第一篇：《將相和》教學設計(楊彥朋)

《將相和》教學設計

楊彥朋

教材簡析：

本課是第十一冊教材第六組以“中國古典名著”為專題的第一篇課文。《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。學生分析：

六年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。教學目標：

1、知識與技能：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

2、過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的品質。

教學重點：

1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

教學難點：

1、分清事物的前因后果；

2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。

教法、學法：

在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

教具準備：借助課件、投影儀、課本劇等輔助教學。學具準備：課本劇、稿紙 設計思想： 基本理念：《大綱》指出：講解課文要講求實效，不同的年級要有不同的要求。根據不同的課文，針對不同的對象，要采取不同的教學方法。據此，在教學方法上，進行“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的探索。根據重點訓練項目的要求和教材的特點，把抓人物特點，抓故事線索，搞清聯(lián)系做為本課教學重點，就是出于這種考慮。尤其是在搞清聯(lián)系的訓練上，這篇課文是一個十分典型的例子。教學過程

一、談話導入，揭示課題。

1．同學們今天就由我來和大家共同學習一篇新的課文《將相和》。都說“課題是文章的一扇窗戶”，看到課題，你對于文章的內容一定已經知道了些什么。

“將軍（廉頗）與丞相（藺相如）和好的事情”。（板書：廉頗 藺相如，并適當講解藺的寫法）

2、背景介紹。了解了歷史背景會有利于我們來更深入的理解課文內容。

在咱們的中國歷史上，繼周朝以后有一個時期叫做春秋戰(zhàn)國。春秋時期是從公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國時期從公元前475年到公元前221年。春秋時期中國有一百多個國．到了戰(zhàn)國時期隨著不斷地發(fā)展，一些小的國家合并，只剩下了十幾個國家，而在這十幾個國家中有七個國家最為強大，被稱作“戰(zhàn)國七雄”，分別是“秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓”這個韓并非現(xiàn)在的韓國?！皩⑾嗪汀边@個故事就是發(fā)生在戰(zhàn)國時期。

二、初讀課文，梳理脈絡。1．“和”的手勢，體會和之前必定有一個分（不和）的階段；

這樣我們就大致的了解了這篇文章的過程那就是廉頗和藺相如由和到不和的過程。那他們?yōu)槭裁磿a生不和，最后又為什么和好了呢？現(xiàn)在就來默讀課文，找出問題的答案。

2．師：這個問題看起來似乎有點難，但只要你完成了這道填空題，難題也便迎刃而解了。

出示填空題——學生思考——指名口填——師引說（將相不和是因為??；將相和好了，是因為??）

填空題：因為藺相如（完璧歸趙）立了功，封為（上大夫）；在（澠池會見）又立了功，封為（上卿），職位比廉頗高。廉頗（很不服氣），所以將相不和。后來，廉頗聽藺相如說，他所以避著自己，為的是（自己的國家），很受感動，就（負荊請罪），兩人又和好了。

三、研讀“完璧歸趙”。

1、文章是兩個人從不和到和過程，那文章當中哪一段文字描寫了兩個人的不和呢？（瀏覽讀）

生讀第16自然段

“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

說這話時，廉頗的心里是什么滋味？（不服氣）請你把這滋味送進句子中來讀一讀。（個說個讀）指導學生朗讀。

2．過渡：那么，藺相如真的如廉頗說的那樣，沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？（??）

讓我們先走進文章的第一個小故事，讓我們一起來看一段歷史回顧吧！（播放視頻動畫）

故事就放到這里了，看了這個故事，你對藺相如有什么印象？

3．師小結過渡：影片可以給我們留下大致的印象，但要想深刻了解人物，還得用心潛讀書本。接下來，就請同學們快速的找出文章當中那些自然段是在講述“完璧歸趙”這個故事的。

4．師：這個故事的起因源自一塊叫“和氏璧”的寶玉。（出示課件和氏璧）你對它有多少了解呢？——理解“無價之寶”——和氏璧如此珍貴，難怪秦王要以十五座城來換和氏壁。

5．然而，面對秦王要以城換璧的信，趙王和大臣們都怎么了？你能用一個詞來形容一下嗎？（左右為難，束手無策，心急如焚??）

這時候，有人舉薦了藺相如出來。那人舉薦藺相如的理由是什么？板書：勇敢機智 藺相如是不是真的勇敢機智？（是）。在第一個故事中，哪個自然段最能表現(xiàn)出藺相如的勇敢機智？（第8自然段）6．學習第8自然段。

用自己喜歡的方式去讀這一段，讀的時候拿起筆，找一找、劃一劃：在這一段中，哪句話最能突出藺相如的勇敢？開始?。?）學生讀、找、劃。（2）指名說。（出示課件）

藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城，現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

一起來讀讀這個句子。開始！你讀出了什么？

誰再來試試讀讀這句話？（個別讀——師范讀——自由練讀——指名讀——齊讀）

這句話中哪個詞最能突出藺相如的那份勇敢？（撞）板書：撞 對于藺相如的這一撞，你想問些什么？ ——重點理解：

A．藺相如是真撞還是假撞？板書：真？假？

——邊默讀，邊聯(lián)系上下文想一想，重點看第8自然段?！该f。（分兩種情況去分析）觀點1——假撞嚇唬秦王。

憑什么認為藺相如這一撞，可以嚇唬秦王呢？（知道秦王喜歡璧）你從哪看出來的？

那為什么要嚇唬秦王？（秦王不肯交城）

他怎么看出秦王并不想交付十五座城的？（絕口不提）

是啊，秦王絕口不提以城換璧的事，璧卻在他的手里，藺相如的心里是多么著急啊。他著急，但他卻表現(xiàn)得很平靜。讀?。ǔ鍪菊n件）藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看看?！?/p>

藺相如為什么這么說？（把璧拿回自己手里。）在緊急的時刻突然想到辦法，這叫“急中（生智）”。藺相如的機智在這里顯而易見。

連接觀點2：

壁好不容易拿回到自己手里邊了，這秦王要是能被藺相如這一撞嚇唬住，倒也保住璧了。可萬一，秦王要是真的來硬的，搶呢？（真撞）B．藺相如為什么要撞？ 同樣可以從真假兩方面來講。

如果是假撞，是為了??？（嚇唬嚇唬秦王，讓他不敢搶璧。）

如果是真撞，是為了??？（不讓秦國得到和錯璧，維護趙國的尊嚴。）現(xiàn)在我們再來看這個“撞”，你覺得它還僅僅是體現(xiàn)了藺相如的勇敢嗎？（??）它還體現(xiàn)了什么？（不畏懼生死和機智）讓我們再一起來讀讀這段話。（學生齊讀）

7．是的，藺相如真的是具有大智大勇，面對他，秦王也只好退步，不僅答應要給城，還答應舉行一個隆重的典禮。藺相如真的是想要舉行典禮嗎？（拖延時間，讓手下人化裝帶和氏璧回趙國。）

從36計的角度來講，他用的是什么計？（“緩兵之計”、“瞞天過?！?、“明修棧道、暗渡陳倉”??）

8．藺相如的計謀成功了，可這藺相如自己卻沒一起逃走，讀。（出示課件）到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”

藺相如此時有沒有害怕？你從哪個詞讀出來的？你知道他為什么不害怕嗎？（自信秦王不敢殺他，怕失信天下。）9．是啊，秦王雖然非常生氣，可是面對理直氣壯的藺相如，他毫無辦法。最后，秦王還是客客氣氣地把藺相如送回了趙國。這個故事就叫做??（學生答）師板書：完璧歸趙一邊寫一邊問各個字的意思，并問璧的寫法。

將和氏璧完好無損地送回了趙國，這就叫??（學生答）。現(xiàn)在通常用來形容物歸原主。四．回顧小結：

1.回顧：現(xiàn)在，我們回過頭來看看廉頗對藺相如的評價，讀?。??）你覺得他說得對嗎？（??）

2.小結：是啊，藺相如很有能耐，不是光靠一張嘴。他勇敢機智，就連秦王也拿他沒辦法。

3.結課：同學們，你們說，秦王沒有得到這塊和氏璧，他會不會善罷甘休？（??）

接下來秦趙兩國之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？我們下節(jié)課再學。五．布置作業(yè)：

把“完璧歸趙”這個故事講給爸媽貨同學聽。

(第二課時教學設計)下灣小學五年級：周 明

教學目標： 1.初讀課文，了解課文主要內容，并標出自然段；

2.再讀課文，理清文章脈絡，概括段意。

3.領悟3個小故事之間的內在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

重 點： 1.通過動作、語言、神態(tài)來把握人物的性格特點。難 點： 1.理解三個故事之間的聯(lián)系。教學思路：

前景回顧：首先第二課時是建立在第一課時的基礎上，第一課時中，我們對生字詞，加以理解，并要求學生在課前收集相關資料，為理解課文打下基礎。第二課時，我們開始進入課文，投入到那悠悠動人的歷史經典之中??

第二課時，我先引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系，然后精讀每一個小故事，深入研究每個故事涉及的有關問題，最后引導學生聯(lián)系全文評價故事中的主要人物，并適度總結、拓展。

教學組織形式：小組合作學習、教師引導、提高學生學習的自主性 教學過程：（組織教學）

一、由回憶名言，引發(fā)學生對課前資料的匯報，順勢進入課題。1.教師大聲吟誦名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蓖瑢W們，你知道這句話是誰說的嗎？（有的可能說是毛澤東，有的說是司馬遷）對回答對的同學以鼓勵，你的記憶力真好。你能向大家介紹一下司馬遷嗎？教師在學生介紹完以后，重復學生匯報中的某些關鍵句子，那么我們今天就一起通過其中的一個故事來體會這部作品的偉大之處吧。教師板書課題：18.將相和。

2.讀題、破題：題目中的“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？

二、初讀課文，弄清故事的來龍去脈。

教師過渡：同學們，下面我們就一同穿越時空，走到古人身邊，去看看到底發(fā)生了什么樣故事？

1.鼓勵學生快速自讀課文，讀時注意課文講了哪三個故事？讓學生匯報，并在黑板上板書。

2.分組接力讀三個故事，看看每個故事在課文中各是哪幾個段落？請每組派個代表來匯報。（分段）

三、分組合作學習課文。

1.分組。全班分成六組，每四個學生一組。全文共三個故事，1、2組學習故事一“完璧歸趙”，3、4組學習故事二“澠池之會”，5、6組學習故事三“負荊請罪”。

2.提出小組合作學習要求：

①小組內通讀故事，讀出人物的感情。

②找一找，畫一畫：你比較感興趣或不理解的地方？先在小組內交流、討論。③每組在合作研討的基礎上，找出故事的“起因—經過—結果”。④共同合作完成小組任務。

在小組合作學習時，教師巡視指導學生合作學習。3.小組派代表匯報。

①在一組匯報同時，其他組要學會傾聽。

匯報過程中，通過學生對感情的把握，教師組織組內學生來朗讀，加強學生的朗讀能力。

②教師結合課文，對學生匯報內容做必要的總結指導。

4.教師對各組匯報的加以總結。對合作學習取得好的組加以表揚。

同學們通過我們自主合作學習，我們組內同學對自己研習的故事有了深刻的認識，同時聽了其他組的匯報，我們對整篇文章也有了清晰地認識。我們知道了藺相如是一個機智勇敢、不畏強暴、顧大局、識大體的人，廉頗雖然在認識上曾犯了錯，但他能知錯就改，這種精神十分難能可貴。他們最后能和睦相處，歸根他們都有一顆愛國之心。

四、拓展提升。

1.請用簡要的語言概括“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個成語的含義。

2.說說各個故事之間的聯(lián)系：

前兩個故事，寫由于廉頗與藺相如的“和”才維護了國家的尊嚴，保護了國家的安全。后一個故事，廉頗與藺相如為了國家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”來寫。也就是第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事是第三個故事的原因。

3.說一說，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

五、作業(yè)

1.抄寫課文中自己喜歡的詞語和句子。2.課外閱讀《史記》中的其他故事。

板書一：

知錯就改

精神可嘉

18.將相和

完璧歸趙、澠池之會

失和

將（廉頗）和 負荊請罪

相（藺相如）

以國為重品德高尚

第二篇：王彥朋個人簡歷

個人簡歷

姓名：王彥朋

性別：男

出生年月：1993年01月06號

學歷：大專

畢業(yè)學校：煙臺汽車工程職業(yè)學院

專業(yè)：汽車檢測與維修

政治面貌：團員

健康狀況:良好

手機：***

求職意向：汽車維修工

主修課程：大學英語、汽車檢測與維修、汽車維護保養(yǎng)、汽車配件營銷、汽車底盤

獲獎情況：獲得校級二等獎學金獲“優(yōu)秀班干部”稱號 實踐與學習：假期從事汽車修理工實踐與學習、在富士康實習自我評價：熱情努力、，有較強的與人溝通能力和交際能力，能自覺遵守紀律，專業(yè)基礎扎實，上進心強

第三篇：《將相和》教學設計

《將相和》教學設計

一、教材分析：

《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

二、教學目標

【知識與技能目標】

1、掌握本課生字、詞，正確、流利有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語句體會人物的性格、品質。

【過程與方法目標】

1、給三個小故事加上小標題；領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系。

2、學習通過人物言行表現(xiàn)，多方位體會人物思想品質的方法。

【情感態(tài)度價值觀目標】

理解課文內容，教育學生學習藺相如以國家為重、顧全大局的品質和廉頗知錯就改的精神。

【教學重點】

有感情朗讀課文，學習三個小故事，分清事情的前因后果

【教學難點】

領悟3個故事之間的內在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

三、教法、學法：

十六字教學法：自主學習、合作探究、展示交流、訓練反饋。

四、課時安排：二課時

六、教學過程：

第一課時

（一）激趣導入：

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師再和同學們一起學習一個歷史故

事。這個故事發(fā)生在兩千多年前的戰(zhàn)國時代叫做《將相和》。

（二）檢查預習：

上節(jié)課，老師留了一個作業(yè)，就是要同學們認真的預習課文，同學們都認真做了嗎？現(xiàn)在看看誰做的最棒吧。

1、讀第五組“導讀”，我知道了本組課文的主題是，要求是：

。我讀過名著。

2、讀課題：題目中“將”指；“相”又是指；“和”的意思是；

“將相和”的意思是：。

3、讀一讀“資料袋”。說一說你了解的歷史背景和相關資料。

（三）初讀課文，了解課文內容。

導語：通過剛才的檢查，老師發(fā)現(xiàn)同學們預習得很認真，值得表揚！那么今

天，我們就一起在歷史的長河中逆流而上，回到兩千多年前，和廉頗、藺相如一起，去感受一下那戰(zhàn)國時期的風風雨雨吧！下面就請同學們讀一讀課文，而且邊讀邊想一想：“將相和”這個大故事是由幾個小故事組成的，我們能不能給各個小故事起個簡單、好記的名字！

1、學生自由朗讀課文。

2、思考并討論：這個大故事是由幾個小故事組成的？你為各個小故事起好

了名字嗎？（各小組把答案寫在黑板上）

（四）學習“完璧歸趙”：

導語：這篇課文篇幅較長，今天我們就先來學習第一個小故事“完璧歸趙”。

1、小組合作合作學習。

朗讀第一個小故事，總結故事的起因、經過和結果。

起因：

經過：

結果：

2、小組合作學習。

（2）、檢測反饋

用上“之所以??是因為??”聯(lián)系“完璧歸趙”這個故事說一句話。

4、總結提高

課本劇表演：認真體會人物精神品質，試著演一演“完璧歸趙”的小故事。

七、板書設計：

將相和 設計取回

完璧歸趙以璧相逼機智勇敢 不畏強暴

趁機送回（1）、藺相如是怎樣做到完璧歸趙的？他想出了哪些妙計？

第四篇：將相和教學設計

《將相和》教學設計

一、教材分析

本課是以藺相如的活動為線索，通過《完璧歸趙》《澠池會》《負荊請罪》三個小故事的經過，寫了將相之間由和到不和再到和的經過；贊揚了藺相如的機智勇敢、以國家利益為重也贊揚了廉頗的勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。課文人文思想豐富，作者刻畫的人物形象生動，是對學生進行閱讀訓練，學習寫法的好范例。

二、學情分析

五年級的學生已初步學會了感受作品中的生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他們交流自己的閱讀感受的能力。但因《將相和》這篇課文年代久遠，內在聯(lián)系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊，同時進一步培養(yǎng)學生根據需要搜集信息的能力。

三、教學策略

1、本課文長容量大，為避免繁瑣教學，面面具到，這節(jié)課圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。

2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節(jié)課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。

3、引導學生學會提問。提問可以幫學生更好讀書，學會提問也是學習課文的方法之一。在這節(jié)課里，分別在兩個故事的學習中讓學生提問，再引導學生討論，從而進一步理解課文，感受人物思想。

4、學習寫法。語文教學的最終目地是讓學生會讀會寫，從文中學寫是語文教學的重要任務之一。這節(jié)課的寫法學習是潛化在從動作、語言這兩方面體會人物思想的過程中的。

四、教學目標(情感、知識、技能)：

1、認識過度句與過渡段，初步了解過渡句(段)的作用

2、學會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思

3、進一步學習通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法

4、了解藺相如機智勇敢，不畏強暴的斗爭精神，顧全大局的品質，以廉頗勇于改過的品德，懂得國家利益高于一切的道理

五、教學重難點

重點：抓住人物的言行、神態(tài)、心理活動，概括人物特點

難點：了解當時的時代背景，理清人物關系并正確評價廉頗

六、教學準備

課件

七、課時安排

2課時

第一課時

教學目標：

1、整體感知課文，概括文章的主要內容。

2、學習課文的第一個小故事，感知人物的性格特點。

3、在學習中體會第一個小故事中詞語的意思和用法。

一、課題導入

1、師:“戰(zhàn)國七雄”時期,秦國是最強大的一個,它總有吞掉其他國家的野心。因此,當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施,就具有關系到國家興亡的重大意義。今天,我們學習發(fā)生在當時的秦、趙兩國之間的故事。

2、板書:將相和

首先我們來交流一下老師上次布置，同學們從網上查找的有關將相和的資料。

3、通過預習,你們能說出課題中的“將”、“相”分別指誰?“和”在這里是什么意思?(板書)

二、學習課文

(一)從課題入手,整體感知課文

課題中有個“和”字,那么,有和就必有不和,藺相如與廉頗為什么會不和呢?請帶著問題讀整篇課文,找出相應的段落來回答這個問題。

學生初讀課文,回答以上問題。

“不和”的原因,是因為“藺相如先在完璧歸趙中立功,又在澠池上立了大功,趙王封他為上卿,地位比廉頗高”,而廉頗以為自己“攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功,他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?！边@才引起將相間的不和。(板書:就靠一張嘴)

(二)學習課文第一個故事

引入:將相和立大功真的是靠他的那張嘴嗎?那我們一起來學習這篇課文的第一個故事,驗證一下,好嗎?

請同學們快速默讀課文,找找第一個故事所在的自然段是哪里至哪里?(1--10)

1、默讀第一個故事,邊讀邊想:這個故事的前因后果是什么?

(起因:秦王企圖騙取趙國的和氏璧。結果:藺相如完璧歸趙。)

2、理解第一自然段

出示:“戰(zhàn)國時候,秦國最強,常常進攻別的國家?！?/p>

指名朗讀,回答問題:你是怎樣理解這句話?

3、學習2--10自然段

(1)同學們剛才很清楚地告訴老師,藺相如立大功并不只靠他的一張嘴,那是靠什么呢?請同學們再讀讀這個故事,想想藺相如之所以能完璧歸趙是靠什么?(板書:機智勇敢)

(2)請同學們仔細閱讀課文,看課文中的哪些言行能表現(xiàn)藺相如的品質?用“﹏﹏﹏”劃出有關語句,并想想,這些語句表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質?看誰搜集的材料最充分。

(3)自己完成后,跟四人小組交流一下。(要求先讀句子,再說說藺相如的品質)

(4)學生匯報,教師板書,并分析重點詞句,指導朗讀。

A:帶玉前往(勇敢)

B:要還寶玉(隨機應變)

句子:藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一步,說:“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看?！?要求同學們都站起來邊扮動作邊朗讀)

C:舉璧撞柱(對照課文插圖)機智勇敢、大義凜然

出示句子:藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

D:送璧回國(機智)

E:再赴典禮(機智勇敢)

出示句子:到了舉行典禮那一天,藺相如進宮見了秦王,大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來,決不失信。不然,您殺了我也沒用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”

4、質疑

5、根據板書,說說“完璧歸趙”這個故事。

6、通過剛才的學習,你能聯(lián)系上下文說說對一些詞的理解嗎?

八、板書設計

將相和

廉頗藺相如和好

(為了國家的利益 言行→品質

完璧歸趙帶玉前往→勇敢澠池之會

負荊請罪

要還寶玉→隨機應變 舉璧撞柱→機智勇敢、大義凜然 送璧回國→機智 再赴典禮→機智勇敢

第五篇：將相和教學設計

《將相和》教學設計

燕郊小學周海濤

一、教材簡析

《將相和》這篇課文為五年級下冊第五單元的開篇文章，這一單元的教學主題是“中國古典名著之旅”，在本單元的教學中，不僅要讓孩子們能夠理解課文，進行必要的語文教學，還要讓孩子們能夠對中國古典名著有所了解并產生閱讀的興趣，因此，開篇文章就顯得至關重要，為后續(xù)文章的學習要奠定好基礎。這篇文章較長，故事也比較復雜，我認為在教學這篇課文時不可關注點太多，如果求多求全就會造成這篇文章的思路冗雜，孩子也很那理清頭緒，“長文短教”應當是可取的方式，因此教師的教學目標和學生的學習任務必須要予以明確。

二、教學思路和目標

學習本篇文章，我準備從四個環(huán)節(jié)入手：第一環(huán)節(jié)，初步感知課文，對課文背景和故事內容有簡單的理解，掃除學習中字詞的障礙，明確三個小故事；第二環(huán)節(jié)，利用自主學習和小組研討的方式，讓孩子們從三個小故事中分別找到可以體現(xiàn)人物特點的描寫，并用詞語對這些描寫進行概括；第三個環(huán)節(jié)是綜合上述學習，對故事特殊內容進行回顧和反饋性處理，如三個小故事之間的關系等；第四個環(huán)節(jié)是進行知識的拓展延伸，如利用資料袋進行司馬遷和《史記》的簡要介紹等。

由此確定教學目標為：

1、幫助孩子解決學問中遇到的難于理解的詞句，對重點字詞進行強化訓練。

2、確定故事主要人物并能夠簡要概括主要內容。

3、通過故事內容和相關描寫體會人物品質。

4、從課文整體上明確三個故事之間的關系。

5、對孩子們進行知識的拓展延伸。

學生的學習任務與教學目標相關，不做重復。

三、教學重難點：

教學重點：通過讀文找到能體現(xiàn)人物特點的描寫并能恰當概括人物特點。教學難點：理清三個小故事之間的關系。

四、教學準備：

課件：包括一些需要孩子們重點理解的語句，課外拓展延伸的知識介紹。

五、教學流程

（一）以單元導讀入手，引入新課，引導孩子對課題進行質疑（以此激發(fā)孩子對課文的學習興趣），同時明確《將相和》題目中三個多音字的正確讀音和含義，明確兩個主人公。

（二）初讀課文，在學生讀文的基礎上，由孩子自己提出不理解的詞語或句子，將這些詞句先交由孩子們利用工具書或小組研討自行解決，有難度或解決不了的，有教師進行注解。

帶領學生共同明確文章中出現(xiàn)的其他人物，概括出三個小故事。用自己的語言分別簡單概括三個故事，再進行整合，使孩子們對課文內容有基本的把握。

（三）再讀課文，研討交流。

首先為孩子們出示學習任務：每個小故事中主要突出的是那個人物，你認為在這個故事中這些人物有什么特點，從文章中找出相關的描寫加以佐證。

在孩子有了自己的初步認識并完成上述任務之后，安排學生以小組為單位進行研討，在研討中繼續(xù)深化理解，尊重孩子的理解，輔助孩子盡量深挖課文，強化小組合作學習。

以小組為單位安排學生進行集中展示，小組間進行補充和糾正，以達到進一步深化的目的。

（四）深化、反饋練習

引導孩子了解三個故事之間的連帶關系，再次梳理故事內容。強化第一自然段作為故事背景的重要性。

發(fā)散思維訓練，請孩子們談一下對文章中人物的認識，歸納梳理人物品質。

（五）課外拓展訓練

結合課后資料袋，幫助孩子了解司馬遷及《史記》，并介紹一些中國古典名著，為后續(xù)學習做好準備。

六、板書設計

將相

（廉頗）（藺相如）

完璧歸趙機智勇敢

和

澠池之會不畏強暴

居功自傲不和

勇于改過負荊請罪

和

（顧大局、識大體）

個人語文教學特色及形成從事語文教學工作至今，如果說教學特色，自認為還遠沒有達到，只能說有一些自己所用的教學方法或習慣，對自己的教學工作起到了或多或少的促進作用。簡要歸納起來有以下幾個方面：

第一，作為教師要不斷的進行學習，當然，這不僅僅針對于語文教師。參加工作至今已經整整18年，曾經由于見識短淺，險些將自己帶入迷途。剛參加工作的幾年，由于工作努力曾經在短時間內取得過不錯的成績，同時也得到了多方的認可，飄飄然的心里是有的。就是一次外出的學習，讓我看到了什么才是好的課堂，讓我一下子從云端掉到了地上。這讓我認識到，不注重學習，不接觸新的事物是一件多么可怕的事情。也就是從那次開始，我喜歡上了學習，近些年也參加過各種各樣的學習班，然而并不覺得累贅，反倒樂此不疲，哪怕一次學習只能給自己帶來一點點的震撼或啟示，也是極具價值的。在這些年的工作中，我接觸了不少新參加工作的老師，我對他們說得最多的，也是關于學習的問題，如果一個人對學習失去了興趣，也就失去了進步的機會。當然，這不是教學特色，但我覺得至關重要。

第二，習慣于在教學中得到更多的來自于學生的質疑。我們在教學中，可能更多的會是按照自己的思路或意圖來安排教學，牽著孩子向自己的既定目標前進，當然這樣的課不會上出驚險，一切都會在自己的駕馭之下，然而我們并比了解孩子的需要，同時也忽視了孩子的潛力。我認為讓孩子回答問題的效果遠不如讓孩子能提出問題，所以在教學中我會更關注對孩子質疑能力和習慣的培養(yǎng)。在三河初涉新模式教學之際，我曾經寫過一篇教學三部曲，那是我自己引導孩子學會質疑的真實感受和體驗，孩子們所能做的事情是遠遠超出我們想象的，給他們機會，他們會給我們驚喜。

第三，關注學法的指導。對于孩子來說，學習知識只是學習的一個方面，而且并不是最重要的。更重要的是要教會孩子們學習，為他們的終身學習奠定基礎，學習方法和學習習慣我覺得遠重于學習知識。我在和家長的接觸中，也聽到不少家長在抱怨孩子學習的東西將來沒有用處，當然，這種觀點會有一些極端，但也是一種現(xiàn)實，所以在教學中應該更多的給孩子一些有價值的東西，那就是學習方法和習慣。

第四，保持一顆童心，有時會以玩的心態(tài)和孩子們一起學習。讓我感觸最深的就是習作教學。對于孩子們來說，很少有人喜歡習作，應為他們覺得沒有東西可寫，慢慢形成抵觸心理直至恐懼。一直以來我始終教高年級，發(fā)現(xiàn)不少孩子到了高年級之后對作文已經形成了恐懼，要想讓他們學會寫作文，首先是讓他們不怕作文，我嘗試了三年用玩的心態(tài)和孩子們一起“玩”作文，是一件很有意思的事，最重要的是可以大小孩子的逆反心理。

第五，尊重孩子的獨特體驗，語文往往沒有唯一答案。在教學中，不少教師還抱著教參，帶著孩子在教參中掙扎，甚至于對教參中的每一字每一句都不敢擅做改動，把孩子帶進了死胡同。我覺得在教學中要允許孩子有這種獨到的體驗，每個人家的見解可以是不同的，有時真的是沒有對錯之分，只是認識不同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們何苦要去難為孩子呢。

第六，關注情感教育和課外知識的拓展。教學的三維目標中有一個維度是情感態(tài)度和價值觀，可更多時候我們關注的是知識與技能，過程與方法，會忽略情感教育。語文是知識性與人文性的統(tǒng)一，情感教育是非常重要的一個方面，要予

以重視。另外，現(xiàn)在孩子接觸外界事物的途徑多來自于網絡或電視，讀書的越來越少，再加上難以將課程開設齊全，許多知識對于孩子來說是缺失的。要在教學的基礎上將與課文有關的東西充分地進行拓展延伸，為孩子們提供更多的學習機會和內容，當然，這與考試無關，不是為了應試的。

以上幾點是我近些年教學中的些許認識和做法，很不成熟，還望斧正。