第一篇：人教版五年級語文《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

聯(lián)棚小學(xué)

閔先鋒

教學(xué)內(nèi)容：人教版語文第九冊15課

教學(xué)目標(biāo)：

1、．引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．指導(dǎo)學(xué)生能分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3．讓學(xué)生初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學(xué)重點(diǎn)：．理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，進(jìn)而悟出做人的道理。教法設(shè)計(jì)：

1、采用讀議的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解句子

2、聯(lián)系生活，加深理解 課前準(zhǔn)備：白板課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)學(xué)情

1．回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2．這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，想知道嗎？

二、研讀課文，感悟理解

1．自讀課文第三部分，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫猓w會(huì)文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

2．小組討論交流。

3．全班交流，教師引導(dǎo)。

①投影出示父親的話。找出關(guān)鍵詞：可貴、愛慕、分辨

②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認(rèn)為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，它最可貴的地方是_________。比較的是他們的 _________，父親喜歡的是花生的________。

③分析父親的話，學(xué)生議答。

A、“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

B、父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心？你是從哪個(gè)詞看出來的？

C、什么是“可貴”？ 什么是“最可貴”？父親認(rèn)為花生的什么最可貴？（引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。）

D、在這里，對花生和三種果實(shí)做了哪些比較？ 小結(jié)：花生果實(shí)

位置-------默默無聞

藏而不露

外表-------樸實(shí)無華 作用—— 很大

E、學(xué)生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）（c）我們不需要外表美。（）

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。

⑤這段話實(shí)際上是父親在贊美花生，誰能用贊美的語氣讀出來

⑥生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？（2）體會(huì)第二層意思

思考：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，父親僅僅是說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學(xué)生齊讀，談理解。

（父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對國家、對社會(huì)、對別人有用的人。）

③教師：父親的話“我”明白了嗎？從哪兒看出來？

④理解“我”說的話：

a．齊讀、劃出關(guān)鍵詞：體面、作用、好處。

b．討論交流

“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？能不能只講體面？

什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請說一說。

d．我們要做什么樣的人？

三．朗讀感悟、加深理解

分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

四、總結(jié)全文、深化情感

1、你們明白了父親為什么喜歡花生了嗎？

2．讀了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。

3．總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)摚f明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時(shí)候主次分明，把次要內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或?qū)懳恼碌臅r(shí)候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

1、人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì)到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會(huì)到的道理嗎？出示課件：

花生----默默無聞、無私奉賢 梅花----竹子----藕------

2、生思考后交流，并選擇一種寫一篇短文。

板書設(shè)計(jì)：

落花生-------外表不好看

埋在地里

--------

默默無聞

可是很有用

------------

無私奉獻(xiàn)

第二篇：五年級語文上冊《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版]

五年級語文上冊《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的五年級語文上冊《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

設(shè)計(jì)理念：

1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，贊揚(yáng)的是落花生奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實(shí)用的東西”。

3、在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課7個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)難點(diǎn)： 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、讓學(xué)生了解有關(guān)花生的常識和生長特點(diǎn)。

2、查找有關(guān)作者的資料。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課，板書課題

設(shè)計(jì)一 1、指名三位同學(xué)上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。

師：哪兩個(gè)同學(xué)能夠勇敢地站到講臺上將你們的名字介紹給后面的那么多老師?

兩個(gè)學(xué)生上臺板寫并介紹名字

師：同學(xué)們，每個(gè)人的名字都代表著你們父母對你們的希望，今天老師就布置你們回去問問你們父母你的名字有什么含義，好不好?

生：(齊)好!

2、有位作家許地山給自己取了個(gè)筆名叫落華生(板書：落華生)你們猜猜這個(gè)名字有什么含義?

師：老師這也有一個(gè)名字，作家許地山有一個(gè)筆名叫落花生。師板書：落華生

師：你們猜猜這個(gè)名字有什么含義?

生1：我覺得這個(gè)名字有什么含義?

生2：這個(gè)人也許很喜歡吃花生。

……

3、板書課題，了解花生之所以叫“落花生”的原因。

師：那我們今天就學(xué)習(xí)第15課，學(xué)完后就知道作者為什么取這個(gè)名字做筆名了。

板書課題，齊讀。

二、整體感知，分清主次

1、師：請同學(xué)們打開課文，自由朗讀全文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容? 生自由朗讀，師巡視指導(dǎo)

2、生讀完后生反饋。

生：我覺得是從種花生，收花生，吃花生，議花生四個(gè)方面去寫的。(師板書)

3、師：對，作者寫了四個(gè)方面，那是如何寫這幾個(gè)方面的呢?

生：我認(rèn)為前面三部分是略寫的，而議花生是詳細(xì)寫的。

三、重點(diǎn)研讀、深入探究

過渡：這一收獲居然要用節(jié)來收獲，這是多么熱愛生活的一家人呀。默讀3—15自然段，讓我們看這熱愛生活的一家人是怎么過花生節(jié)的，怎么議論花生的?

(一)“贊花生”

1、分角色朗讀5-10自然段。

四生讀哥哥、姐姐、爸爸和“我”的說話，其他人讀旁白

師：你們的朗讀就像文中的一家人一樣融洽。

2、討論交流，父親第一次議論。

⑴師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同? 生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

⑵師：(出示圖片)看，看到什么了?

生：粉紅的桃子，鮮紅的`石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。

⑶師：想象一下他們會(huì)說些什么。

生自由說：

桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準(zhǔn)會(huì)甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當(dāng)冠軍，因?yàn)槲议L得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

蘋果：在說比美，應(yīng)該是我第一，先別說我有營養(yǎng)價(jià)值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點(diǎn)。

落花生：其實(shí)這次選美我要本不想來，因?yàn)槲抑幌胱鲆粋€(gè)實(shí)實(shí)在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

⑷師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的? 生：父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

⑸師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處?

生1：我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語;

生2：我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。

⑹師：誰愿意來讀一讀?抽一生讀。

師：你認(rèn)為他讀得怎樣?

生1：我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。

生2：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生3：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

⑺師：你們也想讀一讀嗎?

生：(齊聲說)想。

⑻師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生有感情的朗讀第10自然段。

(二)“學(xué)花生”

1、討論交流，父親的第二次議論。

⑴師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?

生1：我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神;

生2：我體會(huì)到花生無私奉獻(xiàn)的精神;

生3：我體會(huì)到花生不求名利，樸實(shí)無華的精神;

⑵師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?一生讀。

生1：父親借花生教育孩子做一個(gè)對別人有用的人;

生2：父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人;

⑶師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的`品格和做人的道理。

⑴師：你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實(shí)際，舉例說明。

生1：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;

生2：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦? 生3：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

生4：我的鄰居是個(gè)清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個(gè)有用的人。

⑵師小結(jié)：其實(shí)，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

⑶師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。生1：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn) 生2：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。生3：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。生4：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。生5：太陽，因?yàn)槟銦o私地奉獻(xiàn)光和熱，所以大地才一片生機(jī)昂然、萬紫千紅。

⑷師小結(jié)：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。

3、理解重點(diǎn)字詞。

⑴過渡：這就是我對你們的希望?；ㄉ龅氖称烦酝炅?，可父親說的話卻深深地記在我的心上。

生：老師，不是記。而是印。

⑵師：這樣不可以嗎?

生1：“記”的東西會(huì)忘記，而“印”是深深地印在心里。

生2：還可以用“刻”字啊!

生3：正是因?yàn)椤坝　钡蒙羁?，作者才將名字改為“落華生”吧?

⑶師：對，同學(xué)們的理解能力可真強(qiáng)。相信你們也可以用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)第一段中也有一個(gè)用得好的詞。

生：居然

⑷師：是什么意思呢?

生1：不可思議

生2：意想不到的，說明他們很高興。

⑸師：誰能用這個(gè)詞造句?

生：小明的成績很差，可這次考試居然考得很好。

4、拓展延伸。

⑴師：有什么樣的生活態(tài)度，就會(huì)收獲怎樣的人生，再回到收獲節(jié)上，讀我的體會(huì)地句子。課件出示句子“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！敝该x。

⑵師：許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

(課件出示：我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。——許地山)

四、總結(jié)寫法，課外拓展

1、感悟?qū)懛ā栉镉魅恕?/p>

⑴師：題目是落花生，其實(shí)在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學(xué)們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀：茅盾的《白楊禮贊》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》。

⑵師：在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎?注意能用到所學(xué)寫法。(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮;像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員……)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。

①直抒胸懷。贊美你，__________(贊美周圍像花生那樣的人)

②借物喻人。__________頌(如燃燒自己，照亮別人的蠟燭;不畏嚴(yán)寒的青松;默默無聞的小草等)

2、感悟?qū)懛ā斅浴?/p>

⑴師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排? 生1：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;生2：課文重點(diǎn)寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

⑵師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

五、總結(jié)全文，深化主題

師：學(xué)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么?把你的想法寫下來，在小組內(nèi)交流。

師：誰愿意毛遂自薦?

生1：我想說：“我要向花生學(xué)習(xí)”。

生2：做人不能光看外表，要看他是否有用;

生3：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

生4：我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會(huì)更好。

生5：我認(rèn)為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點(diǎn)。

生6：老師，你不是說現(xiàn)在的社會(huì)是競爭的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎?

師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點(diǎn)。現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

六、布置作業(yè)

1、繼續(xù)完成小練筆。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

板書設(shè)計(jì)：

15、落花生

種花生---------收花生---------吃花生--------議花生

(略)(詳)

借物-----------喻-------------------------------有用的人

第三篇：五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．掌握六個(gè)生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典了解詞語的意思。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句，正確抄寫第十自然段，會(huì)用“居然”造句。

3．抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達(dá)手法，借以關(guān)注此類寫作方法的文章。

4．通過學(xué)習(xí)花生最可貴之處，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到的做人道理。學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試著寫一寫。

過程與方法：

以讀為本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用語言體會(huì)表達(dá)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，逐步培養(yǎng)邊觀察邊感悟的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過學(xué)習(xí)花生最可貴之處，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到的做人道理。學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。

2．抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達(dá)手法，借以關(guān)注此類寫作方法的文章。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．通過學(xué)習(xí)花生最可貴之處，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到的做人道理。學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。

2．抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達(dá)手法，借以關(guān)注此類寫作方法的文章。

三、教學(xué)策略

1．品讀與感悟相結(jié)合，在讀中悟，悟后促讀。

2．自主學(xué)習(xí)與集體交流相結(jié)合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。

3．設(shè)置不同角度的問題，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

4．結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)多種表達(dá)手法，學(xué)會(huì)觀察即生活、思考即表達(dá)。

四、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入，初步感知

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花生的課文?！奥浠ㄉ本褪俏覀兤綍r(shí)常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個(gè)謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！笔欠裾f出了其中的原因。課前同學(xué)們都查閱了資料，誰來談一談？我們了解一下它是如何“落花生”的。

2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題，閱讀資料袋了解許地山，帶著問題學(xué)習(xí)課文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含義。出示課件：有關(guān)許地山照片及篩選整理的情況資料。

3．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事？同學(xué)們讀讀課文就知道了。

【設(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入，在初步感知的基礎(chǔ)上了解作者與“落花生”的聯(lián)系，進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）整體感知，把握內(nèi)容

1．在預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上，同桌互讀互查，糾正讀錯(cuò)或讀破句的地方。

2．用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀，評議讀的情況。

3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

①種花生、收花生。②準(zhǔn)備收獲節(jié)。③嘗花生和議花生。

按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。我們家的后園有半畝空地，在母親的建議下，我們開辟出來種花生。經(jīng)過買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個(gè)收獲節(jié)。我們一邊品嘗花生，一邊討論花生的可貴之處。最后，父親說到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用。

出示課件：全家人過收獲節(jié)的圖片。

4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？

5．細(xì)讀課文時(shí)，同學(xué)們哪些想一起深入探討的問題。

預(yù)設(shè)：為什么要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢？桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的，為什么讓他的孩子們要像花生一樣？為什么不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？當(dāng)年爸爸的教誨，給許地山后來的影響是什么？他是如何勉勵(lì)自己做一個(gè)具有落花生品格的人？這篇文章為什么這樣安排詳略，有什么好處？什么是借物喻人的寫法？同學(xué)們的主要問題集中在第三部分的內(nèi)容，那就讓我們仔細(xì)品味。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

（三）深入品味，感悟表達(dá)

1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內(nèi)容講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。

2．自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會(huì)文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導(dǎo)。

（1）體會(huì)第一層意思。（重點(diǎn)理解父親的話。）

①課件出示父親的話。

②指名讀父親的話，然后完成師生對讀的填空。

③讀讀父親的話，學(xué)生討論有關(guān)的問題，教師點(diǎn)撥。

a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達(dá)出“愛慕之心”。

c．父親認(rèn)為花生的哪一樣最可貴？為什么是“最可貴”的呢？

引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。）

d．對比著讀一讀，再次感受花生的可貴之處。

④同學(xué)們之前提出的問題，查看一下解決了嗎？

原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格。

⑤生活中有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物呢？大家觀察過嗎？

（2）體會(huì)第二層意思。

過渡：父親給我們指出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的可貴之處，我們都知道這不僅僅是在說花生，而是要說到做人，父親是怎樣說的？

①學(xué)生自讀，談理解。

父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論做人，他贊美花生默默奉獻(xiàn)的品格也是為了說明應(yīng)該做這樣人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，不炫耀自己，做一個(gè)對國家、對社會(huì)、對別人有用的人。

②教師：對于父親的話，孩子們聽明白了嗎？從哪兒看出來？

③理解“我”說的話。

a．齊讀。

b．討論交流?！绑w面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請說一說。

d．我們要做什么樣的人，師生對讀。

5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達(dá)手法。

由于落花生的特點(diǎn)就是“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道”這跟社會(huì)上那些甘于寂寞、默默無聞的人有著內(nèi)在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點(diǎn)，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個(gè)耐人尋味的做人道理，這種表達(dá)的手法顯而易見，特點(diǎn)鮮明，值得學(xué)習(xí)。

今天向大家推薦此類表達(dá)手法的文章，有袁鷹的《白楊》；茅盾的《白楊禮贊》；楊朔的《荔枝蜜》。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進(jìn)一步學(xué)習(xí)感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反復(fù)回讀中，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式和表達(dá)效果。

（四）布局謀篇，突出中心

1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

種花生→（ ）→（ ）→（ ）

2．思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？這樣詳略得當(dāng)?shù)陌才牛褪菫榱酥攸c(diǎn)突出作者最想表達(dá)的內(nèi)容學(xué)習(xí)落花生的品格。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達(dá)觀點(diǎn)的方法。

（五）總結(jié)全文，延伸拓展

1．分角色朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談?wù)勀愕氖斋@。

3．總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，教?dǎo)子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時(shí)候詳略得當(dāng)。正是由于主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在寫文章的時(shí)候也要注意詳略得當(dāng)，突出中心。

4．延伸拓展。

（1）人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì)到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例，說說你得到的啟示嗎？

（2）許地山當(dāng)年真的記住了父親的話，讀讀文章的結(jié)尾部分。

出示課件：許地山生平簡介。

后人的評價(jià)：許地山是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期具有一定影響力的作家，他在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期為抗日救國事業(yè)奔走呼號，因勞累過度而病逝。在許地山的文字當(dāng)中走一個(gè)來回，就是和一個(gè)高尚的人在談話。

5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】一是幫助學(xué)生了解課文詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄒ约斑@樣表達(dá)的目的。二是學(xué)以致用，學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，把學(xué)到的借物喻人和托物言志的表達(dá)方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注此類寫作方法的文章。

6．布置作業(yè)。

小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“畝、吩”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“便”，會(huì)寫“畝、播”等8個(gè)字，會(huì)寫“播種、澆水”等6個(gè)詞語。

2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容。

3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個(gè)對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)字詞的理解，了解花生的特點(diǎn)和圍繞花生寫了哪些內(nèi)容，弄清課文的主次。

2.難點(diǎn)是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識到本文借物喻人的寫法及其所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生搜集有關(guān)花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生常識的資料。

2.教師準(zhǔn)備落花生和其他果實(shí)的圖片資料、文字資料和生字卡片。

3.PPT課件

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

1．說一說你對課文中哪些詞語還不理解 。

2.文章中有哪些句子你還不理解？

3．整體把握文章：

齊讀課題，請同學(xué)說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

4.導(dǎo)入新課：

通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了花生的特別。這一課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，感受花生的特點(diǎn)及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。

二、精讀課文，體會(huì)作者要表達(dá)的中心思想。

1.默讀課文，你認(rèn)為哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）

思考：收獲花生后，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）

2.小組討論：花生的特點(diǎn)是什么？

（1）文中寫了花生的哪些用處。

答：花生味美、可以榨油、價(jià)錢便宜。（學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。）

PPT出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

PPT出示圖表(在同學(xué)自由讀之后填表)

運(yùn)用對比的'手法突出花生的可貴之處：

花生 桃子、石榴、蘋果

位置埋在地里 高高地掛在枝頭

外表矮矮的 鮮紅嫩綠

有無果實(shí)挖起來才知道 一見就生愛慕之心

（2）出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個(gè)讀桃子、石榴、蘋果，一個(gè)讀花生。思考：作者為什么要寫桃子、石榴、蘋果？這樣寫的目的是什么？

（3）再次讀，看看你對花生又有什么新的認(rèn)識？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默默地為人類奉獻(xiàn)。)

（4）PPT出示下面兩句話，請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀。體會(huì)父親對孩子的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個(gè)腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

（5）出示父親的話，啟發(fā)思考：父親借落花生來教育孩子們做個(gè)什么樣的人？引導(dǎo)感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

（6）像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學(xué)到過?請同學(xué)來說一說。

三、回顧課文，開展活動(dòng) 。

1.總結(jié)全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。談一談你對這句話的理解。

2.小練筆：像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻(xiàn)的人在我們的身邊也有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請用一段話寫寫你身邊這樣的人。

3.學(xué)完這節(jié)課你有那些收獲呢?請同學(xué)說一說。

五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材解讀

《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者許地山小時(shí)侯的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

學(xué)情分析

經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞句的意思。能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，也有了一定的語文積累。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解和體驗(yàn)，能聯(lián)系實(shí)際真正懂得要做有用的人，不要做只講體面而沒有好處的人。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)?！堵浠ㄉ愤@篇課文要抓住父親所說的幾句話，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，有所感悟和體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課生字新詞。

2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而讀別人沒有好處的人”的道理。

3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)過程

一、回憶詩文，導(dǎo)入新課

1、今天，看到同學(xué)們臉上洋溢的笑容，真高興！送你們兩幅畫：梅花、竹子圖。梅、竹歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。

2、詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：我們中華民族幾千年來出了許許多多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣。

3、這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢于接受挑戰(zhàn)嗎？

4、板書課題，齊讀課題。

5、出示圖片，介紹落花生：唯一一種地上開花，地下結(jié)果的植物，所以叫落花生，也就是我們平常吃的花生。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學(xué)們輕輕打開書，認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

2、學(xué)生交流匯報(bào)。

三、研讀課文，感悟深意

1、請一名同學(xué)讀第一自然段，同學(xué)們邊聽邊想，劃出種花生、收花生的句子。

2、誰來把你劃的句子讀一讀？

3、居然收獲了，“居然”說明了什么？為什么驚訝？什么事讓他們驚訝呢？

小結(jié)：太讓人興奮了！能讀出這種喜悅嗎？誰先來讀？

4、過渡：母親將這些花生做成好幾樣食品，晚上，全家人一邊品花生一邊說花生的`好處。

5、請同學(xué)們自由讀寫議花生的段落，思考：花生的好處有哪些？

6、學(xué)生交流匯報(bào)。

7、同學(xué)們，兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的，恰恰是花生最可貴的好處。

8、出示父親的話，誰來讀讀父親的話？

（指導(dǎo)朗讀）

出示：

父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！?/p>

1）指名讀，想想花生和桃子、石榴、蘋果它們有什么不一樣？

2）再讀讀，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵詞來體會(huì)花生的特點(diǎn)，在下面劃—。

3）學(xué)生交流。

4）下面，我們要通過朗讀來展示你們的體會(huì)。請同學(xué)們先練練。

9、父親抓住了花生的這點(diǎn)好處，父親的用意是什么呢？

10、請同學(xué)們默讀12——15自然段。

11、交流。

12、出示：

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

1）“有用的人”是指什么樣的人？（做貢獻(xiàn)）

小結(jié)：對他人和社會(huì)有好處和貢獻(xiàn)的人就是有用的人。

2）“體面”是什么意思？“講體面”呢？我們怎么做，長大了才會(huì)不成為“只講體面而對別人沒有好處的人”？

3）我們生活中的醫(yī)生、建筑師、環(huán)衛(wèi)工人、教師、航天工作者、科研人員都是對別人有好處的人，你們只有刻苦學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才能成為對別人有用的人，才能不成為只講體面而對別人而對別人沒有好處的人。

（板書：要做有用的人）

4）父親的話深深地印在我的心上，時(shí)時(shí)勉勵(lì)著我，要做一個(gè)具有落花生品格的人，來，同學(xué)們，讓我們再次回到那個(gè)難忘的夜晚，再次品味父親的話。我們分角色朗讀12——14自然段，1、2組讀父親的話，3、4組讀我的話，老師讀旁白。

4、有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的人生，許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為了著名的教授和作家。他還因此取了一個(gè)筆名——落華生。在抗日戰(zhàn)爭中，他奔波勞累，積勞成疾而去世。他的確是一位具有花生精神的人，讓我們讀一讀他說過的一句話：

出示：

我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。

讓我們帶著對作者的敬意齊讀這句話。

四、推薦書目，感悟?qū)懛?/p>

這篇課文題目是落花生，其實(shí)是寫如何做人，我們叫它——借物喻人，像這樣的文章還有很多，老師為大家推薦：矛盾的《白楊禮贊》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》。

板書設(shè)計(jì)

落花生

借物喻人

要做有用的人

五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的寫作手法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

四、前置性作業(yè)：

1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不填字、不漏字。

2、自學(xué)本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。

3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

4、根據(jù)預(yù)習(xí)，自己查找相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。

出示花生的生長過程圖片，讓學(xué)生明白為什么叫“落花生”。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生詞掌握情況，適時(shí)正音。

2、分段檢查讀課文，總結(jié)概括課文的方法。

三、小組合作，質(zhì)疑問題。

1、小組合作，解決自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。

2、教師根據(jù)學(xué)生的情況，梳理有價(jià)值的問題。

四、品讀重點(diǎn)段落：

根據(jù)學(xué)生找出的有價(jià)值的問題，師生共同討論解決。

（一）課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關(guān)系？

A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

B、找它們的相同點(diǎn)：

生：相同點(diǎn)是都好吃，都對我們有好處。

C、再讀課文，小組討論他們的不同點(diǎn)：

小組長代表發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充得知它們的不同點(diǎn)是：

D、通過朗讀把它們的'不同讀出來。（生讀、師范讀強(qiáng)調(diào)讀書方法、聲再讀）

E、透過它們的不同，細(xì)品花生的可貴之處。

生：默默無聞、樸實(shí)無華、不炫耀、不張揚(yáng)、甘愿平庸、謙虛

（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

A、師：正是因?yàn)榛ㄉ羞@些可貴的品質(zhì)，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

B、談?wù)劯赣H說這句話的意思。

C、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

D、了解這種對比寫法些好處。

（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

A、理解什么叫“體面”？（廣義的）

B、現(xiàn)代社會(huì)中我們該不該“講體面”？

C、能不能“只講體面”？

五、總結(jié)深化，升華主題：

聯(lián)系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

六、課外延伸，學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫法：

師：題目是落花生，其實(shí)在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學(xué)們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、周敦頤的《愛蓮說》。大家每個(gè)人寫一篇文章，用“借物喻人”的方法。

五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會(huì)用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點(diǎn)語句。

4．能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并能初步體會(huì)這樣寫的好處。

5．初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)贊頌花生頑強(qiáng)生命力的語句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

演示文稿。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、類比導(dǎo)入，揭示主題。

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知。

（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

1．學(xué)生朗讀課文，畫出生字新詞。

2．檢查朗讀，提示重點(diǎn)字詞的讀音與結(jié)構(gòu)，如茅、榨、榴等。（要求會(huì)書寫，會(huì)組詞。）

三、再讀課文，理清思路。

（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）

1．你對課文哪一部分最感興趣？根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)。

2．集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會(huì)“居然”一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會(huì)用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會(huì)花生頑強(qiáng)的生命力。

四、品讀課文，研析重點(diǎn)。

1．花生頑強(qiáng)的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？ 過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個(gè)節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?/p>

2．讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。 過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的.，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3．默讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，） 要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

a根據(jù)你對父親的話的理解。完成下面的表格。 比較花生蘋果、石榴、桃子 不同點(diǎn) 相同點(diǎn) 啟 示

b反復(fù)讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯(lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會(huì)父親對我們的期望。

五、總結(jié)全文，深化主題。

朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會(huì)“印”字用得準(zhǔn)確，體會(huì)父親的話對“我”一生的影響?！澳且灰刮覀冋劦缴钜共派ⅲㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。）

六、作業(yè)。

語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。 書籍（文章）。老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點(diǎn)明中心的句子畫出來。 樂曲：《小草》、《勞動(dòng)者之歌》

第二課時(shí)

一、檢查聽寫，復(fù)習(xí)積累。

1．聽寫生字、詞語。

2．熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。

3．抄寫第10段父親的話并能背誦。

二、回顧全文，總結(jié)寫法。

1．分角色朗讀課文。

2．根據(jù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

三、拓展提高，深化主題。

聯(lián)系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當(dāng)。題目自擬。 （教師可以提示：粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻(xiàn)不求回報(bào)的精神；青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅(jiān)貞不屈等）。

四、交流評價(jià)，習(xí)作修改。

1．自己先把自己的小習(xí)作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。

2．自己給自己評價(jià)等級星。

3．個(gè)別學(xué)生展示朗讀自己的習(xí)作。

五、作業(yè)。

1．運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，完成課堂小練筆。

2．繼續(xù)完成第一課時(shí)的閱讀作業(yè)，并結(jié)合生活實(shí)踐，寫出對你的啟發(fā)

五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、引入新課，初讀課文

花生對于我們并不陌生，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次寫了哪些內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文，品味語言

1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：

⑴為幫助學(xué)生理解，請學(xué)生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。

⑵請學(xué)生把“居然”換成另一個(gè)詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

2、教師小結(jié)：

一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的侍弄下，在不經(jīng)意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

3、在母親的提議下，我們過了一個(gè)收獲節(jié)，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認(rèn)為花生的好處有哪些？

4、學(xué)生發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀。

5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)，和小組的同學(xué)談一談。

（學(xué)生分組交流。）

6、全班交流，重點(diǎn)理解父親說的話：

⑴學(xué)生圍繞第10段談各自的體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：父親認(rèn)花生的可貴之處是什么？

⑵花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

⑶學(xué)生反復(fù)朗讀第10段，理解其含義。

⑷練習(xí)背誦。

⑸學(xué)生圍繞第12段談各自的`體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：父親希望我們像花生學(xué)習(xí)什么？反復(fù)朗讀第10段，理解其含義。

⑹練習(xí)背誦。

7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！闭垖W(xué)生在生活中找找，哪些人是這樣的。

三、總結(jié)課文，受到啟迪

1、教師小結(jié)：

那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實(shí)無華，而又有實(shí)用價(jià)值。

2、分角色朗讀課文。

3、各自反復(fù)朗讀父親的話，理解其含義。

第四篇：五年級語文落花生教學(xué)反思

五年級語文落花生教學(xué)反思

五年級語文落花生教學(xué)反思1

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的.幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

但是不足之處是：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。

3、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

五年級語文落花生教學(xué)反思2

五年級語文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù)，精心準(zhǔn)備了很長時(shí)間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但并不好上，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有深刻道理的滲透?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入，簡介作者，讓學(xué)生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點(diǎn)對父親兩次對花生的評價(jià)和“我”對父親話的認(rèn)識這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，有種潤物無聲的感覺，學(xué)生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

一、注重朗讀，以讀促悟

教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評價(jià)花生的段落，課文運(yùn)用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時(shí)，語調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。

二、觀察比較，學(xué)法指引

本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音。分析父親第一次評價(jià)時(shí)，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結(jié)出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點(diǎn)，在通過縱向比較，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

對于“有用的人”的理解，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因?yàn)楹竺孀?、二十位老師聽課，我擔(dān)心學(xué)生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化，情感也得到升華。

四、巧用多媒體，分層教學(xué)

課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié)，避免了教師一言堂。

當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著許多不足，如時(shí)間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會(huì)更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。

五年級語文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因?yàn)檫€得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。

文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道?！?/p>

很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的印象。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過對其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華，默默無聞，不計(jì)較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價(jià)。

引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后，我開始發(fā)問拓展了。

孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？

生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。

生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。

生3：我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。

……

孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。

我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的`人物？問題一拋出，教室里頓時(shí)像開鍋的水一般，沸騰起來了。

生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生，我膽小，不愛張揚(yáng)，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。

生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光！

生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。

他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”

生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長得皺皺巴巴，就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn)，很辛苦?；ㄉ筒煌L在泥土里，誰也不曾知道它的果實(shí)如何。

我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。

生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當(dāng)蘋果，也愿意當(dāng)花生。聽天由命，命運(yùn)安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。

話語一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問：“上天在哪里？命運(yùn)在哪里？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”

看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時(shí)我們要爭當(dāng)蘋果，有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。

鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價(jià)值觀。

這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過望?？磥斫滩闹皇且粋€(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。

五年級語文落花生教學(xué)反思3

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我是這樣做的：

一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

我先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、不足之處。

課堂提問要精心設(shè)計(jì)。主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問題，通過一兩個(gè)探索性問題來牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思維。

五年級語文落花生教學(xué)反思4

課后，方校長對我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，讓我受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合方校長的點(diǎn)評，我對這節(jié)課的反思如下：

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的.情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。

二、讀中品味，理解感悟

本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

需要改進(jìn)的地方：

一、在教學(xué)中應(yīng)改變原有的教師問，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，才能形成獨(dú)立自尊的健全人格，這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。

二、在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)設(shè)計(jì)星級評價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語句的含義。

三、及時(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生完成小練筆。

五年級語文落花生教學(xué)反思5

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我先是對上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當(dāng)代社會(huì)，我要做哪一種人？（有的學(xué)生認(rèn)為做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）

這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的.不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。

不足的是,在組織辯論時(shí),沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動(dòng)性。

五年級語文落花生教學(xué)反思6

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的`一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來?？傊谡Z文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。

五年級語文落花生教學(xué)反思7

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：

學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的.教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”?！堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

五年級語文落花生教學(xué)反思8

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。

基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理。

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。

文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進(jìn)一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。

質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的'走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師的聲音過大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。

想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。

這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。

二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問題啊！

仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點(diǎn)，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。

當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。

三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來說，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。

沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。

課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。

五年級語文落花生教學(xué)反思9

《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事?！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內(nèi)容的同時(shí)，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間，體現(xiàn)了課堂的高效性。

二、課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

課堂提問要簡、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學(xué)生的'質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學(xué)生幫著解決，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

三、合作學(xué)習(xí)的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。

四、情感滲透的有效性。

本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教育。

教師只有認(rèn)真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

五年級語文落花生教學(xué)反思10

本周我的聽課內(nèi)容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師，是個(gè)什么事情都做的很細(xì)的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當(dāng)看著學(xué)生錯(cuò)的太多時(shí)，有時(shí)候真為他著急，或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚€(gè)下午的時(shí)間來批改，甚至有時(shí)候還會(huì)帶回學(xué)校批改，一是班上50多個(gè)人，數(shù)量有些多，二是因?yàn)樗哪昙壸魑膭傔M(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯(cuò)了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個(gè)人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。

除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪?，自己在本周三上的一?jié)課《落花生》，說實(shí)話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心，因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：

爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ?、好看的東西。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”爹爹說：“這是我對于你們的希望?！?/p>

說實(shí)話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會(huì)，說做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個(gè)“體面、偉大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個(gè)有用的人，謙虛、踏實(shí)、不張揚(yáng)的'人，而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。

確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個(gè)“偉大、體面”的人，因?yàn)樵S地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時(shí)代背景的，在四年級學(xué)生的認(rèn)知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個(gè)有用的人，絕不做一個(gè)偉大、體面的人”，去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。在這個(gè)問題上，自己確實(shí)花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏?；蛟S是因?yàn)樽约合氲挠行┒啵蚨?，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。

但是，上課本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時(shí)，我也出了許多問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時(shí)間來上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。

一．閱讀教學(xué)，第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時(shí)我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實(shí)效果就會(huì)好很多。另外在講生字詞時(shí)，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字的時(shí)候，可以采取“書空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯(cuò)頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時(shí)，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀。

二．生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯(cuò)，老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時(shí)，能較為靈活的處理，就是在表達(dá)時(shí)稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。

三．劃分層次之后就涉及到對重點(diǎn)詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個(gè)方面分析：

（一）在講詞語時(shí)，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個(gè)詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時(shí)候，忘了讓他們齊讀感受句子。

（二）在分析課文時(shí)，感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計(jì)的答案偏差有些大時(shí)，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對學(xué)生的思維有些超前時(shí)，自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，怎么說呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會(huì)走偏，卻到最后未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí)，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不但沒有走偏，甚至在我認(rèn)為難理解的地方，對他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說出我想要的答案，有時(shí)候，會(huì)想是不是自己講太淺了？反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。

四、評價(jià)表揚(yáng)要有針對性，要具體化。感覺自己在對學(xué)生的回答及時(shí)給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時(shí)應(yīng)有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯(cuò)”，于是我就在聽課的時(shí)候特別注意記錄了老師的一些評價(jià)語。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí)，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時(shí)候非常認(rèn)真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時(shí)，可以這樣表揚(yáng)學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn)，真棒！”在回答問題時(shí)，如果回答錯(cuò)了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個(gè)勇敢的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時(shí)，可以說“你真是個(gè)有想法的孩子！但是.....”，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚(yáng)和反饋都盡量有針對性，能具體化。

一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時(shí)，也就是在分析課文時(shí)特別是在把握重點(diǎn)這一方面，感覺還比較順利，學(xué)生也沒有走偏?；蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng)，自己在基礎(chǔ)知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。

雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會(huì)有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過失。

五年級語文落花生教學(xué)反思11

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的.人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

五年級語文落花生教學(xué)反思12

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的`這種精神？

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

五年級語文落花生教學(xué)反思13

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟。

一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！?/strong>

是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的`個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

第五篇：五年級上語文教案-落花生-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)

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【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞，練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)

【教學(xué)過程 】

第一課時(shí)

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。

3．理清課段落，概括段落大意。

3．有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

【第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)】

1．理清課文段落，概括段落大意。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

【第一課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)】

理清課文段落，概括段落大意。

【第一課時(shí)教學(xué)過程 】

一、揭示課題，簡介作者。

1．老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>

（花生）

2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：落花生）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握。

“榨”是翹舌音zhà，糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音“zhá”。

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“慕”字下面是不是“小”

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞。

語在具體語言環(huán)境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實(shí)等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

三、理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師范讀課文，學(xué)生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時(shí)的議論。

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會(huì)有什么分歧；對第二段的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì)將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

四、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

五、作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

【第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1．理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

3．練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個(gè)自然段。

【第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)】

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

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【第二課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)】

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

【第二課時(shí)教學(xué)過程 】

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：

（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4．練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然??”類型的句子。

三、學(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過一個(gè)收獲節(jié)。

（板書：

（二）母親的建議）

四、學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：

（三）嘗花生議花生）

2．分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由 花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無聞，樸實(shí)無華。

（板書：果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實(shí)長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭，是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

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（這是它們各自的生長特點(diǎn)）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？

（不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華）

（4）練習(xí)用“成熟”造句。

“成熟”有兩個(gè)義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會(huì)炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！?/p>

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實(shí)用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。

“人要做的人，不要做，而的人?！?/p>

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會(huì)沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時(shí)間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動(dòng)約用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5．背誦課文最后四個(gè)自然段。

五、練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

1．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

對這個(gè)問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會(huì)。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

六、有感情地齊讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。

七、總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為

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了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己??我們在寫作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

八、作業(yè)。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。