第一篇：課程與教學(xué)論第二章重點

第二章

課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式

一．課程開發(fā)的基本模式

1、課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向。

2、目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行的課程開發(fā)模式。(目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動產(chǎn)物)

1學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（確定教育目

4、泰勒原理的基本內(nèi)容：○2提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（選擇教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗）○3怎標(biāo)）○

4我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實樣有效組織這些教育經(jīng)驗（組織教育經(jīng)驗）○現(xiàn)？（評價教育計劃）

1.學(xué)校應(yīng)該視圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)（確定教育目標(biāo)）在泰勒看來，確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點 課程目標(biāo)的來源有三個來源

第一：對學(xué)習(xí)者自身的研究。泰勒認(rèn)為，教育是一種改變?nèi)说男袨槟Ｊ竭^程。對學(xué)生自身的研究就是要確認(rèn)教育機構(gòu)力圖產(chǎn)生的，學(xué)生行為模式中所需要的變化。

第二，對當(dāng)代生活的研究。泰勒認(rèn)為這首先是由現(xiàn)代社會的特點所決定的。第三，學(xué)科專家的建議。泰勒對學(xué)科專家的建議看法，是要求學(xué)科專家站在學(xué)科的立場上、從更廣闊的的教育視野出發(fā)而提出的教育目標(biāo)

從上訴三個來源的分析，這樣為了獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)有關(guān)資料進行兩次甄選——哲學(xué)的甄選和心理的甄選。{教育目標(biāo)確立之后，接下來的程序是如如何有效的陳述目標(biāo)。為精確而又清晰地陳述目標(biāo)，泰勒的建議使用由“行為”和“內(nèi)容”所構(gòu)成的二維圖標(biāo)}

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗：指學(xué)習(xí)者與他能夠作出反映的環(huán)境中的外部條件之間的互相作用，有可能達(dá)到的即定教育目標(biāo)的問題，也是一個如何安排將會在學(xué)習(xí)內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生的期望的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境問題。

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的問題不僅是確定哪些種類的經(jīng)驗

1為達(dá)到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

6、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則：○必須既能使學(xué)生有機會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機會處理該目標(biāo)2學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲所隱含的內(nèi)容○3學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反映是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，也就是說，學(xué)習(xí)得滿足。○

4有許多特定的經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕斫?jīng)驗應(yīng)該適合學(xué)生目前的水平及其心理傾向，等等○5同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生集中結(jié)果。達(dá)到同樣的教育目標(biāo)○

1連續(xù)性○2序列性○3整合性

7、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)：○

8、課程評價的本質(zhì)：是確定課程與教學(xué)計劃實際實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的問題。1把評價與目標(biāo)結(jié)合起來，評價本身不是目的，而只是

9、課程評價的特點：○2用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。達(dá)到目的的手段○

10、泰勒原理的評價：泰勒原理一直被認(rèn)為是課程探討入門的基本框架。它綜合了當(dāng)時有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括了課程開發(fā)的各種重要因素，形成一個系統(tǒng)的模式。但是，對于課程編排的四個基本問題，泰勒原理并未給予回答。我們就可以在一定范圍內(nèi)，用不同的課程理念來填充這個框架而得到不同的課程計劃，這就給泰勒原理發(fā)揮作用留下了相當(dāng)大的余地。除了其歷史意義外，它為我們提供了一個課程分析的可行思路。

課程模式是有英國著名的課程專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的

至于目標(biāo)模式的本身，斯騰豪斯看來，把目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于課程開發(fā)存在兩個基點障礙：一是目標(biāo)模式誤解了知識的本質(zhì)。二是目標(biāo)模式誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)

11、過程模式的基本內(nèi)容：過程模式的本質(zhì)含義在與鼓勵教師對課堂實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。以斯滕豪斯所領(lǐng)導(dǎo)制定的人文學(xué)科課程計劃為例，它提1教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有出教師應(yīng)遵循下列五項過程原則：○2在處理具有爭議性的問題時，爭議的問題○教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生3對于具有爭議性問題的探究，4的論壇○主要方式是討論，而不是灌輸式的講授○5教師作為討論的主持人，對討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無需達(dá)成一致意見○學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。

關(guān)于“過程原則”，其本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。（斯騰豪斯——教師作為研究者）二．教學(xué)設(shè)計的基本模式

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本模式

一．以認(rèn)知發(fā)展為取向的教學(xué)模式，其主要的宗旨在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，圍繞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展對教學(xué)進行設(shè)計。

（一）布魯納的教學(xué)設(shè)計模式

1教學(xué)認(rèn)識論，知識是人們基于經(jīng)驗中材料二創(chuàng)造出來的，目的是使經(jīng)驗的材料具有意義和結(jié)構(gòu)。

2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和兒童認(rèn)知發(fā)展的過程

所謂的準(zhǔn)備是受教育影響而引起的心理素質(zhì)，是教育影響概念函數(shù)

1、（布魯納）中間語言：指只是談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身。

2、（布魯納）兒童認(rèn)知發(fā)展的三個階段：行為表征，圖像表征和符號表征

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征：（1）注重學(xué)習(xí)過程的探索性（2）注重直覺思維：直覺思維并不是依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進行，而是采用躍進、越級、和走捷近的方式思維的

（3）注重內(nèi)部機動：適時地、有序地施以食餌和獎賞，就可以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)就是外部動機。推進這種真正的學(xué)習(xí)行為動力，必須是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。外部動機是可以轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機。主要的內(nèi)部動機有好奇心：可以是說內(nèi)部動機的原型、能力動機：也是布魯納所提倡的一種典型的內(nèi)部動機、自居作用：是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性、同伴間的相互作用：也被布魯納看作是一種內(nèi)部動機（4）注重信息的靈活提取。

1一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，只有親自發(fā)現(xiàn)的5、（布魯納）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值：○2發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富?！?/p>

3發(fā)現(xiàn)行為有助于引起力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟?！?發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。學(xué)習(xí)的內(nèi)部機動和自信心。○奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式 1奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)觀

奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是,他不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論那樣，把研究局限于實驗室中，而是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，基于對課堂學(xué)習(xí)的研究，奧蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)

第一，有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)的心理機制是聯(lián)想。意義學(xué)習(xí)的心理機制則是同化

第二，有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件：一是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種積極把新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識關(guān)聯(lián)起來的心理傾向。二是學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)基礎(chǔ)知識。三是要學(xué)習(xí)的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。

1下位學(xué)習(xí)○2上位學(xué)習(xí)○3并列結(jié)合學(xué)習(xí)第三有意義學(xué)習(xí)類型○

6、意義學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)生運用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識吸收并固定新學(xué)習(xí)的知識的過程，即知識的同化過程。

7、下位學(xué)習(xí)：指原有觀念在概括程度上、包括范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念因而以下位的方式被納入較概括的上位觀念，并與之發(fā)生互相作用。

8、上位學(xué)習(xí)：指原有觀念在概括程度上、包攝范圍上低于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念處于上位而與原有觀念發(fā)生作用。

適當(dāng)觀念可以用來同化新觀念，但卻有某些可以類比的觀念用來理解新觀念。教學(xué)設(shè)計的原則

奧蘇伯爾所提倡的講解式教學(xué)，旨在促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 1逐漸分化原則○2綜合貫通原則

15、講解式教學(xué)的設(shè)計原則：○逐漸分化原則：是指教學(xué)內(nèi)容的安排要遵循從一般原則道個別原則

綜合貫通原則：是指教學(xué)內(nèi)容的橫向組織，應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有觀念的異同，并對之重新加以組合。為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”

學(xué)生的成就動機主要有三個方面驅(qū)力所組成（如下）

10、認(rèn)知驅(qū)力：指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向。

11、自我提升驅(qū)力：指學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會的動機。

12、附屬驅(qū)力：指學(xué)生為得到師長的認(rèn)可和表揚而學(xué)習(xí)的動機。

1學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向○2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具

13、有意義學(xué)習(xí)的條件：○3要學(xué)習(xí)的新知識本身具有邏輯意義。有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)○

1如果設(shè)計得當(dāng)，16、先行組織者在哪些方面有助于促進知識的學(xué)習(xí)和保持：○它們可以使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可起固定作用的概念，并把新2它們通過把有關(guān)方面的知識包括進來并說明統(tǒng)括各種知識的基知識建立其上○

3這種穩(wěn)定的和清晰的組織，使學(xué)生本原理，為新知識的接受提供了一種腳手架○不必采用機械學(xué)習(xí)的方式。

17、學(xué)習(xí)層級理論的基本內(nèi)容：加涅按學(xué)習(xí)的復(fù)雜行程度，把學(xué)習(xí)分成八種，并依次提出了累積學(xué)習(xí)的模式，即學(xué)習(xí)層級理論。（信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)——言語聯(lián)想學(xué)習(xí)——辨別學(xué)習(xí)——概念學(xué)習(xí)——規(guī)則學(xué)習(xí)——問題解決或高級學(xué)習(xí)）他的論點：學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的，即較為復(fù)雜、抽象的知識技能是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)。

加涅區(qū)分了五類學(xué)習(xí)結(jié)果，第一理智技能：是學(xué)生運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力、第二認(rèn)知策略：是學(xué)生用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。第三言語信息：是人類把一些積累起來的知識傳給下一代的主要方式。第四動作技能即動手操作能力

第五：態(tài)度是一種習(xí)得的的內(nèi)部狀態(tài)，他影響個人對某些事事情采取行動的選擇。

18、加涅教學(xué)設(shè)計理論評價：他強調(diào)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的影響，強調(diào)教師對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和促進，因此人們也常把加涅的理論稱為指導(dǎo)教學(xué)模式。在他看來，學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，要以知識技能的掌握為前提，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，充分掌握必備的知識技能，才能成為一個有效的問題解決者。加涅 智力技能的學(xué)習(xí)條件：（1）促進先前習(xí)得部分技能的恢復(fù)（2）呈現(xiàn)言語線索使部分的組合有順序（3）安排好作間斷復(fù)習(xí)的時機（4）運用各種前后關(guān)系促進遷移

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)條件：（1）對策略做描速（2）提供各種時機進行各種策略的練習(xí)，如提出新奇的問題到解決問題

言語信息的學(xué)習(xí)條件：（1）使用各種印刷符號或語言激活注意（2）為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關(guān)系（包括表現(xiàn)）

動作技能的學(xué)習(xí)條件：（1）提供言語或其他指導(dǎo)，以項實行的路線提供線索（2）安排反復(fù)練習(xí)（3）提供直接而精確的反饋意見

態(tài)度的學(xué)習(xí)條件：（1）在選擇某項行動后，對具有成功的經(jīng)驗進行回憶（2）對選擇的行動進行操作，或觀察榜樣人物對這一行動進行操作（3）對成功的操作給予反饋，或觀察榜樣人物的反饋 加涅把學(xué)習(xí)過程分為八個內(nèi)部階段：

1動作階段 2領(lǐng)會階段 3習(xí)得階段

4保持階段 5 回憶階段 6概括階段 7 作業(yè)階段 8 反饋階段

范例方式的主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論瓦根舍因和克拉夫基等

19、范例教學(xué)的基本思想：就是要組織教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者的獨立性，即引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度。

1基本性○2基礎(chǔ)性○3范例性

20、范例選擇的基本原則：○

1教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則○2問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)

21、范例教學(xué)的教學(xué)論原則：○3形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則○4主體與客體統(tǒng)一的原則 學(xué)習(xí)統(tǒng)一的原則○

1范例性地闡明‘個’的階段○2范例性的闡明‘類

22、范例教學(xué)過程的程序：○3范例性的掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段○4范例性的獲得型’和‘類’的階段○關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗。

23、范例教學(xué)模式評價：產(chǎn)生于德國的范例教學(xué)模式，是以豐富的德國教育傳統(tǒng)為底蘊，又吸納了20世紀(jì)二三十年代流行于歐洲的進步教育思想的精神。范例教學(xué)在對學(xué)生主動性的弘揚方面，在對教學(xué)的問題性的提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時突破學(xué)科界限、主張課題性教學(xué)、重視知識與生活的聯(lián)系、打破‘知識就是力量’的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而追求獲得支配知識的力量等許多方面，都提出了新的主張。

1以高難度進行教學(xué)的原則○2以高速

24、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則：○3理論知識起主導(dǎo)作用的原則○4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則度進行教學(xué)的原則○5使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。{一般發(fā)展包括兒童心理發(fā)展和○身體發(fā)展兩個方面}

25、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論評價：首先以一般發(fā)展突破了傳統(tǒng)教學(xué)論只重視知識與技能教學(xué)的目標(biāo)取向，力圖把知識技能的發(fā)展與能力發(fā)展、個性發(fā)展統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得一般發(fā)展的同時來掌握知識技能，這就把握住了現(xiàn)代教學(xué)論的核心課題。其次，贊科夫力求把教育學(xué)研究與心理學(xué)研究有機結(jié)合起來，把教學(xué)與發(fā)展看作是一種互為前提、互為結(jié)果的動態(tài)關(guān)系，這無論對心理學(xué)研究還是對教育學(xué)研究都具有重大啟示意義。

贊科夫的發(fā)展性教學(xué)原則：1.以高難度進行的教學(xué)原則

2以高速度進行的教學(xué)原則理論知識起主導(dǎo)作用的原則 4 是學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則 5是全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則

26、程序教學(xué)的涵義：是斯金納依據(jù)操作條件反應(yīng)和積極強化的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進了的普萊西教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1積極反應(yīng)原則○2小步子原則○3即時強化原則○4自

27、程序教學(xué)設(shè)計的原則：○5低錯誤率原則 定步調(diào)原則○

28、程序教學(xué)模式評價：斯金納的程序教學(xué)理論，催生去美國20世紀(jì)五六十年代的程序教學(xué)運動，并影響了世界教學(xué)改革運動。它不僅促進了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)和教育學(xué)的有機結(jié)合，而且也推動了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)

1人類問題是最根本的問題○2人無法預(yù)測和把

29、人本主義心理學(xué)的基本信念：○3心理學(xué)要重視對個體內(nèi)在的情感、信念、價值觀、意愿及抱負(fù)的研究，握未來○

4心理學(xué)要關(guān)注人類經(jīng)驗的形成○5強調(diào)自我概重視個體心理狀態(tài)及過程的研究○念，這是人本主義最杰出的貢獻，因為自我概念不僅是決定個體行為的要素，也是決定一個人智力、適應(yīng)性、成就和自我實現(xiàn)的重要因素。

羅杰斯創(chuàng)立了“非指導(dǎo)性教學(xué)”。是以人格發(fā)展為取向的教學(xué)典型代表。

羅杰斯。他對人性有三個基本的假設(shè)。情感和認(rèn)知領(lǐng)域相統(tǒng)一的整體觀。以自我為核心的個性觀、強調(diào)人類直覺與創(chuàng)造的超驗觀。自我實現(xiàn)的需要，即是這樣一種內(nèi)驅(qū)力，它促使個體發(fā)現(xiàn)更為充分的自我表現(xiàn)，認(rèn)識一個人的潛能，形成更大的效率和能力，形成創(chuàng)造性并且在令人愜意的和富有意義的生活中發(fā)揮作用

非指導(dǎo)性教學(xué)它的要旨在于，學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，早融洽的心理氣氛中自由的表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我，實現(xiàn)自我。1極大的依賴于個體成長、健康于適 30、（羅杰斯）非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征：○2強調(diào)情感因素，強調(diào)應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學(xué)生成長和發(fā)展的障礙○3強調(diào)學(xué)生‘此時此刻’的情形，而不關(guān)心教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面○

4強調(diào)本身就能促進學(xué)生經(jīng)驗生長的人際接觸和人際關(guān)系。他過去的情感和經(jīng)驗○

31、非指導(dǎo)性教學(xué)模式評價：一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生在，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

第二篇：課程與教學(xué)論重點

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢

1、從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗

2、從強調(diào)目標(biāo)計劃到強調(diào)教育過程本身的價值

3、從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一

4、從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和空無課程并重

5、從強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程和校外課程的整合

6、從強調(diào)教材的單一性到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合 顯性課程：學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程。即正式課程。

隱性課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（物質(zhì)和社會環(huán)境、文化體系）學(xué)習(xí)到的非預(yù)期和非計劃性的知識、價值觀念和規(guī)范態(tài)度等。

空無課程：被學(xué)校和社會在課程變革過程中或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程。

課程新定義：為實現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和，它是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的一個動態(tài)的生長性的生態(tài)系統(tǒng)。

課程理論的發(fā)展 1夸美紐斯：

A、泛智教育：人人均應(yīng)受教育，人人均需學(xué)習(xí)一切

B、教育適應(yīng)自然：教育遵循自然秩序，教育依據(jù)兒童天性 C、課程思想：百科全書式的教育 D、課程研究的理論依據(jù)科學(xué)化 2赫爾巴特

A、教育思想理論基礎(chǔ)：實踐哲學(xué)－教育最高目的培養(yǎng)人的德性，觀念心理學(xué)－教學(xué)的任務(wù)培養(yǎng)多方面的興趣

B、課程論：在多方面興趣基礎(chǔ)上設(shè)置課程，同時注意各門課程之間的合作

教學(xué)的含義：

教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動。在教學(xué)活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進行交往、交流，以使學(xué)生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實現(xiàn)人類社會發(fā)展與個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。

教學(xué)理論的發(fā)展

1、古代的教學(xué)思想：局限于經(jīng)驗的積累和現(xiàn)象描述；理論探索是片段的、零星的，缺乏系統(tǒng)闡述和論證；教學(xué)專著沒有形成嚴(yán)密體系。

2、近現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)論的形成 代表人物及主要觀點 夸美紐斯：

（1）教學(xué)以自然為鑒原理（2）興趣與自發(fā)原理（3）活動原理（4）直觀原理 赫爾巴特：

（1）觀念心理學(xué)（2）教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣（3）教學(xué)形式階段：明了－聯(lián)合－系統(tǒng)－方法（4）教育性教學(xué) 杜威 :實用主義教學(xué)論

（1）教育本質(zhì)－－經(jīng)驗的不斷改造（2）做中學(xué)（3）以兒童為中心（4）教學(xué)過程的基本階 1 段

科學(xué)教學(xué)論的創(chuàng)立

3、當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展:結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,布魯姆掌握教學(xué)理論,建構(gòu)主義教學(xué)理論

課程與教學(xué)目標(biāo)的含義

課程目標(biāo)的涵義：在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的程度。（往往是從某一學(xué)科角度規(guī)定的)教學(xué)目標(biāo)的涵義：教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。

兩者的關(guān)系

聯(lián)系：

1、都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化

2、課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定以課程目標(biāo)為依據(jù)

區(qū)別：

1、課程目標(biāo)有教育行政部門或課程專家制定，具有較強的方向性和規(guī)定性；教學(xué)目標(biāo)主要由教師制定，具有較強的實用性和靈活性。

2、從適應(yīng)范圍上看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和終點，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對教與學(xué)起到導(dǎo)向、激勵和制約作用，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。

3、從邏輯上看，課程目標(biāo)總是處于教學(xué)目標(biāo)的上位關(guān)系上，而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，是最具實踐性和操作性的教師目標(biāo)。

功能

1、定向功能

2、選擇功能

3、計劃與操作功能

4、評價功能

課程與教學(xué)目標(biāo)是課程功能在學(xué)校教育中的體現(xiàn)

課程功能的變化——由過于重視知識傳授向“四個學(xué)會”轉(zhuǎn)變

課程與教學(xué)目標(biāo)——由過于重視知識傳授向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變

三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀

課程與教學(xué)目標(biāo)有一個逐級具體化的體系，教育目的－培養(yǎng)目標(biāo)－課程目標(biāo)－教學(xué)目標(biāo)

課程與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿

課程與教學(xué)目標(biāo)的確定有不同的取向：

1普遍性目標(biāo)：把一般的教育宗旨和原則與課程教學(xué)目標(biāo)等同。

2行為性目標(biāo)：以具體可操作行為的形式呈現(xiàn)目標(biāo)，指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生身上發(fā)生的行為變化。（行為主體，行為動詞，行為條件，行為（結(jié)果）程度）

3生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。是教育情境的產(chǎn)物，是學(xué)生在參與過程中的感悟、體驗和經(jīng)驗。

3表意性目標(biāo)：學(xué)生在具體教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化

三、課程組織：

1、涵義：即課程的組織結(jié)構(gòu)。是課程各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的配合、組織。2準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性、整合性。

3基本取向：學(xué)科取向的課程組織、學(xué)習(xí)者取向的課程組織、社會問題取向的課程組織、混 2 合取向的課程組織。4兩維度（組織結(jié)構(gòu)）：橫向組織、縱向組織。

縱向組織結(jié)構(gòu)（涉及課程是如何發(fā)展的，即怎樣從課程目標(biāo)和課程理念，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動）：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。橫向組織結(jié)構(gòu)（探討課程各組織部分如何有機的聯(lián)系在一起的問題，即課程類型的組織體系）這部分自學(xué)。

5課程計劃（教學(xué)計劃）：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

6課程目標(biāo)（教學(xué)大綱）：根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要體現(xiàn)。

課程資源的界定和分類

界定：支持課堂教育教學(xué)活動開展，可以為課堂教學(xué)利用的各種主客觀條件。

分類：

1、物力資源：文本資源，實物資源，現(xiàn)代媒體資源，設(shè)施資源

2、人力資源：教師資源，學(xué)生資源

3、制度資源：內(nèi)在制度資源，外在制度資源

4、時空資源

課程內(nèi)容加工的基本策略

（一）以文本為依托，對教材進行正確合理的認(rèn)知性加工

1、全面認(rèn)知課程內(nèi)容中包含的信息

a材料信息：事實、例證、概念、原理和規(guī)律 b結(jié)構(gòu)信息：課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系

c方法信息：習(xí)得課程內(nèi)容所需方法、思路和策略

2、認(rèn)知性加工的一般策略 a尋找直觀?？奎c

實物直觀：實物、模型、標(biāo)本、實地考察、實際生活;圖像直觀：圖畫、圖片、幻燈、電影;動作直觀：表演直觀、演示直觀、活動直觀 b尋找舊知停靠點

特性：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性

把握兩點：理清知識在知識結(jié)構(gòu)中的縱向聯(lián)系理清知識在知識結(jié)構(gòu)中的橫向聯(lián)系 c尋找背景?？奎c：作者介紹 時代背景 歷史典故 d尋找思想方法?？奎c

（二）以情感為激發(fā)點，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向 1）教師方面2）教材方面3）學(xué)生方面

（三）以思維為核心，讓學(xué)生充分感知知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程 1）展開學(xué)生的思維（目的）：引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識了解結(jié)論的來龍去脈、露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，障礙，疑問、尋找學(xué)生思維的閃光點 2）展開教材的思維（依據(jù)）3）展開教師的思維（基礎(chǔ)）

課程實施的涵義：把新的課程方案付諸實踐的具體過程。

課程實施與教學(xué)的關(guān)系

區(qū)別：

1、概念涉及的范圍不同。課程實施可能是執(zhí)行一項或多項課程改革計劃的過程，涉及管理體制、知識及結(jié)構(gòu)的更新、過程的改變、師生角色的變化等，幾乎涉及整個教育系統(tǒng)的變化；教學(xué)主要是師生的互動行為。

2、分屬不同的研究領(lǐng)域。課程實施探究課程計劃的實施程度及影響因素的相互關(guān)系；教學(xué)探討教、學(xué)行為及二者得互動機制。

聯(lián)系：

1、課程實施內(nèi)在整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。

2、課程實施研究有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計開拓新的視野；教學(xué)研究有助于理解課程實施的內(nèi)在機制，從而使得課程實施方案更為周密可行。

教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

一、備課

1、含義：教師在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

2、意義（實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化）：通過熟悉教材把教材的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識。通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。通過研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的接受能力，促使學(xué)生智力發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

3、形式：學(xué)期備課——學(xué)期教學(xué)計劃表；單元備課——單元教學(xué)計劃；課時備課——課時教學(xué)計劃（常年備課 課前復(fù)案 課后復(fù)課）

4、新課程環(huán)境下備課特點：1）由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變2）由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變3）由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變4）由個人備課向合作備課轉(zhuǎn)變

5、新課程教案編寫的五種思路

1）教材分析－學(xué)生分析－設(shè)計理念－教學(xué)目標(biāo)－教學(xué)流程 2）思路綜述－－教學(xué)簡說）突出對教材的處理和組織：突出以學(xué)定教，重視學(xué)生參與、經(jīng)歷和體驗活動的設(shè)計 4）定位－－切入－－探究－－拓展

5）正負(fù)教案 文字與思維教案 教案與學(xué)案

二、上課

一節(jié)好課的基本要求

1、有意義：扎實的課。

2、有效率:充實的課

3、有生成性:豐實的課。

4、常態(tài)性:平實的課(平平常常，實實在在的課)。

5、有待完善的課：真實的課

三、作業(yè)的布置與批改

四、課后輔導(dǎo)

五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

教學(xué)組織形式的含義

學(xué)生在教師的自導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)基本組織形式——班級授課

1、涵義及特點

a涵義：將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。

b特點：

1、以“班”為教學(xué)的空間單位

2、以“課時”為教學(xué)的時間單位

3、以“課”為教學(xué)的活動單位

2、優(yōu)點及局限性 優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的作用。（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。局限性：（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、課的類型與結(jié)構(gòu) 1）課的類型

涵義：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的課的種類

類型：依據(jù)一節(jié)課所完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，可分為：單一課 綜合課

依據(jù)一節(jié)課所使用的教學(xué)方法，可分為：講授課 實驗課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課 測驗課 自學(xué)課等 2）課的結(jié)構(gòu)

涵義：課的基本組成部分及各部分進行的順序和時間分配，也稱課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。一節(jié)綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué),檢查復(fù)習(xí),.傳授新知,鞏固新知,布置作業(yè)

三、教學(xué)輔助形式

1、小組教學(xué)

2、個別教學(xué)

3、現(xiàn)場教學(xué)

第四節(jié) 新課程環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革

一、探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用類似科學(xué)的方式進行主動學(xué)習(xí)。核心：學(xué)生自主知識的建構(gòu)。

探究學(xué)習(xí)實施的過程：a問題階段（提出并確定問題）b計劃階段（分組、計劃）c研究階段（實施、研究、探索）d解釋階段（尊重規(guī)律、實事求是表達(dá)結(jié)果）e反思階段（小組內(nèi)反思、小組間反思）

二、合作學(xué)習(xí)

1定義：在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。2形式：同伴之間、小組之間、全員性的合作學(xué)習(xí)。3作學(xué)習(xí)的要素：（1）混合編組（異質(zhì)分組）（2）積極互賴（促進性的相互關(guān)系)（3）個人責(zé)任（4）社交技能（5）小組自評 4作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：（1）異質(zhì)合作小組的構(gòu)建（2）班級授課（3）小組及個人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定（4）小組合作交流（5）小組成果評價

三、自主學(xué)習(xí)實施要點：

1創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境2使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)生更多的自主權(quán)(a先學(xué)后講b把更多的時間、空間留給學(xué)生c設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生思考d幫助學(xué)生排除干擾因素)4多種教學(xué)方法的靈活運用5學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法6讓學(xué)生參與課堂管理

當(dāng)代幾種有代表性的教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 布魯納 學(xué)術(shù)中心課程

1）界定：以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)。

2）操作程序:帶著問題觀察具體事實、建立假設(shè)、形成抽象概念、把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力 掌握學(xué)習(xí)模式（樂觀主義的教學(xué)）布魯納

建構(gòu)主義教學(xué)模式 皮亞杰

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對知識的理解、學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流和合作的過程。2）代表模式：

支架式教學(xué)模式： 理論核心：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

主要環(huán)節(jié)：搭建支架、進入情境、進行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

情境性教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）： 理論核心：教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻 為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

隨即進入教學(xué)：

理論核心：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。主要環(huán)節(jié)：

呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

課程與教學(xué)評價概述

含義：以一定的課程與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學(xué)計劃、活動和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對課程與教學(xué)計劃、活動和結(jié)果進行價值判斷的過程。課程與教學(xué)評價的功能

1、診斷功能

2、反饋調(diào)節(jié)功能

3、鑒定分等功能

4、激勵與導(dǎo)向功能

課程與教學(xué)評價類型

一、依據(jù)評價的目的時間不同分：

1、診斷性評價：在課程與教學(xué)計劃開始之前進行的預(yù)測性評價。

2、形成性評價：在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行的評價，也叫過程評價，其目的在于改進其中的任何一個過程。

3、總結(jié)性評價：在課程與教學(xué)活動結(jié)束時對其結(jié)果進行的評價，其目的在于對課程與教學(xué)計劃的效力進行研究，或?qū)W(xué)生進行鑒定、分等，評定成績。

二、依據(jù)評價參照系的不同分：

1、常模參照評價：一種在評價對象集合總體中選擇一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，然后將其余對象與基準(zhǔn)進行比較，或者是用某種方法將評價對象排列成先后順序，以此確定某一評價對象在總體中的地位的評價類型。

2、目標(biāo)參照評價：在評價對象之外，預(yù)先確定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)），并運用這個固定的標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象的評價類型。

3、自我參照評價：也叫個體內(nèi)差異評價，是以每一評價對象自身作為參照，在個體內(nèi)部進行橫向與縱向比較，從而做出評價結(jié)論的評價類型。

三、依據(jù)評價主體的不同分：

1、自我評價：評價者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對自己進行評價。

2、他人評價：評價對象之外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進行的評價活動。

課程與教學(xué)評價的方法

一、測驗法

（一）測驗的類型

1、口頭測驗

2、書面測驗

3、實踐性測驗

（二）良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)1效度：一個測驗測量到其所要測量的東西的程度。2信度：一個測驗測量結(jié)果前后一致的程度，是反映測驗結(jié)果穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)。3難度：測驗的難易程度。4區(qū)分度又叫鑒別力：某一測驗題目將不同程度的學(xué)生鑒別出來的能力。5實用性：反映了試卷的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織、便于實施、節(jié)時省力。

（三）測驗的編制與實施

1、設(shè)計測驗藍(lán)圖(a確定測驗內(nèi)容b明確測驗?zāi)繕?biāo)c設(shè)計雙向細(xì)目表)

2、選擇試題類型

3、記分

4、測驗分?jǐn)?shù)的解釋

二、觀察法

三、問卷法

四、訪談法

學(xué)生發(fā)展評價

1、明確學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

2、設(shè)計評價工具

3、收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

4、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點

教學(xué)過程 涵義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過程。

特點：雙邊性、間接性發(fā)展性 本質(zhì)規(guī)律：是師生個體認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一、是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一、是教養(yǎng)與教育過程的統(tǒng)一。

教學(xué)方法

涵義：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合。

現(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點：1注重發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2以學(xué)論教，重視對學(xué)習(xí)方法的研究。3重視學(xué)生情感在教學(xué)中的作用。4強調(diào)教學(xué)方法的整體化、綜合化。

教學(xué)方法的分類：1以言語傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）2以直接感知?（演示法、參觀法、）3以實際訓(xùn)練?（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法）4以探索研究為主的教學(xué)法。

課程有關(guān)問題的專門化研究，如：形式教育與實質(zhì)教育，活動課程與學(xué)科課程。代表人物有夸美紐斯，赫爾巴特，杜威。

科學(xué)化課程開發(fā)理論的創(chuàng)立 A、形成

代表人物：博比特，查特斯

博比特主要觀點：a教育的本質(zhì)：為成人生活作準(zhǔn)備，促進兒童活動與經(jīng)驗發(fā)展，教育即生產(chǎn)。b課程的本質(zhì)：課程目標(biāo)指向于成人生活所需的基本素養(yǎng)。c課程開發(fā):人類經(jīng)驗分析－具體活動分析－課程目標(biāo)獲得－課程目標(biāo)選擇－教育計劃制定

評價

貢獻：第一次將課程開發(fā)視為一個專門的研究領(lǐng)域，開啟了課程開發(fā)科學(xué)化的歷程；提出了課程開發(fā)的一系列問題。

局限：a忽視兒童階段的存在價值b“效率取向、控制中心”價值取向有違教育本質(zhì)c課程開發(fā)過程易導(dǎo)致“見物不見人”。

B、發(fā)展

代表人物：泰勒

泰勒原理價值取向－技術(shù)興趣，即通過合規(guī)律（規(guī)則）的行為而對環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向?qū)Νh(huán)境的控制與管理，其核心是“控制”。

泰勒原理：確定教育目標(biāo)－選擇教育經(jīng)驗－組織教育經(jīng)驗－評價教育計劃

說課

涵義：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。

2、說課的著力點：“說”和“課”，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。運用三種語言：陳述性語言（為主），課堂語言（適當(dāng)），肢體語言（適度）

3、說課的主要內(nèi)容：說教材、說學(xué)情、說設(shè)計理念、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程

第三篇：課程與教學(xué)論重點整理

第一章 課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

1918年，美國著名教育學(xué)者博比特出版《課程》是課程成為一個獨立研究領(lǐng)域的標(biāo)志?？茖W(xué)化課程開發(fā)理論、泰羅主義誕生的社會背景：20世紀(jì)美國發(fā)生的“社會效率運動”。特征“效率取向、控制中心，把科學(xué)等同于效率，把人視為生產(chǎn)工具“ 拉爾夫泰勒的貢獻

拉爾夫泰勒”當(dāng)代教育評價之父“，”現(xiàn)代課程理論之父“ 《課程與教學(xué)的基本原理》也因而被譽為”現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)“。”泰勒原理“的基本內(nèi)容：1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) 2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)

”泰勒原理“的實質(zhì)(深層價值取向)：”技術(shù)興趣（技術(shù)理性、工具理性）“。核心是控制，對環(huán)境的控制

它傾向于把課程開發(fā)過程變成一種普適性，劃一性的模式。學(xué)科結(jié)構(gòu)運動代表人物：布魯納

學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)的基本特征：學(xué)術(shù)性，專門性，結(jié)構(gòu)性。課程領(lǐng)域的概念重建：追求解放興趣

美國著名的課程論專家派納，著作《理解課程》，美國課程發(fā)生了重要的”范式轉(zhuǎn)變“：由”課程開發(fā)“范式轉(zhuǎn)向”課程理解“范式。是圍繞”泰勒原理“展開的。

”概念重建主義課程范式“的本質(zhì)：追求解放興趣（解放理性），是人類對解放和權(quán)力賦予的基本興趣。

”解放興趣“的核心是”自我反思“ 在教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論是德國教育家拉特克，自稱“教學(xué)論者”?？涿兰~：《大教學(xué)論》標(biāo)志著理論化，系統(tǒng)化教學(xué)論的確立。

原理(1)教學(xué)以自然為鑒的原理。兩層含義：第一，教學(xué)要根據(jù)兒童的天性，年齡，能力進行，這是一個不變的自然法則。第二，教學(xué)要遵守循序漸進的原則(2)興趣與自發(fā)原理(3)活動原理(4)直觀原理 裴斯泰洛齊的教學(xué)論

第一次提出”教育的心理學(xué)化“思想的是——裴斯泰洛齊（瑞士），偉大的教育實踐家 赫爾巴特四個教學(xué)的”形式階段“，一：明了。清楚，明確地感知新教材； 二：聯(lián)合。把新觀念與舊觀念結(jié)合起來，同化新知識;三：系統(tǒng)。概括出一般概念和規(guī)律，形成系統(tǒng)。

四：方法。將業(yè)已形成的知識系統(tǒng)應(yīng)用于各種情境。什么是教育性教學(xué)

1）赫爾巴特指出“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’”

2）作為知識傳遞的過程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的，這就是教育性教學(xué)的理念。

3）教學(xué)中如果沒有進行道德教育，那么教學(xué)只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的。

4）赫爾巴特把實驗教育的終極目的與傳授文化知識市委同一個果城，從而在歷史上第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來，對后世影響深遠(yuǎn)。杜威畢生倡導(dǎo)并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是”主動作業(yè)“。

特點：第一，它適合兒童經(jīng)驗生長的要求。第二，它源于社會生活。第三，它作為科學(xué)地理解自然的原料和過程的活動中心，指向科學(xué)的邏輯經(jīng)驗的發(fā)展。新行為主義：斯金納

英國著名的哲學(xué)家，教育家斯賓塞《什么知識最有價值》中最早提出課程一詞。意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

第一部描述教學(xué)的論文《學(xué)記》“建國軍民，教學(xué)為先”。

二元論的實質(zhì)：把有機統(tǒng)一的世界分裂為兩部分，是一方控制另一方。思維方式產(chǎn)生的第一個根源是社會制度的等級對立性質(zhì)；第二個根源是現(xiàn)代社會”唯科學(xué)主義“的盛行和科學(xué)對世界的全面控制。

杜威實用主義認(rèn)識論所追求的是一種“實踐理性”。（實踐興趣）核心是理解--理解環(huán)境，以便能與環(huán)境相互作用?！闭n程教學(xué)“理念的內(nèi)涵：

(1)課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革。

(2)教學(xué)作為課程開發(fā)過程。即教師創(chuàng)作課程的過程。

(3)課程作為教學(xué)事件。課程是動態(tài)過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。第二章課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式

在泰勒看來，確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點確定教育目標(biāo)是課程的靈魂。結(jié)果。

惠勒將泰勒的直線式轉(zhuǎn)變成圓圈式。坦納，惠勒他們吧“泰勒原理”修改成一種立體的模式?！斑^程模式”是由英國課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

1）涵義：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

2）基本特征：(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2)注重直覺思維(3)注重內(nèi)部動機(4)注重信息的靈活提取

3）價值：1)一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力;(2)發(fā)現(xiàn)行為又注意直覺思維能力的發(fā)展;(3)發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心;(4)發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。

“先行組織者”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一階段：“先行組織者”的呈現(xiàn)；第二階段：學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)；第三階段：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強。

信息流：環(huán)境刺激 預(yù)期：學(xué)習(xí)動機 執(zhí)行控制：認(rèn)知策略的形成 范例教學(xué)：瓦根舍因

范例教學(xué)的過程：1）范例性地闡明個的階段2）范例性地闡明類型和類的階段3）范例性地掌握規(guī)則關(guān)系的階段4）范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗的階段。

斯金納程序教學(xué)模式的原則：積極反應(yīng)原則，小步子原則，即時強化原則，自定步調(diào)原則，低錯誤率原則。

人本主義心理學(xué)：羅杰斯 第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)

行為目標(biāo)的特點：目標(biāo)的精確性，具體性，可操作性。

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的基本內(nèi)容：知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析、綜合和評價 認(rèn)知目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為六級：

（1）知識 指對先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；

（2）領(lǐng)會 指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；

（3）應(yīng)用 指能將所學(xué)內(nèi)容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用；（4）分析 指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；

（5）綜合 指能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，比如說擬訂一項操作計劃或概括出一組關(guān)系等；（6）評價 指能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容進行價值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果

教育目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容：接受，反應(yīng)，價值判斷，組織，價值觀念或價值復(fù)合體的個性化。

情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為五級：（1）接受 指注意某種現(xiàn)象；（2）反應(yīng) 指主動參與；

（3）價值化 指接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻；（4）組織 指能對不同的價值標(biāo)準(zhǔn)進行比較，建立內(nèi)在一致的價值體系；

（5）價值或價值體系的性格化 指能運用價值體系長時期地控制自己的行為； 教育目標(biāo)分類學(xué)動作領(lǐng)域的基本內(nèi)容：（歸納為五類）

（1）知覺 指運用感官獲得以后可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息；（2）定向 指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準(zhǔn)備；（3）有指導(dǎo)的反應(yīng) 指對某一動作技能的模仿和嘗試；（4）機械動作 指能以某種熟練和自信水平完成動作；（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng) 指能熟練操作復(fù)雜的動作；

（6）適應(yīng) 指技能的高度發(fā)展水平，即學(xué)生能根據(jù)具體情境修正自己的動作；

（7）創(chuàng)新 指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

教育目標(biāo)分類學(xué)的基本特征：教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)以學(xué)生具體的，外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

教育目標(biāo)分類學(xué)的貢獻：1）為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的概念框架；2）創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系；3）教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。生成性目標(biāo)最根本的的特點：過程性 課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源

1、學(xué)習(xí)者的需要：作為課程與教學(xué)目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。

2、社會生活的需求：不僅是指社會生活的當(dāng)下現(xiàn)實需要，還是社會生活的未來需求。

3、學(xué)科的發(fā)展的需要，遵守學(xué)科的邏輯體系。確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)（四個環(huán)節(jié)）

1）確定教育目的；2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源；3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向；4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。

第四章 課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇

科學(xué)，藝術(shù)與道德整合關(guān)系大致包括三方面的含義(P182)： 1）科學(xué)不是價值中立的，而是價值負(fù)載的； 2）科學(xué)，藝術(shù)，道德具有等價性；

3）科學(xué)，藝術(shù)，道德相互滲透，相互作用，相互依賴，具有內(nèi)在統(tǒng)一性)。課程內(nèi)容即社會生活經(jīng)驗

選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題是如何認(rèn)識學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題

⑴”被動適應(yīng)論“博比特與查特斯

⑵”主動適應(yīng)論“杜威經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論和布拉梅爾德社會改造主義課程理論 ⑶”超越論"

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗：18世紀(jì)法國盧梭倡導(dǎo)“自然教育論”及相應(yīng)的浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論

教學(xué)方法的本質(zhì)：第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。第三，教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響 教學(xué)方法的基本類型：提示型教學(xué)方法，共同解決問題型教學(xué)方法，自主型教學(xué)方法。（最具有效率的）提示型教學(xué)方法主要包括四種形式：“示范”，“呈示”，“展示”，“口述”。第一，示范是指教師向?qū)W生演示一定的活動，活動，行動，態(tài)度，以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法。第二，呈示，是借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段，如掛圖，模型，標(biāo)本，繪畫等來提示內(nèi)容的教學(xué)方法。其特點是所呈示的事物都是靜止的。第三，展示，是通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直接地，動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法。包括：現(xiàn)場參觀，使學(xué)生實際觀察正在進行之中的活生生的現(xiàn)象；演示實驗，看軟件,聽文學(xué)或音樂的錄音帶等，在課堂上再現(xiàn)事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程。應(yīng)當(dāng)說，展示比呈示來得更加生動，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力更加有利。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”：教學(xué)對話的范型。譯“產(chǎn)婆術(shù)”“蘇格拉底對話法”?！疤K格拉底對話法”后來被命名為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對話”

教學(xué)對話的性質(zhì)與策略：教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。自主型教學(xué)方法效果（意義）：第一，自主型教學(xué)方法可以提高掌握知識技能的效果。第二，自主型教學(xué)方法可以促進學(xué)生學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。第三，自主型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四：自主型教學(xué)方法充分尊重每一個學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然有助于消除學(xué)習(xí)成績的倆極分化。

如何選擇教學(xué)方法：第一，教學(xué)方法的選擇要符合特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容。第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。

第五章：課程要素即課程的基本構(gòu)成

從宏觀角度，施瓦布確認(rèn)了課程的四大要素：學(xué)習(xí)者，教師，教材和環(huán)境。

從微觀角度，麥克尼爾提出的共同的組織要素包括：1)主題和概念;2)原理;3)，技能。

中觀角度古德萊德對組織要素進行去區(qū)分，他們認(rèn)為，所有課程組織的要素都包括“范圍”“連續(xù)”“序列”“整合”四個方面。在課程論發(fā)展史上，博比特與查特斯最早論述了課程組織問題。

拉爾夫·泰勒確立了課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則。課程的垂直組織兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，“連續(xù)性”（拉爾夫·泰勒提出）和“順序性”（高足塔巴）。高足塔巴主張邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一，這是對泰勒的發(fā)展。

“學(xué)科取向的課程組織”理論流派：永恒主義，要素主義，結(jié)構(gòu)主義。當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時候，即為學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。典型的學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織模式包括：克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”，普雷斯科特的“發(fā)展課題”取向的課程組織，斯特拉邁耶的“持久生活情境”取向的課程組織。了解；典型的社會問題取向的課程組織模式包括：以博比特和查特斯為代表的社會行為主義課程組織：以拉格，康茨，布拉梅爾德等為代表的社會改造主義課程組織；以麥克唐納，吉魯，阿普爾等為代表的批判課程理論的課程組織。杜威代表 混合取向的課程組織。

典型的課程類型包括：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，直線式課程與螺旋式課程，顯性課程與隱性課程。

三種典型的學(xué)科課程：科目本位課程，學(xué)術(shù)中心課程，綜合學(xué)科課程。

從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)。第一，“要素課程”說。第二，“泛智課程”說。第三，赫爾巴特主義課程論。第四，功利主義課程論。

三種典型的經(jīng)驗課程理論形態(tài)：浪漫自然主義經(jīng)驗課程論，經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論（杜威于19世紀(jì)末20世紀(jì)初系統(tǒng)地確立其“經(jīng)驗自然主義”哲學(xué)），當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論。班級授課組織這種教學(xué)組織最先被采用的是15世紀(jì)末德國的一些人文主義學(xué)校。最先在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。他在《大教學(xué)論》中指出。

班級授課組織的四個基本特征：第一，學(xué)生被分配在各自固定的班級。第二，教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行。第三，教學(xué)一般分學(xué)科進行。第四，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定。班級授課組織的優(yōu)勢與不足（探討）。第一，把相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織在一起，教師可以同時教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進。而且，在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用，相互交流，有助于其社會性的健全發(fā)展。第二，教學(xué)按規(guī)定的課時來安排，可以有條不紊地進行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。第三，分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可藉此獲得系統(tǒng)的知識技能。第四，按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。不足：首先，班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)—科技文明提高效率的需求而在實踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動”，控制本位”的極端。其次，班級授課組織不利于照顧學(xué)生的個別差異，容易走向“一刀切”，“劃一主義”。再次，班級授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但也使學(xué)生的主體地位受到一定的限制，學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。而且，這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

個別化教學(xué)組織：道爾頓計劃（保留了班級）與文納特卡計劃（是一種徹底的個別化教學(xué)組織形式，它著眼于為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂的生活環(huán)境）。

當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例：凱勒計劃（亦稱“個別化教學(xué)體系”）教學(xué)過程的組織：從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，“同步學(xué)習(xí)”“分組學(xué)習(xí)”“個別學(xué)習(xí)”

第四篇：課程與教學(xué)論的重點

課程與教學(xué)論的重點 名詞解釋：

1、課程：（廣義)一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)。（狹義）專指學(xué)校課程，基本含義是”學(xué)校教學(xué)的科目及其進程。

2、教學(xué)：是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德?！?/p>

3、課程結(jié)構(gòu)：是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。

4、課程計劃：教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或者教學(xué)的預(yù)先計劃

5、課程標(biāo)準(zhǔn)：是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。

6、教育目標(biāo)：教育目的的下位概念，所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。

7、教學(xué)模式：是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序及其操作體系。

8、教科書：課本又稱為教科書，在我國也叫教材，是根據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、用于課堂教學(xué)的正規(guī)的專門用書。

9、學(xué)科課程：是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。

10、綜合課程：有意識的運用兩種或以上的學(xué)科知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題的課程取向。

11、活動課程：又被稱為經(jīng)驗課程，是與學(xué)科課程相對應(yīng)的，以圍繞學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛好為中心、以活動為組織方式的課程形態(tài)。

12、最近發(fā)展區(qū)：即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。

13、六藝:

14、七藝: 簡答：

1、教學(xué)論的研究對象和任務(wù)： 研究對象：課程與教學(xué)問題

任務(wù)：課程與教學(xué)論擔(dān)負(fù)的基本任務(wù)有：認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象（首要任務(wù)），揭示課程與教學(xué)規(guī)律（根本任務(wù)），以及指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐。第一章

1．課程與教學(xué)論的首要任務(wù)是(A)。a．認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象 b．揭示課程與教學(xué)規(guī)律 c．指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐

d．建立獨立的課程與教學(xué)論

2．課程與教學(xué)論的根本任務(wù)是(B)。a．認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象 b．揭示課程與教學(xué)規(guī)律 c．指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐

d．揭示課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐 3．課程與教學(xué)論的研究對象是(C)。a．課程與教學(xué)

b．課程與教學(xué)現(xiàn)象 c．課程與教學(xué)問題

d．課程與教學(xué)規(guī)律

2、課程的三個要素或重心：

3、社會學(xué)從那些方面給課程與教學(xué)論提供理論基礎(chǔ)？

4、心理學(xué)從那些方面給課程與教學(xué)論提供理論基礎(chǔ)？ 早期的心理學(xué)思想對課程與教學(xué)論的影響

1.亞里斯多德是教育史上第一個把心理學(xué)引進到教育學(xué)領(lǐng)域的人。2.裴斯泰洛齊首次提出將心理發(fā)展的研究作為課程與教學(xué)基礎(chǔ)。3.赫爾巴特真正奠定了課程與教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)。

（一）行為主義心理學(xué)在課程與教學(xué)方面

1.強調(diào)行為目標(biāo)，強調(diào)基本技能的訓(xùn)練；（在教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)的外顯性如布盧姆）2.在目標(biāo)上強調(diào)由簡到繁的積累；

3.在教學(xué)過程中重視強化的作用；（斯金納為代表的新行為主義重視反應(yīng)后的刺激即強化）4.主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)。（斯金納根據(jù)操作條件反射和積極強化理論設(shè)計程序化教學(xué)）不足

1.把人類學(xué)習(xí)過程簡單化和機械化，人類行為等同動物行為，否認(rèn)人的學(xué)習(xí)意識； 2.僅用外顯行為來描述課程目標(biāo)也受到質(zhì)疑。

（二）認(rèn)知心理學(xué) 1.與行為主義不同，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)會對某種刺激作出反應(yīng)，而更多關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即思維過程和方式。

2.認(rèn)知主義的教學(xué)理念是促進學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程中推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（三）人本心理學(xué)

1.人本心理學(xué)關(guān)注的不是學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的起因，即學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念和意圖等。

2.主張課程既不是要教學(xué)生學(xué)會知識技能、也不是要教學(xué)生怎樣認(rèn)知，而是要為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境。

（四）發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，使課程與教學(xué)論獲得了比學(xué)習(xí)心理學(xué)更為精確和豐富的理論基礎(chǔ)，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)模式的簡單化，兒童的認(rèn)識具有自身的獨特性。目前，課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)正在逐漸從學(xué)習(xí)心理學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展心理學(xué)。

5、課程與教學(xué)論在教育科學(xué)體系中處于何種地位？

6、法智教育論及百科全書式課程的含義？提出者？

7、生活準(zhǔn)備論及實科課程的含義i？提出者？

8、教育即生活，即經(jīng)驗課程的含義？提出者 ？

9、追求永恒價值的教育思想流派叫什么？基本主張有哪些？

10、注重基本要素的教育思想流派叫什么？基本主張？

11、追求全人教育的思想流派叫什么？基本主張是什么？

12、教學(xué)活動有哪些特點？

13、教學(xué)模式有哪些特點？

教學(xué)模式具有直觀性、完整性和穩(wěn)定性教學(xué)策略既有穩(wěn)定性又有靈活性

14、教學(xué)模式的功能？

1.中介作用（理論與實踐聯(lián)系的橋梁）2.示范引導(dǎo)功能 3.啟發(fā)功能 4.診斷預(yù)測功能 5.系統(tǒng)改進功能

15、皮亞杰等人的認(rèn)知建構(gòu)論對學(xué)習(xí)機理的解釋？對課程與教學(xué)論的啟示？

16、班杜拉de社會學(xué)習(xí)論對學(xué)習(xí)動機de解釋?對課程與教學(xué)論的啟示？

17、馬斯洛的需要層次理論對學(xué)習(xí)動機的解釋？對課程與教學(xué)論的啟示？

18、教育目標(biāo)分類系統(tǒng)從那些領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)進行分類？遵循的原則？

19、什么是課程研制？一般需要哪些工作？長處與不足？ 20、我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的表現(xiàn)？危害？

21、我國基礎(chǔ)教育階段的教育不公平表現(xiàn)在那些方面？原因？如何改變？

22、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始時間？ 綱領(lǐng)文件？那些方面的改革？

第五篇：課程與教學(xué)論期末考試重點2016

第一章 概論

【簡答】傳統(tǒng)教學(xué)論有哪些基本特征？ 1.2.3.4.5.6.強調(diào)教學(xué)論的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ) 強調(diào)提高學(xué)科的獨立習(xí)慣和科學(xué)性 形成了教學(xué)論的基本范疇 形成了最基本的教學(xué)思想

注意理論和實踐的互動，出現(xiàn)了專門的教學(xué)實驗 出現(xiàn)了一大批對教學(xué)論有深入研究的教育家

科學(xué)主義教學(xué)論與人文主義教學(xué)論爭論焦點？

科學(xué)主義教學(xué)論的基本特點是：

把教學(xué)主要理解為一個認(rèn)知、理性和邏輯的過程，注意探尋教學(xué)的普遍規(guī)律和通用模式，在教學(xué)目的方面強調(diào)科學(xué)知識、技能和智慧的習(xí)得，在教學(xué)過程方面強調(diào)教學(xué)的精確性、控股執(zhí)行、計劃性，在課程內(nèi)容方面注意吸收科技發(fā)展的最新成果 在教學(xué)手段方面重視新技術(shù)工具的使用 人本主義教學(xué)論剛好相反：

它把教學(xué)主要視為一種個性交往、情感交流、藝術(shù)創(chuàng)造的過程，教學(xué)的基本追求是價值實現(xiàn)、情感滿足、藝術(shù)感受、心靈溝通 在課程方面突出人文知識的重要性

在教學(xué)方法上推崇即興發(fā)揮、靈感直覺和主觀感悟

【名詞解釋】課程標(biāo)準(zhǔn) 在我國，當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。

第二章

【名詞解釋】隱形課程

隱形課程又叫潛課程或潛在課程，主要指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級活動等。

【簡答】影響課程發(fā)展的基本因素 外部因素：1.社會

2.兒童

3.知識 內(nèi)部因素：1.學(xué)制

2.課程傳統(tǒng)

3.課程理論

4.課程自身發(fā)展的辨證否定之規(guī)律

第三章

【名詞解釋】課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)

【簡答】確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)？ 1.學(xué)習(xí)者的需要

2.當(dāng)代社會生活的需求 3.學(xué)科的發(fā)展

【簡答】課程內(nèi)容選擇的原則 1.注重基礎(chǔ)性 2.貼近社會生活 3.尊重學(xué)生經(jīng)驗

4.強化價值觀和道德教育

第四章

【名詞解釋】課程開發(fā)

主要指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程

【論述】泰勒目標(biāo)模式

1.關(guān)于課程目標(biāo)的選擇與界說

“三個來源”：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議 “兩個篩子”：教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué) 2.選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗 3.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向和橫向組織關(guān)系時，應(yīng)注意連續(xù)性、順序性和整合性 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織還要確定組織的要素及其組織策略

學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織還需要確定組織結(jié)構(gòu)，即課程的呈現(xiàn)方式 4.課程評價

步驟：1.解說目標(biāo)

2.確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育教育目標(biāo)所隱含的那種行為情境

3.編制評價手段

4.解釋和使用評價結(jié)果

第五章

【名詞解釋】教學(xué)

教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和機能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動

【簡答】教學(xué)的本質(zhì)是什么？ 教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識活動 1.教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體認(rèn)識活動 2.有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征 3.教學(xué)認(rèn)識具有間接性 4.教學(xué)認(rèn)識具有發(fā)展性 第六章

【名詞解釋】教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果哦的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想

【簡答】教學(xué)目標(biāo)的功能 1.導(dǎo)向功能 2.激勵功能 3.標(biāo)準(zhǔn)功能

第七章：

【名詞解釋】教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

【論述】教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 1.由單一到多樣

2.由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3.由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4.由刻板到靈活 5.由被動性到主動性

6.由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段

第八章

【名詞解釋】教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱

【名詞解釋】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是美國著名心理學(xué)家布魯納在其結(jié)構(gòu)課程論中提出的一種教學(xué)方法，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并通過這一問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和相應(yīng)的資料、材料自行進行研究，提出解決問題的假設(shè)并驗證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法

第九章

【簡答】教學(xué)手段的分類

1.根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：

1.視覺手段：印刷材料、圖片、實物、模型、幻燈及投影 2.聽覺手段：擴音機、收音機、錄音機、語音實驗室 3.視聽手段：電影、電視、錄像 4.綜合操作教學(xué)手段：計算機

2.根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

1.以人為主要載體的教學(xué)手段 2.以物為主要載體的教學(xué)手段

【名詞解釋】教學(xué)手段現(xiàn)代化

教學(xué)手段現(xiàn)代化至少應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)涵： 1.技術(shù)的現(xiàn)代化 2.教學(xué)理論的現(xiàn)代化

總的來說，教學(xué)手段現(xiàn)代化是指在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷地朝著更能促進教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程

【論述】教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響（利弊）利：1.擴大教學(xué)規(guī)模

2.提高教學(xué)質(zhì)量 3.提高教學(xué)效率 弊：1.文化霸權(quán)

2.學(xué)生沉溺于虛擬世界，色情網(wǎng)站進入學(xué)生視野

第十章

【名詞解釋】教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)

【名詞解釋】班級授課制

班級授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

【論述】班級授課制的優(yōu)缺點&如何改革 優(yōu)點：

1.有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用 4.有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查 缺點：

1.難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要

2.不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 改革：

1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化 2.實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動

十一章

【名詞解釋】教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)進行價值判斷的過程

教學(xué)評價就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

【論述】教學(xué)評價存在什么缺點，如何改進 1.重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系

2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性 3.強調(diào)性質(zhì)評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化 4.自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

5.終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

十二章

【名詞解釋】課堂教學(xué)管理

教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

【簡答】制定規(guī)則要素（制定課堂規(guī)則的依據(jù)）1.國家的法律和學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度 2.社會及家長的期望

3.學(xué)生對課堂規(guī)則的認(rèn)識規(guī)律和態(tài)度 4.學(xué)生的年齡特點和成熟水平5.學(xué)科特點

十三章

【名詞解釋】教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

【名詞解釋】三維目標(biāo) 1.知識與技能 2.過程與方法

3.情感態(tài)度與價值觀

【論述】在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要考慮哪些因素？

【選擇題】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

學(xué)校的工作中心是教學(xué)