第一篇：去年的樹教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例

路家村聯(lián)校閆家溝小學(xué) 侯秀娟

一、案例分析：

《去年的樹》是部編版三年級上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、學(xué)生分析：

童話是孩子們非常喜歡的文學(xué)作品。它能啟迪智慧，激發(fā)兒童的想象。四年級的學(xué)生已具備了一定的朗讀基礎(chǔ)，能用角色扮演的體會(huì)小鳥的心情，在讀中悟情。但在理解課文方面還有所欠缺，需要教師來引導(dǎo)。體會(huì)童話的特點(diǎn)和所揭示的道理。提出自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣和愿望，體會(huì)小鳥和樹真摯可貴的友情。教育學(xué)生懂得珍惜與同伴、朋友之間的友誼。

2、能有感情地分角色朗讀對話，在反復(fù)朗讀中體會(huì)小鳥的心情。

3、想象樹鳥相依的和諧畫面，感受童話的語言美、思想美、意境美。

4、續(xù)編故事，展開想象。小鳥見到燈火后，心里想說的話

四、案例過程：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

1、師：播放優(yōu)美的音樂。請大家閉上眼睛想象這樣一幅畫面：一只美麗的小鳥站在樹枝上，展開歌喉為大樹動(dòng)情得唱歌，大樹也搖曳著它茂盛的枝條，忘我地傾聽著。這是多么動(dòng)人美麗的一幕呀！學(xué)生想象畫面，教師播放課件。

2、師：畫面雖然動(dòng)人，卻只是一個(gè)童話的開端，這美好的情景一直能維持下去嗎？就讓我們來讀一讀這只美麗的小鳥和茂盛的大樹的故事吧。（板書課題）(2)品讀體驗(yàn)，感受友情。

1、師：鳥兒和樹是一對好朋友，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請你們找一找，讀一讀。想一想從哪些地方可以感受到它們是好朋友。

生：我從“鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱?！边@句中感受到它們是一對好朋友。

師：你覺得哪個(gè)詞應(yīng)該重讀?“天天”“天天給樹唱歌，說明它們朝夕相處，形影不離?！蹦銈冋l有這樣的好朋友？有這樣的朋友你們覺得幸福嗎？帶著幸福的感覺來讀一讀.2、學(xué)生邊朗讀邊想象，感受鳥兒和樹這對好朋友的深情厚誼。讀中展開想象。

生：在烈日炎炎下小鳥給樹唱歌，生：在狂風(fēng)暴雨中小鳥仍然給樹唱歌，生：在冰寒雪天小鳥仍然不忘給樹唱歌，這一切都緣于它們是朋友。(3)研讀課文，潛心對話。

1、師：出示多媒體課件。提問：這篇課文在語言上有一個(gè)很大的特點(diǎn)。它是以什么為主？請同學(xué)快速朗讀課文，畫出文中四次對話（教師板書）。

大樹 樹根 小鳥

門先生

小女孩

2、師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學(xué)生讀)生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?師：鳥兒說——(示意學(xué)生讀)生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!” 師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽，一個(gè)天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

3、師：聽了朗讀，你能感受到這對好朋友的心情怎樣？（生：依依不舍、難舍難分。）帶這種傷感之情，全班齊讀課文，感受深厚的友情。

（1）學(xué)生感知，說說讀后的感受。學(xué)生各抒己見，感受離別之痛。

（2）生：我覺得“我明年春天一定會(huì)來，給你唱歌。請等著我吧！”這句話小鳥再向大樹承諾時(shí)。語氣一定非常堅(jiān)決，信誓旦旦的樣子。

生：“它們那么不愿意離開好朋友，我想它們分別時(shí)會(huì)熱淚盈眶?；ハ鄵肀А！?/p>

生：“這個(gè)冬天，它們都會(huì)每天思念對方，這個(gè)冬天一定過得非常漫長?！?/p>

4、（1）師出示課件：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

學(xué)生自由練習(xí)讀。體會(huì)小鳥的心情。小鳥在尋找大樹的過程中有哪些詢問的對話？找一找，讀一讀。

（2）師大屏幕出示：小鳥和樹根、門先生、小女孩的對話。師引導(dǎo)，小鳥滿以為馬上就能見到好朋友了，沒想它看到的卻是光禿禿的樹根，小鳥此時(shí)此刻的心情怎樣？誰來讀一讀？

學(xué)生體會(huì)小鳥那種焦急失落的心情。帶著焦急之情有感情的朗讀“到什么地方去了呀”

交流感受：小鳥千里迢迢來尋找大樹，可是大樹卻不見了，見不到好朋友，小鳥一定非常著急。

師：小鳥滿心歡喜以為可以見到大樹了，卻只見到了樹根，門先生、燈火。它心情會(huì)一次比一次失落，一次比一次焦急。心中猶如著了火一樣。

生：每說出一種感受，就讓他讀出這種感情來。課件出示：填寫文中精彩空白

1、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒（）問樹根。

2、她（）問大門:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

3、鳥兒()問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 請你用最著急、最擔(dān)心、最悲傷的語氣讀一讀這三句話。(4)師生交流，加深理解。

各小組交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生全身心融入故事中。感受故事中鳥兒對大樹的那份真摯可貴的友情。）學(xué)生1:小鳥為了尋找大樹，費(fèi)勁了周折，他與大樹的友情非常深厚。學(xué)生2：我覺得小鳥與大叔的友情不光深厚，小鳥為了兌現(xiàn)當(dāng)初分別時(shí)的諾言，義無返顧地尋找大樹。這份誠信十分珍貴。

學(xué)生3：大樹雖然不存在了，但我相信他一定會(huì)有感應(yīng)的，他會(huì)默默祝福朋友的。

師點(diǎn)撥:世界上最寶貴的東西莫過于誠信，它是用金錢永遠(yuǎn)也買不到的。讓我們珍惜身邊的友情吧。

2、學(xué)生再讀課文，融入情境，進(jìn)一步加深理解課文。

3、再次交流感受，深悟主題。(5)體悟想象，升華主題

1、師：同學(xué)們，你們想過嗎，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛和擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情讓我們再次深入的和課文交流對話，來體會(huì)這種友情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，然而，當(dāng)年的大樹已經(jīng)化為了燈火，小鳥面對尋找多時(shí)的伙伴，會(huì)有一種怎樣的反應(yīng)呢 學(xué)生：齊讀最后三段

師：鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦，四處尋訪，終于找到了由樹做成火柴點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，鳥兒一定有很多話要說。

出示：鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“---------------?！?/p>

師：這時(shí)你就是這只鳥兒，你想說什么？ 生1：“我終于找到你了，我最好的朋友?！?師：是呀，很不容易。

生2：“好朋友，你為什么會(huì)變成這樣？” 師：就是，不是我一路問來，我還不相信呢？ 生3：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀!” 師：害的找的好苦。

師：鳥兒對著燈火，又唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌鳥兒又想對燈火說些什么？

出示：接著就唱起了去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“---------------------?！?生：“我明年還會(huì)來看你的，一定！” 師：多么珍重友情的鳥呀！

生：“我是不是唱得和去年一樣好聽？我會(huì)一直想念你的?！?師：多守諾言的鳥兒。

生:“真希望看到去年的你。嗚——嗚——” 師：多傷感的鳥呀，大樹一定會(huì)感動(dòng)的。

2、課件出示引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：

（1）鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

（2）鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)？（體會(huì)第一次看是鳥兒終于找到了他的朋友了，而大樹卻已經(jīng)化為燈火。鳥兒感到非常傷心。第二次看小鳥要飛走了，心中感慨萬千，他想看朋友最后一眼，把這份友情永遠(yuǎn)的藏在心底。）

3、學(xué)生發(fā)表看法，明白這個(gè)感人的童話，實(shí)質(zhì)上是有關(guān)成信故事。

4、課堂小結(jié) 師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)師小結(jié)：這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。

(6）說話練習(xí)，拓展延伸。

師：喜歡這篇童話嗎?故事雖然講完了，我相信同學(xué)們還有很多話要說，請你以小鳥的身份給大樹寫封信。創(chuàng)編童話。生：以小鳥的身份給大樹寫信。

既填充了文章的空白，又讓學(xué)生在不知不覺中愛上了童話，學(xué)著自己寫童話。情感得到了充分的展示。提高了習(xí)作能力。

五、案例反思：

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

本文的情節(jié)很簡單，教學(xué)時(shí)要學(xué)生從文章中體會(huì)友情和誠信的可貴。要使學(xué)生有切身的體會(huì)，最好的方法便是讓他們與課文進(jìn)行傾心的對話交流。真正地走進(jìn)去。教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，角色扮演、朗讀、質(zhì)疑、交流讀后感受，一切學(xué)習(xí)都在生生之間開展，教師只是相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟。

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

第二篇：《去年的樹》教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例

——小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗(yàn)教學(xué)案例分析

案例背景：

從九月伊始接手四2班以來，我一直在有意地觀察、記錄和分析孩子們在課堂上的表現(xiàn)。經(jīng)過這一個(gè)多月的課堂教學(xué)和課下接觸，我發(fā)現(xiàn)班上51個(gè)孩子在思維上普遍活躍，善于發(fā)現(xiàn)和思考問題。作為老師，看到自己的學(xué)生在課堂上能夠積極思考、踴躍發(fā)言，內(nèi)心自然是欣慰無比。

然而，從孩子們回答問題的情況來看，他們往往被課文中一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容所羈絆，對課文描述的內(nèi)容缺乏代入感，難以深入地去理解課文中所表達(dá)的思想感情。如何引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的情感，便成為我這一階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子作為民族的希望、社會(huì)的未來，他們必定會(huì)成為21世紀(jì)創(chuàng)造性人才的主力軍，而情感體驗(yàn)?zāi)芰η∏∈且粋€(gè)創(chuàng)新人才必備的重要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力之一。如果對孩子們現(xiàn)在缺乏情感體驗(yàn)?zāi)芰@一情況放任不管，必將嚴(yán)重影響到他們創(chuàng)造性思維的成長。

如何在語文課堂上培養(yǎng)孩子們的情感體驗(yàn)?zāi)芰δ?？正?dāng)我為這個(gè)問題所困惑時(shí)，語文課本上第三組的課文引起了我的注意。本組課文的專題“中外通話”，由4篇不同風(fēng)格的童話故事組成，童話相對于教材中的其他課文來說，本身就更能夠引起孩子們的興趣，這或許會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)他們情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮脵C(jī)會(huì)！

案例描述：

《去年的樹》講了這樣一個(gè)情深意濃的童話故事：鳥兒和樹是一對好朋友，它天天唱歌給樹聽，樹也天天聽鳥兒歌唱。秋天到來，即將飛去南方的鳥兒答應(yīng)樹明年春天回來再唱歌給它聽。第二年春天，鳥兒從南方飛回來，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，輾轉(zhuǎn)詢問了樹根、大門和小女孩，最后終于在樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火前，唱起了去年的歌曲。課文由四次對話組成，樸實(shí)無華的語句，卻表達(dá)出鳥兒和大樹之間真摯動(dòng)人的情誼。這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是感受童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理，這兩點(diǎn)都必須建立在孩子們對鳥兒和樹之間的情誼有足夠深刻的體會(huì)之上。

課堂上，孩子們正在整齊地朗讀課文時(shí)，可以明顯感覺到，由于全文使用白描寫法，所以孩子們對朗讀時(shí)的語氣把握不到位，自然也難以體悟蘊(yùn)含其中的情感。聽了他們的朗讀，我沒有像往常一樣直接指出問題，指導(dǎo)他們重新朗讀，而是滿臉困惑地請教他們：“老師有個(gè)疑問，這些對話都只有樹對鳥兒說、鳥兒說、樹根回答，沒有描述他們對話時(shí)的表情和樣子，請大家發(fā)揮想象，幫助作者填補(bǔ)上這些空白，好嗎？”聽了我的請求，孩子們立馬流露出興奮的神情，不少孩子已經(jīng)開始在歪著腦袋思考，也有積極的孩子忍不住舉起了手。最先舉手的楊哲燦同學(xué)說：“第一段對話里，樹對鳥兒說時(shí)應(yīng)該是念念不舍的。”“為什么呢？”“因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩F(xiàn)在鳥兒就要飛走了，也沒有人來給它唱歌了，所以它舍不得?！薄斑@里還可以用其他的詞語嗎？”“還有留念不舍、依依不舍?！薄澳区B兒又是怎么說呢？”“鳥兒心里想著它一定還要回來，所以說話的表情應(yīng)該是比較堅(jiān)定的?！甭犃怂幕卮穑渌暮⒆幽樕弦捕际钦J(rèn)可的表情，有一些不大舉手的孩子似乎也從他的答案中得到啟發(fā)，猶豫地舉起了手。其中比較膽小的賀祥同學(xué)說：“鳥兒問樹根的時(shí)候，心里一定很吃驚，因?yàn)樗睦锵胫貋斫o好朋友唱歌，卻發(fā)現(xiàn)好朋友沒了。”“這個(gè)時(shí)候鳥兒不僅驚訝，肯定還很著急，想想我們找不到人的時(shí)候也是挺急的”，楊璟浛同學(xué)為了說明自己的觀點(diǎn)，已經(jīng)聯(lián)系起了生活中的場景。班長單家輝說：“這時(shí)候樹根心里也挺難過的，因?yàn)樗褪菢涞囊徊糠郑瑓s被砍斷了，它說話的時(shí)候肯定很傷心。”??

在孩子們爭先恐后的你一言我一語中，童話人物的心情也漸漸浸潤到他們心中。這時(shí)，我提出了分角色朗讀課文內(nèi)容，本來選好了角色后就要開始讀了，活潑好動(dòng)的陳澤熙卻舉起了手：“老師，我們可以到講臺(tái)上去讀嗎？我還想加些動(dòng)作呢！”其他孩子聽罷，也紛紛高興地表示贊同。把分角色朗讀變成更生動(dòng)的角色扮演，的確是個(gè)不錯(cuò)的主意！表演開始了，臺(tái)下所有孩子輕輕讀起了旁白：“一棵樹和一只鳥兒??”臺(tái)上扮演鳥兒、大樹、樹根的孩子也迅速進(jìn)入狀態(tài)，動(dòng)情地表演起來，其中扮演大門的是比較調(diào)皮的譚昭陽，到他這一段時(shí)，只見他坐在地上，神態(tài)高傲，面對急切的鳥兒，只是冷冷地說：“樹嘛——在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉啦。”他作了小小的改動(dòng)，卻把門的見怪不怪和冷淡表現(xiàn)得更加貼切。接著，到了最后一段，扮演小女孩的是劉俊涵，他是個(gè)聲音洪亮的男孩子，卻主動(dòng)提出要演這個(gè)小女孩。扮演鳥兒的陳澤熙飛到他身旁詢問時(shí)，只見他認(rèn)真地嘻著牙齒，想要為自己添上幾分可愛，然后捏著嗓子嗲嗲地說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著”。這神態(tài)、這聲音，還真是像極了天真可愛的小女孩，他的反串演出不僅沒有惹得孩子們哄堂大笑，反倒讓臺(tái)下的旁白讀得更加動(dòng)情了。

扮演結(jié)束之后，孩子們身上絲毫沒有先前的歡欣雀躍，教室里的氛圍頓時(shí)變得安靜又凝重。我看到唐瑞睿的神色尤為悲傷，走到他身旁問道：“你有什么感受？”他愣了幾秒，才站起來緩緩地說：“我覺得鳥兒真可憐，一直尋找它的好朋友，最后卻只能對著燈火唱歌?！薄八鼒?jiān)持要找到好朋友唱歌給它聽，除了是只可憐的鳥兒，還是只什么樣的鳥兒呢？”“還是只信守承諾的鳥兒，它經(jīng)歷了好幾次挫折，依然沒有放棄，最后還兌現(xiàn)了自己的諾言?！惫澎`精怪的王澤昊同學(xué)也站起來說到：“我覺得這個(gè)大樹，它其實(shí)并不可憐，因?yàn)樗续B兒這樣真誠的好朋友?！敝x冰濱補(bǔ)充到：“他們的友誼非常的寶貴，但是這個(gè)伐木工人太可惡了，如果不是它把大樹砍掉，鳥兒就不會(huì)那么辛苦了?！薄澳俏覀儜?yīng)該怎么做呢？”“我們不應(yīng)該砍樹，不能破壞美好的大自然?！??

案例評析：

這堂課不僅是孩子們在學(xué)習(xí)，作為老師，我在參與其中的同時(shí)也得到了不少啟發(fā)。我一直對情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)倍感頭疼，在這堂課上，這個(gè)問題卻迎刃而解了。一堂課的成功自然不可能直接改變孩子們的思維方式，然而其中有用的方法和思路，卻對體驗(yàn)情感能力的長期培養(yǎng)大有益處。這里面既有我事先的設(shè)計(jì)，也有孩子們臨場的發(fā)揮，對于之后的課程而言，值得借鑒的主要有以下三點(diǎn)：

第一，落實(shí)體驗(yàn)式教育。培養(yǎng)孩子情感體驗(yàn)?zāi)芰?，本身就屬于體驗(yàn)式教育的一部分，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的教育，只是，在以前的教學(xué)中，我一味思考著如何達(dá)到結(jié)果，忽略了情感體驗(yàn)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對孩子來說，不僅僅是一種增長的學(xué)習(xí)，而是一種與其個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。這堂課中，孩子們通過想象補(bǔ)白對話，聯(lián)系生活中的場景理解童話人物的心理，以及以表演的形式來朗讀課文，都是很好的情感體驗(yàn)過程。體驗(yàn)式教育注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，孩子們聯(lián)想、想象和扮演的過程中，不正是獲得了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)嗎？ 第二，充分尊重和相信孩子。平時(shí)，我認(rèn)為自己給予孩子們不少自主的空間，算得上是民主型教師了。但是，在課堂上，卻往往不敢相信孩子們，尤其是當(dāng)孩子們突然冒出和教學(xué)預(yù)設(shè)不同的提議時(shí)，為了追求課堂的完整性，我常常費(fèi)力去將他們拉回來。然而，這堂課讓我發(fā)現(xiàn)，孩子是最清楚自己的狀態(tài)的，他們臨場的想法有可能會(huì)比預(yù)設(shè)更加適合當(dāng)時(shí)的氛圍，也更可能得到超出期待的效果。

第三，自主學(xué)習(xí)與合理引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，要求發(fā)展、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺也是來自內(nèi)部的。所以，在這堂課中，我沒有像往常那些圍繞著課文的重點(diǎn)內(nèi)容滔滔不絕，也沒有直接對孩子們的回答作出評價(jià)，而是在提問之后，針對他們的答案作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們繼續(xù)深入地思考，進(jìn)而收獲更多的知識。當(dāng)孩子們提出把分角色朗讀改為扮演時(shí)，我心中其實(shí)是猶豫不決的，然而事實(shí)證明，孩子們在逼真的扮演中揣摩著人物的心理、想象著人物的神態(tài)和動(dòng)作，甚至朗讀旁白的同學(xué)也在根據(jù)情節(jié)發(fā)展努力表現(xiàn)出不同的氛圍。在這樣自主、有趣的學(xué)習(xí)過程中，課文所表達(dá)的思想感情，不就逐漸浸潤到孩子們心中了嘛！

第三篇：《給予樹》教學(xué)案例

“只”字入心 情意綿綿 ——《給予樹》教學(xué)案例與評析

教學(xué)理念

課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語文教學(xué)浸潤人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語文成為人性的語文。在《給予樹》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。教學(xué)目標(biāo)

1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。片段一

“只”，簡單卻不簡單

師：看老師寫一個(gè)很簡單的字“只”，能用這個(gè)字說一句話嗎？

生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。

師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么？

生：我媽媽生的孩子不多。

生：??

師：我們能透過一個(gè)簡單的“只”，讀懂它背后的意思。

（出示課文中的4個(gè)句子）

1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元??？

2、只有金吉婭沉默不語。

3、透過口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！

4、我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。

師：說說你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。

師：你有一雙慧眼。

（老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字）

師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問題？

生：為什么媽媽只攢了一百美元？為什么只有金吉婭沉默不語？為什么她只買了棒棒糖？為什么她的錢只夠買這些棒棒糖？

師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問題怎么辦？

生：解決問題。

師：怎么解決?

生：認(rèn)真讀書。

師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。

（文章中往往有一些讓我們看似簡單的字眼，讀來卻意味深長，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書）

片段二

物，普通卻不普通

（生自由朗讀課文，交流體會(huì)）

生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買了布娃娃。（板書布娃娃）

生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?/p>

師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。（板書20美元）（讀第一句）

生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語，因?yàn)樗毁I了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。（板書棒棒糖）

生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。

師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。

（孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）

片段三

情，尋常卻不尋常

師：是的，僅僅一個(gè)“只”字讓我們讀懂了金吉婭的家庭并不富裕，讀懂了金吉婭矛盾的心理。文章不是無情物?。寢屗徒o孩子的只是這20美元嗎？金吉婭送給兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖嗎？為什么她要用僅有的錢給一個(gè)素不相識的小女孩買布娃娃呢？

師：你問問她為什么？

生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩？

生：讀金吉婭說的話。

師：金吉婭，你心里在想什么啊？

生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒有。

師：這個(gè)小女孩，她可能是??

生：一個(gè)孤兒。

師：沒有??

生：父母的關(guān)愛，得不到親人的溫暖??

師：她可能是一位??

生：雙目失明的女孩。

師：看不見??

生：早晨的第一縷陽光。

生：看不見春天的花兒開放。

生：看不見這個(gè)五彩繽紛的世界。

師：她可能是??

生：一個(gè)聾啞人。

師：她聽不到??

師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆??

生：善良的心。

生：仁愛之心。

生：同情心。

生：體貼的心。

師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無助的、需要關(guān)愛的心。

師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？

生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情??

師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）

師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50 美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20 美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。（前面出示的4個(gè)句子）

生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。

生：媽媽送給孩子的也是一份愛。

師：你從哪個(gè)詞中讀到的。

生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。

師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏?，擁有一份愛，我們才能讀懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是??）（板書母親的愛、手足之情）

師：這一份份愛最后化做了媽媽對金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。

（出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）

師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了??

生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：那是因?yàn)??

生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

生：她一直以來的心愿實(shí)現(xiàn)了。

師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。

生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。

師：他們分享的僅僅是禮物嗎？

生：分享著快樂，分享著愛。

師：還分享著??

生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）

（接著在音樂中朗誦愛的詩篇）

我們都在愛心中孕育生長

再把愛的芬芳灑播到了四方

我們要在愛心中大聲地歌唱

再把愛的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上

愛會(huì)帶給你無限溫暖

也會(huì)帶給你快樂和健康

愛是人類最美好的語言

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛

世界將會(huì)變成美好的人間

師：愛從來就能創(chuàng)造愛，愛永遠(yuǎn)都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷XX同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?/p>

就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠(yuǎn)傳遞下去。

生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？

（說著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢遞給我。）

師：（感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。）

師：希望我們在心中永遠(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個(gè)人的心中。（板書愛）

（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。）

評析

“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20 美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。

師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開放、互動(dòng)的，是心靈對話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激情的話語喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤孩子的心靈。當(dāng)孩子說要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無聲的語言來表示對他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激情，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。

第四篇：去年的樹教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例

一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

S：（猶豫著說）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

S：我想對課文提一個(gè)問題：樹為什么要鋸掉？

S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個(gè)至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了……

T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰？

S：我想對作者提個(gè)意見，提一個(gè)疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

S：我想提出一個(gè)問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥兒還會(huì)對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？S：對話。

T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？S：有四組。

T：哪四組，你數(shù)出來？

S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。

二、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。

T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對話。）

T：你們想，這對好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋恚饝?yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅(jiān)定。

T：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

T：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）T：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學(xué)三組對話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）

T：請你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

S：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

S：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？

S：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

T：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。

從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動(dòng)了？

*角色扮演，體驗(yàn)感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）

T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會(huì)這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

S：大樹你在哪兒呀？

S：大樹呀大樹，你到底在什么地方?。?/p>

T：還有……

S：大樹你去哪里了??？

S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑，體悟主題。

T：真好，同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會(huì)這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

S：我能解答**提出的問題。因?yàn)樵谝荒昵埃@小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個(gè)冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費(fèi)勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

S：它正是在歌頌大樹，因?yàn)樗臒艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。

T：你覺得小鳥的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會(huì)的真好。還有誰有問題？你說。

S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒？

T：同學(xué)們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會(huì)兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會(huì)兒”。你品出什么來了？

S：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

S：因?yàn)樗鼘Υ髽涞挠亚楹苌?，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會(huì)兒。

T：它不忍心……它……看著這個(gè)朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎？你再說。

S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會(huì)看著燈火……

T：對呀，他們多少時(shí)間沒有見面了？S：一年。

T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們……還有誰要說？

S：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹，當(dāng)時(shí)大樹被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個(gè)燈火就是大樹。

T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，當(dāng)它認(rèn)出來的時(shí)候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會(huì)兒？飛走了又看了一會(huì)兒？

S：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說得真好。這兩個(gè)看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動(dòng)了，你們這兩個(gè)“看”字啊，讀得盛老師這個(gè)情感隨著你們的朗讀在牽動(dòng)，在波動(dòng)。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？

S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會(huì)尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹，永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的。

T：你說得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。

S：小鳥第一次看到大樹可能會(huì)說，去年強(qiáng)壯的樹，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？

S：我覺得他會(huì)說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對呀，大樹也是這樣的心情，應(yīng)該。你說。

S：第一次看的時(shí)候，會(huì)說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會(huì)說，大樹再見了，我希望能再見到你。

T：這是他的心里話。你再說一次吧。

S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊。

T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

T：三遍齊讀（誠信）

第五篇：去年的樹 教學(xué)案例

《去年的樹》教學(xué)案例 新城道小學(xué) 劉春瑜

這次教研課是我們共同研究設(shè)計(jì)的，最開始主講的是薄秋風(fēng)老師，聽了薄老師的課，讓我有了一種與薄老師、與薄老師的學(xué)生、與《去年的樹》對話、交流的感受，這使我想起了新課標(biāo)中的一段話：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，看來這一新課程的理念已深深地埋植在薄老師的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

眾所周知，教師的課堂教學(xué)語言是教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為變化的重要媒介，它在我們的課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用：是一根穿針的線、是一支點(diǎn)睛的筆、是一股推動(dòng)的力，而以對話為主的教學(xué)語言更是新課程的必然要求。所以，在我的課堂上我繼續(xù)踐行著以下幾方面：

一、師生對話──在和諧中創(chuàng)造奇跡

作為老師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在這樣的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，師生人際關(guān)系變得和諧了，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂在對話、合作、溝通中構(gòu)成了。如在教學(xué)過程中，教師努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及肢體表揚(yáng)動(dòng)作奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己，創(chuàng)造了課堂奇跡。

1、師：我們都知道了鳥兒和樹是好朋友，他們之間感情深厚。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你是從文中哪些詞語、句子或者段落中感受到他們之間感情深厚的呢？請把這樣的句子用直線勾畫出來。

學(xué)生默讀課文，然后分大組討論，匯報(bào)交流。師：第一大組誰想把自己的感受和大家交流？先讀勾畫出的句子，再談自己的感受。

A：生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

生：天天

師：天天都可能是什么時(shí)候？（教師提示：注意把話說完整。）

生：每天，每時(shí)每刻。春，夏，秋??早晨，中午??快樂，悲傷?? 課件出示：齊聲朗讀。

師：天天在一起，朝夕相處形影不離，如果你有這樣的朋友你會(huì)有怎樣的感受？

生：快樂，幸福。

師：帶著享?？鞓返母杏X讀讀（齊讀課文第一自然段）生：讀課文。

B師：這是一對多好的朋友呀！寒冷的冬天就要來到了。他們不得不分手，分別時(shí)刻，鳥兒和數(shù)的深情是怎樣體現(xiàn)的？

生：他們立下約定。師：誰想當(dāng)大樹？誰想當(dāng)小鳥？出示課件，分角色朗讀。

教師旁白：大樹飽含著請求和期盼說：學(xué)生讀。鳥兒信誓旦旦地回答：學(xué)生讀。

C師：春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

（1）師：此時(shí)小鳥的心情是怎樣的？生：滿懷希望和期盼的。5-14段從哪些地方能感受到鳥兒和樹的深情呢？

生：當(dāng)小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了之后到處詢問，不辭辛苦找大樹讓我感受到他們之間感情很深厚。

生：我感到鳥兒在發(fā)現(xiàn)大樹不見了的時(shí)候特別著急，從而感受到他們之間感情非常深厚。

師：鳥兒都問了誰：生：樹根、大門、小女孩。鳥都去哪些地方找了？山谷，工廠，村子里。

師：請同學(xué)們看大屏幕，大聲讀課文并仔細(xì)思考：這部分文章有什么特點(diǎn)？ 找學(xué)生說說。

播放課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。討論要點(diǎn)：作者寫鳥兒找樹，總計(jì)到三個(gè)地方找，三個(gè)情節(jié)，在結(jié)構(gòu)上一樣，很多話語寫法上也一樣。

師：我們把這種修辭方法叫做反復(fù)。你是怎么理解反復(fù)的？

二、生生對話──在心靈中創(chuàng)造交流

新課標(biāo)大力提倡三維目標(biāo)的融合，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性。整堂課，我們無不為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情所感動(dòng)著，小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，是人世間最為難得和寶貴的，學(xué)生與學(xué)生通過交流、對話、溝通，共同演繹了這份純潔的友情。這離不開教師一遍遍的與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動(dòng)著學(xué)生，感動(dòng)著他人。

請第四組匯報(bào)，你們從哪些地方感受到了鳥兒與樹的深情？ D情感升華，體會(huì)兩個(gè)“看”

生：我通過兩個(gè)“看”字感受到了鳥兒對樹的深情。師：在小鳥兩次看著燈火時(shí)，他內(nèi)心的想法一樣嗎？ 師：兩個(gè)看你讀出了什么？

生：好朋友的無比深情和留戀。

引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)深情和留戀。

三、生本對話──在文本中創(chuàng)造情感 學(xué)生與文本的對話，稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，課堂中談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對話的切入點(diǎn)，激發(fā)對話的興趣。

這堂課的對話流程是這樣展開的：

1、初讀課文，多元對話。

(引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。)

2、演讀課文，傾心對話。

(深入角色，朗讀四組對話，體會(huì)角色的情感世界。)

3、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。

(深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動(dòng)，升華情感。)通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。課件呈現(xiàn)修改的片段 學(xué)生閱讀，比較討論。

師：這樣修改行不行為什么？ 生：情節(jié)簡單不符合童話特點(diǎn)

生：小鳥一下子就找到樹，體會(huì)不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達(dá)強(qiáng)烈。生：不符合邏輯。

（3）師生齊讀，進(jìn)一步體會(huì)三個(gè)情節(jié)“反復(fù)”的表達(dá)特點(diǎn)。并說說反復(fù)的好處。生：能使故事情節(jié)曲折，吸引人 生：把情感表達(dá)的更強(qiáng)烈 師：我們也要用用這種修辭手法。正是反復(fù)的修辭方法才讓我們體會(huì)到鳥兒越來越著急的心情，才讓我們深刻地感受到鳥兒與樹之間友情的深厚。

語文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們不斷更新教學(xué)理念，共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。