第一篇：以《故都的秋》為例談新課改教學(xué)設(shè)計

◎張鈺萌 盧 靜 自2001年新課程改革以來，新理念新思路以前所未有的深度和廣度影響著課程教學(xué)的各個方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)追求一種全新的語文教育價值觀，反映了教育課程改革的基本理念，表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來。新的教學(xué)思想和理念必然首先要反映到教學(xué)設(shè)計上來。本文以高中語文第三冊課文《故都的秋》為例，來探討新課標(biāo)下語文教學(xué)的設(shè)計問題。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和原則

（一）語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

言之成理，持之有故，是一般立論的基本標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)設(shè)計不是憑空設(shè)想、主觀臆造的幻影。無論作為一種教學(xué)實踐還是作為一種應(yīng)用技術(shù)，語文教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該是有根有據(jù)的。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，語文教育和課程改革深入發(fā)展的成果豐富了語文教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。語文課程的學(xué)科特征、語文教學(xué)原則賦予語文教學(xué)設(shè)計以活的靈魂；語文教學(xué)目的、語文教材、語文教師和學(xué)生的實際狀況是語文教學(xué)設(shè)計的根本基礎(chǔ)，而語文新課標(biāo)、新的學(xué)習(xí)理論和教育理論則推動了教學(xué)設(shè)計的改革和發(fā)展。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)除了語文教學(xué)學(xué)科特點、語文教學(xué)原則等因素還應(yīng)該考慮以下幾點： 1.新課標(biāo)和教材

語文教學(xué)設(shè)計要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，還應(yīng)明確：課程標(biāo)準(zhǔn)不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家指定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。[2]課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計是一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、技能，而不僅僅是知識方面的要求。這樣，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，才能使教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生的需求，適應(yīng)教學(xué)實際，適應(yīng)社會的發(fā)展對語文教學(xué)提出的新要求。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)，直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)設(shè)計要重視分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，只有分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和動機(jī)，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正尋找到培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的有效途徑和方法，才能設(shè)計出有針對性的課堂教學(xué)活動。因而，在教學(xué)設(shè)計中教師要注重分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）新課標(biāo)下語文教學(xué)設(shè)計的原則

1.語文教學(xué)設(shè)計要因“人”制宜，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

語文課堂教學(xué)的過程，是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡潛能、共同創(chuàng)造奇跡的過程。[3]作為教學(xué)過程指導(dǎo)者的老師要充分了解學(xué)生的特點，各方面的能力，分析教材的教學(xué)目標(biāo)和教材本身所呈現(xiàn)的人文內(nèi)涵，將課程的多種功能目標(biāo)與學(xué)生實際相匹配，從而選擇教學(xué)設(shè)計的重點作為課堂的教學(xué)目標(biāo)。每個班級的學(xué)生有著其與其它班級學(xué)生不同的特點，比如，對于同一個作文題目“我的影響力”，有的班級學(xué)生存在選材上的問題，而有的班級存在審題上的問題。因此，教師在上作文批改課時，就要根據(jù)不同班級的問題選擇相應(yīng)的授課內(nèi)容和訓(xùn)練方法。語文教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的特點和需求為指導(dǎo)和設(shè)計依據(jù)。

2.語文教學(xué)設(shè)計要明確全面性的教學(xué)目標(biāo)，突出思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)活動必須有計劃、有目的?；顒拥脑O(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識牢固掌握和熟練運用。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

語文課要達(dá)到教學(xué)的目的，要讓每一個學(xué)生都活動起來，讓每一個學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官都參加活動，耳聽、眼看、手寫、口說、腦想??讓學(xué)生的思維活起來。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性，讓學(xué)生的天資、興趣、愛好、專長得到充分地發(fā)揮和施展。

3.語文教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 “任何一堂語文課它的精彩不是你預(yù)先設(shè)計的，而是課堂生成的?！闭Z文教學(xué)設(shè)計必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)，包括籌劃與設(shè)計。生成，就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長。[3]”我們必須認(rèn)識到，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義，都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。有人以為新課程以學(xué)生為主，課堂教學(xué)就是動態(tài)生成，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂，教學(xué)設(shè)計越簡單越好，甚至不用備課，這是完全錯誤的。課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)，科學(xué)、藝術(shù)的預(yù)設(shè)使課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動共生。

4.語文教學(xué)設(shè)計要恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃各種教學(xué)工具和教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)工具可以使學(xué)生置身于一個真實的故事情節(jié)之中，全方位地體會故事情節(jié)的感染，產(chǎn)生運用語文的激情。電化教具生動、形象，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等參與到語文實踐中來，由被動變主動。新課程實施以來，電化教具被廣泛引進(jìn)到學(xué)校教育中來，被看做新課程實施的必備環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題——以《故都的秋》為例

新課標(biāo)實施以來，語文教學(xué)設(shè)計發(fā)生了巨大的變化，老師關(guān)注學(xué)生主動性的發(fā)揮，關(guān)注課堂的互動性，讓學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)展。然而，伴隨著新課程實施的漸入佳境，教學(xué)設(shè)計中依舊存在的問題引起了我們的關(guān)注，比如《故都的秋》一文，我們發(fā)現(xiàn)長期以來在教學(xué)設(shè)計中就存在如下問題：

（一）忽視文體特點，教學(xué)模式單一

文體即文學(xué)體裁。作者在從事文學(xué)創(chuàng)作的過程中，為了表達(dá)感情的需要，選擇一定的文學(xué)樣式，使文學(xué)產(chǎn)生各種各樣、各具特征的類別。我們在解讀文本時要理解作者選擇特定體裁表達(dá)自己思想感情的用意。王榮生老師認(rèn)為，語文教學(xué)就是文體教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的文體進(jìn)行個性化教學(xué)，不能千篇一律。《故都的秋》是一篇散文，散文的特點是結(jié)構(gòu)形散而神不散，語言優(yōu)美和思想深邃。根據(jù)散文的文體特點，語文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文與其他文體的區(qū)別。

對于《故都的秋》這樣一篇散文，應(yīng)該體會其語言、結(jié)構(gòu)的特色，突出散文的文體特點，讓學(xué)生從課堂上直觀地體悟散文形散而神不散的文體特點和其優(yōu)美的詩意，給他們帶來獨特的審美享受。

（二）教學(xué)重點、難點不明確

一堂課的容量有限，每篇課文呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過老師的篩選并且與學(xué)生的實際相結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期效果。對于同一年級的不同班級，不同學(xué)情，我們應(yīng)該更多的考慮課文的相對重難點，例如，有的班級同學(xué)對于散文的景物描寫和環(huán)境描寫不是很擅長，可以以此為切入點來學(xué)習(xí)《故都的秋》的“以情馭景、以景顯情、情景交融”的寫法，品位作者的語言，體會作者的思想；有的班級同學(xué)對于文學(xué)作品中的意象和意境不明確，可以通過《故都的秋》的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生識別意象、賞析意境，為以后的散文閱讀和詩歌閱讀打下基礎(chǔ)。

（三）多媒體等教學(xué)工具使用不合理

自新課標(biāo)實施以來，傳統(tǒng)的線性、封閉的課程與教學(xué)設(shè)計的弊端越來越受到人們的重視，多角度、多層次地關(guān)注學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)設(shè)計不斷孕育生成。多媒體以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學(xué)新的活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《故都的秋》是一篇形散而神不散、意境深遠(yuǎn)、語言清新質(zhì)樸的名篇佳作。在該課文的教授過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的思考精神，還可以呈現(xiàn)優(yōu)美動人的意境，達(dá)到德育乃至美育的目的。

三、對語文教學(xué)設(shè)計的建議

基于以上幾點認(rèn)識，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以新課標(biāo)和教材為根本依據(jù)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，按照文體的特點來教學(xué)，要因?qū)W情而制宜，根據(jù)學(xué)生需求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，突出思維訓(xùn)練語言訓(xùn)練及口語交際訓(xùn)練，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系及合理運用。筆者對新課程背景下的《故都的秋》的教學(xué)設(shè)計將據(jù)此進(jìn)行如下設(shè)計：

（一）分析新課標(biāo)和教材，確定教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)和教材是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時還要深入研究教材。《故都的秋》是《人教版全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）》第三冊第三單元的課文，這一單元所選的四篇散文都是能夠體現(xiàn)“自我”個性的情文并茂的典范作品。筆者確定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：

1.掌握“以情馭景、以情顯景、情景交融”的寫作手法。2.品位作者語言，體會作者思想感情。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容及材料 王國維在《人間詞話》中說道，“以我觀物，故物皆著我之色彩?！痹撜n時的教學(xué)內(nèi)容重點是“以情馭景、以景顯情、情景交融”的寫作手法。

教學(xué)材料包括兩部分，第一部分是典型材料，即課文《故都的秋》，第二部分是延伸及檢測材料，即朱自清的《荷塘月色》。

（三）教學(xué)過程設(shè)計 1.引入

歷代作家對秋都非常喜愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)。杜甫登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 的景象，我們讀到的是悲涼。柳永在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，秋雨里，我們讀到的是凄苦。今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的一篇寫秋的文章《故都的秋》。我們又能從中讀到什么呢？下面，就讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》，走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界。2.揭示

（1）在朗讀全文后，請同學(xué)找出作者眼中故都的秋的特點。明確：“清、靜、悲涼”

（2）通過哪些景象來表現(xiàn)這種“清、靜、悲涼”的呢？ 明確：景象 畫面

秋院 ———— 清晨靜觀

秋樹 ———— 落蕊輕掃

秋蟬 ———— 秋蟬殘鳴

秋雨 ———— 閑話秋雨

秋果 ———— 佳日勝果

（3）作者是怎樣通過這些景象來寫“清、靜、悲涼”的呢？（揣摩語言）明確：寫秋院——“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（心的寧靜）；“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）寫秋槐——“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細(xì)極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。寫秋蟬——“衰弱”、“殘聲”（這本身就是一種悲涼）。寫秋雨——“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼）。寫秋果——“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”（也是一種清、靜的淡色。）作者是通過選取不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫，緊扣“清、靜、悲涼”。（4）作者所寫的是北京秋天的真實景色。秋色是冷色，秋形是有點兒落寞，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，但是，北京的秋還有暖色的香山、熱鬧的公園，為什么作者不選擇這些方面來寫這故都的秋呢？ 我們先來看看作者生平、寫作背景（略）。

（5）一直以來，人們對這篇文章到底是悲秋還是頌秋的問題爭論不休。讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？

明確：學(xué)生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（6）作者為何要寫故都之外的南國之秋？ 明確：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

（四）教學(xué)拓展設(shè)計 1.課文延伸

類似《故都的秋》這種以情馭景、情景交融的寫法的文章還有很多，例如朱自清的《荷塘月色》。請同學(xué)們課下認(rèn)真研讀，比較兩篇文章在寫作手法上的異同。2.課文回歸

作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內(nèi)心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此，他筆下的秋景自然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山，也不寫游人如織的公園勝境，而寫“租人家一椽破屋來住著”，在破腰壁中，靜對著牽?；ǖ乃{(lán)朵。文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”這三個詞語，來描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進(jìn)故都之秋的清、靜、悲涼的無限秋意之中。

（五）板書設(shè)計

本文結(jié)合《故都的秋》，通過對語文教學(xué)設(shè)計原則和依據(jù)的分析與闡釋，以期促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的語文教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，推動新的語文課程設(shè)計理論的建立。

第二篇：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計?

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《故都的秋》中職語文基礎(chǔ)模塊的上冊第二單元的第一篇散文，是現(xiàn)代散文中的名篇。作者郁達(dá)夫在這篇文章中，通過描寫故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。并且運用以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，在對故都秋的細(xì)膩描繪中流露出自己內(nèi)心的悲涼傷感。

“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色，本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生將學(xué)會散文鑒賞的方法，樹立人文意識，步入散文的鑒賞之門。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生年齡特點分析——興趣學(xué)習(xí)

學(xué)生：本課的教學(xué)對象是中專一年級的學(xué)生，正處在青春期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性。

2、已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力分析——教學(xué)策略

能力：對散文的學(xué)習(xí)還停留在基本的泛讀、初讀上，對理解散文中的表現(xiàn)手法和體會深層次的思想感情還是困難的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。

3、學(xué)生個體差異分析——因材施教

特征：學(xué)生來源較廣，分別來自城區(qū)、農(nóng)村、外來務(wù)工人員等，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等形成較大的個體差異。

三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”。對應(yīng)“教學(xué)大綱”，中職語文基礎(chǔ)模塊側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素質(zhì)。因此在充分分析學(xué)情、了解教學(xué)大綱、語文基礎(chǔ)版塊的側(cè)重點以及本單元學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法

過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀文章，體會意境，提高語言鑒賞能力及掌握語言表達(dá)技巧

情感與價值觀目標(biāo)：聯(lián)系時代背景，體會作者對故都秋的懷念、眷戀之情及流露出的悲涼、傷感之音，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高審美能力。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

四、學(xué)習(xí)方法

誦讀法、閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

利用多媒體播放帶有凄涼音樂的北京秋景視頻，把學(xué)生帶入秋天的氛圍。隨后，讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械那锸窃鯓拥?，順勢提出“郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”？

（二）誦讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生誦讀課文思考：(多媒體顯示)

(1)作者對故都的秋的總體印象是怎樣的?

清、靜、悲涼

提示：這是北國之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調(diào)。

（2）文中作者描寫了哪些景物？這些景物主要集中在哪些段落？

（3）每段落描繪了怎樣的畫面？請用首字為“秋”的四字短語概括每一畫面的內(nèi)容，并且要體現(xiàn)畫面中主要景物的特征。學(xué)生小組討論匯報，教師展示概括內(nèi)容，讓學(xué)生對比哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）

（三）品味語言，賞析景物描寫

欣賞第一幅畫：秋院對花

1、學(xué)生自主閱讀本段，找一找所描寫的景物，用自己的話語去描述畫面。

碧綠的天底下，五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光溢彩的野花圃，天地之間，偶爾出現(xiàn)一兩只白色或灰色的馴鴿，坐在院子里的人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛，耳邊不時傳來馴鴿聲。

提示：畫面有動有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍(lán)天白花中。

2、學(xué)生小組討論這些景物是如何體現(xiàn)北國之秋“清、靜、悲涼”的特點。

（提示學(xué)生可以從視覺、聽覺方面思考）

（1）學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。

（2）學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。

（3）既然要寫秋的靜，那為什么要寫馴鴿的飛聲呢？（引導(dǎo)學(xué)生了解“反襯”這一寫作手法）。

冷色：青、藍(lán)、灰、白

破敗景象：破屋、破壁腰

以動襯靜：馴鴿的飛聲

3、根據(jù)分析第一幅秋景圖，學(xué)生小組討論分析剩下的四幅秋景圖，從作者描寫的景物，營造的意境，體會作者對故都的感傷之情。

(1)小組討論

提示：用“我從…的描寫中品出了故都的秋的…特點”的形式表述。

(2)交流匯報(結(jié)合幻燈片點撥)

示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜；

我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼；

我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑；

…

面對此情此景，我們不由詩興大發(fā)，我們一起來做詩：

故都的秋天在哪里?

它在破陋的小屋里，它在濃濃的香茶里，在小院的每一朵牽?；ㄉ?，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，在都市閑人的互答聲中。

…

(3)教師小結(jié)：

在作者筆下，故都的秋就在故都的民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹前后，就在天上，枝頭，嘴邊…從這些存在于天空地面，千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋色秋聲秋實秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國地方特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美，對故都的秋的.神往、眷戀，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦悶、憂思和落寞之情。

（四）合作探究，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法

1、教師以淺顯的語言解釋以情馭景、以景顯情的含義。

作者帶著個人的主觀色彩來描寫客觀事物，從而使客觀事物能展示筆者的內(nèi)心世界。

2、作者對北國之秋的情感是怎樣的？（在前文體會到作者悲涼感傷之情上，補充說明作者對故都之秋的懷念眷戀）

3、思考一下作者的這種情感從何而來？著重閱讀第11自然段。

學(xué)生自主思考，小組交流后匯報。我將從兩個方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；當(dāng)時的社會背景——動蕩不安

（通過設(shè)疑——解疑這一過程，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。）

(1)中國文人的悲秋情結(jié)。

多媒體顯示相關(guān)資料：

《詩經(jīng)·蟋蟀》中，秋肇涼氣，蟋蟀鳴床；曹操《觀滄?！分?，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起；駱賓王《在獄詠蟬》中，西陸蟬聲唱，南冠客思深；蘇軾《赤壁賦》中，1清風(fēng)徐來，水波不興；歐陽修《秋聲賦》中，其意蕭條，山川寂寥…秋與中國的文人墨客，乃至政治人物結(jié)下了不解之緣，秋在中國是一種有深刻內(nèi)涵的文化。十二自然段中作者說明了自己賞秋、悲秋的文化淵源，曲折表達(dá)了內(nèi)心的苦悶或?qū)ΜF(xiàn)實的不滿，也創(chuàng)造了一種文化氛圍，為文章人物增添了歷史人文的“厚重”感。

（2）動蕩不安的社會背景

多媒體顯示相關(guān)資料：

《故都的秋》創(chuàng)作于1934 年8 月17 日。當(dāng)時，郁達(dá)夫到達(dá)北京僅僅只有四天的時間。

當(dāng)時日本侵略者要求將察哈爾省沽源以東、長城以北地區(qū)劃歸熱河省。隨后，不斷地向第二十九軍發(fā)動進(jìn)攻，相繼制造了兩次“察東事件”。

中華千年的文明古都——北平（今北京），處在風(fēng)雨飄搖之中。郁達(dá)夫雖蟄居遠(yuǎn)離北平的杭州，一樣會感受到國事的危急。

因而，當(dāng)他到達(dá)北平，觸景傷情，寫了《故都的秋》，描繪的是“悲涼”景物，流露的是“悲涼”心緒，表達(dá)的是對故都的一往情深。

（五）課堂反饋

有感情地朗讀課文12段完成課后練習(xí)第二題。（對比烘托、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）

（六）本課小結(jié)

1、品味了郁達(dá)夫眼中和心中的故都的秋的清、靜、悲涼，感悟了作者深沉的民族感情。

2、了解了本文以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作技巧。

3、學(xué)習(xí)了鑒賞寫景散文的方法：①展開想象進(jìn)入意境，把握情與景的關(guān)系，尤其注意品味景物所含的主觀色彩。②結(jié)合時代背景、文化傳統(tǒng)以及作者個人生活經(jīng)歷和氣質(zhì)，體驗作者情感。

（七）課后作業(yè)，鞏固所學(xué)

寫一寫你眼中的秋天（800字以上，運用以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法）

六、板書設(shè)計

秋院對花圖

秋槐落蕊圖 以情馭景、以景顯情

清、靜、悲涼 秋蟬殘鳴圖 懷念眷戀、感傷悲涼

秋雨話涼圖

秋棗染色圖

（幫助學(xué)生清晰明了掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，突破難點，突出重點）

七、教學(xué)反思與評價：

1、多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教給了學(xué)生一些鑒賞散文的方法，使學(xué)生學(xué)有所獲。

4、作業(yè)設(shè)計比較合理，有針對性。

5、不足之處：時間安排太緊湊，沒有更多的時間讓學(xué)生充分思考，一些問題只能點到為止。

第三篇：故都的秋教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

（1）了解郁達(dá)夫及其作品。

（2）學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。（3）品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

2、能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生初步的散文鑒賞能力。

（2）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體味詩意秋景圖。

3、情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

二、教學(xué)重點：

1、品味故都的秋的清靜悲涼。

2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

三、教學(xué)難點：

從語言文字中體會作者對故都的眷戀與熱愛，準(zhǔn)確把握作者強烈的主觀色彩。

四、教學(xué)方法：

朗讀法、提問法、討論法，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究。

五、教具準(zhǔn)備： 多媒體

六、課時安排: 2課時

第一課時抓住課題的秋字，比較南國之秋與北國之秋，品味五幅畫面，體會故都的秋的特點。第二課時主要從欣賞的角度，體會文中流露出的悲涼、感傷的由來，把握本文特質(zhì)性的寫作技巧。

七、教學(xué)步驟： 第一課時

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景特點進(jìn)行分析，通過五幅畫面，體會作者對故都的秋的清、靜、悲涼的感受。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客，留下了無數(shù)描寫秋的名篇佳句。

空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。—— 杜牧《山行》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?/p>

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。——李清照《一剪梅》

而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》

秋是多姿多彩的。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別。這是文人對秋的感受。今天，我們攜手步入郁達(dá)夫先生的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨有的“故都秋味”。

二、解題：

討論：從課文的標(biāo)題我們可以獲得什么信息？ 【探究】，文章題目中的“故都”指的就是當(dāng)時的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題？分析：“故都”之“故”字有落寞滄桑之意，“故都”更帶有一種文化厚重感和歷史滄桑感。

課文題解：“故”字，飽含著熱愛故都之情?！扒铩弊执_定了描寫的角度。全題點出地點和時令。

【合作學(xué)習(xí)探究】（學(xué)習(xí)第一部分）【合作探究】

學(xué)生齊讀1、2自然段，思考：用簡練的文字概括北國之秋與南國之秋的特點？這段主要運用什么手法來寫故都的秋的？表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：①南國之秋的特點：慢、潤、淡。北國之秋的特點：清、靜、悲涼。②運用對比的手法。

③表達(dá)了作者對北國之秋的喜愛和眷戀之情。（學(xué)習(xí)第二部分）

研習(xí)描繪故都的秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。信息篩選： 提問：

作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？

（這一部分寫了故都之秋的哪些景象？請同學(xué)們用最簡潔的語言來概括，最好每幅圖的標(biāo)題都用“秋”字開頭。）

出示投影：

明確：秋晨庭院圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘鳴圖，秋雨閑話圖和秋日勝果圖 【合作探究】 ①秋晨庭院圖（重點研讀）：學(xué)生有感情地朗讀第3自然段，思考：這幅畫面是怎樣體現(xiàn)出故都的秋的清、靜、悲涼的特點的？

預(yù)設(shè)問題： ①問：郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，作者為什么不去這些平素讓他魂牽夢縈地方去賞秋而只選擇租一椽破屋來賞秋呢？

A其一“破屋”就是一種蕭條衰敗的景象，這個景象體現(xiàn)了悲涼。

B你也能看得到很高很高的碧綠的天色，“很高很高”給人一種空間暢闊之感，碧綠的，從色調(diào)上看，給人一種明凈高曠，天無纖塵之感，體現(xiàn)了“清”。

C聽得到青天下馴鴿的飛聲。

②問：為什么能聽見馴鴿的飛聲？（這是境的寧靜，也是心的寧靜）借馴鴿的飛聲來體現(xiàn)秋晨之靜。

D朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光。

明確：“細(xì)數(shù)”“一絲一絲”透出作者是清閑、悠然，也寫出了作者內(nèi)心之靜。E靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵 預(yù)設(shè)問題：

“疏疏落落尖細(xì)且長的秋草”給你一種什么感覺？ 明確：稀疏零落，感覺到生命的衰竭與凄涼。能夠更加突出北國秋天的特有的繪景基調(diào)了。投影顯示：破屋（悲涼）；碧綠的天色（清）；聽得到青天下馴鴿的飛聲（靜）；細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光（靜）;靜對著牽?；ǖ乃{(lán)朵和疏疏落落的秋草（悲涼）。

（2）學(xué)生討論其余四幅圖的景物，如何體現(xiàn)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的？ ②秋槐落蕊圖 預(yù)設(shè)問題： ①這幅秋景圖側(cè)重于體現(xiàn)“秋”中的哪個特點？（靜）能找出具體的語句讀一讀嗎？ 聲音也沒有（很靜），氣味也沒有（更靜），只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的感覺。（非常靜）。

②設(shè)想一下如果你就是作者，你漫步于落蕊滿地的街道，你有怎樣的感覺？ 明確：清靜、閑適

③作者為什么從掃帚的絲紋中有細(xì)膩、清閑和落寞之感？ 細(xì)膩—“一條一條”的絲紋細(xì)密，作者看得認(rèn)真，細(xì)心。

清閑—行人少，掃帚留下的紋絲真真切切，慢慢地走，細(xì)細(xì)的看。

落寞—落蕊被一掃而空而想到時間的流逝，生命的短暫，亦有人生之秋之感。這樣的景像 使悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

投影顯示：

滿地落蕊，一點點極細(xì)極柔軟的觸覺（靜）;一條條掃帚的絲紋，細(xì)膩，清閑，落寞（靜，悲涼）。

③秋蟬殘鳴圖

“微弱的殘聲”本來就是一種凄涼，“蟬”夏生秋死，生命短暫，夏天生命力旺盛，人們稱叫聲為“蟬噪”（靜），而這里作者寫蟬的叫聲用了“嘶”，這也是對蟬即將逝去的生命的一種嘆惋。聽著這樣的叫聲，不由心生悲涼。

投影顯示：處處蟬聲（靜）；衰弱的殘聲（悲涼）。

④秋雨閑話圖

預(yù)設(shè)問題：關(guān)注秋聲，雨聲，人聲 ①在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？

在一層秋雨過后，兩個都市閑人就從故都的秋景中走出來了，從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。

②寫秋雨是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的，側(cè)重突出哪個特點？

“系列索羅”突出靜?！坝辍斑@一意象，在古典詩歌中，本來就是愁苦的象征，如李清照的“梧桐更兼細(xì)雨”，所以體現(xiàn)了落寞、悲涼。

“一層秋雨一層涼”突出悲涼。

投影顯示：放晴的天空、雨后的斜橋影（清）；息列索落的雨聲（靜）；涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都是閑人”（悲涼）。

⑤秋日勝果圖 預(yù)設(shè)問題： ①前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，這與清、靜、悲涼的意境是否違背了呢？

明確： “淡綠微黃”、“紅完”——既有成熟的豐收喜悅，又有晚秋的悲涼。從色調(diào)上看“淡綠微黃”屬冷色調(diào)，體現(xiàn)秋味之“清”。

棗子七八分時熟是作者最喜歡的，熟透了，意味著生命的終結(jié)?！皸椬蛹t完，西北風(fēng)就要起來了”體現(xiàn)悲涼。

投影顯示：淡綠微黃、葉落、西北風(fēng)、清秋（清、悲涼）（3）為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼” 的特點，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫？這些景物有什么特點？

明確：作者主要從秋色、秋聲和秋味三方面（角度）來細(xì)致入微地展開來描寫的。秋色：碧空、藍(lán)朵、黃中帶白、青布、淡綠微黃----冷色調(diào)（清）。用青藍(lán)色、暗灰色、灰白色調(diào)描繪出一幅冷色的畫面。

秋聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲、衰弱的蟬聲、風(fēng)雨聲、人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。秋味：破屋、疏疏落落、落寞、衰弱、冷風(fēng)、微嘆、清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。色聲味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

五、課堂總結(jié)

今天我們通過郁達(dá)夫賞到了北國的秋，體味了北國之秋的清、靜、悲涼。也可以說我們通過北國的秋賞到了郁達(dá)夫，他是那樣的落寞、憂郁。希望同學(xué)們以后能閱讀更多的郁達(dá)夫作品。

以徐志摩的《私語》這首詩結(jié)束本節(jié)課，私語三秋的情思情事情語情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。

六、作業(yè)：

1、請同學(xué)們選取文中的景象展開聯(lián)想仿寫句子，賞意境。要求傳達(dá)到你對這篇文章的感情或感受。

A給上句，寫下句（投影）日影月影柳影冷清，葉底花間冷冷秋色；

風(fēng)聲雨聲蟬聲幽靜，墻頭屋角寂寂秋聲。

第四篇：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)识急逼角锞暗募?xì)膩描摹中流露出內(nèi)心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

根據(jù)《故都的秋》的文章特點，教者將教學(xué)的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學(xué)的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學(xué)生一般認(rèn)為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯(lián)系在一起，但由于學(xué)生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現(xiàn)出的“悲涼”特點難以理解。

三、教學(xué)目標(biāo)1、2、3、了解本文的藝術(shù)特色，把握鑒賞散文的方法。

把握文章意蘊，分析并領(lǐng)會情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。體會作品的感情色彩，理解作者苦悶的心境。

分析文章中作者是如何描寫意象來體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

秋是多姿多彩的，“看萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”毛澤東讀到的是秋日的壯麗；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼；“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇?！绷雷x到的事秋雨的凄涼。一片自然風(fēng)景就是一個心靈世界，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

（二）、題解

“故都“北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不成“北平的秋”，而要叫“故都的秋”呢？

北平曾做過元明清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，意在突出北平歷史悠久?！肮识肌庇幸环N文化的厚重感，歷史的滄桑感。

四、教學(xué)重難點

（三）、整體感知

1、自由朗讀課文，說一說故都的秋給你最直接的感受是什么？（主觀情感角度、景物特點角度）

2、挑選你最喜歡的一段讀一讀。

（四）、鑒賞課文

1、故都的秋具體有什么特點？（用原文回答）明確：北國的秋，卻特別來得清、來得靜、來得悲涼。

2、作者在那些自然段中具體描繪了故都秋的景象？ 3——11段

3、探討：3——11段用哪些意象來體現(xiàn)故都秋的清、靜、悲涼的特點的？請簡要賞析

（1）秋花：牽?；āɡ渖{(diào)）（2）秋槐——形（落寞）

（3）秋蟬：“衰弱、殘聲、啼唱、嘶叫”——聲（4）秋雨——味，雨后秋涼（5）秋果——實，淡綠微黃

4、作者對故都的秋的感情是怎樣的？文章哪里最能體現(xiàn)？ 明確：喜愛、熱愛，最后一段

文學(xué)作品是作者個人情感的反映，郁達(dá)夫?qū)懬锏摹扒?、靜、悲涼”實則為自己內(nèi)心的“清、靜、悲涼”的反映。

5、故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？（從客觀與主觀兩方面加以分析）明確：客觀：秋天景物的自然色彩

主觀：

（1）對社會環(huán)境的憂慮。

本文中，表看上他醉心于清、靜、悲涼的秋，其實，他是為故都的滄桑和頹唐而憂傷。過運不濟(jì)，山河破碎，輝煌一時的華夏文明以衰落；身世飄零，作為一個弱小的子民，只有無限的感傷，“九一八”事變后，日寇步步緊逼，此文作后三年，北平就淪陷了。敏感的作者，為一座歷史名城唱了一曲哀傷的挽歌。（2）個性氣質(zhì)的抑郁善感（傳統(tǒng)文人的悲秋情懷）

從身世命運來看，郁達(dá)夫兩歲喪父，家道衰落，后又經(jīng)過兩次失敗的婚姻，兩次喪子之痛，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視，他的身世命運在很大程度上決定了他憂傷壓抑的性格，從而影響著他的創(chuàng)作傾向。（3）與作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。提倡靜的文學(xué)，“靜如止水的遁世文學(xué)”，避開世俗，避世隱居?！耙磺芯罢Z皆情語”——王國維

“文學(xué)作品都是作者的自敘傳”——郁達(dá)夫 “言為心聲，文見其人”

（五）、拓展延伸

讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調(diào)卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（六）、課堂小結(jié)

劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷。《故都的秋》中，郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那锷蛡€人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達(dá)了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚的特點。

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

六、布置作業(yè)

秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請以“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

七、教學(xué)反思：

第五篇：故都的秋教學(xué)設(shè)計

故都的秋

教學(xué)目的：

1． 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。

2． 品味語言，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點：

通過語言的品味體會文章的思想感情。

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：

一． 導(dǎo)入課文

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）我說秋天是多姿多彩的------

有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，??萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋螅镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）

二． 學(xué)生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

三． 探討課文內(nèi)容

1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？

明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼）

2． 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲 1

涼。）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細(xì)極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

★我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

4．統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？

明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。

5．關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。

教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭?！?/p>

6．作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？

郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)。”

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當(dāng)時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷。

★現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

四．熟讀成誦

把自己最喜歡的一段文字背出來。

附：板書設(shè)計

故 都 的 秋讀懂客觀現(xiàn)實郁 達(dá) 夫體會思想感情

秋院

（主觀、客觀）----清、靜秋槐秋蟬

（主觀）----悲涼秋雨秋果