第一篇：《浮力》教學設計

《浮力》教學設計

一、教學目標

1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結(jié)論的正確性。

2.認識浮力產(chǎn)生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力大小。

3.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

本節(jié)是在綜合應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的，由“浮力”和“決定浮力大小的因素”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。浮力的概念貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點；而探究影響浮力大小的因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。

三、學情分析

浮力對學生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的，因此需要針對學生的一些錯誤觀點，引導學生通過自主實驗探究出影響浮力大小的因素。當然，八年級學生自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說還比較差，因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，根據(jù)學生探究情況及時調(diào)整教學進程。

四、教學策略及教法設計 1.本節(jié)課從學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在，然后在老師指導下進行一系列實驗，從而認識浮力，并且理解影響浮力大小的因素，為第二節(jié)阿基米德原理的學習做好準備。

2.進行科學探究。每4人一組，根據(jù)教材中所展示的操作，同時積極調(diào)動學生對實驗進行大膽創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)采用開放式教學，真正將課堂還給學生，學生自主選擇要驗證的猜想，自己制定計劃并設計實驗，確定需要測量的物理量，進行實驗，得出數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。

3.教學方法采用小組合作、探究式教學。

五、教具學具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

六、教學過程

（一）設置情景，引入新課

生：觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

師：演示實驗并提問，把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉，木塊上浮，那么石塊受到浮力嗎？

設計意圖：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象，提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

二）實驗探究過程 1.體驗、感覺浮力的存在：

生:將手邊的小木塊、乒乓球分別放入盛有水的大燒杯，可以看到小木塊、乒乓球都是漂浮在水面上，按照導案要求設法讓小木塊、乒乓球沉入水底。

2.認識浮力

生:閱讀課本49頁和50頁演示部分，利用桌上的小木塊，乒乓球，銅塊，彈簧測力計體驗浮力的存在，并完成下列問題： 說出自己的做法； 通過體驗，說出對浮力的認識。

思考：沉入水中的物體是否受到浮力的作用？ 進行實驗。師：巡回并觀察學生實驗，對學生實驗進行及時指導。生：展示實驗做法：測出銅塊在空氣中的重力G銅塊= N，浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)F示數(shù)= N，可以求出銅塊浸沒時受到的浮力F浮= N 師：板書：F浮=G—F示數(shù)

對銅塊進行受力分析（板書），銅塊處于靜止平衡狀態(tài)，因此受到的向上的力與向下的力大小是相等的。重力豎直向下，等于 N，拉力豎直向上，等于 N，從而可以得出浮力的方向是豎直向上，等于 N。

師：演示實驗：用彈簧測力計測出鋁塊在空氣中所受重力，G= N，用手向上托鋁塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)（變大，變小，不變），將鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F1= N,F1 G(填大于，等于，小于）。

師：演示實驗：浮力的方向,用細線一端系乒乓球，另一端粘在燒杯底部，乒乓球靜止在盛水的燒杯中，將燒杯傾斜，乒乓球與細線仍然豎直向上，從而得出浮力的方向是豎直向上的，同時對乒乓球進行受力分析。

設計意圖：教師自制實驗展示浮力的方向，實驗現(xiàn)象明顯直觀，學生印象深刻，并且對乒乓球及時進行受力分析，學生不但直接觀察到浮力的方向，而且能夠根據(jù)受力情況學會表示浮力的大小。

那么浮力的大小受哪些因素的影響？

生：進行猜想并說出猜想的依據(jù)，同時展示影響浮力大小的因素:物體的體積（浸在液體中的體積），物體的質(zhì)量，物體的密度，物體的形狀，液體的密度，液體的體積，浸在液體中的深度.生：閱讀課本51-52頁，利用桌上的實驗器材盡量多的探究這些猜想，并寫出實驗成果.學生進行實驗。

師：教師巡回并對學生的實驗進行適時指導。生：展示做法，同時出示數(shù)據(jù)，展示結(jié)論。師：在大屏幕展示實驗過程,實驗結(jié)論。

設計意圖：對探究的問題大膽放手，學生自主進行實驗時敢于放手，真正將課堂進行開放，從浮力的認識到浮力大小的影響因素，都是教師先提出問題，再看課本說明再進行實驗，學生展示過程，同時進一步交流，然后師生共同進行整理，及時進行拓展及延伸，效果良好。

4.浮力的產(chǎn)生

生：閱讀課本51頁相關內(nèi)容，說出浮力產(chǎn)生的原因。并完成后面的例題和練習。

生：展示浮力產(chǎn)生原因。

師：展示浮力產(chǎn)生原因。

設計意圖：對于浮力產(chǎn)生的原因，教師加一幅圖，直觀明顯的展示出浸在液體中的物體由于壓強差的存在，使它受到水對它向上的力大于向下的力，二力之差即浮力，從而使學生理解浮力產(chǎn)生的根本原因。

（三）小結(jié)

總結(jié)本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的疑問。

設計意圖：對整節(jié)課進行小結(jié)和評價，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。

（四）當堂評價

生：自主完成達標檢測。

七、教學反思

本節(jié)課學生動手實驗探究貫穿始終，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的含義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上學生有很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得以保證大部分同學都積極的參與到實驗探究中來。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。

第二篇：浮力教學設計

.家庭實驗

利用家中的物品，做一個證明物體受浮力的實驗。準備將實驗在課堂上進行展示。

2.對身邊的各種現(xiàn)象進行觀察，找出二個物體受浮力的事例，準備在課堂上進行交流。??課堂過程

一、認識浮力

活動1：小組交流“課前準備”中的家庭實驗和生活中存在浮力的實例，并談談你對浮力的認識.活動2：按照課本圖7-18進行實驗，并把你的實驗數(shù)據(jù)填在課本126頁最后一段.然后思考、討論：

（1）石塊浸在水中時是否受到浮力的作用？說出你的觀點和理由。

（2）浮力的大小是多少？你是怎樣測出來的？浮力的方向向哪？

（3）根據(jù)以上實驗和分析，你能不能總結(jié)出一種測算浮力大小的方法？

學生先分組進行實驗，討論交流，然后教師組織學生全班交流，明確其中的觀點：

1.浮力：液體和氣體對浸在其中的物體有向的托力，物理學中把這個托力叫浮力.2.“稱重法”測浮力：物體在空氣中時，用彈簧測力計測出物重G；將物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F；則該物體受到的浮力F浮=.二、浮力產(chǎn)生的原因

活動3：閱讀課本內(nèi)容，與本組同學交流，弄明白浮力產(chǎn)生的根源是什么。

學生小組交流后，教師在組織全班交流觀點，然后通過PPT課件分析，加以明確。

三、課堂總結(jié)

教師組織學生從知識與技能、過程與方法、啟發(fā)與感悟、疑問與困惑等層面對本節(jié)課進行回顧總結(jié)。

第三篇：浮力教學設計

第十章 浮力

第1節(jié) 浮力 整體設計

浮力這一節(jié)的內(nèi)容，學生在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中，已有了一 定的感性認識。浮力是液體壓強和氣體壓強的進一步延伸，它是一個應用性較強的作用力，與其相關的應用綜合了力、二力平衡和二力合成等知識。這一節(jié)是本章的重點，為學習阿基 米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活、生產(chǎn)技術和科學研究有著 廣泛的現(xiàn)實意義。

學生根據(jù)生活經(jīng)驗知道漂浮的物體受浮力，且浮力方向向上；而對于下沉的物體是否受 浮力則存在疑惑，或?qū)Ω×Ψ较虻拿枋霾粶蚀_。為此，可以通過實驗讓學生感受浮力的方向 以及下沉的物體也受浮力的事實。教學設計中應重視學生的自主探究，在教師引導下讓學 生完成實驗探究活動，根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)控教學過程。

為了在教學過程中強調(diào)重點、突破難點，本節(jié)設計從探究浮力的大小與哪些因素有關人 手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有 關，而與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，那么就不難理解阿基米德原理了。所

以探究浮力的大小與哪些因素有關是本節(jié)的重點。浮力的概念貫穿全章，“稱重法”測浮力 是本章各節(jié)的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力也是本節(jié)重點。要探究影 響浮力的因素比較多，開放性較強，這是本節(jié)的難點。三維目標

知識與技能

1·通過實驗探究，感受浮力的存在，認識浮力，并學會用彈簧測力計測量浮力大?。? 2．通過理論分析，知道浮力產(chǎn)生的原因； 3．知道浮力的大小與哪些因素有關。

過程與方法

1．通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

2．通過實驗，領會影響浮力大小的因素有哪些；

3．培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力及分析概括能力，發(fā)展學生收集、處理信息的能力。

情感、態(tài)度與價值觀

1．通過對生活中浮力現(xiàn)象的觀察與思考，培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣； 2．通過實驗探究，培養(yǎng)學生大膽猜想、在實驗過程中勇于探索的創(chuàng)新精神。教學重點

浮力概念的建立和“稱重法”測浮力。教學難點

實驗探究浮力大小與什么因素有關。課時安排 1課時 教學準備

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水，多 媒體課件等。

導入新課

情景導入

播放日常生活中一些常見現(xiàn)象的錄像。（包含：鴨子游水、死海不死現(xiàn)象、輪船漂在水面 上、潛水艇在水中自由地上升和下潛、熱氣球載著重物飛上高空等）

教師活動：播放相關視頻時，提出思考問題：

1．鴨子為什么能在水中自由自在地游水，人在水中為什么不能這樣？可是一個不會游 泳的人在死海里為什么不會下沉？同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？

2．由于各種各樣船的出現(xiàn)，才使人類的足跡由陸地延伸到海洋。萬噸巨輪能夠在海面 上劈風斬浪，是什么原因讓巨輪不沉入水底呢？ 3．潛水艇能在水中自由地上升和下潛；熱氣球能載著重物飛上高空。想一想，為什么？

學生活動：猜想上述現(xiàn)象蘊含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮 力”）。

大家提到了一個新詞“浮力”。浮力怎么有這么大的魔力，這一節(jié)課就讓我們共同來研 究浮力。（板書：浮力）

設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，符合學生的思維習慣，使學生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理。推進新課

一、浮力

浮力的概念

學生思考，并分組交流、討論： 1．什么是浮力？它有方向嗎？

2．漂浮的物體受到浮力，那么在水中下沉的石塊、鐵塊等物體是否也受到浮力作用？ 3．影響浮力大小的因素有哪些？等等。

探究一：什么是浮力，它有方向嗎？（投影）

1．看投影：分析彈簧測力計稱量物重時的受力情況。2．教師演示：

(1)出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。

提出問題：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦 法呢？

(2)左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心

上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？

(3)展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。

鼓勵學生觀察、對比、思考、回答。學生體驗：

利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。在此過程中，一是 體會手的感覺，二是觀察軟木塞最終的情況，并嘗試得出結(jié)論。

討論交流，得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫浮力。

設計說明：通過對比加水后量筒中的乒乓球和水中的乒乓球，創(chuàng)造情景和條件，很容易 使學生領會浮力，發(fā)揮學生的主體作用。

探究二：下沉的物體也受浮力

創(chuàng)設情景：將木塊、泡沫塑料、空易拉罐、石塊、粉筆頭、橡皮泥投入水中，前三者漂浮，后 三者下沉。

(1)提出問題：浮在水面上的物體受浮力，浸沒在水中的石塊受浮力作用嗎？怎樣來驗 證你的想法？

(2)猜想與假設：有同學認為沉入水中的石塊受浮力，不過很??；也有同學認為石塊沒有

浮起來，所以石塊不受浮力作用。

再一次向?qū)W生明確實驗目的是判斷浸沒水中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和 方向。

學生之間相互交流討論，設計實驗方案。

學生思考，尋找方法，學生代表到講臺上展示，教師點評，全班同學在一起討論達成 共識：

①用彈簧測力計測量出物體的重力G;②將石塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)

③比較彈簧測力計示數(shù)的變化情況。這說明什么問題？(3)進行實驗與收集數(shù)據(jù)：

以小組為單位按上圖所示步驟進行實驗并把數(shù)據(jù)記錄在表格中。

學生分組實驗，教師巡回指導，引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。

①掛在彈簧測力計上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物 體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？石塊在空氣中重多少牛？

②石塊浸沒在水中靜止不動．時，彈簧測力計的讀數(shù)是多少？此時，浸沒在水中的靜止石

塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈 簧測力計的讀數(shù)之差說明了什么？

[小結(jié)]石塊在水中靜止不動說明：石塊所受的重力=石塊受到的拉力大小十石塊在水 中受到的浮力大小。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧測力計的讀數(shù)，所以，石塊受到的重力一石塊在水中彈簧測力計的讀數(shù)+浮力大小。彈簧測力計兩次讀數(shù) 的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力大小。浮力大小一石塊重一石塊在水中彈簧測力計 的讀數(shù)。

物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉(zhuǎn)換法。

投影多名學生的結(jié)論，評價、鼓勵學生。

得出結(jié)論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。結(jié)論：浮力的大小

知識拓展與鞏固：

如圖所示，小明用彈簧測力計分別在空氣中、水中和鹽水中測出了物體的重，則當物體 浸沒在水中時，所受到的浮力為__________N;物體浸沒在鹽水中時，所受到的浮力為 N。

注意：在液體中，無論物體上浮還是下沉，形狀規(guī)則還是不規(guī)則，運動還是靜止，浸在哪

種液體中都會受到浮力的作用。

設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體 所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。

探究三：浮力產(chǎn)生的原因

提出問題：為什么浸在液體中的物體會受浮力的作用？

引導提示：利用液體壓強的知識分析浮力產(chǎn)生的原因。

上下表面受到壓力的施力物體是什么？方向如何？壓力差的作用效果體現(xiàn)在哪里？方 向又是如何呢？

學生討論交流，歸納：由于液體的同一深度向各個方向的壓強都相等，所以浸沒在液體中并靜止的立方體側(cè)面每個位置上受到的液體壓力都會 有正對的側(cè)面上同一深度處受到的壓力與之抵消。這樣立方體側(cè)面所受 液體的壓力的合力為零。但是，上下表面所處的深度不同，上表面受到的 壓力?。幌卤砻媸艿降膲毫Υ螅ㄈ鐖D所示）。于是，就產(chǎn)生了豎直向上的壓 力差。立方體在豎直方向上，受到液體壓力的合力就是浮力。

歸納總結(jié)，得出利用壓力差求浮力的方法

結(jié)論：浸沒在液體中的物體，其上、下表面受到液體對它的壓力不同，這就是浮力產(chǎn)生的原因。

二、決定浮力大小的因素

下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用圖釘作貨物，看一看，誰做 的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計 造船，并觀察交流船只的差異。討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大 小可能跟什么因素有關？

快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶（水盆），體會浮力的變化，觀 察水位變化情況、物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關？

（課件出示）下面是某同學提出的猜想與假設：

1．輪船從江河航行到大海，吃水的深度變化了。由此猜想：浮力可能與液體的密度 有關。

2．從井中提水，盛滿水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。由此猜想：浮力可能與物

體浸入液體中的深度有關，也可能與物體排開液體的體積有關？

你還有哪些猜想，請與同學交流。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)

量、物體的形狀、深度等因素有關。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設 計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

學生分小組討論實驗方案，教師要巡視指導。教師提醒學生在設計實驗方案時要用控 制變量法。

特別提醒：對于多因素（多變量）的問題，常?？梢圆捎每刂谱兞康霓k法，把多個因素的

問題變成多個單因素的問題，分別加以研究，最后再綜合解決。

、討論完畢后，請研究不同猜想的小組都上臺介紹自己的選材及實驗方案；其他同學進行 補充，最后完善方案。

例如：

研究浮力的大小與物體的形狀有關的方案可能是：用彈簧測力計測出橡皮泥的重力，把 橡皮泥浸沒在水中讀出彈簧測力計的示數(shù)，把橡皮泥捏成其他的形狀再浸沒在水中讀出彈 簧測力計的示數(shù)，分別測出兩次的浮力進行比較得出結(jié)論。

研究浮力大小與物體的重力有關的方案可能是：用彈簧測力計測出裝有沙子的小瓶的 重力，把小瓶浸沒在水中讀出彈簧測力計的示數(shù)，再往小瓶中裝沙子并用彈簧測力計測出這 次瓶的重力，再浸沒在水中讀出彈簧測力計的示數(shù)，分別計算出兩次的浮力進行比較得出 結(jié)論。教師在這個環(huán)節(jié)要給學生準備好實驗器材。

除了彈測力計、燒杯、水、石塊之外，還應準備以下器材：

①浮力的大小與液體的密度有關的實驗：密度不同的液體，如酒精、鹽水。

②浮力的大小與物體的密度有關：體積相同的不同金屬塊，如鐵塊、銅塊、鋁塊。

③浮力的大小與物體排開液體的體積有關的實驗：金屬塊。

④浮力的大小與物體的形狀有關：橡皮泥。

⑤浮力的大小與物體的重力有關；裝有沙子的小瓶、沙子。

⑥浮力的大小與物體的體積有關：體積不同的銅塊。

學生進行實驗探究，各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計 的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。

附：1．鐵塊在水中浮力的變化（如圖所示）

結(jié)論：浮力的大小與浸入水中的深度無關，而與排開水的體積大小有關，排開水的體積 越大，物體所受浮力越大；排開水的體積越小，物體所受浮力也越小。2．鐵塊在不同液體中浮力變化（如圖所示）

結(jié)論：浮力的大小與浸入液體的密度大小有關，在排開液體體積相同的時候，液體密度 越大，物體所受浮力越大；液體密度越小，物體所受浮力越小。

設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”，提出可能影

響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過 學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進 行全班交流討論、思辨、質(zhì)疑和完善。

學生匯報實驗過程與結(jié)論：分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體浸沒在液體中的體積有關，與物體 浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關。

教師歸納總結(jié)學生的結(jié)論：

物體浸沒在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

教學設計說明：探究影響浮力大小的因素是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探 究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解。由于時間的限制只能讓學生分別來探究其中的 一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基 米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，以便在下一節(jié)課中體現(xiàn)，這樣才 符合認知過程。

同步訓練

1．質(zhì)量相同的實心銅球、鐵球、鋁球分別投入水中靜止時，它們受到的浮力()。A.鋁球最大 B．鐵球最大

C．銅球最大 D．三個球一樣大 答案：A 2．如圖甲所示，物體重____________N。把它掛在彈簧測力計下，在它漸 漸地浸入水中的過程中，彈簧測力計的讀數(shù)將變__________。浸沒在水中 時，彈簧測力計的示數(shù)如圖乙所示，則物體受到的浮力為___________N。

解析：本題主要考查“稱重法”測浮力。由圖甲可知物體重4 N;把物 體掛在彈簧測力計下，在它漸漸地浸入水中的過程中，物體受到的浮力變 大，彈簧測力計的讀數(shù)將變??；由圖乙知物體浸沒在水中時彈簧測力計示 數(shù)為3N，則物體受到的浮力-G-F-4 N-3 N=l N。答案：4小1 3．輪船從長江駛?cè)氪蠛?，是上浮一些還是下沉一些？

答案：海水的密度比長江水的密度大，駛?cè)舜蠛r，浮力增大，船會上浮一些。4．芳芳進行探究雞蛋受到的浮力大小與哪些因素有關的實驗，如圖。請仔細觀察，并回答下列問題：

(1)從A、B兩圖可知，雞蛋在水中受到的浮力是_________N。(2)根據(jù)B、C兩圖所示的實驗，芳芳就得出了雞蛋受到的浮力 大小與液體的密度有關。你認為這種探究方法對嗎？____________（選 填“對”或“不對”）．如果不對，理由是________________。解析：(1)由稱重法可知雞蛋在水中受到的浮力F*=G-F= 0.6 N-O.1 N=O.5 N。(2)要探究雞蛋受到的浮力大小與液體的

密度的關系，應控制雞蛋排開液體的體積相同，改換不同密度的液體。因此題中的方法不 對，因為B、C兩實驗中，沒有控制雞蛋排開液體的體積相同。

答案：(1)0.5(2)不對實驗中沒有控制雞蛋排開液體的體積相同

實驗名稱：抽水法探究浮力的大小

實驗器材：彈簧測力計、注射器、燒杯、水、細線、鐵架臺、重物 實驗步驟：(1)分別測出物體的重力G和注射器的重力((2)在燒杯中倒入一定量的水，在水面處做標記。將物體浸入水中，記下彈簧測力計示 數(shù)F。

(‘3)用注射器將燒杯中的水抽出，直至液面回到標記處。(4)測出注射器和水的總重力

本節(jié)課的教學過程中學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認 識，然后通過學生分組實驗活動，教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學 生進一步理解浮辦的定義以及影響浮力大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上學生有很 多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以能夠保證太部分 同學都積極地參與。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析和論證，得出了影響浮力的兩個因素，使學生對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，很好地 達到教學目標。

不會淹死人的海

人們從古代起，就已經(jīng)知道世界上有不會淹死人的海。這就是有名的死海。死海里的 水非常咸，任何生物都不能在里面生存。炎熱而又不下雨的巴勒斯坦的氣候，使海面的水發(fā) 生劇烈的蒸發(fā)作用。可是蒸發(fā)掉的只是些純水，至于溶解在里面的鹽卻還是留在海里，因 此，鹽的濃度越來越大了。這就是為什么死海里的水的含鹽量不跟大多數(shù)海洋一樣只有 2%～3%，而是有27%以上，并且還隨著水的深度增大而增大。這樣，死海里所含的物質(zhì)當

中，就有是溶解的鹽。這里的鹽的總含量，據(jù)估計大約有4 000萬噸。

由于這樣高的含鹽量，死海就有了一種有趣的特征：這里的水比普通的海水重得多。我 們身體的重力比相同體積的濃鹽水要輕得多，所以人不可能在死海里下沉，人會浮在水面 上，像雞蛋會浮在鹽水上一樣（雞蛋在淡水里會下沉）。

幽默作家馬克·吐溫游歷了死海以后，曾經(jīng)用有趣的筆調(diào)描寫了他和同伴們在死海里 洗澡的時候所得到的異常的感覺：

這是一次有趣的沐??！我們竟不會沉下去。在這里，我們可以把身體完全伸直，并且把 兩手放在胸部，仰臥在水面上，而大部分身體卻仍舊在水面上。這時候我們還可以把頭完全 抬起來??你能夠很舒服地仰臥著，把兩個膝蓋抬到下噪顎面用雙手抱住它們——不過這 樣會使你很快就翻一個筋斗，因為頭部太重了。你可以頭頂著海水豎起來，使自己從胸膛中 部到腳尖這一段身體露在水面上，不過你不能長久地保持這種姿勢。你不能仰游得很快，因 為你的腳完全露在水面上，只好用腳跟推水。如果你倚著身體游泳，那你就不能前進，反而 要后退。馬在死海里既不能游泳，也不能直立，因為它的身體太不穩(wěn)定了——它一到水里，只能側(cè)著身體躺在水面上。

在圖中，你可以看到一個人很舒服地躺在死海的水面上。較大 密度的水能使他用這種姿勢看書，并且拿著傘遮住炙熱的陽光?？ɡ┘悠澓常ɡ锖５囊粋€海灣）里的水和含鹽量達到 27%的埃爾唐湖里的水，都有這種特別的性質(zhì)。

在不同的海里，水的含鹽量也是各不相同的。由于這個緣

故，船身的吃水深度也不一樣。讀者當中也許有人曾經(jīng)在船的側(cè)面吃水線附近看到過一種 “魯意記號”。這種記號就是用來標明船在各種密度的水里的最高吃水線的。例如圖中畫的 滿載記號，就是船只滿載時在各種海水里的最高吃水線：

在淡水里(Fresh Water)?? ??．FW 在印度洋，夏季(1ndia Summer)??? ???IS 在咸水里，夏季(Summer)?? ???．S 在咸水里，冬季(Winter)??． ???W

在北大西洋，冬季(Winter North tlantic)????WNA

最后還應該指出，在不久以前又發(fā)現(xiàn)了另外一種水，這種水的不 含雜質(zhì)的純態(tài)比普通水要重：它的密度是 也就是說比普通水重10%。因此，在這種水的池里，甚至連不會游泳的人也不會沉下去。新發(fā)現(xiàn)的這種水叫做“重水”，它的化學式是（在它的組成里的氫原子，比普通氫原子重一倍，它的符號是字母D)，普通 水里含有很少量的重水：10升飲水里大約含有重水2克。

我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠得到幾乎是純凈的重水水0.05%。

了。在這種純凈的重水里，只含普通

第四篇：浮力教學設計

《浮力》教學設計

教材簡析

本節(jié)內(nèi)容是在學習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關知識和學生生活經(jīng)驗的基礎上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念、探究浮力的規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容在生活中有重要的利用價值，是本章的的一個學習重點。本節(jié)的學習，對培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生關注生活、勤于思考、善于探究的意識和習慣，以及感悟科學知識的價值，都有著重要的作用。本節(jié)內(nèi)容的重點是浮力概念的建立和浮力的規(guī)律，難點是浮力規(guī)律的探究和阿基米德原理的運用。本節(jié)課的學習任務較重，稍不注意會難以完成。

學情簡析

學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經(jīng)驗基礎，再結(jié)合學生已經(jīng)學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規(guī)律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力；綜合運用浮力及相關知識分析解決實際問題的能力不足。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣，思維比較活躍，敢于表達，且有參與實驗探究的欲望；而其余多數(shù)學生學習被動，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣。

教學策略

充分尊重學生已有經(jīng)驗，通過提問激疑，激發(fā)學生興趣，促使學生盡可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關于“浮力是怎樣產(chǎn)生”的，限于學生基礎，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產(chǎn)生的原因暫不作引導分析。關于浮力規(guī)律的探究，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什么關系？”然后引導設計實驗，由學生“指揮”老師完成探究。關于浮力知識的運用，設計由淺入深、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎，逐步學會運用。

教學目標

一、知識與技能

1、了解浮力是怎樣產(chǎn)生的，知道浮力的施力物體及其方向。

2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

3、知道浮力的應用。

二、過程與方法

1、通過觀察實驗現(xiàn)象、作受力分析，并根據(jù)二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的（施力物體及力的方向）。

2、通過收集、交流浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。

2、初步建立應用科學知識的意識。

四、教學重點、難點

浮力的概念和浮力的規(guī)律（阿基米德原理）是本節(jié)課的教重點；浮力規(guī)律的探究是本節(jié)課的教學難點。

教學過程

一、提出問題，激發(fā)興趣

1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？

2、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上？

第1頁（共2頁）

二、觀察現(xiàn)象，初識浮力

1、將乒乓球投入水中，提示學生觀察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉，說明它必然受一個朝什么方向的力？這個力是誰給它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪個較大？你是怎樣知道的？

2、將石頭沉入水中，提示觀察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力？（鼓勵學生設計并大膽表達）

3、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，并觀察此時測力計的讀數(shù)。指名兩位學生上臺協(xié)助讀數(shù)和記錄，然后引導全體學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來的？

4、總結(jié)與板書什么叫浮力以及測浮力的方法。

三、實驗演示，規(guī)律探究

1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關？將學生的猜想寫在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什么來驗證？

2、指名兩位學生，協(xié)助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀察并記錄：完全浸沒前，隨著浸入體積的增大，測力計的讀數(shù)有什么變化；完全浸沒后，隨著浸入深度的改變，測力計的讀數(shù)有什么變化。

3、引導分析：這個實驗說明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與什么有關？

4、深入探究浮力的規(guī)律。

（1）介紹器材，并將探究問題具體化：溢水杯裝滿水后，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越?。克懦龅乃窃蕉噙€是越少？浮力與排開水的重力相等嗎？怎樣做實驗？

（2）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學生算出排出水的重力。

（3）分析總結(jié)：同學們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什么關系？換用其他物體和液體做實驗，會得出同樣的規(guī)律。要使結(jié)論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學生表達。

（4）其實這個規(guī)律早在2000多年前就有人發(fā)現(xiàn)了，這個人是誰？為了紀念他的貢獻，這個規(guī)律就用他的名字來命名，叫什么？課本多少頁？大家齊讀一遍。教師板書表達式。

四、梯級訓練，加深理解

1、將一木塊放入水中，它排開的水重10N，這個木塊受到的浮力是多少？

2、塊石頭浸沒在煤油中時，它排開煤油的質(zhì)量是800g，這個石頭受到的浮力是多少？

3、伐木工人經(jīng)常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是0.08m，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少？

五、提示幫助，方法補充

1、F浮=m排g

F=ρ液V排g

2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關，剛才我們的猜想正確嗎？

六、課堂小結(jié)

鼓勵學生自行回憶：學到了什么？還有什么問題？

七、課外作業(yè)：完成練習冊上的練習題。

第2頁（共2頁）

第五篇：《浮力》教學設計

《浮力》教學設計

單位：爐山鎮(zhèn)爐山中學

教師： 宋國慶

【教材分析】《浮力》人教版第十章第一節(jié)內(nèi)容，這一節(jié)是內(nèi)容的研究是在生活中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力，并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上，綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為后面一節(jié)學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎，浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

【學情分析】：學生對壓強、液體壓強已經(jīng)有了一些認識，并且能夠根據(jù)物體的運動狀態(tài)分析出簡單的受力情況。在此基礎上，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象感知浮力的存在，并進一步探究浮力大小和方向。在使用彈簧測力計測量浮力大小的基礎上，進一步對影響浮力大小的因素提出猜想和假設，能夠自己通過實驗定性的分析問題從而。

一、教學目標 1.知識與技能

（1）．了解生活中的浮力；

（2）．了解如何用彈簧測力計測量浮力；（3）．理解浮力的產(chǎn)生原因；

（4）．初步探究浮力大小和什么因素有關。

2.過程與方法

1．通過大量生活事例了解浮力，從而引出浮力的概念；

2．通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

3．通過實驗，初步探究決定浮力大小的因素。

3.情感、態(tài)度、價值觀

1．在觀察實驗過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度；

2．通過對生活、生產(chǎn)中浮力的了解，提高科學技術應用于日常生活和

社會的意識；鼓勵學生積極參與探究活動。

二、教學重點、難點

1．通過經(jīng)驗事實，認識浮力的存在；

2．運用實驗探究的方法得出決定浮力的大小的因素。

三、教學方法：實驗法、歸納法、邊討論的啟發(fā)式教學、探究式教學。

四、教具和媒體：大量筒、彈簧測力計、鎖、氫氣球、乒乓球、土豆、飲料瓶、水桶、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水、圓柱體等

五、課時：1課時 【教學過程】

一、情景導入新課

師：同學們，這個量筒好深呀?。ò哑古仪蛉舆M量筒）從現(xiàn)在開始，不能去碰量筒，有什么簡便的方法把乒乓球取出來呢？ 生：往里面注水

師：這個方法究竟可不可行？我們試一試（叫學生往量筒里面倒水）到一半時，同學們，注意觀察，現(xiàn)在乒乓球怎么了？ 生：乒乓球浮起來了 師：（繼續(xù)往里面注水）水位越來越高，但乒乓球始終浮在水面上（倒?jié)M后取出乒乓球）同學們，乒乓球會浮在水面上，這樣一個簡單的生活經(jīng)驗就幫我們解決了剛才那個難題，你們真了不起！通過這個實驗大家想一想，球為什么會浮在水面上呢？

生：因為它受到了一個力的作用（浮力作用）

師：

1、演示：把雞蛋、圓柱體、泡沫等投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

2、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

師：我們這一節(jié)課要研究的問題（多媒體展示課題：浮力）

二、實驗探究過程

浮力在我們生活中無處不在，同學們先看老師給大家展示的幾幅圖片，看誰能再舉一些其他的類似的例子？ 生：…………………….師：大家都看到了浮力的存在，有誰感受過浮力的存在？

生：游泳時感到自己的身體會變輕，在井中打水師剛開始感覺很輕…………...師;

這些同學子生活中很善于觀察。接下來我們通過實驗來感知一下浮力(把空的礦泉水往水中壓)某學生感受，說出感覺。生：感覺有一個向上的力

師：對,浮力就是一個向上的力。同學們，想一想剛才圖片上看到的遼寧艦，竹筏都受到浮力做用，并且他們是浮在水面，這些浮在水面上的物體能受到浮力，是不是所有的物體都可以浮在水面？那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？

生：不是 師：同學們先看老師給大家展示的幾幅圖片，這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？ 生：（思考回答）

師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。生：學生小組實驗、討論、得出結(jié)論

師：那位同學能對水中的土豆進行受力分析 生;浮力，拉力和重力 師;他們之間什么關系呢？ 生;浮力+拉力=重力

師;即：F浮+F拉=G

同學們浮在水面上和沉在水中的物體都受到浮力作用，那到底什么是浮力呢？ 生：…………… 師：（屏幕呈現(xiàn)）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到向上的力，叫浮力。浮力的方向：豎直向上。浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差即：F浮= G-F拉（獲得了一種測量浮力的方法-------稱重法）師:我們了解了浮力基本知識點，那浮力是如何產(chǎn)生的？先讓我們看一段視屏（投影）

生：看多媒體

師：我們前面學習過液體的內(nèi)部有壓強，并且深度越深壓強越大。液體對長方體

左右前后的壓強相等，受力面積相等，所以產(chǎn)生的壓力相等。對長方體上下 表面的壓力不同，浸在液體中物體上下表面受到的壓力差=浮力 我們來做個小實驗

1.將乒乓球放入飲料瓶內(nèi)，向飲料瓶里倒水，乒乓球———。

2.將瓶下口堵住，乒乓球 ——。

師生共同總結(jié)：;通過這個實驗我們可以更明確的知道浮力產(chǎn)生的原因是浸在液體中的物體，其上下表面受到液體對他的壓力不同.這就是浮力產(chǎn)生的原因。即：F浮 = F下– F上

師：漂浮在水面上的物體受到的浮力，浸沒在液體中的物體也受到了浮力作用。發(fā)現(xiàn)：浮力的大小不一樣。

提出問題：浮力的大小和那些因素有關呢？ 生;（猜想）…………………….師：同學們，你們的猜想有什么依據(jù)？ 生：（猜想）………………..師：同學們猜的不錯，多個因素都會影響到浮力的大小，所以我們采用哪一種試驗方法

生：控制變量法

師;我們一起來驗證驗證：

猜想一;探究浮力與深度的關系

猜想二：探究浮力與物體浸在液體中的體積 猜想三;探究浮力與密度的關系

實驗步驟（學生實驗，教師講解實驗的要求，）

1、將圓柱體用彈簧測力計掛好浸沒在液體中不同深度，觀察彈簧測力計示數(shù)有無變化。

2將圓柱體用彈簧測力計掛好浸在液體中，觀察彈簧測力計示數(shù)有無變化。2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。

小組進行實驗并討論歸納實、進行匯報總結(jié)：

浮力的大小和什么因素有關：物體在液體中所受的浮力大小，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

課堂練習：

1、將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100N，將它放入水中，測力計的讀數(shù)為80N。則物體受到的浮力是。

三、本節(jié)小結(jié)

浮力的概念及大小→浮力產(chǎn)生的原因→浮力的大小和哪些因素與有關

四、布置作業(yè)：p52,1.3.4

板書設計：

10.1浮力

1、定義：一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到向上的力，叫浮力。浮力的方向：豎直向上。

2、產(chǎn)生原因：上下表面的壓力差。

3、影響因素:物體浸在液體中的體積、液體的密度

教學反思： 這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。學生在自主探索過程中真正理解和掌握有效地滲透了觀察、實驗、比較、歸納等思維方法，讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學生思維貫串穿整個過程，從而突出學生的主體，關注學生的發(fā)展和學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。這節(jié)課我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

1、情境導入：以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導入，學生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

2、進行科學探究：每組用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。

3、采用形象具體的實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當?shù)木毩暎由顚χR的理解，起到鞏固作用。

4、最后師生共同做一個簡短的小結(jié)。

5、教學方法采用學生分組合作探究式教學。