第一篇：蘇教版語文三年級下冊狼和鹿公開課教學(xué)設(shè)計

18、《狼和鹿》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

教學(xué)重難點：在品詞、品句、品文中理解課文內(nèi)容，明白課文所蘊含的深刻道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；搜集有關(guān)破壞或保護生態(tài)平衡的事例。教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入新課。（提前板書課題）

1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》。我們先玩?zhèn)€游戲，我請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為狼、鹿、森林、人類，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反應(yīng)快！

2．現(xiàn)在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？

3．在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠(yuǎn)是可愛的，因此我們?nèi)祟愐恢痹谙敕皆O(shè)法地保護著鹿?？墒?，在今天要學(xué)習(xí)的課文《狼和鹿》中，作者卻說狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。（板書：功臣、禍?zhǔn)祝槭裁茨?？讓我們帶著問題走進這個故事。

二、研讀課文。

（一）走進森林，認(rèn)識變化。

1、導(dǎo)語：故事發(fā)生在美國的凱巴伯森林。一百多年前，這片森林是什么景象？25年之后，這片森林又是什么樣子？

2、出示自學(xué)指導(dǎo)一，帶著問題自由朗讀第一、三自然段。用波浪線劃出相關(guān)的句子。

3、指名讀句子。

師問：（1）你由第一句中的“生機勃勃”聯(lián)想到了什么？讀出你想象到的景象？（2）讀第二句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象？心情如何呢？有什么感受？讀出來。

（二）緊扣變化，尋找根源。

過渡：凱巴伯森林在漫長的歲月中始終郁郁蔥蔥，生機勃勃，可是在短短的25年時間里，到底發(fā)生了什么事，讓它面目全非呢？讓我們尋根溯源。

1、原因之一：鹿大量繁殖。

出示自學(xué)指導(dǎo)

（二）：

（1）默讀第一三自然段，圈出表現(xiàn)鹿變化的數(shù)量詞。（2）思考鹿的大量繁殖帶來了怎樣的后果。用“---”劃出來。

學(xué)生針對疑難進行第一次交流，師指名回答。（出示圖片）

師引導(dǎo)：讀到這樣的文字，看到這樣的圖片，你的心中涌起了怎樣的感受？把這感受寫下來。

生寫讀書感受，同桌兩人進行第二次交流。指名讀感受，全班分享。

指導(dǎo)朗讀，帶著自己的理解再讀這段文字。

過渡：鹿群大量繁殖，既破壞了森林，又帶來了傳染病。是什么原因致使鹿群急劇增多呢？

生答：是當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘舜罅康睦呛吐沟奶鞌?。師問：人們?yōu)槭裁匆稓⒗牵?生答：為了保護鹿。

師： 是啊，人們?yōu)榱吮Ｗo鹿大量捕殺狼。讓我們走進第2段，開始第三次自學(xué)。原因之二：狼被捕殺。

出示自學(xué)指導(dǎo)

（三）：

朗讀第二自然段，了解當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託⒗堑?？用自己喜歡的符號劃出來。

過渡：在人類的槍聲中，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。與此同時，災(zāi)難也降臨在這片森林里。整個森林像著了火，綠色迅速消退，枯黃不斷蔓延，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

①人們?nèi)鐗舫跣??②鹿群恍然大悟??③狼群感慨萬分??請選擇其中一個為開頭，走進他們的心靈世界，想象說話。（4人一組，合作學(xué)習(xí)，共同完成）過渡：當(dāng)災(zāi)難降臨，悲劇上演，人們?nèi)鐗舫跣眩荷植粌H需要美麗活潑的鹿，也需要貪婪兇殘的狼。

3、原因之三：人為因素。

（1）齊讀第四自然段，解答開課疑問：為什么貪婪而兇殘的狼反倒成了“功臣”？而可活潑美麗的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保?/p>

學(xué)生用“因為??所以??”的句式回答。

指導(dǎo)理解引號的作用：說明狼“功臣”行為和鹿的“禍?zhǔn)住毙袨槎疾皇侨藗兪孪鹊脑竿亲鰤粢矝]想到的結(jié)果。（2）昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄?？是狼？是鹿？還是人？（板書：人）

（三）總結(jié)明理，揭示主題。

生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（）

三、課外拓展。

學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)破壞或保護生態(tài)平衡的事例。

四、作業(yè)布置。

調(diào)查了解身邊破壞或保護生態(tài)平衡的人和事，制作一份環(huán)保小報。

板書設(shè)計 ： 狼 和 鹿

“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>

人 保護生態(tài)平衡

第二篇：蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計1

蘇教版三年級下冊狼和鹿》說課稿及教案

第一課時

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。

課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

第一課時教學(xué)設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？學(xué)生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。然后學(xué)生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強調(diào)：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學(xué)生和文本對話的過程，是學(xué)生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習(xí)語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學(xué)設(shè)計中，我還注意了詞語的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因為對三年級的學(xué)生來說，識字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學(xué)設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？

（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)

鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

（三）在語言實踐中發(fā)現(xiàn)

課堂上設(shè)計了這樣一個練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復(fù)述這個故事，復(fù)述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)

課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學(xué)設(shè)計有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵校醪轿虺霰３稚鷳B(tài)平衡的道理。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，直奔重點：

今天，老師給你們帶來了兩位朋友。映示狼和鹿

小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？

你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰？討厭誰？

這兩種動物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

?映示句子：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

?誰來讀一讀？

?你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)住保?/p>

“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)?？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

?為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內(nèi)容：

1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽。

2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽得也很認(rèn)真。

3、學(xué)習(xí)詞語。

課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

?這里有兩個多音字，注意讀音。

?能用上這些詞語，說說課文有關(guān)內(nèi)容嗎？

4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學(xué)做匯報員。

5、小組合作學(xué)習(xí)。

6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。

7、小結(jié)：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，這樣的讀書，才會有收獲！

三、學(xué)習(xí)生字：

討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。第二課時

一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化?，F(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林?！髞?，整個森林像 一樣。

讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。

2、請學(xué)生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

4、學(xué)生朗讀。

5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？

6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。

7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）

10、師：其實同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來讀人的原因，女同學(xué)來讀鹿造成的原因。

11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們填的都是數(shù)字?？戳诉@一組數(shù)字，你想說什么？

13、這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。

出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。

14、這樣的結(jié)局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。

（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

（2）為什么說鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>

（3）上節(jié)課上，有的同學(xué)說人才是真正的“禍?zhǔn)住?，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。

（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節(jié)）

二、復(fù)述課文：

1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

老師：復(fù)述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評價：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）

2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

剛才文章說的道理能不能給你啟示？

（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

四、作業(yè)：

學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實際，把學(xué)了課文后的感想寫出來。

第三篇：蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計3

編號：56

狼和鹿 第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解引號的作用。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。

4、通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵?，悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)課文，從“狼和鹿”的故事中悟出保持生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)方法：

討論法、小組合作法 教具準(zhǔn)備：投影儀、掛圖 課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字 課時目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、初讀課文，讀順句子，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)進程：

一、導(dǎo)入新課

1、板書課題，問：當(dāng)你們剛看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、標(biāo)上小節(jié)號，一邊讀一邊想想個自然段的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)生字（1）自學(xué)生字（2）檢查自學(xué)效果

出示詞語：

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃 慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女 指名讀一讀

討論“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形？ 說說你不能理解的詞語，集體討論。

3、課文告訴我們了狼和鹿之間到底發(fā)生了什么事？ 根據(jù)學(xué)生回答，理解課文主要內(nèi)容。

三、再次讀課文，準(zhǔn)備讀給大家聽。布置作業(yè)：

描紅、抄寫詞語

第四篇：三年級下冊《狼和鹿》教案

第一課時

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設(shè)計教法。

一、設(shè)置懸念，激情引趣

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？學(xué)生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個性，指導(dǎo)朗讀

學(xué)生帶著懸念進入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時，充分尊重學(xué)生個性，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因為狼是死在人的槍口下的，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄独呛吐埂返诙虝r的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過程中，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)

閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內(nèi)容進行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀點，對閱讀內(nèi)容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)

在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

第五篇：三年級《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。

2.學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的15個字只識不寫，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3.閱讀課文，體會自然界中的各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

教學(xué)重點：第三自然段。抓住捕狼前后森林以及森林中鹿群的變化情況，比較具體的數(shù)字，以便想象當(dāng)時的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重，造成災(zāi)難的原因。

教學(xué)難點：理解狼、鹿、森林之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會課后第四題中兩句話的含義。

課時安排：兩課時

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)資料 圖片等

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。

2.練習(xí)概括每一小節(jié)的主要意思，正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本課的生字詞，理解意思，掌握一類字的寫法。

教學(xué)難點：本課生字詞較多，把課文讀正確、讀通順是難點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲。我請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎?好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快!

2.現(xiàn)在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語?

3.在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要殺之;鹿永遠(yuǎn)是可愛的，因此我們?nèi)祟愐恢痹谙敕皆O(shè)法地保護著鹿。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事第19課 《狼和鹿》

二、初讀指導(dǎo)。

1.請同學(xué)們自由地讀課文。

2.讀了課文以后，你知道它寫了什么?

3.學(xué)習(xí)生字。

出示詞語：

凱巴伯森林 蔥綠 捕殺 其他 鬧饑荒 消退 居然 那么慘 傳染病 特意 一旦

*指名讀一讀。

*討論怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形? 提醒：蔥不要少寫一點，染不要多寫一點。

*說說你不能理解的詞語，集體討論。

出示：提防 血泊 讀準(zhǔn)多音字。

出示二類字：貪婪 毒手 狩獵隊 青煙裊裊 哀嚎 繁殖 灌木 蔓延 妖魔 威脅 毀滅 禍?zhǔn)?/p>

自己練讀，指名讀，齊讀。

4.再讀課文，把課文讀正確、讀通順。

標(biāo)上小節(jié)號，一邊讀一邊想想各自然段的主要內(nèi)容。

指名讀課文，評議，交流。

(1)一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總是在尋找機會給鹿下手。

(2)當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗呛推渌恍┞沟奶鞌场?/p>

(3)災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林。

(4)人們做夢也沒有想到。狼居然是這片森林和鹿的功臣。

三、作業(yè)布置。

1.練習(xí)讀課文，準(zhǔn)備讀給大家聽。

2.描紅。

3.抄寫詞語。

第二課時

課時目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)課文，了解大自然中生態(tài)平衡的知識。

2.理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

3.通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦嵵?，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，通過誦讀，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)難點：理清狼、鹿、森林三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確看待狼存在的合理性。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.課文講了什么故事?

2.狼被捕殺前，森林是怎樣一番景象?

二、細(xì)讀第一自然段。

1.輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。指名讀：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。生機勃勃什么意思?由生機勃勃，你想到了哪些景象?森林：一片蔥綠 生機勃勃。理解蔥綠

該怎樣讀好這句話呢?(指名試讀，評價，齊讀。)

鹿：小鳥嬉戲 鹿生活得快樂自由 指導(dǎo)朗讀

◇完全同意嗎?為什么?哪里看出?但狼的暗算

狼的貪婪與兇殘使鹿的生活快樂與危險并存

◇指導(dǎo)朗讀：讀出狼的貪婪與兇殘，隨機理解下毒手 提防暗算

2.看圖：用剛學(xué)到的詞看圖說說一百多年前的森林、狼、鹿。

三、學(xué)習(xí)第二自然段。

1.引讀：所以，當(dāng)?shù)鼐用裨鯓?(恨透了狼)

他們是怎么做的呢?(他們殺掉6千多只)

2.從中你讀到了哪些信息?從哪些詞句看出

(狼被捕殺的數(shù)量之多 一個跟著一個哀號著倒下 25年6千多只等)

3.指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第三自然段。

1過渡：當(dāng)?shù)鼐用裨?5年時間內(nèi)殺掉了如此多的狼以及其他一些鹿的天敵，真可謂趕盡殺絕。引讀：狼被大量捕殺后生：凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國

◇聯(lián)系上下文，說說你從哪里看出森林成了鹿的自由王國?

(聯(lián)系上文：以前鹿的生活快樂與危險并存，時刻要提防貪婪而兇殘的狼的暗算，而現(xiàn)在沒有了威脅，過得無憂無慮自由自在)

(聯(lián)系下文：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了10萬只。*比較：4000與超過100000 增長近25倍)

◇第一自然段前后對比朗讀

2.自由讀：從此，森林永遠(yuǎn)成了鹿的自由王國了嗎?

◇前后對照讀讀第三自然段，看看森林和鹿在狼被大量捕殺后，發(fā)生了怎樣的變化?畫出有關(guān)句子讀一讀，你感受到了什么?

◇狼被大量捕殺后，一片蔥綠生機勃勃森林發(fā)生了怎樣的變化?

整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。