第一篇：狼和鹿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

狼和鹿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

知識(shí)與能力

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2、采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀及想象的能力。

過(guò)程與方法

1、教師在進(jìn)行本課教案設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重從生態(tài)的角度給學(xué)生做闡釋，要善于利用打比方的手法，使抽象的道理形象化，這樣才有利于學(xué)生對(duì)課本的思想內(nèi)容的正確理解。

2、在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀來(lái)升華感悟。在閱讀目標(biāo)上，必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性、體驗(yàn)性，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)悟出保持生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)難點(diǎn)

理解本課引號(hào)的作用。教學(xué)過(guò)程

一、游戲?qū)?/p>

1、小朋友們，今天讓我們一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎？分一下角色：第一組小朋友演狼、第二組小朋友演鹿、第三組演森林、第四組演人類?？纯茨囊唤M小朋友反應(yīng)的速度最快，準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了）鹿、森林、狼、人類。（很好，大家都挺快的）下面游戲要加大難度了，挺好老師說(shuō)的詞語(yǔ)和你們所表演的對(duì)象符不符合，符合的站起來(lái)，準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了）活潑美麗、生機(jī)勃勃、貪婪兇殘、智慧勇敢、令人喜愛、令人憎惡、地球的主人（你們?yōu)槭裁床徽酒饋?lái)??？）其實(shí)我們都是地球的主人。

今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)齊：（生齊讀題目：18狼和鹿）

二、教學(xué)第四自然段、質(zhì)疑問(wèn)難

1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣一段話，誰(shuí)來(lái)讀？

PPT出示：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（指名一生讀）

而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。（指名一生讀）

2、讀完這兩句話，你有什么疑問(wèn)？（Q1為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)成為“功臣”？）“功臣”是什么意思？（有功勞的人）（Q2為什么活潑而善良的鹿會(huì)變成“禍?zhǔn)住蹦?？）禍?zhǔn)资裁匆馑迹浚ㄒ鸬溁嫉闹饕宋铮?/p>

師小結(jié)：是啊，為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)成為“功臣”。板書：“功臣“ 可是看上去那么溫順、那么美麗的鹿竟然是“禍?zhǔn)住蹦?？讓我們帶著我們的疑?wèn)再一次走進(jìn)凱巴伯森林。

三、教學(xué)第一自然段

1、打開課本P101，自由讀第一小節(jié)前兩句：想一想，一百多年前的凱巴伯森林，給你留下了什么印象? 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

讀完抱臂坐正，談?wù)劗?dāng)時(shí)的凱巴伯森林，給你留下了什么印象？（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）眼前的這幅畫，你還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（枝繁葉茂、樹木成蔭、百花盛開、鳥語(yǔ)花香）

2、小動(dòng)物們生活在這里非常非常地幸福。是啊，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。可是它們會(huì)一直這樣嗎？（不是）

PPT出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。

3、鹿群的后面跟著貪婪而兇殘的狼，它們時(shí)刻面臨著危險(xiǎn)，它們還能夠在林間快樂(lè)的嬉戲嗎？因?yàn)樵趺礃?？（狼在后面總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。）

4、你覺(jué)得狼怎么樣？（可惡、兇狠、非常恨它們、討厭它們）

四、教學(xué)第二自然段

1、是啊，凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用駛円埠芡春蘩?。齊讀第二自然段：PPT出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

這段話，老師只感受到一個(gè)字：（恨），從哪里感受人們對(duì)狼的恨呢？（當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。人類不惜?5年的時(shí)間，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。只剩下了狼的哀嚎聲。狼在哀嚎什么？（感到委屈、應(yīng)該感謝我們，我們是“功臣”）

是什么讓人類迷失了雙眼？（是鹿的可愛美麗、溫馴、活潑）

五、教學(xué)第三自然段

1、面對(duì)著這群善良可愛、溫馴而美麗吊帶鹿，同學(xué)們喜歡嗎？（喜歡）凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用褚埠芟矚g，如果把這里變成鹿的王國(guó)，那該多好??！它們終于夢(mèng)想成真了，聽老師讀第三小節(jié)。

PPT出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只?？墒牵S著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

2、聽了老師的朗誦，孩子們，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（蕭條、小草枯死了、鹿群無(wú)精打采的、痛苦的身影）

3、你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下嗎？（蕭條）恩，還有呢？（荒涼）孩子們，你們所感受的畫面是多么讓人震驚??！

PPT出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

4、這是我們想要的森林嗎？那是什么原因造成的呢？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）

5、師小結(jié)：森林像著了火一樣，森林燃燒了，那是巨熱，甚至比真正的火災(zāi)還要嚴(yán)重。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。一邊出示PPT圖片：曾經(jīng)的凱巴伯森林圖片，曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機(jī)勃勃，曾經(jīng)的一切的美好都在人們面前慢慢的消失了，出示PPT：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。小鳥在哭泣，在。

6、師評(píng)價(jià)：說(shuō)的多好?。∠胂笊值母惺?，孩子們誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，PPT出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（2生讀，齊讀）

感受著凱巴伯森林悲慘的遭遇，誰(shuí)在說(shuō)說(shuō)：為什么說(shuō)鹿是破壞森林的“禍?zhǔn)住?？（灌木、小樹、嫩枝、樹??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）森林被它們?cè)闾５倪@么慘，還有更嚴(yán)重、更可怕的災(zāi)難正在悄悄地降臨了?？矗篈、疾病在鹿群中傳染。文章第三自然段有相似的句子，（生找到了：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。）PPT出示：B、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。（一生讀、自由讀、師范讀）孩子們，再讀這兩句話，體會(huì)有什么感覺(jué)？那一句寫的好？（疾病無(wú)處不在，妖魔很可怕）

師小結(jié)：生動(dòng)形象的比喻，讓我們仿佛看見了病魔把鹿群推向了死亡的邊緣。所以說(shuō)，鹿是破壞森林的“禍?zhǔn)住薄?/p>

讓我們來(lái)回顧一下，鹿群數(shù)量的變化。PPT出示：四千只 的鹿

十萬(wàn)只 的鹿 六萬(wàn)只 的鹿 八千只 的鹿

從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（鹿的數(shù)量先是增加后來(lái)在減少。鹿太對(duì)了，會(huì)生病，會(huì)死亡。）鹿太多為什么死亡？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）所以說(shuō)，鹿是破壞森林的“禍?zhǔn)住薄?/p>

破壞森林的“罪魁禍?zhǔn)住钡降资钦l(shuí)呢？（人類）

六、教學(xué)第四自然段

是啊，人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到：PPT出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

為什么說(shuō)狼是森林和鹿群的功臣？而又為什么說(shuō)鹿是破壞森林的禍?zhǔn)祝浚ɡ浅缘粢恍┞?，使鹿群不?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。）此時(shí)，人類的感受是怎樣的？結(jié)果竟然是這樣，人類會(huì)怎么想？（后悔）師小結(jié)：是啊，人類好心做壞事，因?yàn)槿祟惷つ康膼劢Y(jié)果釀成了這樣的悲劇。人類無(wú)知的恨，最后讓自己成了罪魁禍?zhǔn)住?/p>

大錯(cuò)已經(jīng)釀成了，人類得想辦法來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失？有沒(méi)有人愿意替人類想想辦法（防狼）

引狼計(jì)劃：從1995年開始，美國(guó)從加拿大引進(jìn)一些野狼，分批次放到凱巴伯森林中。讓競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)鹿群的生存；讓生物間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機(jī)。

小結(jié)：

拿出你的筆來(lái)，謝謝你學(xué)這篇文章的感受？（人類不應(yīng)該打破自然規(guī)律，每個(gè)動(dòng)物都有生存的權(quán)利、尊重自然、尊重生命、尊重自然規(guī)律。）

七、作業(yè)

搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”在班級(jí)交流。

八、板書設(shè)計(jì)： 狼和鹿

“功臣”

“禍?zhǔn)住?教學(xué)反思：

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒(méi)想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。

這篇課文計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是第二課時(shí)，教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的積極性，并通過(guò)學(xué)生容易出錯(cuò)的，地球的主人不僅包括人類，還有森林、狼和鹿等。引起學(xué)生注意地球的生物都是地球的主人。接著出示第四自然段的兩句話，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)？Q1為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)成為“功臣”？ Q2為什么活潑而善良的鹿會(huì)變成“禍?zhǔn)住蹦?？激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)第一自然段，了解一百多年前凱巴伯森林的一片美好，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但狼一直在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)狼產(chǎn)生恨，是啊，凱巴伯當(dāng)?shù)鼐用褚彩侨绱撕蘩?，教學(xué)第二自然段，狼和其它的一些天敵幾乎被消滅光了，此時(shí)，凱巴伯森林變成了鹿的王國(guó)。教學(xué)第三自然段，抓住兩句話來(lái)解讀：

1、整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

2、A疾病在鹿群中傳染。B疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。A、B句比較判斷哪一句更好，得出B句號(hào)，比喻手法，形象生動(dòng)地突出疾病的可怕，將鹿群推向了死亡的邊緣。產(chǎn)生這種后果的“罪魁禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？人類，從教學(xué)第四自然段。最后，拿出你的筆來(lái)，謝謝你學(xué)這篇文章的感受？

當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。

首先是朗讀，沒(méi)有引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對(duì)比時(shí)分角色讀，在對(duì)昔日森林的理解中，朗讀也不夠充分。

在第一自然段教學(xué)時(shí)，出示圖片，沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖片中的畫面是怎樣的，而是直接讓學(xué)生自由朗讀第一自然段。

在課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，比如：讀完第3自然段，你的腦海中出現(xiàn)的怎樣的畫面？學(xué)生說(shuō)：“人類感到后悔?！庇捎诓皇俏翌A(yù)想的答案，我沒(méi)有理會(huì)，而是引導(dǎo)他說(shuō)出畫面很凄涼。

此外，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

第二篇：《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲？那么你對(duì)狼和鹿的看法有沒(méi)有什么改變？

師：對(duì)于同一種動(dòng)物，可能有的喜愛有的討厭，每個(gè)人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（學(xué)生自由暢談自己的初學(xué)收獲）

二、精讀比較，探究明理

（一）走進(jìn)森林：

1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。

2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。” “生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。）

3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃?？山?jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。

4、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來(lái)吧?。ㄖ该x，齊讀。）

（二）感受狼與鹿的變化 狼的變化：

1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

2、原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書中的話回答？（指名說(shuō)。）

3、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？?qǐng)同學(xué)們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數(shù)量之多、情景殘忍。心情如何？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。）

鹿的變化

1、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——王國(guó)。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的王國(guó)了嗎？

2、指名讀第三節(jié)，思考：鹿發(fā)生了哪些變化？（板書：四千、十萬(wàn)、八千）

2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

三、對(duì)照感悟

1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲?。∵@一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍?zhǔn)住绷四?？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因?yàn)??所以??”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)其中的原因（學(xué)生討論交流。指導(dǎo)理解引號(hào)的作用——說(shuō)明狼功臣行為和鹿的禍?zhǔn)仔袨槎疾皇侨藗兪孪鹊脑竿?，而是做?mèng)也沒(méi)想到。）

3、昔日郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰(shuí)才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄兀渴抢?？是鹿？還是??小組討論。指名回答。為什么是當(dāng)?shù)氐娜藗兡?？是呀，造成這一切的罪魁禍?zhǔn)渍钱?dāng)?shù)厝藗兊摹盁o(wú)知”，他們做夢(mèng)也沒(méi)有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護(hù)的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

四、拓展延伸 現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認(rèn)為該在上面寫些什么，把要說(shuō)的話用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句告訴每一個(gè)進(jìn)入森林的人？

第三篇：18狼和鹿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(一)

18、狼和鹿

教學(xué)要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件圖片，展開想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

3．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，看，誰(shuí)和誰(shuí)？（指板書——和）——狼和鹿（及時(shí)貼出狼和鹿的圖片）貪婪而兇殘的狼排在了前頭，活潑而美麗的鹿卻排在了后面，能不能把狼和鹿的位置顛倒一下呢？（指名回答）你們說(shuō)的都不算，我們看看文章是怎么說(shuō)的，從文章中找到答案。請(qǐng)同學(xué)們打開書讀讀最后一節(jié)。（學(xué)生讀課文）細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)找到了——（指名說(shuō)）是這幾句話。

2、課件出示：①人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

是的，因?yàn)槔鞘恰肮Τ肌?所以作者才把狼放在前面，而鹿是“禍?zhǔn)住?，放在了后面。板書：功臣、禍?zhǔn)?/p>

3、同學(xué)們，你們知道嗎，在以前，凱巴伯森林的居民卻不是這樣認(rèn)為的，他們認(rèn)為狼才是——“禍?zhǔn)住保瑸槭裁茨?？?qǐng)同學(xué)們自由讀第一節(jié)，找找原因。

二、研讀課文

一）

1、輕聲朗讀課文第一自然段，找到有關(guān)的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。

2、指名回答

原來(lái)是因?yàn)槔菍?duì)鹿下毒手。

狼會(huì)怎樣暗算鹿哪？——吃草時(shí)，狼會(huì)-----;游戲時(shí)，狼會(huì)——；喝水時(shí)，狼會(huì)—— 因此當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵哉J(rèn)為狼是“禍?zhǔn)住?。提?wèn)：還有其他原因嗎？好好讀讀第一節(jié)的1、2兩句。看，這時(shí)的森林（出示圖）：森林的環(huán)境如何？小鹿又如何？

指名看圖說(shuō)話。樹木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，還有誰(shuí)？ ——多么祥和，多么美麗的景色呀！

課文怎樣說(shuō)的，朗讀1、2句。你能通過(guò)朗讀把這美麗的景色表現(xiàn)出來(lái)嗎？

過(guò)渡：這種祥和美麗的情景被這貪婪兇殘的狼給破壞了，人們又怎們不認(rèn)為他們是“禍?zhǔn)住蹦兀?二）、過(guò)渡：面對(duì)這樣的“禍?zhǔn)住保?dāng)?shù)鼐用袷呛尥噶?，“恨透了”到底恨的怎樣呢？換個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。指名回答，根據(jù)回答，小結(jié)：當(dāng)?shù)鼐用窈薏坏萌珰⑺浪鼈?，他們于是拿槍的拿槍，拿刀的拿刀，給狼布下了天羅地網(wǎng)，就這樣，狼一只一只的倒了下去，真是大快人心呀。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們也高興高興。指名朗讀

結(jié)果怎樣呢——引敘：狼和其他動(dòng)物鹿的天敵被殺了6000多只，這下誰(shuí)高興了——鹿高興了 三）感悟森林和鹿的前后變化

過(guò)渡：所以，凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)，它們?cè)谶@里生兒育女，很快就超過(guò)了10萬(wàn)只，這是多么令人高興的事呀！課文中有個(gè)詞“可是”與我們的想法恰恰相反，森林里和鹿群都發(fā)生了可怕的變化。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第三節(jié)，請(qǐng)你用“——”畫出鹿的變化，用“﹏”畫出森林的變化。

1、我們先來(lái)看看美麗的凱巴伯森林有什么變化。學(xué)生回答，出示句子。

“整個(gè)森林理像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！保ㄏ?、蔓延加重音號(hào)）這句是個(gè)——比喻句，為什么說(shuō)它像著了火一樣？著了火的森林是什么樣的？

消是消失，退是退化，綠色都消失退化了，原來(lái)的森林變成了一片荒蕪，這里寸草不生?！翱蔹S”什么枯黃了？就這樣黃色像火一樣慢慢擴(kuò)大，慢慢向外延展。對(duì)比：以前的森林是什么樣的？

出示： “一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃?！?/p>

“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

請(qǐng)女同學(xué)朗讀殺狼之前的森林美景，請(qǐng)男同學(xué)朗讀殺狼之后森林的景象，記住你們的任務(wù)很重的。

2、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

森林發(fā)生了可怕的變化，鹿群又有什么變化呢？ 指名回答，指導(dǎo)朗讀。

可是，出乎意料，表示轉(zhuǎn)折，這里要讀的

① 鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會(huì)去吃？，所有的植物都吃光了。但是這些綠色的植物多珍貴呀！吃光了多令人惋惜，因此讀這里的時(shí)候要讀得稍微慢一些。

② 不僅如此，更大的災(zāi)難降臨了。

短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。

只剩下——就是僅有，十萬(wàn)只變成了八千只，因此要讀的重一些。八千只要讀的慢些。

多么悲涼的畫面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）四）上升感悟

過(guò)渡：這是人們做夢(mèng)也不會(huì)想到的，出示句子：

1、人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”?！熬尤弧笔裁匆馑?/p>

說(shuō)狼是“功臣”，是因?yàn)椤脮系脑捇卮穑ㄓ谩耙驗(yàn)??所以??”連起來(lái)）

2、而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住啊?/p>

現(xiàn)在你知道“功臣”和“禍?zhǔn)住钡囊馑剂藛幔繛槭裁匆右?hào)？

3、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢?？真正的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？

出示天平：生物之間有一種平衡關(guān)系，就像這架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板書：生態(tài)平衡）

可是如果狼被殺死（拿掉狼），天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∫虼宋覀円Ｗo(hù)生態(tài)平衡。（板書：保護(hù)）因此，真正的禍?zhǔn)资恰祟悺?/p>

小結(jié)：學(xué)完這篇課文后，如果讓你對(duì)貪婪而兇殘的狼和可愛而美麗的鹿說(shuō)句話，你會(huì)說(shuō)些什么？ 我對(duì)狼說(shuō)：“————————————————————————” 我對(duì)鹿說(shuō)：“————————————————————————” 你又有什么想說(shuō)的：

是的，老師從一些資料中了解到在凱巴伯大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)羅斯福頒布的。他當(dāng)初的決定是為了保護(hù)鹿，但是事與愿違，結(jié)果痛心不已。為了讓凱巴伯森林恢復(fù)昔日的美麗，保持生態(tài)平衡，美國(guó)在1995年實(shí)施了“引狼入室”的計(jì)劃，從加拿大引進(jìn)了野狼放入森林中，現(xiàn)在凱巴伯森林又是一片生機(jī)勃勃。

五、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們無(wú)論是對(duì)課文的理解，還是感想都有了更深的認(rèn)識(shí)，為我們下節(jié)課的復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。請(qǐng)同學(xué)們課后完成下列作業(yè)：

1、查閱一些生態(tài)平衡的文章。

2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽，讓他們明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

3、喜歡畫畫的同學(xué)可以把凱巴伯森林變化前后的景色畫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)：

狼

和

鹿

“功臣”

“禍?zhǔn)住?/p>

保持生態(tài)平衡

第四篇：18狼和鹿第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

18、狼和鹿

教學(xué)要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件圖片，展開想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

3．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，（學(xué)生齊讀課題）在我們印象中，（課件出示狼和鹿的圖像）狼——，鹿——（指名回答）

從你們回答的語(yǔ)氣中，老師聽出了大家喜歡鹿，討厭狼?？赏ㄟ^(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，看到課文最后一節(jié)用了兩個(gè)和我們想法完全不同的兩個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)狼和鹿。

2、課件出示：①人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是那兩個(gè)詞？指名回答，相機(jī)板書。

邊板書邊說(shuō)：為什么說(shuō)兇殘的狼是“功臣”，美麗的鹿是“禍?zhǔn)住?？告訴大家，當(dāng)?shù)鼐用褚郧暗南敕ê臀覀円粯?，不僅討厭狼，而且還恨透了它，不信，讀讀課文1、2節(jié)，你就能找到原因。

二、精讀課文

一）

1、輕聲朗讀課文第一自然段，找到有關(guān)的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。

2、指名回答

原來(lái)是因?yàn)槔菍?duì)鹿下毒手。

狼會(huì)怎樣暗算鹿哪？——吃草時(shí)，狼會(huì)-----;游戲時(shí)，狼會(huì)——；喝水時(shí)，狼會(huì)—— 因此當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?，所以認(rèn)為狼是“禍?zhǔn)住?。提?wèn)：還有其他原因嗎？好好讀讀第一節(jié)的1、2兩句?？矗@時(shí)的森林（出示圖）：森林的環(huán)境如何？小鹿又如何？

指名看圖說(shuō)話。樹木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，還有誰(shuí)？ ——多么祥和，多么美麗的景色呀！

課文怎樣說(shuō)的，朗讀1、2句。你能通過(guò)朗讀把這美麗的景色表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 過(guò)渡：這種祥和美麗的情景被這貪婪兇殘的狼給破壞了，人們又怎們不恨透了它？ 二）、過(guò)渡：“恨透了”到底恨的怎樣呢？換個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。

指名回答，根據(jù)回答，小結(jié)：當(dāng)?shù)鼐用窈薏坏萌珰⑺浪鼈?，他們于是拿槍的拿槍，拿刀的拿刀，給狼布下了天羅地網(wǎng)，就這樣，狼一只一只的倒了下去，看巴博森林的槍聲響了25年，狼和其他一些鹿的天敵總共被殺掉6000多只。（強(qiáng)調(diào)25、6000）三）感悟森林和鹿的前后變化

過(guò)渡：狼可以說(shuō)被趕盡殺絕了，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一、三兩節(jié)，看看狼被捕殺前后森林和鹿群發(fā)生了什么變化。請(qǐng)你用“——”畫出鹿的變化，用“﹏”畫出森林的變化。

1、我們先來(lái)看看美麗的凱巴伯森林有什么變化。學(xué)生回答，出示句子。

“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃?！?“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?/p>

分句學(xué)習(xí)。

第一句，生機(jī)勃勃的森林是什么樣的？看（課件出示）你看到了什么？（學(xué)生說(shuō)）這就是蔥綠的、生機(jī)勃勃的森林。你能把它讀出來(lái)嗎？ 學(xué)生感情朗讀。

第二句，著了火的森林又是什么樣的？看（圖片出示）綠色越來(lái)越少，到處是一片枯黃，直到變成這樣，看到這時(shí)的森林，你的心情如何？（傷心、難過(guò)）那就請(qǐng)你帶著這種感情朗讀這一句。

（出示圖片）同一座森林，以前是——，現(xiàn)在——，這么鮮明的變化，你能通過(guò)你的朗讀變現(xiàn)出來(lái)嗎？ 學(xué)生練習(xí)，指名朗讀。

過(guò)渡：這是大家心里肯定有問(wèn)題——（指名回答）是的，為什么會(huì)變成這樣那？

2、學(xué)習(xí)第三節(jié)。你知道原因嗎？

知名讀句子?！怨饬恕＃皶r(shí)指導(dǎo)朗讀鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會(huì)去吃？，所有的植物都吃光了。但是這些綠色的植物多珍貴呀！吃光了多令人惋惜，因此讀這里的時(shí)候要讀得稍微慢一些。）

森林發(fā)生了變化，鹿群在狼捕殺前后又有什么變化？指名回答。相機(jī)板書（4000只、十萬(wàn)只、8000只病鹿）狼被捕殺前的鹿群：（出示圖片）指導(dǎo)觀察，這時(shí)，雖然有狼，但是它們卻很健康、快樂(lè)。誰(shuí)能把它們的快樂(lè)讀一讀？指名朗讀

狼被捕殺后：（出示圖片）這時(shí)的狼是——誰(shuí)來(lái)讀一讀。

四）上升感悟

過(guò)渡：狼被捕殺前后，森林發(fā)生了巨大的變化，鹿群也由（指板書）4000多只，變成10萬(wàn)多只，最后只剩下8000只病鹿。為什么會(huì)這樣，這是人們做夢(mèng)也不會(huì)想到的，課文第四節(jié)告訴了我們答案。

1、自由朗讀第四節(jié)。

2、指板書提問(wèn)：現(xiàn)在你知道為什么稱兇殘的狼是“功臣”，美麗的鹿是“禍?zhǔn)住绷藛?？（指名回答?/p>

“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑?？為什么要加引?hào)？

小結(jié)：他們只是自然界中食物鏈上的一個(gè)環(huán)節(jié)，狼吃鹿是天性，但是就是因?yàn)檫@樣，他們始終是平衡發(fā)展，相互制約的，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的（板書）——生態(tài)平衡。只要中間一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，其他方面都會(huì)發(fā)生變化。

3、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢?？真正的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？（人類）

對(duì)，真正的禍?zhǔn)资侨祟?，老師從網(wǎng)上查到當(dāng)時(shí)頒布捕狼命令的是美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，他的目的是想保護(hù)鹿，可事與愿違，因此他非常的痛心。因?yàn)榇蚱屏松鷳B(tài)平衡，才造成這樣的變化。

可是我們周圍依然有許多這樣打破生態(tài)平衡，好事辦壞事的，你看（課件出示事例）學(xué)生朗讀。讀完這兩個(gè)事例，你想說(shuō)些什么？指名回答——保護(hù)生態(tài)平衡。

是的，美國(guó)人也意識(shí)到這一點(diǎn)，為了讓凱巴伯森林恢復(fù)以往的美麗，他們?cè)?995年實(shí)施了“引狼入室”計(jì)劃，從加拿大引進(jìn)野狼放入森林中，現(xiàn)在凱巴伯森林又是一片生機(jī)勃勃。

五、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們無(wú)論是對(duì)課文的理解，還是感想都有了更深的認(rèn)識(shí)，為我們下節(jié)課的復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。請(qǐng)同學(xué)們課后完成下列作業(yè)：

1、查閱一些生態(tài)平衡的文章。

2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽，讓他們明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

3、喜歡畫畫的同學(xué)可以把凱巴伯森林變化前后的景色畫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)：

狼

和

鹿

“功臣”

“禍?zhǔn)住?/p>

保持生態(tài)平衡

4000只——10萬(wàn)只——8000只病鹿

第五篇：《狼和鹿》第二課時(shí)說(shuō)課與教學(xué)反思

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了xx年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢(shì)在必行的道理。

課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對(duì)比分明是本文的主要寫作特點(diǎn)，對(duì)比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比；二是鹿群變化的前后對(duì)比；三是狼鹿異位的對(duì)比。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對(duì)比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。

（當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復(fù)述課文的，有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

（一）森林狀態(tài)的前后對(duì)比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由?！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)xx年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，xx年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而xx年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)xx年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）尋找森林改變的根源

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙睦韺W(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底，凡事愛問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

（果不其然，第一組對(duì)比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，xx年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）

（三）鹿群變化的前后對(duì)比

這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。

（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國(guó)）四萬(wàn)只（饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗W(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）

（四）狼鹿異位的對(duì)比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

（通過(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá)，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。）

三、擴(kuò)展延伸

拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。

在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。