第一篇：高中英語教學設計

3 4 5 篇二：高中英語教學設計與反思

高中英語教學設計與反思 1 2 4 5 篇三：高中英語教學設計案例

高中英語教學設計案例 課 題: unit 19 modern agriculture modern agriculture(reading)(senior english for china student’s book 1b)設計教師:熊 瓊

工作單位: 廣西平果縣平果高級中學

聯(lián)系電話: *** 一.教材分析

本單元的中心話題為modern agriculture “現(xiàn)代農業(yè)”，其中包括“飲食 結構”、“農業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境氣候”、“土地利用”等話題。本課是第十九單元第二課時閱讀”（reading）部分，這是一篇科普文章，該文從中國農業(yè)的“歷史與現(xiàn)狀”、“傳統(tǒng)農業(yè)技術應用及發(fā)展”、“現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)”、“農業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)的前景展望”等四方面對中國農業(yè)生產(chǎn)進行了介紹。本文語言通俗易懂，說明事物層次分明，以激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓他們對于中國的農業(yè)發(fā)展有一個全面的了解，并可以對學生進行農業(yè)技術的興趣培養(yǎng)。

二、學情分析

高一學生英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不足，中式英文思維方式嚴重，復雜句子結構無法理解，進行閱讀相當困難。

三.teaching contents 教學內容 unit 19 modern agriculture(sefc book 1b)reading: modern agriculture(全日制普通中學教科書(必修)人教版高一英語(下)第十九單元《現(xiàn)代農業(yè)》的閱讀部分)四.design of teaching objectives 教學目標設計 1.target language 目標語言 make the students master the following words,phrases and sentence patterns.(讓學生掌握下列單詞、短語和句型。)(1)important words(重點單詞)： protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil(2)important phrases(重點詞組)： be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of(3)important sentence patterns(重點句型)a.it is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of china.b.to make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.2.ability goals能力目標

improve the students’ reading ability through reading activities.(通

過系列閱讀活動提高學生的閱讀理解能力。)3.learning ability goals 學能目標 enable the students to know the development of modern agriculture in china.（讓學生了解中國現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展。）

五.teaching important points(教學重點)1.learn the words and phrases listed above.(學習上列單詞和短語。)2.enable the students to know the development of modern agriculture in china.（讓學生了解中國現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展。）

六.teaching difficult points(教學難點)1.understand the following sentences correctly.a.it is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of china.b.to make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.2.how to help the students understand the passage better.(怎樣幫助學生更好地理解這篇課文)七.teaching methods(教學方法)1.task-based method(任務型教學法)2.skimming(略讀法)3.careful reading(細讀法)八.teaching aids:(教學輔助手段)1.a blackboard 九.teaching procedures(教學過程)step i greeting and leading in(4 minutes)(引入，4分鐘)t:how much do you know about agriculture? do you often help your parents to do some farming work?(let students think about these questions and show their ideas.)設計目的：激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與。step ii pre-reading(5 minutes)(讀前，5分鐘)let’s look at some pictures in the pre-reading part on page45 of your textbook.1.ask students to classify the pictures in the following way: traditional farming(1 3 5)agriculture modern farming(2 4 6)hi-tech farming(7 8)設計意圖：（1）激活學生已有的信息，使學生具備攝入新知識的心理定勢。

（2）激發(fā)學生的學習興趣。

（3）幫助老師引入課文的主題。step iii.while-reading(17 minutes)(讀中，18分鐘)1.skimming(4 minutes)(跳讀，4分鐘)ask the students to read the passage quickly.while reading, find out the main ideas of each paragragh(on the screen).para.1 agriculture in general in china para.2 modernization in farming techniques para.3 balance between food production and environment para.4 greenhouse– a solution for the shortage of arable land para.5 gm used in agriculture para.6 gm research on tamato（show the possible answers on the screen)(將參考答案顯示在屏幕上)學生活動：學生快速瀏覽課文，了解課文大意。

設計意圖：訓練學生快速閱讀，歸納各段落的中心意思的能力。（skimming for the main idea）

2.scanning(10 minutes)(查讀，10分鐘)get the students to read the text carefully and finish these exercises，then ask some students to give the answer.（1）in china only seven percent of the land is used for farming.this is _____.a.because farmers don’t need more land to produce food for the whole population b.because china needs more and more land to build cities c.because there are not enough farmers to work on the land d.because the other land cannot be used for agriculture（2）fertilisation is a technique that is used to ______.a.make poor soil better b.make wet land drier c.make dry land better d.grow vegetables with their roots in water instead of earth（3）modern agriculture means finding ways to _____.a.increase irrigation and stop using fertilisers b.stop irrigation and using fertilisers c.increase production and be friendly to the environment d.produce the same amount while taking better care of nature（4）in the sentence “? they are protected from the wind, rain and insects”, “they” means _____.a.greenhouses b.roots c.vegetables d.tomatoes（5）in gm “m” stands for “modified”, which means “changed”.what changes is ______.a.the way in which poor soil is made better b.the way in which chinese farmers work on their land c.the way in which crops develop from seed d.the way in which farmers take care of the environment 學生活動:認真閱讀課文完成任務，然后向全班匯報。設計意圖:訓練學生快速查讀細節(jié)、捕捉信息的能力。step ⅳ language study(5 minutes)(語言學習5分鐘)there are some useful words and phrases the studeuts should learn to step v group work(7 minutes)小組討論(7分鐘)ask the students to discuss the questions on page47 in groups to make further understanding of the text.decide which fruit, vegetables and farm animals you would change.explain how you would change them and why.學生活動:學生思考并討論上述問題，然后向全班同學匯報。

設計意圖:幫助學生進行課堂反思，自己學到了些什么知識； step ⅵ conclusionand homwork（1 minutes）總結和布置作業(yè)（1分鐘）make a brief summary about the text and assign the homework.t: today, we’ve read the passage about modern chinese agriculture.we are sure we’ll have healthier and mo delicious food in the near future with the new technology.after class, please read the text once agaim and find the sentences you appreciate most.十一.學生學習活動評價設計

評價方式采用：自評、他評、師評。每個主題活動結束后，學生填寫一張評價表，學期做階段性評價，并把評價結果記入“我的成長足跡”。

十二.reflection after teaching(教學反思)本節(jié)課在多媒體的輔助下，一方面以直觀的圖片激發(fā)學生學習的興趣，另一方面以課件形式展示，節(jié)約了書寫的時間，一節(jié)課的時間雖緊湊但卻能借助于多媒體安排更多的內容，能更加順利地完成不同的任務設置skimming(跳讀)和scanning(查讀)，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，教會學生更快更準的找到問題的答案和有效的信息。

在活動中主要讓學生獨立完成各項任務，達到了英語閱讀的訓練目的。但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進： 1.由于本堂課任務多，容量大，導致完成任務時間較緊，在pre-reading部分耗時過多，任務間過渡不夠自然，今后應注意教學步驟間的緊密銜接。2.本節(jié)課注重學生閱讀技巧的訓練，在一定程度上培養(yǎng)了他們的閱讀能力，但課文知識內容拓展不夠。3.多媒體的使用雖然帶來了諸多方便，但同時呈現(xiàn)的內容過多，能讓學生記住的東西卻反而少。

第二篇：高中英語教學設計

教學設計

Unit 12 Don’t eat in class.復習班：閆月厚

教學目標： 1.談論規(guī)則

2.祈使語氣

3.表示允許

4.能夠用口頭或書面描述規(guī)則

教學重點和難點：

重點掌握祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態(tài)動詞用的 have to do；以及各種可以用在表述規(guī)章制度的動詞和句型。難點在于情態(tài)動詞的用法，以及祈使句與它的應答。

教學設計： 學習內容 學生活動 教師活動

1.表示規(guī)則的句型：

*---Don’t run in the hallways.---Sorry, Ms Mendoza.* Don’t watch TV after school.* Don’t go out on school nights.1.思考、談論規(guī)則。* Don’t talk loudly.* Do your homework after school!* Practice your guitar every day.引導、啟發(fā)、教授需學內容。

2.Can for permission, such as: We can do?.We can’t do?.Can we do??

*---What are the rules?---Well, we can’t arrive late for class.*---Can we listen to music, Alex?---We can’t listen to music in the hallways, but we can listen to it outside.2.聽錄音，回答問題。

*---Can we eat in the classroom?---No, we can’t.*---Can students wear hats in school?---Yes, they can.放錄音；啟發(fā)、提示問題及答語。

3.閱讀→遷移（讀、寫、文化差異）。

閱讀/認圖標；閱讀信件→根據(jù)其信息找出規(guī)則→寫出規(guī)則。3.引導、提示圖標含義；提示文化差異。

4.用口頭或書面形式描述規(guī)則。

4.利用本單元所學祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態(tài)動詞用的 have to do，根據(jù)常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規(guī)章制度或使用規(guī)則。4.檢查學生討論制定規(guī)章制度或使用規(guī)則情況——句型、短語、動詞形式是否正確；指導并落實學生寫作情況。教學過程設計：

Task One:

Talk about school rules to “feel” Imperatives

Goal：Get to know about the structure to express rules

Step 1: Talk about the school rules they know / remember

Step 2: Look at the picture and read the rules in Section A – 1a, telling the difference between yours

Step 3: Add more rules to your school, which you think necessary

Task Two:

Listen and find out what Ss can do and what they cannot

Goal: Try to understand the rules by listening

Step 1: Listen to conversations about the activities and find out what students can do and what they cannot do

Step 2: Listen to conversations about the activities and find out what Alex and Christina can do and what they cannot do→Section A(2a / b)

Step 3: Listen to conversations about the activities and find out what rules students break

→Section A(1b)

Step 4: Listen to the different rules that different people have to follow→Section B(2a / b)

Task Three:

Learn to read the signs for rules

Goal: Learn about the rules by reading the signs

Step 1: Learn about the rules by reading the pictures→Section B1

Step 2: Learn about the rules by reading the signs→Section B(3 b)

Step 3: Talk about the similarities or the differences about the signs between China and abroad

Task Four:

Write rules for libraries, labs, computer-rooms, and swimming pools etc.Goal: Learn to take care of public things

Step 1:

Read the letter →Section B(3 a)

Find the rules in the letter

Write them down

Step 2:

Talk in pairs about the rules for public places, such as libraries, labs, computer-rooms, swimming pools, etc.Discuss in groups about the rules for these public places

Write down what have been talked about / discussed

教學點評與反思：

設計思路：

任務型課程的設計要自始至終體現(xiàn)任務的要求與特點，尤其要確保任務的設計與完成是從簡單重復逐步過渡到真實或接近真實?；谶@一要求與特點，本課的四個任務先以談論有關學校各項規(guī)章制度為話題，初步感受祈使句，以及如何表達規(guī)則；然后聽（通過聽那些能做、哪些不能做的事兒，體會情態(tài)動詞can和can’t的用法）、認（通過認圖標，說出規(guī)則，并把說出的規(guī)則寫下來），最后根據(jù)常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規(guī)章制度或使用規(guī)則。這樣，通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規(guī)章制度，又滲透了對學生的情感教育：通過對公共場所制定規(guī)章制度, 培養(yǎng)學生遵守公德、愛護公物的美德。同時，學生還可以學會發(fā)散思維，以擴展知識；口頭及書面表達能力也可隨之提高。

二、課后反思：

不足之處：圖標展示得不夠；還可通過圖標滲透中外文化差異。

可取之處：全方位的訓練了學生的聽、說、讀、寫的能力。

教案點評：

本設計采用任務型教學模式，設置四個任務先以談論有關學校各項規(guī)章制度為話題，初步感受祈使句，及如何表達規(guī)則；然后通過聽，體會情態(tài)動詞can和can’t的用法，通過認圖標，說出規(guī)則，最后為圖書館、實驗室等公共場所制定規(guī)章制度或使用規(guī)則。通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規(guī)章制度，又滲透了對學生的情感教育。

第三篇：高中英語教學設計

高中英語教學設計

高中英語教學設計1

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：

1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所

以，我認為，高一的'學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：

1）. 音節(jié)拼讀，準確讀詞。

2）.拼讀準確清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速擺動轉移;

5）.限制聯(lián)想”。

3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高

一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。

6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，

領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：

A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

1，備課的分層

我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。

2，授課的分層

根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以

A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3，練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。

高中英語教學設計2

一、課程類型：

高三復習課

二、教學目標：

一認知目標

1、句型和語言點（見教學重點。

2、用所學的知識與伙伴進行交流、溝通，學會改錯、寫作。

二情感目標

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴。

三智力目標

在運用語言的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，幫助學生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。

三、教材分析：

這是高三復習階段的一節(jié)寫作課。這節(jié)書面表達課就從審題謀篇等方面入手來完成教學目的，側重于引導學生在把握書面表達的寫作前準備即謀篇審題能力，使學生在動手寫作前迅速構思按照規(guī)范的模式來完成謀篇審題：在教學中不僅僅強調寫，對于與寫作緊密聯(lián)系的聽、說、讀、改錯都有兼顧。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時也能擴大課堂的語料輸入量及學生的語言輸出量。

四、教學重點：

1、學會審題和謀篇

2、掌握多樣化的表達方式

3、熟練各段中的固定寫作套路

五、教學難點：

1、如何幫助學生運用寫作策略，促進學生自主寫作。

2、使學生了解謀篇的重要性，培養(yǎng)謀篇的`能力和習慣。

六、教學方法：

1、活動教學法：

2、任務型教學法：

七、教學設計：

Step 1、Warming up

Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese。

Recitation is of the first importance in any language learning！

Practice makes perfect！…

What do you learn from the above proverbs？

Step 2、Presentation

Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson。

Step 3、Exhibition

Show on the whiteboard a writing。

暑假即將來臨。你班同學討論了假期計劃，提出了不同看法，請根據(jù)提示寫一篇有關討論的英語短文，并談談你的看法。

注意：

1、詞數(shù)100左右；

2、短文必須包括表中所列要點，可根據(jù)內容分段表述；

3、可適當增加細節(jié)，以使行文連貫；

4、參考詞匯：眼界—horizon（或view。

Step 4、Analysis

Analyze the key points and ask the students questions about them。

[寫作要點]

1、確定人稱，根據(jù)本題要求，它應是一篇說明文，故用they比較妥當，而不能用I和you，這樣文章才更清晰。

2、確定時態(tài)，文章以一般現(xiàn)在時為主，但還可以適當?shù)厥褂靡话銓頃r，這樣文章會富于變化，使文章更有色彩。

3、確定要點，注意不能直接把提供的漢語提示進行逐條翻譯，要把兩種對比觀點歸納整理，形成邏輯關系，最好用兩段分別闡述觀點，這樣文章會更有條理性。

Step 5、Group discussion

Show on the whiteboard an excellent writing and sort out the useful fixed patterns after group discussion。

Step 6、Further practice

人們對于學生網(wǎng)上交友持不同意見。請你用英語寫一篇關于學生網(wǎng)上交友的短文，介紹人們的不同觀點，并表達自己的看法。

第四篇：人教版高中英語教學設計

人教版高中英語教學設計

人教版高中英語必修5 Unit 2 The United Kingdom 一． 教學內容分析：

人教版新課標高中英語必修5 第二單元(The United Kingdom)Using language Sightseeing in London讓學生了解英國首都倫敦的名勝古跡(Big Ben;StPaul’sCathedral;WestminsterAbbey;Greenwich;Highgate Cemetery)

二、教學目標(Teaching goals)1.目標語言（Target Language）a.重點詞匯和短語

sightseeing, available, delight, tower, royal, uniform, splendid, statue, communism, thrill b.重點句式

Worried about the time available, Zhang Pingyu had...P14 What interested her most was the longitude line.P14 It seemed strange that the man who had developed communism should have lived and died in London.P14 But she was thrilled by...P14 2.能力目標（Ability goals）

Improve the reading ability of the students and enable the students to plan a tour around certain places.3.學能目標Learning ability goals Help the students know more about the historical sites in London.三、教學重難點（Teaching important & difficult points）

Help the students identify different kinds of tour and talk about the most interesting place for the tour and master the key words and expressions in the passage.四、教學方法（Teaching methods）

1、任務型教學法（Task-based teaching method）。讀之前，教師設定閱讀任務，學生在閱讀過程中思考，分析，討論，最終解決問題。最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

2、交際法教學:讓學生在完成任務的活動中提高聽說能力

3、多媒體輔助教學法。把有關英國的文本，圖片等信息融合在課件中，發(fā)揮學生的多種感官作用，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在Reading 部分對The UK有了一定的了解，在此基礎上進一步學習關于英國的一些名勝古跡。

五、教具準備（Teaching aids）A computer and a projector.六、教學過程與方式（Teaching procedures & ways）Step I Revision and Lead-in

Talk about London with the students.T: London has been a capital city for nearly 1,000 years, and many of its ancient buildings still stand.Have you found any information about London? S1: The most famous sites in London are the Tower of London, Westminster Abbey and St.Paul’s Cathedral.But most visitors also want to see the House of Parliament, Buckingham Palace, which is the Queen’s London home.S2: Once, London was a small Roman town on the north bank of the Thames, but slowly it grew into one of the world’s major cities with more than 7 million people.Different areas of London seem to be like different cities.And it also has many big parks, full of trees, flowers and grass.Sitting on the grass in the middle of Hyde Park or Kensington Gardens, you are in the country, miles away.S3: Many people think that London is all gray, but in fact red is London’s favorite color.London is at its best when people are celebrating.Then the flags, the cheering crowds and the carriages and horses all sparkle in the sunshine — if it’s not raining, of course!However, it is often foggy.That’s why it’s called “fog city”.Ask the students to read the passage and do the exercises after the passage.T: “Sightseeing in London” is about a Chinese girl’s first visit to London.It tells us how it would feel to visit London for the first time.Now read and find the answers to the questions after the text.Step Ⅱ Reading

Task 1: Ask the students to read the text to get the main idea.T: Now please read the text and find the answers to the following questions.Show the questions on the screen.1.How did Zhang Pingyu plan her tour? 2.What were the buildings mentioned in the text? What were they famous for? Who built them? What happened to them? Sample answers: 1.First, she made a list of the sites she wanted to see.Then she planed her four-day trip.2.The buildings mentioned in the text were: Tower, built by Norman invaders of AD 1066, it is a solid, stone, square tower which remained standing for one thousand years;St Paul’s Cathedral, built after the terrible fire of London in 1666, looked splendid;Westminster Abbey, contains statues in memory of dead poets and writers;Greenwich, the longitude line;Big Ben;Highgate Cemetery;Windsor Castle.Task 2: Ask the students to study the structure of the text “Sightseeing in London”.1.The Tower of London 2.St Paul’s Cathedral 3.Westminster Abbey 4.Big Ben 5.Buckingham Palace Show the following.（說明：教師可以借助圖片評說、文化背景介紹和生活體驗等方法導入，激活學生相關的知識網(wǎng)絡，使學生產(chǎn)生閱讀欲望。）

Greenwich The second day The third day The first day 1.High gate Cemetery 2.The Library of the British Museum 3.Windsor Castle

Task 3.Ask the students find out the key words and expressions.(1)delight n.＆ vt.to one’s delight = to the delight of sb.take delight in with /in delight be delighted at /by /with be delighted to do sth.delightful adj.(2)remain vi ＆ linking v remain---remaining(adj)---remains(n)After the fire ,very little remained of my house.剩下 Much work remained to be done.有待以后再做 I’ll remained to see the end of the game.留下 In fact ,the work remained unfinished.仍然是 The children remained listening.The Indian people remain in deep poverty.The remains of the ancient temple are worth seeing.n.殘余物（3）thrill vt.＆n.be thrilled at /with sth thrilling adj.(4)Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites she wanted to see in London.過去分詞做原因狀語= Because she was worried about ……

(5)It looked splendid when first built.時間狀語從句的省略 =（when it was first built）

(6)It seemed strange that the man who had developed communism should have lived and died in London.It作形式主語，that 引導主語從句。

七、Homework:

Ask the students to review the words learnt in this unit.八、板書設計：

黑板的左邊簡要寫出教學過程，右邊寫出在處理文章過程中出現(xiàn)的重點詞匯，短語。左邊：

1.How did Zhang Pingyu plan her tour? 2.What were the buildings mentioned in the text? What were they famous for? Who built them? What happened to them? 右邊：

(1)delight n.＆ vt.to one’s delight = to the delight of sb.take delight in with /in delight be delighted at /by /with be delighted to do sth.delightful adj.(2)remain vi ＆ linking v remain---remaining(adj)---remains(n)After the fire ,very little remained of my house.剩下 Much work remained to be done.有待以后再做 I’ll remained to see the end of the game.留下 In fact ,the work remained unfinished.仍然是 The children remained listening.The Indian people remain in deep poverty.The remains of the ancient temple are worth seeing.n.殘余物（3）thrill vt.＆n.be thrilled at /with sth

九、教學反思：

1.本堂課對詞匯的處理有成功之處。上課時我在每個教學環(huán)節(jié)根據(jù)語境，巧妙設計問題，引起學生對相關詞匯的注意，然后通過英英釋義，或多媒體呈現(xiàn)，并寫在黑板右邊，讓學生自然而然地掌握了詞匯。例如remain我列出一些例句要學生自己去歸納它的用法，而不是采用傳統(tǒng)的講授式。

2．本堂課學生能跟著教師的步伐，參與教學活動，但是，活動形式還是有點單一，主要采用了問答式。教師應該不斷更新觀念，積極運用各種手段調動學生合作學習、快樂學習，注重學生的主動發(fā)展、學習興趣和個性的培養(yǎng)，使學生的積極性得到發(fā)揮，只有這樣英語閱讀教學才能更加有效

第五篇：高中英語教學設計反思

高中英語教學設計反思

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：

1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。

2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？

3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱

4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。

5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。

6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。

7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。

有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一

驟” ：

1）.音節(jié)拼讀，準確讀詞。

2）.拼讀準確清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速擺動轉移;

5）.限制聯(lián)想”。

3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次： A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。，備課的分層

我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力?？傊?，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。3，授課的分層

根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。4，練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基礎性的，要求所有同學都要完成；另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，我在設計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，A層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關系代詞和關系副詞的常見用法；B層學生還應了解何時只用that，不用whichwho和何時只用whichwho，不用that；而C層學生除此之外，還應掌握as在such, so, the same后面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，不同層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優(yōu)補差”的目的。5，輔導的分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

6，評價的分層

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

在單元檢測及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生所掌握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側重知識的實際運用能力；C卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感