第一篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

大通女中 馬曉萍

[教材分析]

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。

教材插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程。教師可結(jié)合本地實(shí)際情況，有條件的可事先組織學(xué)生觀察蝌蚪和青蛙?！窘虒W(xué)理念】

低年級(jí)語文教學(xué)要緊緊抓住兒童的心理特征，融知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體。寓知識(shí)的傳授于學(xué)生自身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在此之上，培養(yǎng)學(xué)生思維，訓(xùn)練其語感，提高學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的能力。《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，為了落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念，我采取的教學(xué)策略是“趣中學(xué)，學(xué)中用，用中悟”，以四個(gè)特殊之處為亮點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感三角度落實(shí)好本文的教學(xué)?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是一年級(jí)的，年齡在6-7歲，由于年齡小，自制力較差，學(xué)習(xí)的隨意性比較強(qiáng)，需要老師的督促。

2、學(xué)生之間有理解問題的個(gè)體差異?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、會(huì)認(rèn)“灰、迎”等８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫“河、姐”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解青蛙一生的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：分角色朗讀好每個(gè)角色的語氣。

難點(diǎn)：懂得青蛙的生長過程以及主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的意愿?！窘虒W(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)】

教法： 采取“趣中學(xué)，學(xué)中用，用中悟”的教學(xué)方法，通過對(duì)小蝌蚪動(dòng)作、心情的體驗(yàn)使得學(xué)生的朗讀更有感情。落實(shí)好本文的教學(xué) 學(xué)法：朗讀法、探究法、表演法 【教學(xué)特色】

以“趣”為經(jīng)，以“學(xué)”為緯 【教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備】

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

2、資源準(zhǔn)備：多媒體課件，小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)阮^飾?！窘虒W(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)

第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化。

2、正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。

3、懂 得從小就要獨(dú)立生活，遇事主動(dòng)探索的道理。樹立環(huán)保意識(shí)，一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位朋友，瞧，它是誰？（幻燈出示小蝌蚪）快快跟小蝌蚪打聲招呼吧！小朋友，你們好！

師：小朋友今天我們約好了要一起到池塘邊去看看我的生活是怎么樣的，好嗎？但我先要跟大家說一個(gè)秘密：我的身體會(huì)變魔術(shù)呢！你們想知道為什么嗎？那就快快到課文當(dāng)中去看看吧！

[設(shè)計(jì)意圖]通過利用小蝌蚪的頭飾與學(xué)生見面，并告訴學(xué)生一個(gè)秘密，激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成閱讀期待。

二、檢查生字，掃清障礙 1.復(fù)習(xí)所學(xué)生字、詞語 2.小組比賽讀生詞

（1）第一組（PPT出示）(有 在 什 么)讓學(xué)生開火車讀，用組詞的方式，注意糾正字音，特別是輕聲（什么me）。

(2)第二組（PPT出示）(變 條 灰 迎)用形近字的方式記“變——彎”。(3)采用小老師帶讀方式復(fù)習(xí)，再齊讀字詞卡片。

激勵(lì)方式：讀對(duì)的同學(xué)可以為小組爭光，黑板旁的“小魚”上游一格，此項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制貫穿于整節(jié)課。如圖所示：

小組： ① ② ③ ④

[設(shè)計(jì)意圖]復(fù)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)了“小魚力爭上游”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)語文。

三、再創(chuàng)情境，啟動(dòng)思維 小朋友們，有一群小蝌蚪生活得很自由，很快活！可是它們也有一件傷心事,它們一出生就不知道自己的媽媽是誰？在哪兒？要是能找到媽媽，和媽媽生活在一起那該有多好??！有一只小蝌蚪很聰明，它想出了一個(gè)好辦法，你們看（點(diǎn)擊尋人啟事）（師邊板書）小蝌蚪的這個(gè)忙，大家?guī)蛦?？小朋友，其?shí)還有很多人也和你們一樣熱心，它們是誰呢？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看屏幕，邊聽邊想：在找媽媽的過程中，小蝌蚪多虧了誰的幫助呀？（播放朗讀課件）

四、精讀導(dǎo)學(xué)，主動(dòng)思維

1、“找”

小朋友看得多認(rèn)真呀！你們一定知道了是誰幫了小蝌蚪的忙？（鯉魚）是的,美麗的鯉魚阿姨,可愛的烏龜都來到了我們的課堂上。（點(diǎn)擊課件）和他們打個(gè)招呼吧！說說吧，你喜歡誰？想讀好誰的話？

(1)我們的動(dòng)物朋友們等得有點(diǎn)急了。咱們馬上開始吧。誰先來？（指名讀）(2)你們覺得他讀得怎么樣？(指名評(píng)價(jià))（3）理解“迎”意思

請(qǐng)一位到老師這兒來。（師生迎上去）大家看清楚了嗎？我們剛才是這樣面對(duì)面地走到一起的，這就叫做(迎上去)，舉起你們的雙手，像這樣“面對(duì)面地走到一起這就叫做——迎上去”。（4）師生分角色讀（5）分角色表演

師：多熱心的鯉魚阿姨呀！她告訴小蝌蚪，媽媽長什么樣？這是一條重要的信息！我們趕緊幫小蝌蚪們?cè)趯と藛⑹律霞由习伞＃ǔ鍪緦と藛⑹拢?/p>

師：有了鯉魚阿姨的提醒，小蝌蚪非常高興，繼續(xù)往前游哇游，這時(shí)它們遇見了（烏龜）

師：你們仔細(xì)看看這幅圖，小蝌蚪看見擺動(dòng)著四條腿的烏龜連忙（追上去），舉起你們的雙手，烏龜在前，小蝌蚪從后面著急地追上去？再來一遍，小蝌蚪看見擺動(dòng)著四條腿的烏龜連忙（追上去）。那誰能演演那既著急又高興的小蝌蚪？（戴頭飾）誰來演演那只熱情親切的烏龜（戴頭飾）？（學(xué)生戴頭飾表演）（6）師生共同評(píng)價(jià)

說說她們演得好不好？好在哪里？（7）師生共同參與，再次分角色朗讀

師：我們?nèi)嗟男∨笥褌円黄饋眢w驗(yàn)一下吧!左邊的同學(xué)當(dāng)小蝌蚪，右邊的同學(xué)當(dāng)烏龜。（師讀旁白）

(8)學(xué)習(xí)第四、五自然段

師：通過學(xué)習(xí)我們知道了小蝌蚪的媽媽的重要特征是什么？（披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼晴，）又是一條重要的信息，我們趕緊再補(bǔ)上吧。（出示尋人啟事）有了大家的幫助，小蝌蚪更有信心了，它們繼續(xù)往前游哇游。咦？這是誰的歌聲？（青蛙）青蛙長什么樣？你們自己讀讀這段話（師貼青蛙圖）（出示圖四及課文內(nèi)容）。

師：（出示青蛙圖）假如你現(xiàn)在就是只青蛙，你能跟大家做個(gè)自我介紹嗎？ 師：青蛙是找到了，可是，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是青蛙到底是不是小蝌蚪的媽媽呢？我們還是再看看尋人啟事上蝌蚪媽媽的特征吧?。ǔ鍪緦と藛⑹拢?/p>

師：（手指尋人啟事）鯉魚阿姨說，蝌蚪媽媽是（生：四條腿，寬嘴巴），而烏龜卻說，蝌蚪媽媽是（兩只大眼睛，披著綠衣裳）。到底該聽誰的呀？

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的？（指名答）

師：睜亮眼睛嘍！把蝌蚪媽媽的這四個(gè)特征和圖好好對(duì)照對(duì)照。其實(shí)，蝌蚪媽媽就是——（青蛙）

師：小蝌蚪也和你們一樣聰明，它們認(rèn)定了青蛙就是自己的媽媽。（出示圖五及課文內(nèi)容）師：終于找到媽媽了，小蝌蚪該有多高興啊，急忙游過去，叫著（媽媽，媽媽）。師：誰能讀出小青蛙高興、激動(dòng)的語氣呢？（指名讀）師：誰最喜歡青蛙媽媽，來讀讀它的話吧?。ㄖ该x）（9）分角色表演小青娃與媽媽相認(rèn)的場(chǎng)景

2、“變”

師：小蝌蚪，你知道自己是什么時(shí)候變成青蛙的嗎？（搖搖頭）它們自己也太清楚。你們看，小蝌蚪有幾張自己的照片，想按照成長順序擺到黑板上問有誰能幫它這個(gè)忙？讀課文2——6自然段

仔細(xì)觀察課文中的插圖，然后找找描寫小蝌蚪身體變化的句子,用橫線把它們劃出來！

（1）生邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生上臺(tái)排列圖片，說說這樣排列的理由（3）同桌互相說說小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的（4）指導(dǎo)書寫 “變”字

（5）自由讀最后一段。出示插圖六及內(nèi)容）生齊讀

師：你們可知道青蛙學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？（捉害蟲）你們看（課件出示青蛙自述）師：青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥?！小朋友們，你們知道該怎么做了嗎?[設(shè)計(jì)意圖]

在教學(xué)過程中，通過“讀、說、演、貼”等多種方式，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使知識(shí)在訓(xùn)練中掌握，讓能力在訓(xùn)練中形成，使情趣在訓(xùn)練中升華，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人

五、拓展延趣，超文思維

師：聽到你們這么響亮，這么有愛心的宣言，小青蛙他們多高興?。∧銈兛?，他們給大家寄來了一封感謝信。（出示感謝信）

師：小青蛙們要把最美的歌聲獻(xiàn)給大家。我們一起來欣賞吧，給青蛙們伴奏一下吧?。ㄐ蕾p歌曲《小蝌蚪》）（師生一起打節(jié)拍）

師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們和小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜，還有青蛙媽媽都成為了好朋友。小動(dòng)物們都舍不得離開大家，你們也一定會(huì)想念這些小動(dòng)物朋友的，是嗎？那么，老師有個(gè)好的建議：請(qǐng)大家都來當(dāng)保護(hù)動(dòng)物的小衛(wèi)士吧?。▽懸痪浔Ｗo(hù)青蛙的宣傳標(biāo)語。）

[設(shè)計(jì)意圖]拓展語文學(xué)習(xí)資源，把環(huán)保知識(shí)的搜索、宣傳引入到語文學(xué)習(xí)中來，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

板書設(shè)計(jì)

34.小蝌蚪找媽媽

尾巴變短了

保護(hù)動(dòng)物

[設(shè)計(jì)意圖]這樣的圖文并茂的板書，既能吸引學(xué)生的注意力，又能形象生動(dòng)地總括文章的中心內(nèi)容，使學(xué)生看了板書后，就能回憶起課文的主要內(nèi)容與思想內(nèi)涵。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：大通女中

姓名：馬曉萍 學(xué)科：語文

第二篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

29、馬

布封

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，語句賞析，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、馬圖書法，激趣引讀

1、馬圖書法：

教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。

①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

2、激趣引讀：

教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。

②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽，其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

2、整體感知：

①你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬）

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？

（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

三、合作探究，品讀賞析，1、合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

勇毅。無論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

②馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。

③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

2、賞讀品味：

表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)??

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳??

（可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）

四、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫

1、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

2、文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說說你的看法。

3、請(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。

五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)拓展：

①你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關(guān)馬的探討。）

②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

③在你看來，我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢？

④我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？

是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

(可各抒己見，可從不同的角度評(píng)說，只要言之成理即可。)

2、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。

③用對(duì)比描寫的方法，描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物，不少于300字。

板書：

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）

第三篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：通過整體感知馬的形象及特征。

（二）過程與方法：通過朗讀,品位積累優(yōu)美的詞句,體會(huì)對(duì)比手法的作用。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)野馬的贊美,反思人類應(yīng)善待動(dòng)物,珍視生命的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路、理解主要內(nèi)容的能力。

（二）揣摩體會(huì)對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

品味文章對(duì)馬的人格化描寫的語言，體會(huì)作者情感。

四、教學(xué)過程

（一）積累知識(shí)，激趣導(dǎo)入

1．用激情昂揚(yáng)的語言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。(多媒體課件顯示《八駿圖》)同學(xué)們,今天我們先來欣賞一幅畫,誰來說說這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬,不僅是畫家的寵兒,也是文人墨客的愛物。今天,就讓我們走進(jìn)法國作家布封的文章去了解關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬吧!(板書:馬 布封)

2．作者簡介：布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們已對(duì)文章有了初步的了解,你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?它們各自都有什么特點(diǎn)?

2．兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文中作者對(duì)馬的生活描繪,論說你喜歡家馬還是野馬? 例:我喜歡家馬,因?yàn)樗Z良而勇毅,盡一切力量來為人服務(wù),甚至于不惜犧牲自己的生命。

我喜歡野馬,因?yàn)樗竦溲鸥哔F的紳士,你看它們從不攻擊其他動(dòng)物,更不屑于和對(duì)方搏擊,它們生活得多么自由自在。

3．那么作者對(duì)這兩種馬,各持什么態(tài)度?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

（三）品詞析句，合作探究

1．作者在寫馬的美貌時(shí),又寫了其他七種動(dòng)物,運(yùn)用了什么寫作手法?其作用時(shí)什么?

2．文章語句優(yōu)美用詞準(zhǔn)確,請(qǐng)你從文中找出你認(rèn)為作者用的好的一個(gè)詞或一個(gè)句子,說說你喜歡它的理由!(四人小組探究后,全班交流)例:我覺得“教育”用得好,運(yùn)用擬人化手法,寫出人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。

（四）小結(jié)交流，拓展延伸

有人說,馬是人類高貴而真誠的朋友,但是人類是不是馬的朋友呢?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物? 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。(小組合作、討論)

五、作業(yè)布置

（一）收集有關(guān)馬的成語、典故。

（二）運(yùn)用對(duì)比的手法描寫你喜歡的一種動(dòng)物。

六、板書設(shè)計(jì)

馬 布封

家馬(人工改進(jìn))←───對(duì)比───→野馬(美麗的天然)性

情

:

被

馴良

天然:美(自由)形

體

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(勻稱)深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────對(duì)比─────→由衷贊美

第四篇：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

29、《馬》

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、解決生字詞（讀一讀

寫一寫）

覷（）鬣（）剽悍（）疆場(chǎng)（）馴良（）勇毅（）

窺伺（）

迎合（）

瘡痍

（）

枉然

（）闊綽

（）

觀瞻（）

妍麗（）

庇蔭（）

遒勁

（）

獷野（）

畸形（）

顎骨（）

慷慨以赴（）

相得益彰（）有過之無不及（）

2、作家作品簡介：

布封（1707-1788），博物學(xué)家、作家。代表作為博物志。

二、設(shè)問導(dǎo)讀

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

三、自我檢測(cè)

1、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

2、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

四、鞏固訓(xùn)練

松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?？梢哉f，松鼠最不像四足獸了。松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)；像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們?cè)跇渖献龈C，摘果實(shí)，喝露水，只有樹被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來。在田野里，在平原地區(qū)，是找不到松鼠的。它們從來不接近人的住宅，也不呆在小樹叢里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，常吃的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。

松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平。使那建筑物

，可以帶著兒女住在里面，窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強(qiáng)可以進(jìn)出，窩口上有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。1．松鼠討人喜歡的原因是什么？

2．第2段中哪一句說明了松鼠最不像“四足獸”？ 3．將下列詞語填入第4段的三個(gè)空白處。

A．既舒適又安全B．既寬廣又堅(jiān)實(shí)C．又干凈又暖和 4．劃出介紹松鼠窩窩口的語句，概括窩口有何特點(diǎn)？

第五篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了馬是人類的朋友，這節(jié)課讓我們跟著作者，深入到文中去讀、去想、去感受馬與中華民族的深厚淵源。下面請(qǐng)大家齊讀課題。（板書課題：馬）

二、深入理解課文

縱觀全文，作者對(duì)馬是一種怎樣的感情？（喜愛、贊美）

作者是怎樣用語言文字來表達(dá)自己對(duì)馬的喜愛的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去看一看吧！

1、誰愿意給大家讀一讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊思考：本段主要講了什么？（中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征）馬是“六畜”之首中的“六畜”分別是什么？（六畜分別指馬、牛、羊、雞、狗、豬）馬為什么會(huì)成為“六畜”之首？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“它樸素、勤勞、扎實(shí)、耐苦”、“中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征?！边@兩句來談。

2、從同學(xué)們的發(fā)言中，我們不難看出馬的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？誰愿意來讀一下第二自然段。學(xué)生讀完后師提出問題“從哪看出在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分？”引導(dǎo)學(xué)生說明日常生活中，在哪可以看到馬的身影（農(nóng)村種地、收地、馬術(shù)比賽、馬戲表演、賽馬等）根據(jù)學(xué)生的回答課件出示“牛馬年，好種田的躬耕勞作，賽馬場(chǎng)上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛表演”。

下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象畫面。【在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分。“牛馬年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場(chǎng)上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛表演，這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深地敬與愛。】聽了老師的朗讀，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（學(xué)生談后）頭腦中有了鮮活的畫面，你就會(huì)把文章讀得更有感情，誰能來試一試，有感情地讀一讀這一自然段。讀后師提出問題：為什么這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深的敬與愛？（敬愛馬的躬耕勞作、嘯嘯搏擊、縱馬馳騁、精湛表演。）下面讓我們帶著對(duì)馬的敬與愛再次有感情地齊讀這一自然段。

3、生活中，馬的確與人關(guān)系密不可分，值得人們敬與愛，那么，藝術(shù)殿堂中的馬又是怎樣的呢？誰想給大家讀一讀第三自然段。讀后教師提出問題：藝術(shù)殿堂中都有哪些馬的形象？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己查找到的資料介紹一下這些馬吧！誰愿意把你知道的有關(guān)馬的詩、馬的畫、馬的歌、馬的傳說和大家交流一下。交流后課件出示教師收集的有關(guān)馬的詩句、馬的畫、馬的傳說。

下面讓我們?cè)倩仡^來看一下第一句話，誰能給大家讀一下？這句話的結(jié)尾使用了省略號(hào)，那么誰知道它省略了什么內(nèi)容？（學(xué)生們暢所欲言，說出了在藝術(shù)殿堂里還有馬的電影、馬的戲曲、馬的文物??）那么為什么藝術(shù)殿堂中會(huì)有那么多馬的形象？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文提到的馬的特點(diǎn)、生活中馬與人的關(guān)系談。）

4、對(duì)這生活中密不可分、藝術(shù)上處處可見的馬，作者有著怎樣的評(píng)價(jià)呢？

（1）請(qǐng)大家齊讀第四自然段。

（2)作者對(duì)馬有著怎樣的評(píng)價(jià)？（馬是大自然中的生靈，馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。）

（3）文中運(yùn)用了大量的成語贊美了馬，如馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿??那么你還知道哪些有關(guān)馬的成語？（學(xué)生交流后課件出示與馬有關(guān)的成語）齊讀課文最后一句話：今天，讓我們每一個(gè)中國人都揚(yáng)鞭躍馬，一馬當(dāng)先吧！你怎樣理解這句話？（讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)馬的贊美，對(duì)祖國美好未來的向往。）

三、回顧全文，整體感知，理解課文表達(dá)順序

馬是中華民族自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞、樸素，還有吉祥、幸福和成功。讓我們?cè)賮碜x一讀課文，再來感受這一自然界的生靈。全文充滿了對(duì)馬的敬愛與贊美，作者是怎樣表達(dá)出自己的情感的呢？先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？

四、總結(jié)全文

老師希望同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能夠傳承馬的精神，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)鞭躍馬，無論遇到什么困難，都能一馬當(dāng)先，那么，你的人生一定能馬到成功！最后讓我們一起聆聽歌曲《駿馬奔馳保邊疆》在歌聲中讓我們對(duì)馬的情感再次升華。

五、作業(yè)

根據(jù)大家對(duì)馬的了解，做一次小練筆，寫一寫自己所見到過的馬或印象中的馬。