第一篇：一只麻雀兒引出的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例

一只麻雀兒引出的“設(shè)計(jì)教學(xué)”實(shí)例

王燕鳴

如果要在教育圈搞個(gè)“熱詞”評選,“課程建設(shè)”估計(jì)能入圍。我也蹭著“課程建設(shè)”的熱度，有幸在2015年到山東師范大學(xué)聽了一周有關(guān)“課程建設(shè)”的講座,順帶著到濟(jì)南、章丘幾所據(jù)說“課程建設(shè)”搞得頗有成效的小學(xué)、高中觀摩了幾節(jié)示范課，但最終我也沒摸清“課程建設(shè)”的“門道”。不過，這期間倒是碰到了兩個(gè)有趣的人，聽到了兩句有趣的話??

一個(gè)是濟(jì)南某小學(xué)一名三年級的小朋友，當(dāng)時(shí)觀摩他們的大課間活動，有舞蹈、有足球、有花式跳繩??他們的操場很漂亮，處處體現(xiàn)出一種師生和諧共生、共發(fā)展的文化氣息。輔導(dǎo)老師素質(zhì)都很高、參與的學(xué)生看起來都很開心，觀摩者也都相當(dāng)受觸動——人家這大課間活動真是又happy又有成效！一切都是和諧而美好的，我也被這美好感染了，情不自禁的跑去跟兩個(gè)玩花式跳繩的小朋友聊了起來，我問：你們每天大課間多長時(shí)間？ 一個(gè)答：45分鐘，一個(gè)答:30分鐘。我再問：你們回答的時(shí)間怎么差別這么大？

一個(gè)帶眼鏡的小朋友答：一般是30分鐘，有人來我們學(xué)校參觀的時(shí)候就是45分鐘??

我覺得這個(gè)“眼鏡小朋友”很有趣，他的話更有趣。

再一個(gè)有趣的人，是山東師大一位博士生導(dǎo)師，課上的波瀾不驚卻有內(nèi)涵，課間休息時(shí)向他討教問題，聊到最后,他說了一句有趣話:"按理說我不該說這話,但我還是覺得你們與其如此耗費(fèi)時(shí)間、精力、金錢來培訓(xùn)，還不如呆在自己家里踏踏實(shí)實(shí)讀上幾本書。”完了還極力推薦我讀讀杜威的書。我覺得這個(gè)博導(dǎo)也很有趣。

山東之行后，又很“熱”了一陣“課程建設(shè)”，可眾說紛紜，終究是沒搞明白“課程建設(shè)”是個(gè)什么事兒。其間，我從校長那里學(xué)到了一句時(shí)髦兒話：“用教材教”而不是“教教材”。這話很有味道，但我理解不透。

2016年暑假前夕，中心校請教研室領(lǐng)導(dǎo)做關(guān)于課程建設(shè)的講座，領(lǐng)導(dǎo)又講到了“用教材教”而不是“教教材”，頗進(jìn)行了一番分析。不過說到最后又加了句話：其實(shí)不管課程建設(shè)怎么搞，最終體現(xiàn)成果的還是成績，成績不好，搞課程建設(shè)不都是白搞？！這話一說，我更琢磨不透”課程建設(shè)“了，只得老老實(shí)實(shí)，照老經(jīng)驗(yàn)盯著成績繼續(xù)教書??

2017新學(xué)年伊始，校長倡議“一人一書”讀書活動。于是想起了山東師大那個(gè)有趣的博導(dǎo)，也想起了杜威，趕緊去翻當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)筆記，沒找到“有趣博導(dǎo)”推薦的杜威書目??于心戚戚然中另選了5本書開讀，讀到潘新和教授《語文：回望與沉思》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了黎錦熙先生在1924年所設(shè)計(jì)的一門課程，這才對“課程建設(shè)”有了種醍醐灌頂?shù)母杏X，禁不住分享出來，與各位對課程建設(shè)有興趣的同行們分享探討。

黎錦熙先生在《新著國語教學(xué)法》一書中，將國語教學(xué)的材料和教學(xué)方法分為三等：

下等：以讀本為主體，按照現(xiàn)成的教科書，按課，分課時(shí)，依法教學(xué)，這是最普通的辦法，此為下等。

中等：以實(shí)際事物為主體，以書本為輔助品，這種教材和教學(xué)法，可稱中等。此種方法從實(shí)際事物（如標(biāo)本、圖畫等）的觀察入手，使兒童確實(shí)了解事物的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)表示內(nèi)容的語言和文字，實(shí)行過程中，把讀法、話法、寫法、作法，隨意運(yùn)用，一氣貫注。教學(xué)材料（課本）僅作為一種重要的工具，不看做教學(xué)的主體，而是把教學(xué)材料（課本）中所依據(jù)的實(shí)際事物直接用作教材，利用環(huán)境和圖畫，通過兒童的觀察問答，引起兒童真切的想象。在這種教學(xué)法中，讀本是用作整理兒童的經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)兒童的發(fā)表，準(zhǔn)備兒童的創(chuàng)作的一種工具。

上等：隨時(shí)隨地利用兒童生活中的種種事實(shí),聯(lián)系他們的種種經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境,做一種普遍而流動的教材，按著兒童身心發(fā)展的過程,實(shí)施輔導(dǎo)自動、共同創(chuàng)作的教學(xué)，此法稱為上等。上等教學(xué)法中，不但讀法、寫法、作法要打成一片，就是語文和其他科目也要打成一片。教學(xué)材料（課本）中的一部分則可以成為教師和兒童們的共同作品。

具體案例如下：

一個(gè)學(xué)生捉了一只麻雀。（偶發(fā)事實(shí)）教師問:“怎樣處置呢？”

討論的結(jié)果 “關(guān)在籠子里喂養(yǎng)著?！?“鳥籠子找不著，改用什么東西？” “小竹簍子也可以的?！?/p>

教師指導(dǎo)大家將麻雀兒連同食物“裝入簍子”。（教室工作）裝好了 “擱在什么地方好？” 討論“掛在壁上好?！?/p>

掛好了 “別人不知道里邊藏了雀兒怎么辦？” “還要寫個(gè)紙條兒貼在壁上?！?/p>

教師提議：“這紙條兒怎樣寫法？”（語文）學(xué)生們口里都擬了幾句話。（語文）

共同評價(jià)討論了一回，最后由教師選擇了一句最好的： “這簍子里有麻雀，請大家不要動手！”（語文“說”）“寫起來罷！”

先叫學(xué)生寫在黑板上。有不曉得寫的生字，就單寫注音，由教師正誤；再由教師斟酌提示幾個(gè)生字出來。（語文“寫字”）

就此教學(xué)這幾個(gè)生字的發(fā)音、注音、字義、筆順等（生字提示要少：難寫的先用注音字母表示，夾在語句中間也無妨）

大家讀一讀。讀完了，各用紙條兒正式寫來。（語文“讀寫”）揀最好的正式“揭示”。

這天的功課：下午，可以講一講麻雀的生活。（科學(xué)）還可以做一做“鷹捕雀”的游戲。（體育）

到了第二日，麻雀死了。師問：“怎么會死的呢？” 大家討論這個(gè)原因，教師簡單解說“生物要在空氣中生存”的道理。(科學(xué))教師提議：“這死麻雀應(yīng)該怎樣處置呢？” 有的主張“扔在院子里?！?有的主張“給貓吃?！?有的主張“埋在土里?！?教師加入討論：

“扔在院子里，腐爛了，有種種害處?！保ㄐl(wèi)生）

“它在簍子里閉死了，很可憐的；應(yīng)該埋了它。”（社會自然）先替它做一個(gè)棺材：

棺材的料子用厚紙，分組工作。（教室工作）（甲組）計(jì)算要多長？多寬？多高？（數(shù)學(xué)）（乙組）繪出一個(gè)圖樣。（或省此項(xiàng)）（美術(shù)）（丙組）切紙，糊接。（美術(shù)）

下午的功課，大家到校園里去“埋雀”。（校園工作）師問：“大家看，什么地方好？” “這里要種植。” “那邊是水道?！?“大路旁邊有礙交通?！?/p>

結(jié)果，找著土山坡里一個(gè)幽僻的所在。（地理、自然社會）“大家來挖一個(gè)坑罷！”

這坑多深？多長？多寬？（美術(shù)、數(shù)學(xué)）量好，記上。

埋好了，這墳堆子多高？怎樣量法？ 它的周圍多長？怎樣量法？ 連高帶深怎么算法？（數(shù)學(xué)）

算完了收拾工具。大家在這“雀墓”旁，隨意演說追悼。（禮儀、語文）并可同唱一首熟歌，當(dāng)作安慰死雀的祈禱歌。（音樂）

第三日，師提議，“雀墳沒有標(biāo)幟，恐怕不能長久地存在?！?討論的結(jié)果，立碑。先制“碑文”。（語文）次用木板造碑，（數(shù)學(xué)、美術(shù)）次書寫（語文）

這段教材，連續(xù)用了三天，經(jīng)過十幾個(gè)課時(shí)，授課和班級工作聯(lián)成一氣，知識與行為打成一片。他們的 “碑文”，便可作為應(yīng)用文材料。教師再把這次經(jīng)過的事實(shí)，整理修飾，簡單地記載出來，便成了讀本中間一兩課真切的記事文章。這種體驗(yàn)過程，創(chuàng)造了兒童自己的環(huán)境，保存了他們自己的經(jīng)驗(yàn)。取這樣的教材，照這樣的教學(xué)，可使兒童的經(jīng)驗(yàn)一天一天地深入而擴(kuò)張。他們的精神、思想、語言、文字自由自動地在里邊運(yùn)用著，再經(jīng)過教師的輔導(dǎo)和師生共同的整飭，便成了他們的“文學(xué)”，這就是“讀本”，這就是“語文科”，此為上品。

現(xiàn)再將黎儆非先生在《國語教育新趨勢的動機(jī)》中，由這則實(shí)例續(xù)編的教程附錄如下：

第四日，征集關(guān)于“麻雀”的故事。學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于麻雀的故事：

張君哲喜歡捉小動物。有一天，老麻雀打食未歸；小麻雀飛到地上被他捉住，關(guān)在臥室紙盒子里。一會兒出去看，老麻雀在窩旁亂飛大叫。君哲恨慚愧，就問老麻雀： 老麻雀！請告訴我：你為什么，這樣不快樂？你為什么不進(jìn)你的窩？你為什么，唧唧地叫著？

他的姐姐君美對他說，我知道老麻雀的心思，我要代替他說話：“我的小女兒，今天不見了。不知道：飛到什么地方去了，有誰人給他東西吃？到夜里有誰人招呼他睡覺？今天不會來，一定活不了!”

君哲聽了,心想若是我被人捉去了,我的媽媽一定會每天哭,時(shí)時(shí)著急,我也一樣要哭,要著急?，F(xiàn)在老麻雀也急,小麻雀也急,我怎樣做了這樣的惡事呢?便連忙跑到屋子里去,把盛小麻雀的紙盒子拿出來,將小麻雀輕輕地放在草地上,說道:“小麻雀你快起來,我真對不起你!你的小姐,就在這里,請你抱回去?！?/p>

小麻雀便飛起來,老麻雀把他帶進(jìn)窩里去,口里不住地叫著: “謝謝”

設(shè)計(jì)這個(gè)故事,編成劇本”（語文）

第五日，拿什么做麻雀？做的麻雀怎么能飛？

結(jié)果：雞毛、紙、泥等做麻雀；青絲、鐵絲、釘?shù)瓤梢允顾w（美術(shù)）派定職務(wù)：布景（美術(shù)、數(shù)學(xué)）讀演腳本（語文、音樂、藝術(shù)）

下課以后，教師連日把大家欣賞、建造、思考、練習(xí)的成績，分類列入表冊，再總結(jié)一次。此五日內(nèi)，經(jīng)過二十課時(shí)以上，所有的科目都加入了。

此則案例，在教學(xué)目標(biāo)、過程實(shí)施、方法指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)方面，做如下思維導(dǎo)圖：

黎錦熙認(rèn)為這種教法才是教學(xué)的上品。上品的教學(xué)，不局限于一種設(shè)計(jì)法，更不專從偶發(fā)事件引起動機(jī)。也可以由故事、童話，讀詩歌等引發(fā)，還可以從一定的實(shí)物、圖畫等觀察，或直接從讀本文字上運(yùn)用起，并不拘泥。關(guān)鍵是要自然的發(fā)生、生成開去，與各科知識和現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用實(shí)際相聯(lián)系，這可謂是相當(dāng)新潮的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，也是一種科學(xué)的教育思想。

仔細(xì)研讀這則由“一只麻雀兒”引出的“設(shè)計(jì)教學(xué)”實(shí)例，我深刻感受到作為一名教師，自己在知識、教學(xué)技巧及育人思想上的巨大差距。同時(shí)，反思我們現(xiàn)在的教學(xué)，大部分教師所用的基本上都是黎錦熙稱之為下品的固定的教材，教學(xué)方法也可以說是處于“下等”。我想：即使我們能力有限、各種條框束縛使得我們現(xiàn)在、將來甚

第二篇：一只小鳥 教學(xué)設(shè)計(jì)

一只小鳥 教學(xué)設(shè)計(jì)

一只小鳥

教學(xué)目標(biāo)、鼓勵學(xué)生用自主識字的方法自學(xué)本的8個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。

2、正確流利有感情地朗讀文，理解文內(nèi)容，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類，理解親情的偉大。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊想象。

教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。

2、理解文內(nèi)容，教育學(xué)生要愛護(hù)鳥類，體會親情的偉大。

教學(xué)難點(diǎn)

練習(xí)概括每個(gè)自然段的意思。

建議本教學(xué)3時(shí)。

拓展習(xí)題

一、用自己喜歡的符號，給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

彈琴（tándàn）

盡管（ǐn

ìn）

似（sìshì）的更（gēng

gèng）加

二、選詞填空。

注視

張望

仰望

眺望、風(fēng)箏掛在樹梢上，小明（）著樹梢很著急。

2、籠子里的小鳥聽到響聲，連忙向四處（）。

3、水兵站在軍艦的甲板上，）遠(yuǎn)方的海面。

三、按要求填表。

查帶點(diǎn)的字

應(yīng)查部首

再查幾畫

（字典中的意思

在詞語中的解釋

豐滿

⑴充滿，布滿；

⑵達(dá)到一定的極限。

覓食

⑴找，尋；

⑵求人。

仰望

⑴抬頭看；⑵敬慕；

⑶依靠。

四、讀句子，體會詞語的意思。

這只小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲。

這兩個(gè)“天天”既表現(xiàn)出小鳥的，又說明孩子。

教學(xué)準(zhǔn)備：小鳥和老鳥頭飾、、文錄音等。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新：、同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一只小鳥（出示文中受傷的小鳥），誰來說說這是一只怎樣的小鳥？

2、在這只小鳥身上曾經(jīng)發(fā)生過一不幸的事，你們想知道嗎？

3、導(dǎo)入新，板書題。

4、題質(zhì)疑：讀了題，你最想知道什么？

二、自讀文，整體感知。、教師播放文錄音，學(xué)生聽讀文。

2、學(xué)生自由朗讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、學(xué)生分組討論交流讀書好方法。

4、同桌互讀文，檢查文朗讀情況。

、讀文思考：文主要寫了一什么事？

三、分組合作，自學(xué)生字。、學(xué)生自讀，用自己喜歡的方式識記生字。

2、分組檢查生字認(rèn)讀情況。

小組長檢查本組同學(xué)識字情況，給達(dá)到識字要求的同學(xué)發(fā)小笑臉圖標(biāo)。沒認(rèn)會的下由小組長進(jìn)行延緩評價(jià)。

3、小組匯報(bào)。說說你是怎樣認(rèn)識這些生字的？

4、全班檢查字音。

⑴教師以“開火車”的形式抽查小組同學(xué)的識字情況。

⑵生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學(xué)，隨便問他關(guān)于生字的情況，如：組詞、小魔術(shù)、結(jié)構(gòu)、造句子等。

⑶游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學(xué)生找出相關(guān)的生字卡片，哪一組的學(xué)生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

四、研讀文，加深理解。、學(xué)生默讀文1—2自然段，畫出描寫小鳥的句子。

2、討論交流：這是一只怎樣的小鳥？你是怎么知道的？

學(xué)生交流，教師可從以下幾個(gè)方面點(diǎn)撥：⑴一只幼小的鳥；⑵一只快樂的，有父母保護(hù)的小鳥；⑶可愛的小鳥。（用展示小鳥的美麗可愛）

3、指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生讀出對小鳥的贊美和喜愛之情。

4、表演展示：讓學(xué)生帶上小鳥頭飾，展示自己的美麗與可愛。、師：有一天，小鳥像往常一樣飛到樹枝上，放開它那清脆柔美的歌喉，可是一可怕的事情發(fā)生了……（出示小鳥被打中，老鳥接住小鳥的情景）

6、學(xué)習(xí)文3—6自然段。

⑴學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，教師及時(shí)提示點(diǎn)撥：①“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”，你從這兩個(gè)“天天”中體會到了什么？②你從哪些地方體會到小鳥的傷勢很重？③你從“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”中體會到了什么？

⑵匯報(bào)交流。

⑶指導(dǎo)感情朗讀。

⑷分組表演。讓學(xué)生發(fā)揮想象來表演這一情景。

7、學(xué)習(xí)第7—8自然段。

⑴學(xué)生讀后想象：小鳥的歌聲消失后，孩子們會是什么的心情？他們會怎樣想？

⑵匯報(bào)交流。

⑶全班集體討論：什么樣的行為才是真正地喜歡小鳥？

五、發(fā)散思維，拓展延伸。、引導(dǎo)學(xué)生思維想象：過了十年，一切有了什么變化？那只小鳥怎么樣了？

2、學(xué)習(xí)了文后，你有什么收獲？你打算怎樣做？

六、小結(jié)文，布置作業(yè)。

小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，它們很想與我們?nèi)祟惡推较嗵?，請你以小鳥的身份給我們?nèi)祟悓懸环庑牛屓祟悙圩o(hù)我們、保護(hù)我們的家園吧！

第三篇：《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

酂城鎮(zhèn)第三小學(xué)

張文龍

教材分析：

《一只貝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因?yàn)椤耙活w石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時(shí)，它已經(jīng)不見蹤影了。課文贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞，積累詞語。

（2）了解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。（3）學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）堅(jiān)持以讀為主，自主合作學(xué)習(xí)。（2）聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文中的道理。

3、情感、態(tài)度育價(jià)值觀

聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解含義深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法。

教學(xué)方法

情景教學(xué)法、自學(xué)法、閱讀法、談話法。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。

2、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。

教學(xué)過程 第一循環(huán)

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題質(zhì)疑。

1、出示貝的圖片：同學(xué)們，請看，這是什么？

2、板書課題，導(dǎo)：關(guān)于這只貝還有一個(gè)感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個(gè)故事。

二、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、認(rèn)識本課生字新詞并能正確書寫。

2、通讀課文，了解故事梗概。

3、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。

（指明學(xué)生朗讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）

三、課件出示自學(xué)指導(dǎo)一

1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。

2、把生字和它組的詞讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并討論哪些字寫的時(shí)候容易出錯(cuò)。

(5分鐘后看誰讀得好)

1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由讀課文，學(xué)生字。

2、合作釋疑：學(xué)生組內(nèi)自由練讀生字，交流容易寫錯(cuò)的字及所組詞語。

3、展示評價(jià)：每小組選代表展示本組認(rèn)為哪些字容易寫錯(cuò)，寫的時(shí)候應(yīng)該特別注意，其他同學(xué)評價(jià)。

4、鞏固深化：出示生字寫錯(cuò)，檢查認(rèn)讀情況。

第二循環(huán)

四、課件出示自學(xué)指導(dǎo)二

各小組的同學(xué)用自己喜歡的方式再讀課文，想一想，然后討論：課文圍繞“這只貝”寫了一件什么事？

（5分鐘后展示，比一比哪一個(gè)小組概括得更簡潔、更完整。）

1、自學(xué)質(zhì)疑：小組內(nèi)同學(xué)按自己喜歡的方式讀課文

2、合作釋疑：小組內(nèi)同學(xué)討論、交流。

3、展示評價(jià)：每個(gè)小組選代表展示本組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補(bǔ)充并評價(jià)。

4、鞏固深化：根據(jù)教師提示，整理出最佳答案。教師小結(jié)：

石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！

第三循環(huán)

五、課件出示自學(xué)指導(dǎo)三

請同學(xué)們自由朗讀課文第一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內(nèi)討論交流，說說自己的感受。

（5分鐘后比一比，看誰說得好?。?/p>

1、自學(xué)質(zhì)疑：自由讀課文，畫出相關(guān)句子。

2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流，說說自己的感受。

3、展示評價(jià)：每個(gè)小組選代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補(bǔ)充、評價(jià)。

4、鞏固深化：（教師小結(jié)）貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩??！我們有感情的大聲朗讀第一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。

六、課堂小結(jié)

教師語：同學(xué)們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝?？蛇@只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

七、布置作業(yè)

1、抄寫本課生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，體會貝的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過程： 第一循環(huán)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

1、聽寫新詞。

2、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，這是一個(gè)石子（展示實(shí)物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）

可為了讓石子變成珍珠，貝卻要付出很多，變得丑陋、可憐。這是怎么回事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。

二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質(zhì)。

2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)一 請同學(xué)們自由朗讀課文第三、四自然段，思考后小組內(nèi)討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關(guān)的語句，讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（7分鐘后展示學(xué)習(xí)成果，看哪個(gè)小組學(xué)得好。）

1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由朗讀課文，畫句子。

2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。

3、展示評價(jià)：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評價(jià)。

4、鞏固深化：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結(jié)：

同學(xué)們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。

第二循環(huán)

四、出示自學(xué)指導(dǎo)二

請同桌分角色朗讀6-9自然段的大人和孩子的對話部分，然后思考并小組內(nèi)討論交流：對“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！蹦闶窃鯓永斫獾模?/p>

1、自學(xué)質(zhì)疑：同桌分角色朗讀。

2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。

3、展示評價(jià)：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評價(jià)。

4、鞏固深化： 教師小結(jié)：

是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐?。〉?，它默默付出不求回報(bào)，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)又是令人可敬的。

第三循環(huán)

六、出示自學(xué)指導(dǎo)三

同學(xué)們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動筆寫下來，然后小組內(nèi)交流一下。

（5分鐘后讀給大家聽，看哪個(gè)小組寫得好）

1、自學(xué)質(zhì)疑：動筆寫感想

2、合作釋疑：小組內(nèi)交流感想。

3、展示評價(jià)：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學(xué)補(bǔ)充并評價(jià)。

4、鞏固深化： 教師小結(jié)：

讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學(xué)們的字里行間都表達(dá)了自己對貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)的敬佩。希望你們能夠?qū)W習(xí)貝身上的優(yōu)點(diǎn)，做一個(gè)默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人。

七、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀課文鏈接。板書設(shè)計(jì)

石子

珍珠

（普通）

默默奉獻(xiàn)

（稀罕）

不求回報(bào)

第四篇：一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

設(shè)計(jì)者：張艷伊

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個(gè)生字。正確理解“旋渦、嚙、丑陋、稀罕”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過研讀，感受貝面對不幸默默無聞、自強(qiáng)不息的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫作方法，培養(yǎng)用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在研讀中理解貝的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解貝的可敬?！窘虒W(xué)過程】

一、激情談話，揭題導(dǎo)入

1今天，我們一起來感受一只貝帶給我們的感動和震憾。（板書：一只貝）

2請大家打開課文，齊讀課題。（大海中有著數(shù)不盡的貝，從你們的讀中，我也聽出了，你們覺得貝是平凡的，是嗎？板書：一只平凡的貝）

3是的，這是一只平凡的貝。但又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它，領(lǐng)悟它，好嗎？

二、初讀課文，引發(fā)專題

1、自讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想一想，通過讀課文，你認(rèn)識到這是一只怎樣的貝？

2、學(xué)生自讀，教師巡回指導(dǎo)。

3、學(xué)生匯報(bào)：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

4、齊讀或自由讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

5、讀了這句話你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（“可憐與可敬”相矛盾！……）這是為什么呢？為什么既說它可憐又說它可敬呢？

6、接下來我們就更深入地去認(rèn)識這只貝，我們還應(yīng)該怎樣？

三、自主閱讀，深入研究

（一）研究“可憐”

1、首先，我們來研究一下，為什么說它是一只可憐的貝呢？請大家再用心地讀課文。按照這樣的程序進(jìn)行：讀課文——劃出有關(guān)語名——體會它的可憐——?dú)w納可憐的原因——再有感情地讀一讀

2、教師板書讀書方法：讀——劃——悟（體會）——?dú)w納——讀

3、學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)，可讓學(xué)生同桌或前后桌討論交流。

4、展示交流：（隨機(jī)互動）

A、按有感情讀出相關(guān)句子，歸納地說說可憐的原因。

B、同學(xué)補(bǔ)充，再有感情讀，展示自己內(nèi)心的感受?？凑l感受最深。C、有些語句可一讀而過。重點(diǎn)指導(dǎo)讀第三自然段。個(gè)別讀——同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。

D、教師隨機(jī)板書：失去生命 失去榮譽(yù) 受盡折磨 丑陋讓人討厭……

5、教師小結(jié)：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它（失去生命 失去榮譽(yù) 受盡折磨 丑陋讓人討厭 有苦說不出……）

6、根據(jù)板書引讀：一只貝，一只可憐的貝。

（二）研究“可敬”

1、過渡，這是一只可憐的貝，那么哪里又看出它又是一只可敬的貝呢？

2、指名學(xué)生回答：（磨就珍珠 默默無聞……）

3、學(xué)生補(bǔ)充，教師相機(jī)板書。

4、教師小結(jié)：是的，這只貝它雖然……但是……受盡折磨，默默無聞，最終磨就了珍珠，在平凡中，在經(jīng)歷磨難后創(chuàng)造了輝煌！

（三）聯(lián)系升華

1、同學(xué)們，現(xiàn)在你們還覺得，既可憐又可敬是矛盾嗎？（這可憐和可敬間又有什么聯(lián)系呢？）學(xué)生自己說。是啊，沒有可憐會有可敬嗎？（可敬來自于可憐、不幸，沒有可憐就沒有可敬）特別是哪一次不幸，造就了它的可敬？（第三自然段——石子折磨）此時(shí)，你還覺得它可憐嗎？學(xué)生自由說（不，是可敬）是的，在它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬?，F(xiàn)在我們再來讀一讀第三自然，現(xiàn)在我們該用什么語氣去讀了？（可敬）自由讀——個(gè)別讀——齊讀

2、是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺得更可憐還是更可敬呢？

3、改句子：這是一只可憐的貝，也（更）是一只可敬的貝。

4、當(dāng)孩子們重新去沙灘尋找它，為什么又找不到了呢？（最好讓學(xué)生提出）（回歸大海，把最美的東西獻(xiàn)給了人類）

5、教師點(diǎn)撥：此時(shí)你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎？板書：（偉大……）

6、教師引讀：一只貝，一只偉大的貝！

7、回歸整體讀。再讀全文，讓我們再一次感受這只貝的可敬，這只貝的偉大！

8、學(xué)到這里，你有什么想法嗎？你覺得這只用血和肉磨制著珍珠的貝正要向我訴說什么做人的道理嗎？本文采用了什么寫法？（借物喻理 借物喻人）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，尊重多元理解。A我們要做有用的人。

B這只貝為別人想得多，為自己想得少，做人也要這樣！C不幸是人生的財(cái)富?！?/p>

可用教師自己的不幸點(diǎn)撥：貧困讓我學(xué)會吃苦肯吃苦，失敗讓我自強(qiáng)自立。中心問題：如何面對不幸，板書：不幸—自強(qiáng)不息—創(chuàng)造輝煌 引申：名人故事：張海迪，愛迪生，貝多芬 名人名言：與如何面對不幸，磨難有關(guān)的！

五、延伸練習(xí)

1、通過學(xué)習(xí)，根據(jù)你的感受，寫一寫 你想對自己說：()。對貝說:()。

對天下所有不幸的人說：()。

2、收集相關(guān)的格言名言（互贈或自勉）

3、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。

小結(jié)全文：師：讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活中的強(qiáng)者，因?yàn)?，人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，也只有經(jīng)受磨練后我們才能創(chuàng)造更偉大的成功！相信：陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)風(fēng)雨，又哪能見彩虹！

第五篇：《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

杜春晶

小學(xué)高級教師

長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)

***

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。

2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀重點(diǎn)段落。

3、能夠抓住重點(diǎn)語句理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會這只貝的可敬之處。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)方法：讀中感悟

教學(xué)過程：

一、出示貝殼，導(dǎo)入課題。

孩子們，去年夏天，我去青島旅游，找到了很多寶貝，看（出示貝）——你覺得它們怎樣？（色彩鮮艷、五彩斑斕、形狀奇特……）

【這一環(huán)節(jié)，由直觀的貝入手，能一下子激發(fā)孩子的興趣。讓孩子們談對貝的第一印象時(shí)，鼓勵孩子用恰當(dāng)而精彩的詞語，這有利于孩子詞匯的積累?！?/p>

對，大家一下子就被眼前漂亮的貝吸引住了！接下來，老師還要帶大家去欣賞一只貝，一只著名作家賈平凹筆下與眾不同的貝（板書課題）。

【由此貝及彼貝，說到“與眾不同”時(shí)要放慢語速，以引起學(xué)生注意，激發(fā)閱讀課文的好奇心。】

二、初讀課文，整體感知。

1、讓我們來到這一只貝的故事中，自己讀一讀。要求：遇到生字新詞可以先劃下來，再聯(lián)系上下文去理解。當(dāng)你能讀準(zhǔn)字詞并讀通課文后，請你想一想，這是怎樣的一只貝？

【

本文篇幅簡短但語言文字并不簡單，在本課初讀過程中，我請孩子們用的讀的方式是自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現(xiàn)在很多孩子閱讀時(shí)整體感有欠缺，是需要我們在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)訓(xùn)練的】

2、檢查初讀情況。

（1）你劃出了哪些詞？（教師相機(jī)板書）

重點(diǎn)解決：漩渦、瓦礫、稀罕、嚙掉、棱角

【理解詞語時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將詞語放到語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文去理解。如“瓦礫”，在上文中有一處描寫到“殼已經(jīng)破爛，很不完全了”，兩處地方結(jié)合起來，孩子很容易明白瓦礫的意思了。這一步讓孩子自己發(fā)現(xiàn)有困難的字詞并當(dāng)堂解決看似簡單，其實(shí)就是教給孩子自學(xué)字詞的方法：讀一讀，劃一劃，想一想，查一查等。同時(shí)對孩子個(gè)體而言這是真實(shí)有效的，比起教師硬生生出示教師認(rèn)為要解決的字詞來，孩子要感興趣得多?！?/p>

（2）課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？

（相機(jī)板書：可憐

可敬）

三、研讀課文，深入體會。

1、再讀體會：這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請孩子們再默讀課文，把感受最深的句子劃出來，再體會體會。

【這第二次讀要求默讀，并且要“不動筆墨不讀書”。要讓孩子能邊讀邊靜下心來思考的讀書方式，最好的就是默讀了?！?/p>

2、初步交流。（當(dāng)孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個(gè)石子，這只貝會是怎樣？引導(dǎo)找到第一段的語句，讀一讀，聯(lián)想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導(dǎo)朗讀。）

3、交流第三段

：

“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說不出來。”

（1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？（可憐、堅(jiān)強(qiáng)……）

（2）哪個(gè)詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。

（3）著重理解

“折磨”、“無論如何”、“越來越”、“默默的”。

這是怎樣的折磨啊？（引讀）一顆石子，一顆（十分硬的）石子，一顆（帶著棱角的）石子鉆進(jìn)了貝的殼內(nèi)，你能想像有石子在貝軟軟的身體里是什么樣的感受嗎？就像我們?nèi)说难劬锎颠M(jìn)了沙子，非常難受）

對啊，一粒小沙就會讓我們寢食難安，更何況是一粒硬硬的有棱角的石子了！

這石子無時(shí)不刻折磨著他，一天，兩天……對貝來說，一定“度日如年”??！誰來讀這句話?

讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的一幕？

這種折磨不但來自于身體上的創(chuàng)傷，精神上也痛苦不堪，因?yàn)椤ㄒx這一段最后一句）

（4）我們剛才走進(jìn)貝的痛苦經(jīng)歷，我們可以感受到貝的——可憐，再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么

（5）指導(dǎo)朗讀第三段。

【交流第三段時(shí)，教師主要運(yùn)用了引導(dǎo)點(diǎn)撥和指導(dǎo)朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學(xué)法】

4、交流第九段。除了這一段，課文中還有哪些地方讓你感動？

（1）出示：這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。

這句話中，哪個(gè)詞是要我們好好品味的？（磨制）

（2）理解“磨制”。

磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？（可能會出很多的血）但貝放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說——（大屏幕出示）

即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……

（3）深化。

貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

這真是一只（堅(jiān)強(qiáng)的）貝，這真是一只（可敬的）貝，這真是一只（偉大的）貝！

（4）感情朗讀第九段。

5、這只貝給了你什么啟示呢？

【這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，通過重點(diǎn)部分的第三和第九段領(lǐng)悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。而重點(diǎn)的兩段中，抓了重點(diǎn)詞語來突破，讓孩子體會到語言文字的奧妙，同時(shí)運(yùn)用想象將詞語理解進(jìn)一步深化】

四、總結(jié)全文，深化中心。

1、齊讀全文。

2、現(xiàn)在，讀完全文，你對這只貝的感受還和第一次讀一樣嗎？現(xiàn)在你的心中，是否澎湃激蕩，想對貝說點(diǎn)什么？

出示：我想對這只貝說（）。

板書設(shè)計(jì)：

一只貝

可愛

可敬