第一篇：教學設計形考作業(yè)參考答案

《教學設計》形成性考核作業(yè)參考

說明：

作業(yè)中的客觀題等可以參考期末復習指導或者作業(yè)與練習欄目下的各章練習題及答案。

由于作業(yè)的答案基本上在教材中，所以只給出了教材中的頁碼，希望大家看看書，做作業(yè)的過程也是一次復習。

第一章教學設計的一般原理

概念解釋

教學：P2+10～P2+12； 教學系統(tǒng)：P3+4～P3+8； 教學設計：P5+6～P5+12;傳播理論:P8-6～P8-2;

二、簡答題

簡述學校教學工作的任務：(三個任務)P4+5～P4—5；

簡述教學設計的意義及其要素：意義P5+13～P5+17;要素（六點）P5-12～P6+5； 簡述學習理論對教學設計的影響：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9； 簡述教學理論對教學設計的影響：P12-14～P12-12； 簡述教學設計的基本特征和一般任務：基本特征四點P13+2～P14-12；四個任務P14-10～P17+16；

三、論述題

結合教學實踐試述教學設計的一般程序：P17-8～P18+9;論述教學設計與教師傳統(tǒng)備課活動的主要區(qū)別：提供“教師傳統(tǒng)備課活動.doc”作參考;試述教學設計對設計者的基本要求：P18+10～P19-12

第二章教學設計模式

一、概念解釋

1、教學設計模式：P22-8～P22-4；

2、教學設計的過程模式：P23-3～P24+1； 簡答題

1、教學設計模式的發(fā)展可劃分為哪四個階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。

2、教學設計的“史密期-雷根模式”包括哪幾個方面的內容？P30-10～P30-1。

3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教學設計模式包括哪幾個階段？P34+13～P34-1。

5、梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P35+2～P35+11。

6、肯普的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P27+18～P28+4。

三、論述題

1、試述教學設計模式的功能。P23+4～P23-4。

2、試述教學設計模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；

3、試述教學設計模式的構成環(huán)節(jié)。

狄克和凱瑞的十構成環(huán)節(jié)：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九構成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認為八個基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；

第三章教學過程中學習者的分析

一、概念解釋

1、認知發(fā)展P38-2～PP39+1；

2、學習需求P42+7～P42+8；

3、學習動機P45+45～P45；

4、學習方式P53--7～P53-6；

二、簡答題

1、四個階段P39+6～P39+9

2、四步P44-14～P44-1

3、五個關系P53-2～P54+2；

4、四條P54+7～P54+20；

5、P56+6～P56+8；

6、P57+6～P57+8。

三、論述題

1、試述激發(fā)學習動機的技術。

答：從四個方面入手P48+2～P49-1。

2、試述研究性學習的教學設計要求。答：四個方面P54-2～P55-5。

第四章教學設計模式

一、概念解釋

教學目標：P61+9；

教育目的：P61-9～P61-8； 培養(yǎng)目標：P61-6～P61-4； 課程目標：P61+15～P61+17;形成性目標：P68+15～P68+18;行為目標：P67+2～P67+3;表現性目標：P69+15～P69+17。

二、簡答題

教學目標的功能有哪些？

三個方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。教學目標的各層次是怎樣的關系？P62+5～P62-5； 教學目標的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；

新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？三類P83-14～P84+16； 教學目標的來源有哪幾個方面？P84-6～P84-3； 確定教學目標的步驟有哪些？四步P88-9～P89+8； 行為目標的表述包括哪幾個要素？P89+14～P90+1；

教學內容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10～P90-8。

三、論述題

1、試述霍恩斯坦的教學目標分類。

四個領域；每個領域的目標劃分為五個層次或五個類型。P76-7～P83+15。

2、試述教學內容選擇的準則。三條準則P95+3～P97-3。

3、試述教學內容的組織。P98+14～P100-1。

第五章教學設計模式

一、概念解釋

1、教學過程：P102-9～P102-1；

2、教學方法：P118-5～P118-3；

3、教學組織形式：P132+7～P132+11

二、簡答題

1、簡述教學過程的本質表現。三個方面P107-10～P109-7；

2、簡述教學過程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。

3、簡述教學過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11～P105+12。簡述教學方法分類的意義。P119+15～P119-5。

5、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。P127-4～P128+17。簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。簡述現代信息技術在課堂教學中的主要功能。P130-11～P131+14。簡述班級教學組織形式的主要優(yōu)點與不足。P133+10～P133-3。

三、論述題

結合具體教學內容，試述中小學常規(guī)教學過程設計的基本環(huán)節(jié)。六個基本環(huán)節(jié)P111-10～P114+5。

2、結合教學實踐談談你對教學最優(yōu)化思想的理解： P114+6～P115-8。

3、結合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據：P125+10～P126-3；

第六章教學設計的一般原理

一、概念解釋

1、教學情境:P140-2～P141+1；

2、教學環(huán)境:P155-11～P155-7；

3、評價活動:P165-8～P165-4;

4、目標設計:P163-5～P163-4;

5、前期分析:P163+5～P163+8;

6、教學策略設計: P165+5～P165+7;

二、簡答題

1、簡述教學情境的觀念：P140-2～P141+1；

2、簡述設計教學情境應注意的問題：（五個）P153-7～P155+18；

3、簡述教學環(huán)境的功能和設計內容： 功能P159+11～P161+19； 設計P161+20～P162+8；

4、課外活動的內容分類、組織形式和指導原則： 內容分類P178+2～P180+17； 組織形式P180+18～P182+15； 指導原則P183+13～P185+8；

三、論述題

1、教學情境對學生的學習有哪些意義和功能？結合實際談談你對教學情境的認識？ 意義P142+11～P146+9； 功能P146+10～P151+17； 你對教學情境的認識（略）

2、教學情境的設計有哪些方式？試列舉若干應用的實例。P151-10～P153-9；

3、試述教學設計對設計者的基本要求：。

4、應用課外活動的設計原則設計一個課外活動的方案。P182+21～P183+13；

第七章教學設計模式

一、概念解釋

1、教學媒體：P187+4～P187+5；

2、整合：P199+5～P199+7；

3、問題表：P194-2～P195+1；

4、經驗之塔：P196-13～P196-10；

5、教育媒體：P187-5～P187-1；

二、簡答題

1、教學媒體有哪些性質和功能？ 性質P188+2～P191-10； 功能P191-9～P192+4；

2、選擇教學媒體有哪些依據？P192+6～P193+11。

3、使用教學媒體有哪些原則？P198+6～P200+12。

4、多媒體教學的設計過程有哪些步驟？P214+14～P224-1。

5、教學媒體的教學特征有哪些？P203-5～P206+14。

三、論述題

1、試述教學媒體設計的心理學依據。P200+15～P203-7。

2、試述選擇媒體的經驗方法。P193-14～P198+5；

第八章教學過程中學習者的分析

一、概念解釋

1、教學評價P226-4～P226-2；

2、形成性評價P231-4～P231-2；

3、總結性評價P232+7～P232+7；

4、過程評價P232+13～P232+14；

5、檔案袋評價P240-4～P240-3；

6、診斷性評價P231-13～P231-10；

7、絕對評價P230+19～P230+21；

8、回憶性題目P253+6～P253+10；

9、結構化回答題目P253-14～P253-12；

10、識別性題目P253+12～P253+17；

二、簡答題

1、教學設計的形成性評價通常包括哪幾個步驟？ P237-3～P239+10

2、多元智能理論的主要內容？ P247+9～P247-3

3、學習結果評價的主要內容？P245+6～P246-1；

4、多元智能評價觀的主要內容？ P247-1～P248+7；

5、學習結果的評價通常包括哪幾項內容？P245+6～P246-1；

三、論述題

1、試述教學評價的觀念、功能和種類。觀念P226-4～P226-2； 功能P228-4～P229-1； 種類P230+1～P233+2；

2、試述教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用。原則P233+3～P234+12；

地位與作用P234+13～P235+13；

3、試編寫一份教學設計成果形成性評價的方案。（略）

4、如何進行學習過程的評價？依據本章的內容試編寫一份檔案評價的方案。答：P240+1～P245+5。

5、試述學習結果評價的內容，試編寫一份學習結果評價方案。答：P245+6～P246-1；

6、試述多元智能的內容和多元智能評價的五條指導原則。內容P247+9～P247-3 五條指導原則P248+9～P248-12；

7、試述常規(guī)教學撿查及評價的改革、方法。答：P248-6～P251-1。

第九章教學設計模式

一、簡答題

1、試述教學藝術的共性特征和個性特點。共性特征P282+16～P284-4； 個性特點P284-5～P286+17；

2、簡敘制約教師教學藝術發(fā)展的內在因素。P286-13～P289-8；

3、簡敘教師教學藝術及其風格形成與發(fā)展所經歷的主要階段。P289-6～P293+11；

二、論述題

1、結合實例說明教師教學藝術發(fā)展過程中創(chuàng)造性教學階段的主要特點。P291-4～P292+11。

第二篇：小教教學設計形考作業(yè)答案

教學設計答案

第一章

1、簡述學校教學工作的任務。

教學任務是學校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現。從學校教育的意義上說，教學系統(tǒng)的普遍性的主要任務應包括以下幾個方面：第一，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能。第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養(yǎng)成良好的現代社會公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)展。

2、簡述教學設計的意義及其要素。

意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程?？梢哉f，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。

要素：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內容的分析。第三，教學目標的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學每體的選擇和運用。提溜，教學評價的設計。

3、簡述學習理論對教學設計的影響。

行為主義學習理論中的程序教學理論對教學設計的重要影響，就是它對教學設計中教學組織形式的思考，教學者在教學過程中設計了一系列有序的刺激項目（學習項目），學習者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應—強化的步驟學習，從而獲得教學目標所要求他們學習的知識。

認知學習理論主要受認知心理學發(fā)展的影響，它對教學設計的理論基礎形成的影響主要體現在以下幾個方面的觀念：一是學習中存在著不同水平的認知過程；二是學習的積累及其合理恰當與否，取決于學習者已有的認知結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學習過程是學習者一種積極的建構過程；四是在教學設計過程中，要根據認知的過程對學習的任務和行為進行分析。

4、簡述教學理論對教學設計的影響。

教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規(guī)律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學理論研究的范圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。

5、簡述教學設計的基本特征和一般任務。

教學設計的基本特征：指導性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。

教學設計的一般任務：一，確定教學目標；二，研究和分析教學內容；三，研究學生的特點與需要；四，教學過程相關措施的研究與分析。

第二章

1、教學設計模式的發(fā)展的四個階段：

（1）在第一階段，把教學設計視為應用科學，這個時期的教學設計是以行為主義心理學為基礎的。在第一階段中，從事教學設計的往往是心理學、教學論等方面的專家，而教學第一線的教師則往往是在教學實踐活動中執(zhí)行專家所作的教學設計，即主要起著具體操作的作用。（2），教學設計者們側重從美學的角度出發(fā)來進行教學設計，強調用美學效果來吸引學習者的學習興趣，重視學習者的情感因素，教學設計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學工作者的工作。（3），在第三階段，教學設計著重研究解決問題的過程和方法。（4），在教學設計中起指導作用的學習理論最重要的是建構主義，第四階段的教學設計還有一個重要特點，即：進一步強調教師成為教學設計的主題，而不知識教學設計的執(zhí)行者。

2、教學設計的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內容？

第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。第二將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略；三是教學資源管理策略。

3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的基本內容。

第一，兩個階段四個環(huán)節(jié)。第一階段是教學設計的形成階段，該階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學設計的創(chuàng)造階段，這個階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個階段和四個環(huán)節(jié)體現了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，五個領域。這是教學設計過程在空間上展開而形成的。第一領域是創(chuàng)設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創(chuàng)設，它是教學設計的準備階段。第二個領域是知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統(tǒng)進行描述。第三個領域是形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設計系統(tǒng)的作用，設計可行的系統(tǒng)。第四個領域是探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。第五個領域是描述未來模式的空間。這五個領域在空間上性戶關聯，從而形成一個教學設計系統(tǒng)。

4、加涅和布里格斯的教學設計模式包括以下九個階段：

一是鑒別教學目標；二是進行教學分析；三是鑒別起點行為和學生的特征；四是陳述作業(yè)目標；五是開發(fā)標準參照測驗題；六是開發(fā)教學策略；七是開發(fā)與選擇教學媒體；八是設計與開展形成性評價；九是設計與開展總結性評價。

5、梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括：

第一，對學習結果進行分類，這又包括內容和業(yè)績兩個方面。梅里爾把內容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學習內容的業(yè)績包括記憶、應用和發(fā)現。第二，呈現形式，這又包括講解和探究。第三，呈現要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現理論教學設計模式使用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

第三章

1、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：

感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）

2、學習需要分析的四個步驟：

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據；第三步是整理和分析數據；第四步是撰寫分析報告。

3、學習方式設計的一般要求有哪些？

學習方式設計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配。

4、什么是內部參照分析法 ？

所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

5、所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態(tài)與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從 而確定學習需要的一種分析方法。

6．學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪６類內容

（１）標準的需要，即個體或集體在某方面的現狀與既定的標準之間的差距。

（２）感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需

要和渴望，它表達了一種現在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。（３）表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。（4）比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。

（５）預期的需要，這是指將來的可能的需要。

第四章

1、教學目標的功能有哪些？

教學目標的功能有三個方面：導向功能、激勵功能和標準功能。導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能。激勵功能，即激勵教學活動的功能。標準功能，即為教學評價提供標準的功能。

2、教學目標的基本取向有哪些？

教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。

3、教學目標的來源有哪幾個方面？

教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發(fā)展。

4、新課程標準中的課程目標劃分為哪幾類？

教育部于2001年7月頒布了九年義務教育各門學科的新的課程標準（有些學科還包括高中的課程標準）的實驗稿，以取代原先的教學大綱。在多數學科的新的課程標準中，采取三類教學目標分類：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。

5、確定教學目標的步驟有哪些？

第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（稱為教學目標的取向）。

6、行為目標的表述包括哪幾個要素？

一般要包含四個要素：（1）行為主體，行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生；（2）行為動詞，行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為，要用恰當的行為動詞來表述；（3）行為條件，行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，（4）行為表現程度。如：“給學生一篇文章，學生在10分鐘內不靠幫助或參考書，能夠描述出它的寫作風格，正確率達到85%”。在這個例子中，行為主體是“學生”，行為動詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內不靠幫助或參考書”，行為表現程度是“正確率達到85%”。

7、教學內容的選擇取向主要有哪些？

從歷史上和當前的教育實踐來分析，教學內容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。

第五章

1、簡述教學過程的本質表現

教學過程的本質特征表現在三個方面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一，教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。教學過程具有教學功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。教學過程要經過一定的教學環(huán)節(jié)階段才能完成預定的教學任務，實現預期的教學目標。最優(yōu)化是教學過程設計追求的目標。

2、簡述教學過程的基本矛盾

答：主要表現在三個方面：

（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應現代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。

（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發(fā)揮，學生的主體作用怎樣體現，教學過程如何做到師生的“教學相長”。

（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。

3、簡述教學方法的分類意義

教學方法的分類意義，就是建立教學方法的內在聯系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發(fā)揮它們在教學活動中的積極有效的作用。4簡述問題探究式教學方法的重要步驟

基本步驟 教師主要職責 學生的主體性活動 1．創(chuàng)設問題的情境 問題與情境的創(chuàng)設者； 創(chuàng)設一個真實的問題情境，讓學生處于困惑、懷疑的問題情境之中。在問題情境之中接受任務；喚起和調動已有的經驗和知識，在問題與已有經驗和知識的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學習的自主責任意識。

2．選擇與確定問題 確定選擇問題的主要標準，在教學中幫助和引導學生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領；明確所選擇和確定的問題的意義；產生強烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設 有效探究活動的組織者，隨機檢查和引導活動的進程； 提供與問題相關的材料和參考資料，參與和誘導學生對問題的假設和解決方案的形成。通過對材料和資料的分析，運用已有的解決問題的經驗，分析問題的多種可能性的解決方案； 進行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設和解決的方案、解決的辦法。

4．實踐引導學生的探究實踐活動，引掌握和運用科學的探究方法，合理地進與尋求結果 導學生合理的進行歸納、整理、表述。行實踐探究活動；正確地收集有關的探究資料，在合理歸納和整理的基礎上，清晰地總結提出對問題解決的結果。5．驗證與得出結論 問題最終科學結論的把關者與責任人；幫助學生將所得出的結論修改、完善，形成正確的問題結論。在教師指導下，檢查和驗證自己所得出的結論的科學性、準確性、完整性；最終形成準確的問題結論；體驗探究成功的喜悅。5簡述信息技術在課堂教學中的主要功能。

⑴再現功能。運用現代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現多種轉化，重現事物、現象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。

⑵集成功能。運用現代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現人——機、人——機——人（同伴和老師）、人——機——教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現交互學習、開放式學習。

⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現實技術，可以實現傳統(tǒng)教學技術所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身

第六章

1、簡述對教學情境的認識。

教學情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、簡述設計教學情境應注意的問題。

為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題： 1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發(fā)展性；4）、情境的真實性；5）、情境的可接受性。

3、教學情境設計有哪些方式？

教學情境的4種設計方式：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。

4、情境性學習方式有哪些特點？

第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，研究者主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。第三，情境性學習進行與學習過程相一致的情境化的評價，或者融合于教學過程之中的測驗的完整性測驗，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。

5、在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時有哪些要求？

（１）教師要努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。

（２）要依據學科教學目標的整體要求，依據具體教學內容的特點，依據學生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現的問題（課題）與過程。臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現象或過程。

（３）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。教學活動中學生的探究發(fā)現學習不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動，而應該是一種“再探究、再發(fā)現”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導是保證探究發(fā)現學習效果的不可缺少的條件。

（4）教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。

第七章

1、教學媒體有哪些性質和功能？

教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優(yōu)于其它教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習

2、使用教學媒體有哪些原則？

使用教學媒體的原則：教學性原則；標準性原則；技術性原則；藝術性原則；實時性原則。

3、選擇教學媒體有哪些經驗方法/ 選擇媒體的5種經驗方法。選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經驗之塔模型和算法型5種。

4、多媒體教學設計過程有哪些步驟？

運用多媒體教學設計的可以分為5個步驟：分析教學內容，確定教學目標；選擇教學模式，確定教學活動(多媒體教學設計常常采用的教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等)；選擇教學媒體、創(chuàng)設教學情境；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優(yōu)化教學方案。

第八章

1、教學設計成果的形成性評價包括哪些步驟？

①向被試者說明須知。開始試用前，應向被試師生說明試用設計成果的有關情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應該以什么態(tài)度和方式做出反應等。

②試用。試用活動一般采用一對

一、小組和班級三種教學組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應該保持“教態(tài)一致”、教學活動的環(huán)境也應盡量避免過分的人為設置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學。組織評價人員在適當的地方觀察教學過程，并對有關情況做好記錄。尤其注意教學有沒有背離設計規(guī)定的內容；學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業(yè)；在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。

④后置測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學設計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當推延一段時間進行。

⑤歸納和分析資料。根據需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：用各類數據與評價標準作比較，考察各種現象的相互關系。經過分析，可能會發(fā)現一些重要問題，隨即應對它們嘗試解釋，并通過恰當的途徑證實自己的解釋。這種趨勢與預期的教學目標相悖時，將予以特別關注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學專家、學科專家）和有經驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結果和改進意見加以證實。當受到激烈批評時，應耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎上醞釀修改教學設計方案。

⑥報告評價結果。把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數據、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等。

2、學習結果的評價內容有哪些？

結果評價主要是針對學習目標的評價。它被用于學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的評價。結果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內容。

3、多元智能評價的主要內容有哪些？

多元智能評價的主要內容：第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續(xù)的反省。第二條，評價是多維方式的?？砂▽W生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗

表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。

4、學習過程評價的主要內容有哪些？

過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。過程性評價關注學生的個性差異，涉及學習興趣、學習習慣，學習反思、學習方法、學生個性化發(fā)展等。

第九章

1、簡述教學藝術的共性特征和個性特點？

教學藝術的共性特征包括:形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性。教學藝術的個性特點包括：綜合性與復雜性、規(guī)定性與靈活性、高精度與高難度、教學藝術的示范性和影響的直接性。教師教學藝術風格的形成經歷四個階段包括：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和形成教學藝術風格階段。

2、簡述制約教師教學藝術發(fā)展的內在因素是什么？ 答：制約教學藝術發(fā)展的內在因素有：

（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對于教學藝術境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學藝術追求與創(chuàng)新的直接內在的最根本性的動力。

（2）認知水平。認知水平包括認知結構、體悟與表達、教學技能等多個方面。教師豐富的專業(yè)知識、廣博系統(tǒng)的知識領域、嫻熟的教學技能，是教師創(chuàng)造良好的教學藝術的基礎。（3）思維品質。教學藝術學科教師的思維品質具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點。（4）個性與人格特征。教師的個性特征表現在個人的興趣與愛好、情感與氣質，自主性和獨立意識等等。教師的人格魅力是教學藝術中最寶貴的內在力量。

3、簡述教師教學藝術及其風格形成與發(fā)展所經歷的主要階段。

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創(chuàng)造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。

教學藝術風格是教師在長期的教學藝術實踐活動中，經過不斷的積累提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效的、具有較強穩(wěn)定性和個性化的教學觀點、教學技藝、教學作風，是教師教學藝術個性化的成熟標志。實踐題：以B5紙的打印稿附在當頁

第三篇：形考作業(yè)

形考作業(yè)一

（針對教材1～6章）

一、單項選擇題

1、現代社會保障歷史上第一個正式法律制度是（），它標志著社會保障制度的誕生。

A、美國的《社會保險法》

B、德國的《工傷社會保險法》

C、英國的《濟貧法》

D、德國的《疾病社會保險法》

2、丹麥學者考斯塔·艾斯平－安德森在《福利資本主義的三個世界》中以福利分配的“非商品化”（decommodification）程度為標準，將西歐和北美國家的福利體制劃分為三種類型，不包括（）。

A、“社會民主主義”

B、“凱恩斯主義”

C、“合作主義”

D、“自由主義”

3、“非商品化”是指不把（）作為商品，讓福利分配與勞動貢獻脫鉤。

A、社會保障

B、社會保險

C、勞動成果

D、勞動力

4、新加坡采用的社會保障模式是（）。

A、個人儲蓄型

B、社會保險型

C、國家保險型

D、福利國家型

5、以下哪項不是社會民主主義的社會保障原則？（）

A、社會保障分配應該達到最大的平等，最大限度的縮小收入差距

B、社會保障應該由政府全面責任，盡量免除個人責任

C、通過高額累進稅籌集社會保障資金是不必要的和不合理的

D、建立“從搖籃到墳墓”的社會保障制度

6、下列選項中，不符合我國社會保障制度原則的是（）。

A、自給自足與政府負責

B、保障方式多層次

C、社會統(tǒng)籌與個人帳戶相結合D、資金來源多渠道

7、與完全積累制相比，現收現付制的特點在于（）。

A、抵御人口老齡化風險的能力較強

B、基金保值增值的壓力相對較小

C、追求的是長期的縱向平衡

D、未來收益和投保期的繳費高度正相關，因而具有較強的激勵機制

8、與其他社會保險項目相比，下列不屬于養(yǎng)老保險特點的是（）。

A、收入支出龐大

B、實際享受人數最多的險種之一

C、受益與繳費無關

D、承諾與兌現之間的時間最長

9、“養(yǎng)老金工資替代率”是指（）。

A、養(yǎng)老保險繳費占養(yǎng)老金的百分比

B、養(yǎng)老保險繳費占退休前工資收入的百分比

C、養(yǎng)老金占退休前工資收入的百分比

D、養(yǎng)老金占養(yǎng)老保險繳費的百分比

10、與其他社會保險項目相比，下列不屬于醫(yī)療保險特點的是（A、第三方支付

B、享受保險的時間短

C、利益關系比較復雜

D、支付頻率高且與繳費多少無關

11、我國現行醫(yī)療保險制度的繳費比例是（）。

A、單位20%，個人8%

B、單位20%，個人6%

C、單位6%，個人2%

D、單位6%，個人1%

12、與其他社會保險項目相比，下列不屬于失業(yè)保險特點的是（A、有支付期限

B、完全由政府承辦

C、完全由企業(yè)承辦

D、兼有保護失業(yè)者勞動能力的責任）。）。

二、多項選擇題

1、社會保障的核心內容包括（）。

A、社會保險

B、社會優(yōu)撫

C、社會福利

D、社會救助

2、社會保障模式的分類通?？梢苑譃橐韵聨追N（）。

A、國家保險型

B、社會保險型

C、福利國家型

D、個人儲蓄型

3、社會保障的一般原則包括（）。

A、正向分配原則

B、普遍性和選擇性原則

C、生存保障原則

D、社會保障制度與國情相適應原則

4、由于養(yǎng)老社會保險制度模式和社會公共政策不同，世界不同國家對獲得養(yǎng)老金的資格條件有不同的規(guī)定。所考慮的因素除了居住年限（居齡）外，還有（）。

A、法定退休年齡

B、工齡

C、繳費年限

D、婚姻狀況

5、從世界范圍來看，養(yǎng)老金的類型有（）。

A、“普惠”養(yǎng)老金

B、“繳費關聯”養(yǎng)老金

C、“收入關聯”養(yǎng)老金

D、“就業(yè)關聯”養(yǎng)老金

6、醫(yī)療救助的方式包括（）。

A、醫(yī)前救助

B、醫(yī)后救助

C、即時救助

D、人道主義救助

7、醫(yī)療保險中所謂“兩定點三目錄”中的“三目錄”是指（）。

A、醫(yī)療服務設施范圍和支付標準目錄

B、門診特定病種目錄

C、診療項目目錄

D、藥品目錄

8、失業(yè)期間有以下哪些情況，就不能繼續(xù)領取失業(yè)金？（）

A、重新就業(yè)

B、參軍入伍

C、辦理退休

D、移居境外

三、填空題

1、關于社會保障基金，目前世界上主要有三種收支方式：

、完全積累制和。

2、社會保障費按征收方式可以分為

保費制和

保費制。

3、中國城鎮(zhèn)養(yǎng)老保險按福利來源分，主要有“三根支柱”，即

、和個人儲蓄（如商業(yè)壽險等）。

4、繳費工資是參保人繳納社會保險金的繳費基數，通常規(guī)定為參保人上一年的。如果按月繳納社會保險金，繳費基數就是參保人上。

5、我國國家機關事業(yè)單位現行養(yǎng)老保險制度的資格條件是到達法定退休年齡，連續(xù)工齡滿

年。

6、按照現行社會養(yǎng)老保險制度的規(guī)定，“城鎮(zhèn)各類企業(yè)及其職工”的繳費辦法是，企業(yè)按本企業(yè)工資總額的____%計入“統(tǒng)籌賬戶”；職工個人按本人繳費工資的____%計入“個人賬戶”。

7、基本養(yǎng)老金 =

養(yǎng)老金 +

養(yǎng)老金。

8、目前我國實行全民醫(yī)療保險，力求覆蓋全體人民。主要包括以下三層次：社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結合的 ；機關事業(yè)單位的公費醫(yī)療；政府補貼的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險和。

9、醫(yī)療保險中的待遇水平由三方面所體現，即

、和報銷比例。

10、醫(yī)療保險中，所謂“兩定點”是指定點

和定點。

11、中國現行失業(yè)保險制度，對于城鎮(zhèn)職工，失業(yè)保險支付期限長短與繳費時間長短掛鉤，最長支付期限為

個月。

四、簡答題

1、自由主義的社會保障原則有哪些？

2、失業(yè)保險的意義是什么？

3、為什么失業(yè)保險要規(guī)定“支付期限”？

五、論述題

1、醫(yī)療保險制度中先付制和后付制兩種付費方式各自的概念及特點是什么？

2、什么是現收現付制、完全積累制和部分積累制？并比較分析這三種籌資模式的優(yōu)缺點。（形成書面作業(yè)，字數不少于600字）

形考作業(yè)二

（針對教材7～13章）

一、單項選擇題

1、我國工傷保險的實際繳費主體是（）。

A、用工單位和職工個人

B、職工個人

C、用工單位

D、政府

2、我國生育保險的資金籌集方式是（）。

A、政府全額負擔

B、政府與企業(yè)按比例分擔

C、企業(yè)按不超過工資總額1%向社會保險經辦機構繳納，職工個人不繳費

D、企業(yè)按不超過工資總額1%向社會保險經辦機構繳納，職工個人要繳費

3、社會救助是指國家和社會針對由貧困人口與不幸者組成的社會脆弱群體，由政府為其提供物質和服務幫助，從而幫助他們擺脫（）的一種生活保障制度。

A、貧困

B、生存危機

C、精神狀況不良

D、疾病困擾

4、對于社會救助緩解貧困的作用，以下表述錯誤的是（）。

A、社會救助可以讓貧困人口維持其最低生活水準

B、能夠對失業(yè)人員進行再雇用訓練與輔導，幫助失業(yè)人員創(chuàng)業(yè)或再就業(yè)

C、社會救助能夠幫助那些因遭遇災害、急難等突發(fā)事件而難以維持生活的群體

D、隨著國家財力和社會救助水平的提高，社會救助能夠促進受益群體的全面發(fā)展，享受與其他群體同等的教育、政治和社會權利，從而從根本上擺脫貧困的威脅。

5、下列哪項不屬于住房福利的主要內容？（）

A、無障礙設施建設

B、住房財政補貼

C、住房金融政策

D、公共房屋

6、下列選項中，不屬于老年人福利內容的是（）。

A、老年人收入保障

B、老年人生活照料

C、長期健康護理

D、老年人社會服務

7、下列哪項不屬于教育福利？（）

A、企業(yè)職業(yè)培訓

B、免費或低費教育體系

C、國家助學貸款

D、獎學金

8、社會優(yōu)撫是國家專門為傷亡的軍人、人民警察和（）提供撫恤，為軍人和人民警察及其家庭提供優(yōu)待，為退出現役的軍人予以生活安置和就業(yè)安排而建立的社會保障制度。

A、公務員

B、社會人員

C、事業(yè)單位人員

D、國家機關工作人員

9、“軍官退出現役后，由國家統(tǒng)一安排工作。在退役軍官到達住地之日起，應不遲于一個月為其安排好工作”。這屬于優(yōu)撫安置中的（）。

A、撫恤

B、優(yōu)待

C、安置

D、獎勵

10、在我國農村社會保障發(fā)展歷程的集體保障階段，主要的保障項目包括農村救災制度、（）、農村合作醫(yī)療制度等。

A、農村扶貧開發(fā)

B、農村“五?！敝贫?/p>

C、農村社會養(yǎng)老保險制度

D、農村最低生活保障制度

11、我國農村最低生活保障制度逐步建立是下列哪個階段？（）

A、社會保障階段

B、家庭保障階段

C、集體保障階段

D、家庭保障和社會保障相結合階段

12、社會保障管理的主體是（）。

A、政府機關

B、社會保障受益人群

C、社會保障事業(yè)

D、社會保障責任機構和人員

二、多項選擇題

1、工傷康復的內容主要包括（）。

A、醫(yī)療康復

B、職業(yè)康復

C、社會康復

D、心理康復

2、職工因工死亡，其直系親屬按規(guī)定從工傷保險基金領?。ǎ?。

A、喪葬補助金

B、一次性工亡補助金

C、供養(yǎng)親屬撫恤金

D、醫(yī)療賠償金

3、生育保險制度是在女性生育期間對生育責任承擔者給予（）的社會保險制度。

A、醫(yī)療服務

B、收入補償

C、社會救助

D、生育休假

4、生育保險（保障）待遇一般包括（）。

A、生育休假

B、醫(yī)療費用

C、生育補助

D、產假津貼

5、社會救助標準的計算方法除了收入比例法、馬丁法，還包括（A、生活形態(tài)法

B、基尼系數法

C、恩格爾系數法

D、市場菜籃子法

6、在社會救助中，家計調查的內容包括（）。

A、財產

B、工作

C、收入

D、婚姻狀況

7、兒童福利的主要內容包括（）。

A、兒童的醫(yī)療保健設施和服務

B、孤殘兒童福利事業(yè)

C、兒童的活動場所和條件

D、普及義務教育

8、從整體上看，以下屬于社會保障管理內容的是（）。

A、社會保障行政管理

B、社會保障政治管理

C、社會保障文化管理

D、社會保障業(yè)務管理

三、填空題）。

1、工傷保險是指勞動者在 活動中或者在法定的特殊情況下因遭受意外傷害或者職業(yè)病而暫時或永久喪失勞動能力，甚至死亡時，勞動者或其遺屬從國家和社會得到必要的 的制度。

2、是指勞動功能障礙程度和生活自理障礙程度的等級鑒定，它是確定職工工傷待遇標準的基本依據。

3、與其他險種相比，工傷保險有兩個主要特點：一是它的 原則，指在勞動者負傷后，不管過失在雇主還是勞動者一方，工傷職工均可獲得收入補償以保障其基本生活；二是工傷保險費率實行

，是指根據不同行業(yè)工傷風險程度確定行業(yè)的基準費率，風險程度較高的行業(yè)適用較高的基準費率，風險程度較低的行業(yè)適用較低的基準費率。

4、中國現行生育保險制度的支付標準是產假

天，其中產前休假15天。

5、從中央政府與地方政府在最低生活保障方面的責任來看，我國最低生活保障事務屬于

職責范疇。

6、社會福利是國家和社會通過社會化的福利津貼、和

，滿足社會成員的生活需要并促使其生活質量不斷得到改善的一種制度安排。

7、社會優(yōu)撫是一項綜合性的社會保障制度，具體包括

、撫恤和

三類項目。

8、新型農村社會養(yǎng)老保險的養(yǎng)老金待遇由

和

組成，支付終身。

9、我國新型農村社會養(yǎng)老保險的基金由個人繳費、、組成。

10、新型農村合作醫(yī)療制度實行

、和政府資助相結合的籌資機制。

11、是指扶貧對象通過參加必要的社會公益勞動而獲得賑濟的一種扶貧方式。

12、社會保障管理的手段包括規(guī)劃

、、人事和控制等。

四、簡答題

1、工傷保險的一般原則有哪些？

2、殘疾人福利的主要內容是什么？

3、社會優(yōu)撫的功能有哪些？

五、論述題

1、試論述中國農村社會保障制度的功能和特征。

2、試述中國新型農村社會養(yǎng)老保險試點的基本原則以及建立農村社會養(yǎng)老保險制度的意義。

第四篇：教學設計形考作業(yè)05任務

任務一：選擇一篇教學設計方案進行評析 “最小公倍數”教學設計的評析 教學流程：

（一）、初步感知，建立表象。

1、談話：大家喜歡玩游戲嗎？今天我給大家?guī)硪粋€風靡我們全班的新款游戲——搶倍數游戲。

2、介紹游戲規(guī)則和分組：有7張數字卡片，這些數字分別是3的倍數和2的倍數，兩個同學，一個同學搶3的倍數，另一個同學搶2的倍數。一張一張的拿，放到指定的位置。誰搶的多誰勝。每組快速派一名代表上來。其他學生共同參與，作裁判。

3、游戲：第一次游戲學生意識不到6是決定勝負的關鍵。在第二次比賽中，兩個同學都會同時搶6這個數字。

4、追問：游戲獲勝的訣竅是什么？

讓多個學生說說：數字6是決定游戲勝負的關鍵，因為6既是2的倍數，又是3的倍數。

5、揭示公倍數的概念：6既是2的倍數,又是3的倍數,也就是說6是3和2公有的倍數, 叫做3和2的公倍數。（板書：公倍數）

6、引導學生思考：那你還知道哪個數是3和2的公倍數？ 讓學生會用12、18、24等數,完整的表述出公倍數的概念。

【評析：顯而易見，教師巧妙地設計了“搶倍數”游戲，可謂一舉多得。①課始游戲緩解了緊張的學習氣氛；②這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。③讓學生在玩中學，在玩中發(fā)展智力，提高能力?！?/p>

（二）、動手操作，建立概念。

1、固定的正方形邊長，選擇長方形墻磚。（預設6-7分）

（1）談話：我們從游戲中認識了公倍數。公倍數能在生活中幫我們做什么呢？

（課件出示生活情境?！巴趵蠋熂已b修，廚房的一塊正方形墻壁需要鋪滿墻磚，我要求整塊整塊的鋪，不能切割墻磚?！惫と藥煾担骸拔覀冇袃煽顗Υu，選哪一種墻磚能鋪滿呢？你們能用數學知識告訴我為什么嗎？）

（2）學生活動：利用模擬的長方形墻磚和墻壁正方形平面圖，分小組活動進行動手操作。學生通過擺一擺，畫一畫，得到不同的方案。

（3）匯報方案：學生都會選擇長3分米，寬2分米的墻磚。讓學生交流自己的想法，（4）適時追問：正方形墻面的邊長和墻磚的長和寬有什么關系？

讓學生自主發(fā)現：按照要求進行，所鋪成的正方形邊長是長方形墻磚長和寬的公倍數這一結論。（5）再次追問：大家為什么都不選擇長5分米，寬3分米的墻磚？ 學生很容易答出：因為12不是5和3的公倍數。（6）小結：通過大家的交流和分析，看來所鋪正方形墻壁的邊長必須是長方形墻磚長3分米，寬2分米的公倍數。（手指著慢說）

【評析：本環(huán)節(jié)，學生的學習積極性和主動性被充分地調動了起來，主動地借助各種外部的物質材料來展示自己內部的思維過程。】

2、同一種墻磚擺多個正方形。（預設6-7分）

（1）談話：用長3分米，寬2分米的長方形墻磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長是多少分米的正方形墻壁？

（2）填寫表格。（空間想象能力好的學生能直接想到這些正方形的邊長都是2和3的公倍數，想象不出來的，允許動手擺一擺，畫一畫。）

（3）展示交流。用實物投影儀展示學生的表格并讓學生交流想法。

學生能夠答出：發(fā)現這些正方形的邊長是長方形墻磚長和寬的公倍數。還可能有更多的發(fā)現。例如：其他公倍數都是6的倍數；有最小的公倍數；公倍數是有很多個???。（4）追問：3和2有沒有最小的公倍數，最小的公倍數是幾？

（5）揭示最小公倍數的概念：其中6是最小的公倍數，叫做它們的最小公倍數。（板書：最?。?/p>

（6）小結：看來所鋪這些正方形的邊長必須是所用墻磚長和寬的公倍數。

【評析：可以看出，此環(huán)節(jié)把這節(jié)課推向了高潮。學生的數學知識是通過他們自己主動探究構建起來的，真切地體會到數學與外部生活世界的聯系。】

3、抽象提升，還原數學。（課件出示兩個空白的集合圈）。

（1）談話：還可以用集合圈的形式表示3的倍數和2的倍數。（2）學生完成作業(yè)紙。并把3和2的公倍數畫出來。（3）學生匯報結果。（同時課件顯示出答案。）（4）課件演示集合圈交叉重疊的動態(tài)過程。

（5）引導學生通過獨立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作業(yè)紙上。（6）最后匯報結果，說說為什么這樣填。（課件出示答案）

【評析：讓學生在“生活“和“數學”的交替中體驗數學，把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識。】

（三）、自主探究，歸納方法。

1、出示問題：怎樣求6和8這兩個數的最小公倍數。

2、學生完成作業(yè)紙。給學生獨立思考的時間。當學生有了想法后，把過程寫到作業(yè)紙。（有困難的可以同桌或小組進行交流。）

3、學生進行匯報。（讓使用不同方法的學生把過程在黑板上展示。）

4、在匯報方案時：學生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍數；可能用列舉6的倍數和8的倍數的方法；還可能用只列舉6的倍數的方法???

5、談話：大家都提供了各自的方法，老師非常欣賞。我這有個方法。可以把6的倍數和8的倍數在有方向的直線上表示出來。

（教材中出現了數軸上表示倍數的方法，考慮到學生想不到這種方法，教師參與活動中，最后展示這種圖形結合的方法。）

【評析：王老師使學生們在課堂上始終保持著旺盛的求知欲，學生在課堂上求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、探究能力得到發(fā)展，】

（四）、實際應用，回歸生活。（課件顯示情境題）

讓學生獨立思考，解決問題。

通過解決問題一，學生會在50內找齊6和8的公倍數。通過問題二，學生會應用最小公倍數的概念解決問題

【評析：數學教育的出發(fā)點和歸宿都應當是學生熟悉的現實生活。使學生得到抽象化的數學知識之后，及時把它們應用到新的現實問題中?！?/p>

（五）、全課總結，延伸課外。

1、課件顯示： 日食演變的過程畫面（伴隨著音樂聲緩慢的播放。）

2、師朗誦。

3、小結：很奇妙吧！如果大家還想繼續(xù)了解，回去可以上網查找一下相關的資料。讓我們帶著收獲，下課！

【評析：以教材為起點，從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”，鼓勵學生去主動探究，獲取科學知識?！?課堂總評：

教學伊始，教師面對不相識的學生，用親切和藹的語言與學生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識。本節(jié)課有以下幾個亮點：

1、教師能充分地把握本節(jié)課的教學目標和難易程度，能將新知識轉化為舊知識，使學生更容易接受。教者先設計了“搶倍數游戲”，充分尊重學生的認知基礎，既找準了教學的起點，又調動了學生探索的積極性。

2、在教學中教者對教學內容進行了重新組織，使教學內容更利于學生的主動學習，教者對教材進行大膽處理。搭建 “腳手架”，通過選擇墻磚擺正方形和同一種墻磚擺多個正方形兩個情境進行有效教學。成功搭建起教學內容與學生求知心理之間的橋梁。

3、從讓學生經歷建立公倍數和最小公倍數的概念的過程，到讓學生自主探究求兩個數最小公倍數的方法，都能用幽默風趣的語言與學生對話，并且巧設疑問，使每個知識點都做到言之有理、落筆有據。

4、本節(jié)課通過合作、互動、講述、歸納、總結等方法，進行了多元化的思維訓練，培養(yǎng)了學生的表達能力，做到了把問的權力還給學生，把談的時間留給學生，把講的機會讓給學生。引導得當，點撥到位，水到渠成，是一節(jié)具有高效的優(yōu)質課。

任務三：應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案

小學生課外閱讀活動計劃

一、指導思想：

本次活動以新課程理念為行動指南，以全面推進素質教育為根本目的，以建設有特色的“書香校園”為落腳點，拓寬學生學習知識的渠道，引領學生閱讀經典、閱讀道理、閱讀文化、閱讀精神，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，為學生的終身學習和健康發(fā)展奠定堅實基礎。

二、活動目標：

1、通過活動的開展，培養(yǎng)學生的興趣，在班級形成熱愛讀書的良好風氣。

2、通過活動的開展，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

3、通過讀書活動，使學生學會讀書，學會學習。

三、活動構想：

1、制定切實可行的讀書計劃；

2、營造良好的讀書氛圍。

四、活動組織

五、具體措施：

1、時間落實。我校各年級每周開設2節(jié)課外閱讀指導課，并列入課表，專時專用；每天確保學生課外閱讀的時間30分鐘。

2、保證閱讀數量。要求一、二年級采取親自陪讀和自讀結合的做法，每期要保證學生讀1本書；

三、四年級學生每期至少讀2本書；

五、六年級學生每期讀4本書。

3、各班建立組織。各班建立班級讀書會的組織機構，并將學生分成若干個小組。

4、各班建立圖書角。充分利用學?，F有資源及學生自愿訂閱的圖書，保證學生有書可讀，有好書可讀。

5、活動落實。我們定期開展一些班級學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。活動的形式多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，好的讀書筆記的展評等。予以公布表揚表現好的學生，滿足學生的榮譽感，激發(fā)其閱讀的積極性。學生通過大量的閱讀，會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。

6、指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。閱讀的方法指導也是多樣化。

7、檢查落實。對課外閱讀是經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數是經常統(tǒng)計，對閱讀筆記是經常檢查，以督促學生形成習慣。

8、開展教師、學生、家長讀書日活動。每期開展一次讀書日活動，通過活動，家長了解學生讀書情況，掌握學生讀書的愛好，學生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”，提高了讀書的興趣。

加強課外閱讀，可以豐富學生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，豐富學生的人文底蘊，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。為學生的終身學習和健康發(fā)展奠定堅實基礎。

任務四：依據教材的觀點和結合個人教學實踐，談談你對教學最優(yōu)化思想的理解

教學教育過程最優(yōu)化的理解

我們在實踐過程中可以通過哪些方面來優(yōu)化教學呢，主要可以通過以下幾個環(huán)節(jié)：

一、教學內容的最優(yōu)化

深入分析教材的內容，并分析準確學生已有的知識基礎，找準知識的生長點，開展新層次的教學，這是學生樂意學習、提高學習效率的重要前提。分清重要內容和需重點突破的難點問題，精選例題，參閱不同版本的教材，選擇合適、多角度的練習內容，以期取長補短，使教學內容更充實、全面。

二、教學方法的最優(yōu)化

所謂教學方法最優(yōu)化，就是選擇對一節(jié)課來說是最有效的教學方法。近年來，隨著教育技術手段的不斷改進，特別是多媒體技術在教學中的運用，使得我們課堂教學更加生動和精彩。但是，選擇媒體也要適切，要能真正為本堂課的教學服務，同時要指出，媒體不能代替一切，板書、教師教具的演示、學生的動手實踐都應發(fā)揮其作用，如何選擇運用有效的方法進行教學，是一堂課是否高效的保證。

三、教學過程的最優(yōu)化

巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是教師依據教學任務、教學規(guī)律、教學原則等對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學過程在規(guī)定的時間內發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴格否定的，我們不能要求學生在同樣的時間內完成同樣的練習、達到同樣的準確率，更不能以用樣的標準去要求和評價他們，這對孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認識，才有可能實現教育的最優(yōu)化。

任務五：試述教學設計與傳統(tǒng)備課的主要區(qū)別

隨著課程改革的深入，人們逐步用“教學設計”取代“備課”。

“教學設計”作為一個專業(yè)術語，形成了上世紀六十年代。經過近五十年的發(fā)展，教學設計在逐步成為教育學一門新興學科的同時，也成為教學準備的理論工具，具有很強的指導意義。

傳統(tǒng)“備課”是指教師為順利完成教學任務而進行的教學準備。備課的主要任務是通順教材內容，形成一個具有較強邏輯性的知識體系。

雖然“教學設計”與“備課”同屬于教學準備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點有：

1.價值取向不同

從教學準備的價值取向看，教學設計關注的是學生，而“備課”關注的是教師?！敖虒W設計”是為學生怎樣學做準備，而“備課”是為教師怎樣講做準備。

“教學設計”是以學生發(fā)展為目標。在促進學生發(fā)展過程中，教學設計關注的不僅僅是學習成績優(yōu)秀的學生，而且關注學習成績一般的學生，即教學設計關注全體學生的共同發(fā)展；同時，它所關注的發(fā)展，不僅包括學生的知識增長，更關注學生的技能的訓練與能力的發(fā)展。傳統(tǒng)“備課”的目的是保證教師能在教室課堂教學中順利地講解（講敘）教學內容。它關注的是教師能否在規(guī)定的時間內把預定的教學內容講完，而不在意學生是否接受了知識，更不在意學生是如何地接受知識。同時，它關注是學科知識量與學科知識結構，而忽視學生在掌握知識過程中的情感態(tài)度與價值觀。

因此，傳統(tǒng)“備課”中，教師追求的是知識的淵博性和深刻性。一個教師在課堂上能旁征博引，思想深刻，思維敏捷，那么這就是一個好老師，他（她）上的課也就是好課。與此相應，他們認為教師把課本內容講完了，就等于完成了教學任務。

2.理論基礎不同

“教學設計”自從具有獨立的研究領域至今，已近半個世紀。經過近五十年的發(fā)展，教學設計既是一門學科（科學），又是一種方法（論）。從學科的角度上看，它是以教學理論、學習理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等為基礎，逐步形成了自己的理論體系，以多媒體和網絡為手段，逐步形成了自己的方法，以教學準備為研究對象，形成了獨特的研究領域。教學設計正逐步成為一門獨立的學科。

傳統(tǒng)“備課”僅僅是以行為主義心理學關于“刺激—反應”理論為基礎，按照“復習舊課---學習新課---鞏固新課”模式進行教學準備。所以，在以“備課”為基礎的教學準備中，有的老師抱怨說，“我都講了五遍了，可是學生還是不會”。

另外，學生在以“備課”為基礎的教學中學到的知識容易遺忘。

所以，教學設計是現代理論指導下的教學準備工作，“備課”則更多地是以個體教學經驗為基礎的教學準備。

3.教學目標不同

“教學設計”的基本指導思想是促進學生的發(fā)展。這種發(fā)展包括知識的增長，能力的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。所以，教學設計過程中，教師要是以學生現在的學習基礎為基礎設計教學情境、教學問題與教學活動，設計各種評價活動。因此，以教學設計為基礎的教學準備不僅考慮到了全體學生的發(fā)展，還考慮到了學生的各個方面的發(fā)展。以教學設計為基礎的課堂教學評價不是看教師教授過程多么流暢，而是看學生在學習過程中是不是積極、主動地參與課堂教學，是不是在知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到了相應的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”中，教師在自身追求知識的淵博性和見解的深刻性的同時，評價學生學習好與差的惟一指標知識的掌握量。雖然，在教案上也列有教學目標項目，但是能力發(fā)展目標是寬泛而空洞的，沒有可操作性，思想教育目標是說教式的，只是形式性的要求。

4.開發(fā)利用的課程資源不同

教學設計重視課程資源的全面、充分的利用。如在進行熱帶地理景觀教學設計時，考慮到有的學生可能已經跟隨家長到熱帶地區(qū)旅游過這一事實，教師就可以設計如何利用課堂生成資源，使課堂教學更加活躍，教學效率更高。

在傳統(tǒng)教學中，教師備課過程中所能利用的教學資源僅僅是課本和相應的教學參考材料。教學資源是課堂教學的基礎。沒有教學資源就沒法開展課堂教學。教學資源貧乏，課堂教學也必然單調乏味。除了教學資源的占有量不同外，“教學設計”與“備課”的另一不同點是關于教學資源的優(yōu)化程度有根本的不同。如果把教師比如為櫥師，那么在傳統(tǒng)的“備課”中，一是好的材料得不到發(fā)現，即使有山珍海味，他也不知道這些東西可以用來做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會做，也不能做出可口的飯菜。“教學設計”則是在研究透徹了每一種材料特性的基礎上，做到“物盡其用”。

5.評價方式不同

“教學設計”中，提倡和強調激勵性評價。激勵性評價是指教師通過一定的語言、行為、表情或其他方式對學生的某一行為、言語予以肯定、贊揚，使學生在心理上得到成功或滿足的體驗，從而激發(fā)學生學習熱情，引導學生形成良好心態(tài)、良好的行為習慣與正確的價值觀?，F舉一例予以說明。在某種問題情境中，學生勇躍參與教學。當一個學生沒能完全回答一個問題時，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。①教師給予提示，讓這個學生回答完全。②請這個學生自己找一個同學幫助，經過兩個人的討論之后，把這個問題回答完全。③請另外一個學生回答這個問題，之后，再請這個學生敘述一遍。之后，再給予激勵性的評價，并鼓勵再次參與。

在傳統(tǒng)的“備課”中，忽視激勵性個體評價，因而在教學實踐中遇到回答不上問題的學生時，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語言。對于以害怕失敗被罰的學生來說，他們怎么會能積極參與到教學活動中來呢？

6.教師的角色不同

“教學設計”中，教師的隱性角色越來越突出，可是教師在教學過程中的地位與重要性卻越來越大了。學生發(fā)展的越充分，教師的作用就越重要。傳統(tǒng)教學中以教師為中心的師生關系模式越來越淡化了。

7.教案的呈現形式不同

教案是教學準備成果的表現形式。無論是“教學設計”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現教學準備的結果。但是，兩者的內容結構與內涵是不同的。

一般地，教學設計的（一級）項目主要有：課程標準要求與分析、教學目標、教科書分析（包括體系分析、重點、難點）、學情分析、設計理念、教學方法、教學媒介、教學時間、教學過程、教學反思等。其中，教學過程是教學設計的重點。一般地，教學過程又可分為若干（二級）項目，主要包括教學導入、教學活動、教學小結、教學鞏固等。其中，教學活動是重點。教學活動又可進一步劃分為情境設置（提供教學材料）、發(fā)現問題、探究問題、總結歸納等（三級）項目。

在教學設計過程，我們需要的注意的另一個事情是問題答案的多樣性。面對同一個問題，不同的學生可能從不同的側面去理解，因而形成不同的答案要點。為此，要求教師在進行教學設計時，必須考慮到問題答案的多樣性與全面性。這是“教學設計”教案與教學實錄的根本區(qū)別。

總之，教學設計的提出與實施是教學準備史上的一個里程碑，認真地研究落實教學設計對于提高教學準備質量和課堂教學質量必將產生重大意義。

任務六：試述研究性學習的教學設計要求

研究性學習教學設計特點是粗放性。在常規(guī)教學中教學設計的對象是固定的，重點難點也是明確的，教師在進行教學設計時只要通過對內容的研究就可以確立教學目標。整個教學設計過程基本上是線性的。而在研究性學習中，由于學習的內容具有不穩(wěn)定的特點，研究的范圍也難以界定，因而教學設計只能是對下一階段工作進行試粗線條的估計，至于自己的設計是對還是錯教師心中也沒有底，從這一點看，研究性學習的教學設計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學設計的內容形式可以百花齊放，整個設計過程是粗放的也是立體的。動態(tài)性。研究性學習強調的是研究過程，而不是研究的結果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學習的教學設計內容和方式必須根據過程的變化而變化，因而它還具有動態(tài)性的特點。研究性課程教學設計的過程實際上也上對課題研究的一個設計過程和跟蹤過程。協作性。不僅在研究性學習中要強調協作性，就是在教學設計中協作性也非常重要。

這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學校與社會的合作。一個人的能力是有限的，研究性學習作為一門全新的課程，許多東西對我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢才能妥善解決好研究中不斷出現的新問題，從而找到最佳的解決方式。如學生在進行街頭采訪時發(fā)現許多市民對他們的采訪并不配合，有的還罵學生是不務正業(yè)，整個采訪基本上是失敗的。他們跑來問我怎么辦。剛一開始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開小組會議，集體討論解決的方法。之后，我們根據學生提供的材料幫助他們把市民的反應分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進而要求學生把每一種類型的人數進行統(tǒng)計，分析每一種類型的典型特征和代表性語言，最后列出一張統(tǒng)計表，計算出太倉市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學生提供了一份很有說服力的資料?？梢?，教師間的合作，在研究性學習中至關重要，因為集體的智慧總要超過一個人的智慧。靈活性。在常規(guī)教學中，教師只是對規(guī)定內容進行處理，教學方式相對單一，在研究性學習中，由于研究性學習的教學形式千差萬別，學生的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學設計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學習的教學設計時，靈活性尤為重要。

第五篇：《基礎寫作》形考網考作業(yè)及答案

最新國家開放大學電大《基礎寫作》網絡核心課形考網考作業(yè)及答案

考試說明：2019年春期電大把《基礎寫作》網絡核心課納入到“國開平臺”進行考核，它共有6個形考任務。針對該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的標準題庫，并且以后會不斷更新，對考生的復習、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具（Ctrl+F），把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核及教學考一體化答案，敬請查看。

形考任務1

請同學們回答以下問題（每題5分）

1.教材中談到寫作要“言之有物”，此中之“物”，包括哪兩個部分內容？請結合教材予以具體論述。

答:“言之有物”包括材料和思想兩個方面。

先看“材料”。

材料包括廣義和狹義兩種，材料是拿來干什么的呢？是拿來表現思想和觀點的。我們寫一篇文章就是要表達一種思想或觀點，那么，通過什么來傳達呢？材料。這里就有對材料的選擇，什么樣的材料最有利于我們思想的表達，我們就選擇什么材料?！斑x擇”就是“取”與“舍”兩個方面，因為有的材料很可能沒有作用，甚至起反面作用，因此，選擇、取舍很重要。所以，由此看來，思想依賴材料來表達，而材料的選擇有受制于思想，是雙向的。

那么哪些材料是可以用的呢，選擇的標準是什么呢？教材中說了三點:要有代表性，要有精神啟迪效果，具有可讀性。

再說：“思想”。

“思想”就是一篇文章的主要內容所表達出來的某種總體性的意旨或傾向及情感?！八枷搿笔切枰釤挼模裁礃拥摹八枷搿弊钅転殚喿x者所接受呢？有三個要求：真實、深刻、新穎，這也是文本思想的提煉應達到的要求。在什么基礎上進行提煉呢？要掌握大量的材料，還要掌握大量的資料，還要看到材料背后深藏的本質，這就需要我們要進行創(chuàng)造性思維。

2.有人說“材料重在選擇，思想重在提煉”，結合自己的寫作或閱讀經驗，談談你對此所持看法。

答:

此觀點正確。

寫作者日常接觸到的材料是十分的繁雜的,要使原始材料的積累真正具有寫作價值,就要善于按照寫作的規(guī)律的要求對其進行識別和選擇。

文本的思想需要提煉,是為使寫作的規(guī)律大要求,使其最終確立的文本思想達到真實、深刻、新穎的程度。

在寫作之中,有效地選擇和組織材料,是準確表達思想的支柱。在一般的文本寫作中,思想和材料往往同時出現,因此,文本思想的確立和材料的支撐是融為一體的。在文學創(chuàng)作中,文本思想隱含與材料之中而不直接說出,因此對材料的選擇和組織成為引導讀者體驗、理解、和接受文本思想的唯一途徑。

3.閱讀散文《謝天》，談談典型材料的選用對文本思想的表達所具有的重要作用。

《謝天》

作者：陳之藩

常到外國朋友家吃飯。當蠟燭燃起，菜肴布好，客主就位，總是主人家的小男孩或小女孩舉起小手，低頭感謝上天的賜予，并歡迎客人的到來。

我剛一到美時，常鬧得尷尬。因為在國內養(yǎng)成的習慣，還沒有坐好，就開動了。我一直認為這只是一種不同的風俗。前年我又到一家去吃飯。這次卻是由主人家的祖母謝飯。她雪白的頭發(fā)，顫抖的聲音，在搖曳的燭光下，使我想起兒時的祖母。那天晚上，我忽然覺得我平靜如水的情感翻起滔天巨浪來。

在小時候，每當冬夜，我們一大家人圍著個大圓桌吃飯。我總是坐在祖母身旁，祖母總是摸著我的頭說：“老天爺賞我們家飽飯吃，記住，飯碗里一粒米都不許剩，要是糟蹋糧食，老天爺就不給咱們飯了。”

剛上小學的我，正念打倒偶像，破除迷信，我的學校就是從前的關帝廟，我的書桌就是供桌。我曾給周倉畫上眼鏡，給關平戴上胡子。祖母的話，所謂老天爺，我覺得是既多余，又落伍的。

不過，我卻很尊敬我的祖父母，因為這飯確實是他們掙的，這家確實是他們立的。我感謝面前的祖父母，不必感謝渺茫的老天爺。

這種想法并未因年紀長大而有任何改變。而我在這個外國家庭晚飯后，由這位外國老太太想起我的兒時；由我的兒時，又想起一連串很奇怪的現象?！?/p>

答:

文章作者由外國家庭吃飯時，飯前常由小孩或老人謝天而想到自已兒時祖母時常教誨自己要愛惜糧食，感謝老天，進而想到愛因斯坦在成功面前總是不忘感謝同事，朋友，再到雨果對約伯特的推崇。所選取的一系列材料生動，新穎，具有思想內涵的豐富性和深刻性，對閱讀者有“一見鐘情”的吸引，讓我們與作者一道從更普遍、更深廣的層面上去領悟了謝天的道理，更天象，更生動的告知人們要一顆感恩的心。

形考任務2

《大年初一沒下雪》

作者：山鬼

加班加到臘月二十九，只好訂了一張年三十晚上返杭州的火車票。

年三十傍晚，廣州火車站的廣場突然安靜了下來。滿滿的紙屑、塑料瓶、水果皮、白色的泡沫飯盒……幾個清掃工沒精打采地揮舞著掃把。

車廂里沒人，我選了一個靠窗的位置坐下。看著書，不久就開車了。

不知到了哪個小站，上來一個農民模樣的人，牽著一個小女孩，手拿車票仔細對看座號，辨認清楚了，他們才坐下。整個車廂其實沒幾個人，你想坐哪都行。一看就知，他們是不常坐車的。

那個男人四五十歲的樣子，很像個農民，灰黃的臉，很深的皺紋，只是他的手不是又粗又大，他有一雙纖細的手。那個女孩的臉也是灰黃的，土頭土臉的樣子，談不上好看，只是那雙黑眼睛就像灰燼里的火星，一閃一閃的。

他們坐在我對面。男人坐下去時，半哈著腰，發(fā)出一聲短促的笑聲，好像說：“打攪了！”

…………

請同學們回答以下問題（每題5分）：

1．教材中談到寫作要“言之有序”，這一命題中的“序”主要是指什么？請結合教材予以具體論述。

答:

材中談到的寫作要”言之有序”指的是文本的結構安排問題，結構安排要做到“言之有序”，是由寫作及接受活動中思維表達所使用的基本工具，語言所具有的線性特征決定的。因此，結構安排必須遵循寫作的交流性質所要求的的一些基本原則和藝術手法。在具體的寫作活動中，我們應當特別重視結構安排的主要環(huán)節(jié)，它包括層次與段落、過度與照應、開頭與結尾。

2．文本的結構安排能否達到一定的審美要求，從而產生一定的審美效果，對于能否有效地實現寫作者與閱讀者之間的精神交流具有不容忽視的制約作用。請結合自己的閱讀或寫作實踐，談談你對“結構安排要具有一定的審美效果”的理解。

答:

我認為此觀點我同意。就一般寫作而言，結構的審美效果更多的來源于文本的形式美，即結構安排與語言表達兩個方面。而結構的審美效果是一條應當遵循的基本原則，包括三個方面的內容：1.結構安排應該做到完整勻稱。2.結構安排應做到周嚴緊密。3.結構安排應做到錯綜變化。

3．層次和段落時結構安排的核心問題，層次安排好了，文本的結構框架就確定了。閱讀小說《大年初一沒下雪》，談談小說圍繞情感變化安排層次的藝術特征。

答:

這篇小故事寫的是“我”在火車上的一段經歷，作者的行文很樸素

很克制，但恰恰是這樣的筆觸很好寫出了人世間那種無法避免的傷痛與悲苦命運，使文章充滿了悲天憫人的情懷，很動人。

文章可分為三部分，第一個部分是簡單交代背景“我”大年三十晚上坐火車回家，冷清中遇見一對父女，但無多的交談，因為“我”認為“他們”“土頭土腦”，不是共度寂寞的玩伴，而這個冷漠“認為”在文章結構上是一個重要伏筆，為文章最后“我”的轉變、“我”對“父女”的牽掛行成一個鮮明的對比，非常好的突出了主題，在文章的感情發(fā)展的路線上掀起了波瀾。

第二部分是文章的重點，故事展開。“我”由于寂寞想請那對“父女”吃飯，故事進行到這里并無太多發(fā)展，轉機發(fā)生在小女孩的提問：“你看過雪嗎？”這個時候題目中的“雪”出現。但是“我”只是隨機應付幾句，這個細節(jié)的安排在后面是極有用處的。然后故事進一步發(fā)展，“我”發(fā)現那個男人在偷偷的哭泣，于是，“我”知道了這個苦難的家庭，知道了這個從來沒見過雪的小女孩因為白血病生命就快走到了盡頭。那個男人就是帶女兒專程去杭州看雪。于是“我”發(fā)生了很大的變化，”

我走到座位旁，給小女孩耐心地講起下雪時的種種趣事”與前面的“應付”起到了相互呼應。

第三部分是尾聲，是對文章思想的重要烘托，與進一步推波助瀾。“我”回到家里，由此時“我”最怕碰上風雪天而變成希望今天趕快下雪，下得越大越好。然而文章寫道“一天無雪”，“一夜無雪”。兩段話，分別只有一句話。這樣的安排極其強烈的表達了“我”對那個小女孩心痛的感覺，只是這種心痛是藏在樸素的文字下面的，更是能揪住讀者的心，最后的安排非常的溫情，終于下雪了。越下越大，像一床巨大的被子，“被子下面熟睡的是一個善良而又苦難的靈魂，”蒼天有情，文章進行到這里，我們的感情隨著“我”翻山越嶺、一路跋涉，由冷漠淡然到悲天憫人、溫暖而傷感。

這篇文章的結構安排是完整勻稱的，有頭有尾的，內部材料的組織也是嚴密周緊，并且又起伏，有變化，扣人心弦。

形考任務3

請同學們回答以下問題（每題5分）：

1．教材中談到寫作要“言之有文”，這里的“文”包含多層次的內涵，請結合教材內容，作簡要分析、梳理。

答:

教材中的“言之有文”中的“文”首先是指文本寫作中書面表達的基本特征：準確，暢達和簡潔；然后是指文本寫作中書面語言表達的文采之美，包括：聲韻美與辭藻美，感性美與理性美，樸素美與華麗美。

2．運用教材有關“言之有文”的相關理論解釋，閱讀文章《在馬克思墓前的講話》，對文本語言的準確、暢達、簡潔等基本特征進行分析。

《在馬克思墓前的講話》

作者：恩格斯

3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，當我們進去的時候，便發(fā)現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經永遠地睡著了。

這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。這位巨人逝世以后所形成的空白，不久就會使人感覺到。

正像達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產，從而一個民族或一個時代的一定的經濟發(fā)展階段，便構成基礎，人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反?！?/p>

答:

“言之有文”中的“文”首先是指寫作中書面語言表達的基本特征：準確、暢達和簡潔，本文便具有這些基本特征。

1.本文語言準確嚴密，處處關照呼應

本文語言的準確性表現在：對馬克思逝世的痛惜和悼念，對他的斗爭精神和崇高的人格的贊美，評價馬克思的偉大的歷史功績，以及對反動派的蔑視等，遣詞用句都十分確切、明白。如第一段說明馬克思逝世，用“當代最偉大的思想家停止思想了”“他在安樂椅上安靜的睡著了”“永遠的睡著了”；第七段在評述馬克思斗爭精神

和實踐活動時說“斗爭是他的生命要素，而他進行斗爭的熱烈、頑強和卓有成效，是很少見的”；又如把創(chuàng)立國際工人協會說成是馬克思“全部活動的頂峰”“即使別的什么也沒有做，也可以為這一成果自豪”；第八段在贊揚馬克思的沖高人格所產生的巨大影響時，用了“嫉妒”、“污蔑”、“驅逐”“誹謗”“詛咒”以及“尊敬、愛戴和悼念分別表明敵人與戰(zhàn)友對他不同的態(tài)度。”

從語言的嚴密性來看，無論是一句中的修飾和限制，還是句與句，段與段之間的過度、承接與照應，都十分嚴謹，周密。例如第二段所寫“這個人的逝世，對歐美戰(zhàn)斗著的無產階級，對歷史科學都是不可估量的損失”，成為下文理論和實踐兩個方面評價馬克思偉大貢獻的一個總綱。第六段中“他作為科學家就是這樣。但這在他身上遠不是主要的”。前一句承接上一段最后一句話，概括第3-5段的內容，也與第二段中“對于歷史科學”相呼應；后一句開啟下文，與第七段“因為馬克思首先是一個革命家”相連，并為從時間方面介紹馬克思的成就埋下伏筆。又如句與句之間的關系，第三段中“即歷來為紛繁蕪雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單的事實”“而不是像過去那樣做的相反”，這兩句從精神的要求看似與它們的前一句重復，但它們之間一方面相互呼應，一方面又分別從另一個角度對前一句進行闡釋，進一步揭示出馬克思發(fā)現人類歷史發(fā)展規(guī)律的重大意義。全段文字中用一個多重復句的形式表述，意思表達十分嚴密。第六段中“任何一門理論科學中的每一個新發(fā)現—它的實際應用也許還根本無法預見—都使馬克思感到衷心的喜悅”一句，兩個破折號中間的文字對前面的話加以補充與解釋，全句意思暢達、周密，同時又為下文做了鋪墊。

2.本文議論、記敘、抒情融為一體，結構嚴謹，連貫暢達。

全文以議論為主題，全面而準確的評價了馬克思偉大的歷史功績；而追述馬克思逝世的情景，概述馬克思一生的主要革命活動，暢達簡潔，是議論和抒情的基礎；抒情的成分貫穿全文，對馬克思逝世的悼念和惋惜之情蘊含字里行間，對馬克思杰出貢獻和偉大人格的崇敬贊頌之情流溢與言表，具有感人的力量。

本文結構十分嚴謹，各部分之間，每層意思之間充滿內在聯系：革命家馬克思和科學家馬克思的統(tǒng)一；作為科學巨匠，他的兩大發(fā)現之間的統(tǒng)一，它的科學研究成果和

他對科學事業(yè)看法的統(tǒng)一；作為革命家，他的斗爭事跡和斗爭風格的統(tǒng)一，在斗爭中他的愛與憎的聯系；等等。這恰恰證明馬克思身上各種優(yōu)秀的品質及特征是有機結合在一起的，這使得本文的結構呈現出前后連貫、相互為用、步步深入的特點，如行云流水，層次分明而又難解難分。

3本文內容高度簡潔，凝練概括。

悼詞內容通常以介紹逝者為的生平事跡為主，一般按時間順序行文。但本文沒有沿襲這一套路，而是按照馬克思偉大歷史功績兩個方面，以先一般，后特殊的邏輯順序行文。

馬克思一生可介紹的內容很多，例如他的思想是如何有“青年黑格爾派”轉到革命民主主義和科學共產主義的；他是如何參加共產主義者聯盟，并與恩格斯共同起草科學共產主義綱領性文件《共產黨宣言》的；他是如何宣傳巴黎公社的意義，支持公社的事業(yè)，幫助公社流亡者的；還有他的包括《德意志意識形態(tài)》《資本論》等在內的一系列光輝著作等等。但如果這樣寫起來，是必要長篇大論，而且參加馬克思葬禮的都是他的老朋友和親屬，對馬克思的一生都比較熟悉。所以恩格斯不單是以馬克思親密戰(zhàn)友的特殊身份抒發(fā)自己個人的哀思，也是代表全世界無產階級對偉大導師的逝世表示深切的悼念。他站在歷史發(fā)展的高度，對馬克思一生的偉大貢獻做了科學評價。全文僅一千三百多字，對于熟悉和了解馬克思的人，介紹這些內容就已足夠；對于不熟悉或想進一步了解馬克思的人，這些話也足以使他們受到震撼。

綜上所敘，本文語言的準確、暢達、簡潔，“整體言之有文”。

3．運用教材有關“言之有文”的相關理論解釋，閱讀散文《雪野里的精靈》，對文本語言的文采之美進行分析。

《雪野里的精靈》

作者：李存葆

東坡居士面對邈遠天昊，蒼茫坤輿，曾浩嘆“寄蜉游于天地，渺滄海之一粟”。我真正體味出這兩句話的奧義，是在多次晉謁了一棵巨樹之后。

那是苔縣城西定林寺中的銀杏樹。它蒼勁蔥郁，主枝周逸旁出，狀若碩大無朋的蓮花。我第一次站在它下面時，頓被一種強大的生命光波所震懾，所征服，所溶解。它那騰游時空的氣魄，吐納古今的恢宏，剪裁春秋的博大，抽黃謝綠的頑強，都使我感到自己的渺小和卑微。

后來，我又多次拜謁它，每每都會對蘇軾的話產生新的感悟。它的前句喻生命短暫如蜉蝣，后句指生命渺小如滄海一粟。人類雖然可以嘲笑“朝菌不如晦朔，蟪蛄不知春秋”，但站在這棵古樹前，仰望著無涯無際的時空，我們便會感到：在宇宙間，地球僅是一粒微塵，人生更如蜉蝣、朝菌，只不過俄爾一瞬，稍縱即逝。

博大與渺小，久遠與暫短，都是相對而言的。定林寺里的古銀杏無疑是一支巍峨崢嶸的生命進行曲。后來我在雪野中兩次偶然所見，則又領略了弱小生命吟出的生的禮贊。…………

答:

語言分析：文章寫了千年銀杏樹和雪地里星星點點的小花小草，一大一小，一個穿越千年，生命不斷裂，一個每年一枯榮，生生死死?！拔摇钡母惺苁鞘裁茨?？在定林寺蒼勁高大的銀杏樹面前的感受是：“頓被一種強大的生命光波所震懾，所征服，所溶解?！拔腋械阶约旱谋拔⒑兔煨　?。而在小花小草面前，“我”感受的事：這些米粒大小的生命，像是在告喻我：希翼、渴望、追戀、向往，是一種生命的本質。即使天冷了地冷了宇宙的一切都冷了，它們也會頑強的舉起美的萌芽，絕不肯把生命的蓬帆輕易的降落。

形考任務4

請同學們回答以下問題（每題5分）：

1．寫作者的寫作目的和文本的表現內容要求語言運用一定的手段和方法，我們稱之為表達方式。請結合不同的文體，選擇文本，有所側重地談談你對敘述、描寫、說明、議論、抒情等不同表達方式的理解。

答:

表達方式包括：敘述、描寫、說明、議論、抒情。

⑴

敘述是寫作中最基本和最常用的一種表達方式。

⑵

描寫是作者運用描繪性的語言，把人物，景物或場面的狀態(tài)或特征具體、形象和生動的表現出來的一種表達方式。

⑶

說明是寫作運用解說性語言，對事物的形態(tài)、結構、功能、用途、成因、性質、特征、關系、意義等進行客觀的介紹和解釋的一種表達方式。

⑷

議論是寫作者運用論說語言，通過邏輯推理的方式來證明自己對自然界、人類社會，以及人自身的某種現象的理性認識正確性的一種表達方式。

⑸

抒情是寫作者運用情感化語言，主要借助除說明之外的其他表達方式來抒發(fā)和表先內心情感的一種特殊表達方式。

2．表達方式在其具體運用過程中，會因寫作的具體需要而在寫作者的靈活運用中形成許多特殊方法，即通常所說的“表現技巧”。請選擇文本，結合相應的表達方式，分別介紹最主要的表現技法。

答:

表現技法包括：敘述技法，說明技法，議論技法，抒情技法。

敘述的表現技法有這樣幾種：順敘、倒敘、插敘、平敘。

描寫的表現技法有：烘托、對比、錯綜。

說明的技法有：定義說明、詮釋說明、分類說明。

議論的表現技法有：例證、引證、反證。

抒情的表現技法有：客觀法、主客化合法，主觀法。

3．閱讀明末文學家張岱《西湖七月半》，對其中所涉及的敘述、描寫、抒情等表達方式進行分析。

《西湖七月半》

作者：張岱

西湖七月半，一無可看，只可看看七月半之人。

看七月半之人，以五類看之。其一，樓船簫鼓，峨冠盛裝，燈火優(yōu)傒，聲光相亂，名為看月而實不見月者，看之；其一，亦船亦樓，名娃閨秀，攜及童孌，笑啼雜之，還坐露臺，左右盼望，身在月下而實不看月者，看之；其一，亦船亦聲歌，名妓閑僧，淺斟低唱，弱管輕絲，竹肉相發(fā)，亦在月下，亦看月，而欲人看其看月者，看之；其一，不舟不車，不衫不幘，酒醉飯飽，呼群三五，躋入人叢，昭慶、斷橋，嘄呼嘈雜，裝假醉，唱無腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看者，看之；其一，小船輕幌，凈幾煖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂里湖，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。

杭人游湖，巳出酉歸，避月如仇。是夕好名，逐隊爭出，多犒門軍酒錢，轎夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放斷橋，趕入勝會。以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞；大船小船一齊湊岸，一無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已?！?/p>

答:

本篇選自《陶庵夢憶》是一篇簡潔優(yōu)美的游記小品。它追憶了明代杭州人七月半游西湖的風習情景。它構思別出心裁，寓意憤世嫉俗。七月半是中元節(jié)，杭州人習俗在次夜游西湖賞月，所以雅俗人等一起擁來，烏煙瘴氣，不堪入目。作者開門見山指出“西湖七月半，一無可看，只可看看七月半之人”，接著便分別對達官貴人、名媛閨秀、妓女和尚、無賴子弟和風雅人士五類人，從他們的身份地位，情態(tài)格調上予以概括描述，生動潑辣，好惡明確，抒發(fā)了作者鄙視庸俗的情懷。然后作者指出杭州人七月半夜游西湖的實質是立名目，趕熱鬧，再進一步描寫出

一副喧鬧囂雜的場面。最后回到自己在人散之后看月的情景，寫出西湖的湖山月色之美，寄托著自己清高雅潔的情懷，同時即區(qū)別于又反襯出庸俗的不堪。不難體會到，作者在入清代以后，寫完樣一篇追憶明末杭州風習的小品，勾畫出這樣一幅人情世態(tài)，是懷有國破家亡的我悲憤的。

形考任務5

請同學們回答以下問題（每題5分）：

1．從言之有物、言之有文、言之有序等不同角度，全面闡述你對文體差異的理解。

答:

文體差異。包括這樣幾個方面：在不同類型的文體中，①材料的選用和表現不一樣；②思想所呈現的形態(tài)不一樣；③結構安排不一樣；④對語言的要求不一樣。

⑴

材料的選用與表現：

比如：新聞的材料必須真、新、精。而調查報告的材料，要求則是真實和全面。理論性文章對材料的要求是真理性和權威性。散文的材料，要求則是生動性，形象性，審美性。

⑵

思想所呈現的形態(tài)：

比如新聞要求絕對的客觀真實，不允許把作者的見解摻和其中。理論寫作中,思想是以論點的形式直接提出，并通過嚴密的邏輯論證得以確立。

2．試述你對文體分類及其標準的理解；以人的意識功能作為文體分類的依據，你認為合理性體現在哪些方面。

答:

意識功能有三種基本方式：科學掌握世界的方式、藝術的方式、實踐精神的方式。

文體的三大類別：實用性文體；析理性文體；審美性文體。

3．依據教材，人的意識功能有三種基本分式；據此，我們可以對文體分為三大類別。請根據自己的閱讀實踐，為三種類別的文本各尋找不少于三篇例文。

答:

意識功能有三種基本方式：實踐的，精神的，藝術的，并根據此而將文體概括為：實用性文體，析理性文體，審美性文體，三大類別。

1.實用性文體：

（1公務文書：《國務院辦公廳關于有序做好支援云南魯甸地震災區(qū)抗震救災工作的通知》（國辦發(fā)明電，《2014》14號）（2生活、學習應用文體：《傅雷家書》（傅雷及其夫人）（3會活動應用文體:《獨立之精神，自由之思想》（陳寅格）4.其他應用文寫作簡介：報告、解說都是新聞寫作的文體。如《習近平在中共中央政治局第六次

集體學習時強調

把黨的政治建設作為黨的基本建設為黨不斷從勝利走向勝利提供重要保證》（社北京6月30日電）

2.析理性文體：

⑴

針對社會生活中某些現象及時發(fā)表議論的，通為“評論”：《個稅法修訂：多征求意見才能凝聚共識》（新京報社論）

⑵

針對科學領域中某個問題深入探討和研究，闡述和交流學術見解的，通稱為“論文”：《我國房地產稅合并征收的經濟效應研究》（李嬌）；《產價格波動與貨幣政策選擇》（劉翠）

3.審美性文體：

（1）散文：《目送》；《龍應臺》。

（2）詩歌：《斷章》；《卞之琳》。

（3）小說：《紅與黑》（司湯達.法）

形考任務6

請同學們回答以下問題（每題5分）：

1．結合教材關于三種基本文體類型的相關知識，分別找出一篇例文，有針對性地結合文本分析各自的文體特征。

答:

⑴

實用性文體例文：消息一則

習近平主持中央政治局第6次集體學習會議

新華社北京6月30日電

中共中央政治局6月29日下午就加強黨的政治建設舉行第六次集體學習。中共中央總書記習近平在主持學習時強調，馬克思主義政黨具有崇高政治理想、高尚政治追求、純潔政治品質、嚴明政治紀律。如果馬克思主義政黨政治上的先進性喪失了，黨的先進性和純潔性就無從談起。這就是我們把黨的政治建設作為黨的根本性建設的道理所在。黨的政治建設是一個永恒課題。要把準政治方向，堅持黨的政治領導，夯實政治根基，涵養(yǎng)政治生態(tài)，防范政治風險，永葆政治本色，提高政治能力，為我們黨不斷發(fā)展壯大、從勝利走向勝利提供重要保證。

分析：這則消息遵循標題，導語和結語的嚴謹結構，全文提現了新聞真、新、精的特點，通過發(fā)布客觀的報道，告訴人們何時、何地發(fā)生了何事，數字準確無誤，描述直觀理性，內容真實可靠。

⑵

析理性文本例文：《個稅修訂法：多征求意見才能凝聚共識》（新華報社輪論）

分析：寫作者直接運用概念，判斷，推理的邏輯形式，對客觀事物或事理進行分析，評論或理論探討，析理性問題的結構方式直接體現了理性思維的邏輯特征。

⑵

審美性問題例文：《目送》（龍應臺）

分析：《目送》是一本生死筆記，深邃，憂傷，美麗。《目送》的七十三篇散文，寫父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛、兄弟的攜手同行，寫失敗和脆弱、失落和放手，寫纏綿不舍和絕然的虛無。她寫盡了了幽微，如燭光冷照山壁。

全文極富有感染力，文中兩次寫到同一段話：“我慢慢地，慢慢的了解到，所謂父母子女一場，不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷的目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路的拐彎的地方，而且他用背影默默告訴你：不必追?！庇媚克蛢纱穗x別的共同感受，強化了對親人間難舍難分卻又不得不舍這種人生滋味的理解，增強了文章的哲理性和感染力。前呼后應，使結構渾然一體。反復感嘆，使語言富有韻味?；摓閷崳殉橄蟮木壏志唧w化為“目送”的場景，讓讀者在想象中身臨其境，達到情感共鳴，感人至深。

2．結合自己的閱讀或寫作實踐，談談你對散文、詩歌、小說等審美性文體特征的理解。

答:

文學作為藝術的審美心理特征：1）審美的超功力特征。2）審美的感性特征。3）審美情感特征。4）塑造藝術形象的間接性。5）反映社會生活的靈活性。6）揭示心靈世界的具體性。

3．閱讀下面這篇微型小說《燭心》，嘗試寫一篇不少于600字的文藝短論。

《燭心》

作者：李豐春

喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

“篤、篤、篤——”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎？”

怎么？剛搬進來第一天就支使孩子來借東西！真是欺負新來的，這怎么行？今天借給他家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行！小薇的腦筋急速地轉著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的?！毙∧泻⒆儜蚍ㄋ频膹谋澈蟪槌鍪?，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……

答:

該微型小說故事很平常，就像是發(fā)生在我們身邊一樣，但情節(jié)卻起波瀾起伏。鄰里間借東借西本來就是平常事，小男孩來借東西，被作者很容易就想到身后的那些大人，這些大人愛占鄰里的便宜，“我”怕再吃虧，再受欺負，便本能的告訴孩子，自己家里沒有蠟燭。沒想到小男孩卻從他身后拿出了2支蠟燭，體現了鄰里之間別樣的關心和溫暖。讓故事在此出現了戲劇性的變化，也給讀者無限的想象空間。該故事采用平鋪直敘的順序組織情節(jié)，整個故事按事情的發(fā)展經過徐徐道來，開端、發(fā)展、高潮是一氣呵成。開始就是新家停電，接著就是孩子問“我”是否有蠟燭，我特意撒謊就是為杜絕孩子下次再來我家借東西。高潮就是孩子為我?guī)砹讼灎T，想為我提供方便。文章的語言質樸、簡潔，如描寫停電的情景，就依據“突然停電了，室內一片漆黑?！睂懞⒆颖澈蟮膵寢屢簿椭挥幸痪洹鞍⒁?，你看，是媽媽讓我送過來的。”簡單的幾句話，要交代的，要表達的，都很好的交代、表達出來了。