定的數(shù)額,就可以坐享其成,再無(wú)旁憂。

      后來(lái)才明白,不是這樣。

      成長(zhǎng)是一件最漫長(zhǎng)的事情,漫長(zhǎng)至終生。年齡階段不同,成長(zhǎng)的主題不同:一歲成長(zhǎng)的是身體,十歲成長(zhǎng)的是知識(shí),二十歲成長(zhǎng)的是情感,五十歲成長(zhǎng)的是智慧??無(wú)論哪一方面的側(cè)重,對(duì)于一個(gè)有悟性的人來(lái)說(shuō),成長(zhǎng)都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老,學(xué)到老”,學(xué),就是成長(zhǎng)的另一種說(shuō)法。

      成長(zhǎng)是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的麥苗是鮮綠的,明天就會(huì)變成金黃。因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的玫瑰是含苞的,明天就會(huì)嬌艷綻放。但不是所有的成長(zhǎng)都有著明朗絢麗的色調(diào),有些成長(zhǎng),注定是那種深沉厚重的樂(lè)章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時(shí)候也不去澆水,沒(méi)有水莊稼就不能往上長(zhǎng)了,但是為了生存,它們就會(huì)拼命地往下扎根,吸取土層深處的水。這樣,它們的根就能扎得牢牢實(shí)實(shí)的,再一澆水,就會(huì)長(zhǎng)得又壯又穩(wěn)?!岸住保且环N必要的積蓄過(guò)程。不扎實(shí)地“蹲”,就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng),就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來(lái)?!岸住?,以一種外表的低姿態(tài),隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?!岸住?,是另一種意義的成長(zhǎng)。

      成長(zhǎng)是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情,我就對(duì)自己說(shuō):不要緊,吸取教訓(xùn),如果明天遇到了相同的情況,你一定會(huì)做得好一些,因?yàn)椋氵€會(huì)成長(zhǎng)。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏,我就對(duì)自己說(shuō):別憂傷,誰(shuí)的身體都會(huì)老去,幸虧你的內(nèi)心還在成長(zhǎng),這比什么都重要。我清楚地知道,永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺(jué)得任何比我年齡小的人都是年輕的,同時(shí)也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)的人沒(méi)有意識(shí)到自己的年輕,沒(méi)有讓自己得到有效的成長(zhǎng),而真正知道成長(zhǎng)意義的人,往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為,這是命運(yùn)對(duì)知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎(jiǎng)賞。

      一直感覺(jué)到自己的成長(zhǎng),一直知道自己在成長(zhǎng),這讓我感覺(jué)幸福非常。1.針對(duì)“成長(zhǎng)”,本文提出了什么觀點(diǎn)?請(qǐng)用一句話概括。2.文章開(kāi)頭,作者為什么要說(shuō)“和許多人一樣”? 3.第二段在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4.第四段中,“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫(xiě)有什么好處? 5.聯(lián)系第五段內(nèi)容看,畫(huà)線句中“額外獎(jiǎng)賞”指什么?

      余映潮評(píng)點(diǎn):

      這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》值得各個(gè)年齡段的讀者欣賞,當(dāng)然也適合在考場(chǎng)上的少年們進(jìn)行品析與思考。

      選文之美在哪里?美在在思想內(nèi)容,成長(zhǎng)是一件需要每個(gè)人努力一輩子的事。美在文章章法,第三、四、五三個(gè)段各有角度地闡釋了作者的成長(zhǎng)觀。美在語(yǔ)言表達(dá),讀起來(lái)給人以生動(dòng)流暢、一氣呵成之感。美在手法運(yùn)用,文章的開(kāi)頭部分,運(yùn)用了一種“反差”的表達(dá)技巧;第4段,則是“以喻為論”,把道理說(shuō)得淺顯而又深入;文章結(jié)尾段,從“我”的角度抒情,既呼應(yīng)第6段,又自然地收束了全文。

      根據(jù)這篇選文設(shè)計(jì)的五個(gè)考題,也各有自己的“表達(dá)作用”。

      第1題是文意把握題,考查對(duì)文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力;這個(gè)題,不僅是很好的檢測(cè)題,也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題,實(shí)際上是考查對(duì)作者寫(xiě)文章的表達(dá)目的的分析;這個(gè)題,難在回答時(shí)的表述,少的考生可能能夠意會(huì),而難以用概括的語(yǔ)言表述,這實(shí)際上對(duì)教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題,主要考查學(xué)生對(duì)在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識(shí)能力;這個(gè)題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度,也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”,考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙,既是語(yǔ)言理解題,又是內(nèi)容概括題。

      這樣的美文,還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計(jì)美題: 1.用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)闡釋:成長(zhǎng)是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達(dá)作用與表達(dá)效果。3.自由賞析第4段,分析它的4個(gè)以上的美點(diǎn)。

      4.提取、組合第5段中的兩個(gè)句子,以濃縮第5段的內(nèi)容。??

      (五)2012年底,我給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(B刊)寫(xiě)作了10年的一個(gè)專欄就要收筆了。10年來(lái),我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫(xiě)了80篇文章,自成一個(gè)系列。2013年,我將給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》再寫(xiě)一個(gè)新的專欄。專門(mén)談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練,計(jì)劃同樣寫(xiě)10年,共100篇文章。

      2012年,我還給《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》開(kāi)設(shè)了一個(gè)專欄,名曰“微型講座”,談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話題。

      2013年,這個(gè)專欄還要繼續(xù)下去。

      于是,暑假里寫(xiě)出了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章,寫(xiě)出了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

      有些內(nèi)容寫(xiě)得是很精彩的:

      珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練,能夠讓我們?cè)诼L(zhǎng)的工作歲月里上下求索。堅(jiān)持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身,但一定先要有理想的高度。

      優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力,做一名智慧的語(yǔ)文教師,應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語(yǔ)文教師的追求,應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

      這種追求的價(jià)值在于讓自己擁有智慧,富有實(shí)力,有益于工作,有益于學(xué)生。其中: 耐力是一種智慧。

      它能表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)人生與事業(yè)之路堅(jiān)持跋涉的發(fā)展觀。

      要成為優(yōu)秀的教師,一定要有堅(jiān)持力。一天又一天,一年又一年,從小處做起,堅(jiān)持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造;萬(wàn)難不屈,發(fā)展自己。這就是“智慧”。

      ??

      難文淺教,是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門(mén)重要技巧。思考得多了,嘗試得多了,實(shí)踐得多了,必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實(shí)用的方法。

      進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué),需要運(yùn)用多則材料,把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚,為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。

      變換品析方向。如七年級(jí)《再別康橋》的教學(xué),不從愛(ài)情詩(shī)的角度而從校園詩(shī)的角度 去進(jìn)行教學(xué),就能大大降低難度。

      巧設(shè)活動(dòng)方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長(zhǎng)征》,就不能像在初中里教學(xué)《長(zhǎng)征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計(jì)一個(gè)“透過(guò)詩(shī)句我想象到??”的話題,可以讓學(xué)生們有很多的話說(shuō)。

      預(yù)設(shè)一個(gè)角度。如《錦瑟》的教學(xué),很難有教學(xué)的入口,無(wú)法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué),我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛(ài)情詩(shī)”,于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。

      ??

      (六)2012年暑期,與往年一樣,還收集了2012年全國(guó)各地所有的高考語(yǔ)文試題,將它們發(fā)給了全國(guó)各地100位左右的教研員和教師朋友。

      還收集了2012年全國(guó)各地中考語(yǔ)文試題110套。

      今年的中考試題的收集工作,與往年相比,分外困難。甚至可以從試題收集過(guò)程之中感受到社會(huì)生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版,不少的試題隱匿了答案,怎么搜尋也不見(jiàn)。

      但我仍然堅(jiān)持著收集了下來(lái)。許多年來(lái),這也是一種工作習(xí)慣。

      我年年收集的高考、中考試題,都沒(méi)有獨(dú)享過(guò),我將它們發(fā)給了許多人。我一個(gè)人消耗了時(shí)間,其它人就不用消耗了。每年,都有人迫不及待地詢問(wèn)我:收集工作完成了吧? 每年,都有感謝的話語(yǔ)發(fā)給了我:

      余老師好!

      余老師最辛苦、最無(wú)私!

      凡是嘗試過(guò)收集的老師都有這樣的同感:十分困難。騙人者有之,掃描者有之,需注冊(cè)登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦!

      很長(zhǎng)的暑假接近尾聲,痛恨自己的懶惰。

      愿余老師強(qiáng)壯、快樂(lè)!

      先生:

      辛苦了!人心不古先生古,世風(fēng)渾濁師獨(dú)清。先生的辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)守令人敬佩!見(jiàn)賢思齊,向先生學(xué)習(xí),跟先生走。誠(chéng)謝先生!

      謹(jǐn)致伏安。

      余老師,您辛苦了,謝謝您發(fā)來(lái)的2012年中考題,解決了我們的需要,要不怎么說(shuō)我們總是在您身下乘涼呢!謝謝,祝您夏日清爽。

      余老師好!

      每次收到您發(fā)來(lái)的中考、高考語(yǔ)文試題集錦都非常感動(dòng),您麻煩了自己,給大家提供了方便,真的謝謝您!

      順祝暑安!

      余老師:

      近好!

      每年,你都要悉心收集中考試題,付出辛勞甚多,今年尤甚,向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

      非常感謝余先生!這是及時(shí)雨呀!

      余老師:

      你真的很厲害。

      這可能是目前全國(guó)最全最可靠的2012中考題庫(kù)了。??

      (七)我的非常艱苦的工作是寫(xiě)書(shū)。

      華東師大出版社約我寫(xiě)一本《致語(yǔ)文教師》。

      我在暑假中將它整合了出來(lái),我給這本書(shū)的命名是《語(yǔ)文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下: 第一章 成長(zhǎng)絮語(yǔ) 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項(xiàng)基本功

      沒(méi)有業(yè)余時(shí)間就沒(méi)有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究,永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個(gè)方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度:創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點(diǎn) 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣 因?yàn)楣ぷ鳎孕腋?研究名師,發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù),不離實(shí)踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時(shí)把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識(shí) 成長(zhǎng)規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 課中活動(dòng)的創(chuàng)新 語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉(cāng)庫(kù)法 精品收藏法 案例分析法 多向運(yùn)思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

      寫(xiě)這本書(shū)的時(shí)候,正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記: 一整天的時(shí)間,開(kāi)始寫(xiě)《致語(yǔ)文教師》的第二章。

      整個(gè)上午都不能動(dòng)筆,一直在策劃體例。下午開(kāi)始寫(xiě)作,到晚上、到深夜,寫(xiě)出了兩節(jié)計(jì)10000字左右的初稿。

      寫(xiě)得眼睛逐漸朦朧起來(lái)。

      今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報(bào)訊:昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上,這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來(lái)的首次,11天中高溫達(dá)36℃以上的高溫達(dá)10天,昨日突破37℃,達(dá)到酷暑標(biāo)準(zhǔn)。

      (八)2012年的暑假之中,我參加了兩次重要的講學(xué)活動(dòng)。

      一次是語(yǔ)文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓(xùn)活動(dòng)??芍^山路彎彎,漫長(zhǎng)遙遠(yuǎn)。來(lái)去的路上,乘坐火車就花去了我的大約26個(gè)小時(shí)。

      艱苦的歷程,表現(xiàn)于下面的記載:

      路很難走;提前10天訂票,都沒(méi)有買(mǎi)到軟臥票,只購(gòu)到一張硬臥。2日晚上10點(diǎn)多的火車。

      火車上我似睡似醒地過(guò)了一個(gè)通宵,抱著我的手提電腦過(guò)了一夜。

      3日上午9點(diǎn)10分,車到懷化,準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn);然后轉(zhuǎn)乘10點(diǎn)08分的K534次從懷化到吉首。中午12點(diǎn)到達(dá)吉首。

      ??

      在這次活動(dòng)上,我講了一節(jié)示范課《如何寫(xiě)一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語(yǔ)言文字報(bào)》(第615期)在頭版上以大幅標(biāo)題與大幅照片進(jìn)行了介紹:

      看似平常卻奇崛——著名特級(jí)教師余映潮示范課掠影

      本報(bào)上期頭條報(bào)道了我社舉辦全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)的消息。特級(jí)教師余映潮在研討會(huì)上以語(yǔ)文版教材初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練為內(nèi)容,現(xiàn)場(chǎng)展示了示范課《如何寫(xiě)一篇游記》,受到與會(huì)代表的好評(píng)。不少讀者來(lái)電詢問(wèn)課堂詳情?,F(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭,以饗讀者。

      選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明先生聽(tīng)課的照片,身后是許多教師的聽(tīng)課時(shí)專注神態(tài)的背景,這幅照片名為《代表聽(tīng)課入神》。

      ??

      一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語(yǔ)文教師與作家同行”活動(dòng)。6月份,人教社給我發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函:

      第六屆“人教杯”語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)會(huì)議通知 文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。文學(xué)作品的解讀與教學(xué),直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準(zhǔn)確了解中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的要求,把握教材中文學(xué)作品選編的特點(diǎn),更深入地解讀文本,體會(huì)文本魅力,提高文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量,茲定于2012年8月18日在江西九江召開(kāi)“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”。會(huì)議將邀請(qǐng)10—15位著名作家(大部分為課文作者)與一線教師面對(duì)面交流。??

      8月初,人教社請(qǐng)我講曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,說(shuō)曹文軒將聽(tīng)課評(píng)課。準(zhǔn)備這個(gè)課的過(guò)程非常艱苦,我一共設(shè)計(jì)了五種教學(xué)思路。

      8月18日,人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。

      上午8點(diǎn)半,開(kāi)幕式。

      到會(huì)的作家有:梁衡、曹文軒,舒婷,趙麗宏,王宏甲、葉廷芳等,還有巢宗祺先生,還有人教社的羅社長(zhǎng)、王本華等。

      不少省市的教研員到會(huì)。參加會(huì)議的約400人,大大突破了會(huì)議預(yù)計(jì)的人數(shù)。開(kāi)幕式后,無(wú)數(shù)的教師涌向會(huì)場(chǎng)前面,攝影,簽字,場(chǎng)面壯觀、熱烈。?? 中午1點(diǎn)35,星子縣的30位新九年級(jí)學(xué)生到場(chǎng)。兩點(diǎn)過(guò)5分,我的《孤獨(dú)之旅》開(kāi)講。

      曹文軒坐在第一排首席的位子上聽(tīng)課,坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學(xué)生的情況不是很好,但我的課推進(jìn)順利。

      這個(gè)課大約上了52分鐘。這是我的第164個(gè)新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》,梁衡先生坐在我旁邊,專心聽(tīng)課。王君課完之后,我開(kāi)始《孤獨(dú)之旅》的說(shuō)課,曹文軒評(píng)課。

      曹文軒的評(píng)課非常精彩,連續(xù)講了20分鐘。他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)大加贊賞。他說(shuō): 我剛才跟余老師握了一下手,因?yàn)槲姨貏e感激他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的解讀。那么,他剛才在解讀過(guò)程中,我一邊聽(tīng),一邊暗暗得意我居然寫(xiě)了這么好的一個(gè)東西。早一天看到他講,我就早一天高看我一眼,可惜有一點(diǎn)遲了。

      我特別佩服他掌握?qǐng)雒娴哪芰?,因?yàn)榇蠹叶贾滥切W(xué)生并不是他的學(xué)生,是臨時(shí)抽來(lái)的學(xué)生。萍水相逢,之前也沒(méi)有任何的交流,也沒(méi)有什么照應(yīng),那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個(gè)指揮一個(gè)樂(lè)隊(duì),這個(gè)樂(lè)隊(duì)從來(lái)沒(méi)有和他配合過(guò),他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很快就把這個(gè)樂(lè)隊(duì)變成他自己的樂(lè)隊(duì)。整個(gè)從頭到尾,我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒(méi)有拿指揮棒,但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長(zhǎng)笛、鋼琴應(yīng)拍開(kāi)始,讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語(yǔ)文的教師之美。這是我的第二個(gè)感受。

      另外,感謝余老師在講這篇課文的時(shí)候,對(duì)這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了,為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹,那么的準(zhǔn)確,他一定在之前廣泛地了解了我的作品,同時(shí)了解了我的文學(xué)思想。這一點(diǎn)是非常非常清楚的。另外,我剛才跟余老師說(shuō),你作為一個(gè)語(yǔ)文老師在臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的那種風(fēng)范,儒雅、淡定,那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握,所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想,如果孩子們能有這樣的一個(gè)語(yǔ)文老師,真是他們一生的幸福。

      我特別感謝余老師在解讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)候,用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個(gè)把我的課文徹底看穿了的人,徹底讀懂了的人。

      ??

      對(duì)于這次活動(dòng),有報(bào)道進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià):

      教師在作家面前執(zhí)教他的作品,作家從作家的角度評(píng)點(diǎn)作品的解讀與課堂教學(xué),這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意,讓第一天的活動(dòng)高潮迭起,讓與會(huì)老師眼界大開(kāi)。下午的活動(dòng),因?yàn)橛嗬蠋煹摹豆陋?dú)之旅》與曹文軒對(duì)教學(xué)的評(píng)點(diǎn)而讓所有的參會(huì)者激動(dòng)。大家說(shuō),這種精彩的“華山論劍”,幾十年才遇到一次。回望兩天的活動(dòng),有三大熱點(diǎn):才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細(xì)致通透的余映潮。

      ??

      2012年,我有近90天的“暑假”,我讀了許多書(shū),寫(xiě)了許多文,做了許多事。2012年,在我近90天的“暑假”中,我沒(méi)有完整地休息過(guò)半天以

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