第一篇：《滿井游記》教學設計

《滿井游記》 教學設計

授課班級：八年級C1511班

教師：周寶慶

【教學目標】

（一）知識目標：

1.積累文言詞語，增強文言語感。

2.了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。3.感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

（二）能力目標：

1.重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

2.理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

3.體會本文擬人、比喻等手法的運用及其表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

（三）情感目標：感受北方早春景色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

二、【教學重難點】

重點：

1、引導學生感受作品優(yōu)美的意境，通過景物描寫體會作者的感情。

2、學習細致的觀察生活和準確生動的描寫景物的方法。難點：

1、體味、品析課文高超的表現(xiàn)手法和寫作技巧。

2、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也?！钡呢S富意蘊。

三、【教學方法】討論點撥法、誦讀感悟法、自主學習法。

四、【教學工具】多媒體。

五、【課時安排】二課時。

六、【教學過程】 預習要求：

1．本文生字詞較多，認真讀課文，利用工具書和課下注釋讀準字音。

2．自己試著翻譯課文。疏通文意，記下有疑問的地方。

3．有條件的同學查找課文的相關資料(作者、寫作的時代背景、課文涉及的內容)。

（一）導入新課

師：同學們，愉快的暑假過去了，大家在暑假里有沒有出去游玩一番呢？ 生：有或者沒有。

師：看來，大家都有一個多姿多彩的暑假啊。其實呢，老師也很喜歡出去玩兒，老師讀書的學校在湖南湘西，那是個山清水秀的好地方，相信有些同學去過鳳凰、張家界吧，在鳳凰沱江泛舟，在張家界領略大自然的鬼斧神工，也是別有一番風味。感興趣的同學可以在假期去那里玩玩兒喲。其實啊，不只是我們現(xiàn)代人喜歡出去走一走，看一看，我們的古代先輩們也對祖國的美麗山河十分鐘情，今天呢，老師就帶領大家跟隨明代著名文學家袁宏道一起領略祖國的北國風光。請大家將教材翻到第24課《滿井游記》

板書：滿井游記 袁宏道

（二）解題（PPT展示）

滿 井，地名，在北京東直門外東北三里，明清兩朝是京城近郊的一個風景區(qū)。因有一口古井，“井高于地，泉高于井，四時不落”而得名。

（三）作者簡介（PPT展示）

袁宏道(1568---1610)，字中郎，號石公，公安(今湖北公安）人，明代著名文學家。與哥哥袁宗道、弟弟袁中道并稱“三袁”。為“公安派”的創(chuàng)始者。

散文特點：他的散文極具特色，清新明暢，卓然成家，其中山水游記最為著名。代表作品有《滿井游記》、《袁中郎全集》、《虎丘記》、《西湖游記二則》等。

（四）背景簡介（PPT展示）

袁宏道始終無意于仕途，萬歷二十年（1592）就中了進士，但他不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《虎丘記》《初至西湖記》等。他生性酷愛自然山水，甚至不惜冒險登臨。他曾說“與其死于床，何若死于一片冷石也?！?在登山臨水中，他的思想得到了解放，個性也得到了張揚，文學創(chuàng)作的激情也格外高漲。

（1598），他收到在京城任職的哥哥的信，只好收斂起游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府教授。

第二年，升為國子監(jiān)助教。終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗感苦悶，更使他感到苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇游覽北京附近的名勝古跡?！稘M井游記》就作于此時。

（四）初讀感知

1.(大約5分鐘)全班同學大聲自由朗讀全文，要求：①圈畫出讀不準、看不懂或認為重要的字詞句，誦讀過程獨立完成。②理清文章思路，整體把握文意。教師巡視指導，掌握閱讀進程。

2.請3組學生分別誦讀全文（每個小組自由分配段落或句子，讀完即點評，先學生評，再老師評，分別進行）：生生互評，師生交流，重點指導讀準字音、正確斷句、讀出節(jié)奏。對表現(xiàn)最好的小組全班掌聲鼓勵。（三個小組讀完之后，PPT展示易錯字詞），學生每個字詞先跟著老師讀一遍，然后齊讀三遍。

3.教師范讀，再次引導學生注意讀準字音、正確斷句、讀出節(jié)奏。（PPT展示已經(jīng)劃分節(jié)奏的全文）

4.聽錄音朗讀，尤其引導學生注意文章中不同情感的表達。

5.師生齊讀，在一遍遍誦讀中提高誦讀水平，進一步了解文意，感悟作者思想。

（五）譯讀課文，疏通文意

要求：（7分鐘）先自行譯讀，以小組為單位，以工具書為參考進行譯讀課文，疏通文意。七分鐘過后以小組為單位進行翻譯比賽。

師：讀了這么多遍，相信大家對文章的大概意思都有了初步了解，那么現(xiàn)在我們就在小組之間進行一個小比賽，看哪個小組對文章的翻譯最準確。那么，哪個小組愿意為大家展示文章的第一自然段呢？（學生們紛紛舉手，如果沒有學生配合，教師隨機抽取）好，老師看到這組同學手舉的最高啊，請問這組同學你們的組名是什么呢？（學生）是xxx小組，（老師）：ok，非?！ぁぁぁぁさ拿职。鞘紫扔姓坸xx小組為大家展示。

生：第一小組展示完畢（PPT展示第8頁）

師：第一小組的同學非常棒啊，那有沒有同學對他們的翻譯有疑問呢？

生：沒有/有，說出疑問······教師解答。如果學生回答沒有，教師提出疑問：那老師就有幾個問題不懂了。

（PPT展示）例如：

1、花朝節(jié)是在什么時候舉辦的，是用來干什么的？（適當引出至今仍保留著的傳統(tǒng)節(jié)日，問學生最喜歡過什么節(jié)，活躍課堂氣氛）

預設：花朝節(jié)是紀念百花的生日，簡稱“花朝”，俗稱“花神節(jié)”、“百花生日”、“花神生日”、“挑菜節(jié)”，漢族傳統(tǒng)節(jié)日，一般于農(nóng)歷二月初二、二月十二或二月十五舉行。節(jié)日期間，人們結伴到郊外游覽賞花，稱為“踏青”，姑娘們剪五色彩紙粘在花枝上，稱為“賞紅”

2、“凍風時作”中的“時”字是什么意思？第一個“時”字意思是什么，第二與第二自然段中“于時冰皮始解”中的“時”是一個意思嗎？為什么？

預設：時：時常

時：這個時候

3、“局促一室之內”中的“局促”一詞是什么意思呢？它還有其他意思嗎？老師有這三個問題不明白，有哪位同學愿意替老師解答嗎？有學生舉手。

預設：局促：在文中意思是受束縛而不得舒展，這是它的古義，今義：拘謹，不自然。是古今異義詞。

師：這位同學，你愿意替老師回答第幾個問題呢？ 生：第X個。回答中······

師：嗯，很好，這位同學的回答非常棒，大家掌聲鼓勵/這位同學替老師解決了一個大難題啊，不過呢，你的回答還不是很完整哦······（如果回答得很具體就給予掌聲，不具體的教師自己補充）

另外兩個問題重復以上流程。

師：好，第一小組同學的表現(xiàn)非常棒啊，接下來第二自然段哪個小組自奮告勇呢？

生：紛紛舉手

師：老師看到這個小組的同學非常的有激情啊，好有請這個小組為大家解答，在解答之前最好大聲喊出你們威武霸氣的組名哈。

生：回答中······

師：第二小組的表現(xiàn)也非常棒啊，那老師就有幾個問題要問問第二小組的同學們了。

1、“波色乍明”中的“乍”和“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”中的“乍”字是一個意思嗎？如果不是，分別如何解釋呢？

預設：乍：始，初，剛剛

乍：突然

2、“然徒步則汗出浹背”中的“然”字和“娟然如拭”中的“然”字是一個意思嗎？如果不是，分別如何解釋呢？

預設：然：但是

然：······的樣子

3、“于時冰皮始解”中的“始”字和“髻鬟之始掠也”中的“始”字是一個意思嗎？如果不是，分別如何解釋呢？ 預設：始：開始

始：剛

生：回答中······

師：看來第二小組的同學紛紛使出了了洪荒之力啊，老師這三個問題壓根難不倒他們嘛，大家掌聲鼓勵一下。接下來是最后一個自然段了，最后一個機會啊，其余沒有回答過的小組，讓我看到你們如火的熱情啊，好，老師看到這邊的熱情已經(jīng)燃燒起來了，有請最后一個小組為我們翻譯。

生：回答中······

師：ok第三組同學為我們來了一個完美的收尾哦，最后一個自然段雖然很短，但也是文章的精華所在，第三組的同學能派一名代表為大家講解一下你們認為最后一自然段寫了什么，又是從哪句話可以看出來嗎？

生：回答中······

師：根據(jù)學生的回答適當補充：是的，文章最后一個自然段呢，以議論的方式為全文作了總結，作者以一句“夫能不以游墮事而瀟然于山石草木之間者，惟此官者”直接明了的交代了寫作此文的原因，表明自己寄情山水的志向。

師：（5分鐘）下面呢，請大家在理解的基礎上熟讀課文，并且思考：課文每一段各寫了些什么？分別采用了哪種表達方式？

知識拓展：表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明五種

預設：第一段：寫北京附近早春的天氣。（記敘）

第二段：寫滿井早春的美景。（描寫）

第三段：交代寫作本文的用意和寫作的時間。（議論）

本文以游覽行蹤為線索,以優(yōu)美清新的語言描繪了郊外滿井早春秀麗的景色。

（六）精讀課文

第一段：1.燕地初春的特點是什么？（用一個字概括）

預設：

寒

2.燕地初春惡劣的天氣還體現(xiàn)在那里？

預設：“凍風時作，作則飛沙走礫。”（不說“寒風”“冷風”而說“凍風”，意在說明寒冷的程度。）

3.作者的心情如何？

預設： 苦惱、郁悶：“局促一室之內，欲出不得”，寒冷，多少阻住了他的游興，欲游不能。無奈：“每冒風馳行，未百步輒返”，不知做過多少次嘗試，都無奈而歸。

4.第一段并沒有寫滿井，反面抒發(fā)作者郁悶的心情，用意何在？

預設：作者采用先抑后揚的寫法，表達了作者渴望出游的心情，為下文描寫春意盎然、生機勃勃的滿井作鋪墊。

第二段：1.課文主要寫了哪些春景？按什么順序來寫的？主要用什么手法來寫？

預設： 主要寫了水光山色，柳條麥田，以及游人的歡欣，魚鳥的“悠然自得”。（重點寫水寫山。）

按由景及人，再由人及物的順序來寫。

作者先用白描的手法刻畫，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，繪出初春水光；“娟然如拭，鮮妍明媚”畫出春山之態(tài)。然后，分別用兩個長句比喻，水如新開之鏡，山如髻鬟始梳，新奇而生動。（拓展：白描是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法；白描也是文學表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。）

寫柳條突出其“將舒未舒”的姿態(tài)，寫麥田說其“淺鬣寸許”，都是典型的早春景致。

寫人雖寥寥數(shù)語，卻頗為傳神?！叭?，而歌者，紅裝而蹇者”（排比），將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，雖曰“未盛”，已是熱鬧非凡。寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。它們的快樂不亞于游人，仿佛羽毛鱗鰭之間“皆有喜氣”。

2.本文的主旨句是哪一句？在文中起什么作用？

預設：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”（主旨句）回應首段，對自己冒寒出游的肯定，并對“城居者”困坐京城不知大好春光表示惋惜。

第三段：文章最后一段刪去好嗎？

預設：不好。文章最后一段以議論作結，再次表明作者無意追求仕途功名，只求寄情山水的興趣。（表明他對大自然的熱愛，對官場的厭倦。）

七、【知識點歸納】

（PPT展示）一詞多義、古今異義

要求學生做好筆記

八、【全文小結】

課文共寫了這樣幾方面的美：

1．課文的寫景之美：

春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

2．課文的寫人之美：

作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。

3．課文的寫物之美：

曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥、魚一靜一動的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

4．課文的寫情之美：

作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中。

（PPT展示）概括：本文以游覽行蹤為線索，以清新的筆調，記敘了作者游歷滿井所看到的早春景色，抒發(fā)了作者喜悅的心情，表達了作者熱愛自然、向往自由的希望。

九、【作業(yè)】

1、背誦課文第二自然段。

2、把第二自然改寫成一篇散文

十、【板書設計】

時間：花朝節(jié)后廿二日

地點：滿井

人物：我與數(shù)友

起因：局促一室之內，欲出不得。廿二日天稍和。

經(jīng)過：心境“若脫籠之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”。

第二篇：《滿井游記》教學設計

《滿井游記》教學設計 承德圍場四合永中學 馮海軍

教學目標

1.掌握課文中的一些生字詞。

2．體會本文抓住特征描寫景物的方法，掌握比喻這種修辭手法的運用。

3.體會作者的思想感情。

教學重點

1.體會本文寫景的特色。

2.對比、反襯的手法及運用。

教學設想：以讀代講，讀中感悟，指導學生熟讀課文

教學過程

一、導入

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。今天，我們就跟隨作者袁宏道的足跡，去欣賞一下這美麗的早春景色吧?。ò鍟n題、作者）

1.學生介紹作者（學生介紹不齊的，其他同學來補充，學生如再補充不完整的教師補充，并且積累）

2.袁宏道（1568～1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“公安派”的創(chuàng)始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現(xiàn)實有所批判。有《袁中郎集》。

3.游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

4.寫作背景

萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡?！稘M井游記》就作于此時。

一讀：

通讀全文，解決字音字義問題。

1.學生讀課文，同桌為一個小組，（有不認識的字和詞語，學生用筆在文章中標記出來，聽朗讀錄音的時候更正）

注意下列字的讀音：廿鵠鬣茗蹇髻鬟曝呷惡墮

學生聽朗讀錄音，用筆在文章中圈、點、勾、畫。

熟讀課文

1.將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2.同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑錯誤（可以從生字和斷

句方面等。）

二讀：

1.指名讀（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。）老師強調長句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

2.齊讀熟悉。

三讀：

朗讀課文，注意不讀錯音；讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者喜悅的感情。

1.譯讀：

每冒風馳行：馳行，坐車出行。

未百步輒返：輒，總是，就。

2．第2自然段。廿二日天稍和：和，暖和。

土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤；滋潤，潤濕。

于時冰皮始解：于時，在這時。冰皮，河床上結冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍；初：始。鱗浪層層：鱗浪，像魚鱗似的浪紋。

晶晶然如鏡之新開：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開，剛打開

娟然如拭：娟然，美好的樣子。

如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗臉。掠，梳掠。

柔梢披風：披風，在風中散開。披，分開，散開。

淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動詞。

而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。

紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動詞，騎驢。

凡曝沙之鳥：瀑，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。

呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。

毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥的羽毛，魚鱗魚鰭。

始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。

2.自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助注釋并調動原來的文言知識積累。

3.靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

4.齊讀鞏固

5.點畫重點注釋（老師自己決定）

四讀：（賞讀）

要求：找出文中的比喻句，然后學生作總結、歸納，學生自己理解掌握比喻的用法和作用。

閱讀思考：

1．北京一帶早春氣候有什么特征?

2．寫城中余寒景象表達作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

3．第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?

4．第3自然段表達了作者什么愿望？

5．本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。

試舉例說明：

1若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。

2晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。

3如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。

4麥田淺鬣寸許：以物比物。

賞析、探究：

用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)或提出一個有發(fā)現(xiàn)意義的問題。

本文寫的是初春之景，'初'字在文中有哪些體現(xiàn)？

目的：體會作者那顆善感的心。

（2）你能試著發(fā)現(xiàn)本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發(fā)現(xiàn)的眼光！最具備科學家的頭腦！

目的：積累學習寫景方法。

理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。

主題探尋：

這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

第三篇：滿井游記 教學設計

八年級下語文導學案

編制教師：于愛鳳

編號：8104

審核教師：趙開禮 賈立芳 劉輝 吳帥梅 趙秀梅

審批人：田子成備課時間：2012-4-30

29滿井游記 教學設計

教學目標：

1、積累文言詞語，增強文言語感。

2、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

3、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

4、體會本文擬人、比喻等手法的運用及其表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。重點：學習和積累文言詞匯。

難點：體會本文抓住特征描寫景物的方法。教材分析：

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟.一、導語設計

同學們，我們剛剛送走了美麗的春天。你們還記得春天有什么美麗的景色嗎？春天，在詩人筆下是最富有清新、浪漫氣息的季節(jié)，你知道有哪些關于春天的詩句嗎？（春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——游園不值·葉紹翁 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生 日出江花紅似火，春來江水綠如藍?！拙右?竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！R知章 春風又綠江南岸，明月何時照我還？--王安石）

今天，我們將隨著明朝文學家袁宏道到北京東直門的滿井一帶看看又有什么好看的景致。

二、檢查學生的預習情況

1、檢查朗讀，學生注意字音、重音、節(jié)奏。

斷句：例：晶晶然／如／鏡之新開／而冷光之乍出于匣也。

如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。

2、自由朗讀課文。

2、抽取學生（或個人或小組）有感情的朗讀課文，同學間互評。

3、整體朗讀課文，教師點評。

4、交流在預習過程中的翻譯疑難。一詞多義： 凍風時作（經(jīng)常）于時冰皮始解（這時）然徒步則汗出浹背（但是）娟然如拭（……的樣子）于是冰皮始解，波色乍明（初始）

晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也（突然）冰皮始解（開始）髻鬟之始掠也（剛）欲出不得（能夠）悠然自得（得意）

如鏡之新開而冷光乍出于匣也（表承接）

始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也（表轉折，卻）泉而茗者，罍而歌者（表修飾）

一室之內，郊田之外（表示限度關系，可譯為“以”）

八年級下語文導學案

編制教師：于愛鳳

編號：8104

審核教師：趙開禮 賈立芳 劉輝 吳帥梅 趙秀梅

審批人：田子成備課時間：2012-4-30 脫籠之鵠 曝沙之鳥（表示修飾關系，可譯為“的”）

倩女之峟面 髻鬟之始掠（起舒緩語氣的作用，可不譯）

5、學生自己翻譯課文。

三、自由朗讀課文，整體感知。

1、理清行文思路：用簡潔的語句概括每段的主要內容。

2、作者從哪幾個方面描寫春天景色？ 學生自由發(fā)言，教師總結：

1、理清行文思路，整體把握文意。（時間、地點、人物、事情、起因、結果）

第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦。

第二段寫郊游的所見所感。

第三段交待出游緣由及作記時間，再次表明作者寄情山水的興趣。

2、明確：共四個方面。首寫春水：如鏡出畫；次寫春山：如倩女梳妝；再寫春柳：柔梢披風；最后寫春苗：淺鬣寸許。

四、精讀課文，局部研討。

3．比喻的表現(xiàn)方法雖然很常見，但袁宏道運用起來自有它的新奇之處。如把自己比作“脫籠之鵠”，你能從文中再找出幾例嗎？結合上下文體會其表達效果。

4．本文的主題是什么？這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢？試分析他們在表達文章主題上的作用。

學生在小組內討論交流，然后派代表發(fā)言。

師歸納要點3.比喻修辭：（1）作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現(xiàn)自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。（2）“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。（3）“如倩女之 面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。（4）“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

4.這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，表達了他熱愛自然，親近自然的思想感情，曲折的表現(xiàn)了作者厭棄都市官場生活而寄情山水的情懷。

首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續(xù)出游的愿望，并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”。

小結 ：這是一篇優(yōu)美動人的寫景抒情小品。描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，篇幅短小，文辭簡潔而又清麗、自然，意趣蘊藉，具有藝術魅力。曲折地表現(xiàn)了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。給讀者以人生哲理的感悟。

四、拓展延伸。

這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

五、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、比較閱讀：《極樂寺紀游》、《春游西湖》。

第四篇：《滿井游記》教學設計

《滿井游記》教學設計

【教學目標】

1、了解作者袁宏道及寫景小品文的特點。

2、熟讀課文、疏通文意，體會作者返回自然的歡快心情。

3、學習本文作者準備生動，層次分明地描寫景物的寫法。

4、通過學習這篇小品文應認識到只有沖破種種限制，擴大視野，才能發(fā)現(xiàn)生活中本來就存在的美。

【教學重點及難點】

朗讀課文并學習本文寫景的方法。

【教學用具】

多媒體。

【教學設想】

1、《滿井游記》雖是一篇小品文，但生字卻不少，要注意正音。

2、作為自讀課，要引導學生反復誦讀，才能體會作者所抒之情，所寫之景。

3、文中幾處不易理解的日子，是學生疏通文意的難點，教師應給予幫助，學生可繼續(xù)采用“增”、“刪”、“移”、“駕”、“換”的方法疏通文意。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導法

同學們，每年早春三月祖國南方已是百花盛開，花田錦簇，而我們北方仍是永瘦山寒，枯燥乏味，不過只要你走出家門，步入野外，仔細觀察，那可就別有洞天了。不信，請讀袁宏道的《滿井游記》，看他描繪了怎樣一幅清新，秀美的北方郊外早春圖。

二、預習檢測(幻燈出示)

1、給下列加點字準確注音：

輒(zh?)返 燕(yün)地寒 飛沙走礫(lì)脫籠之鵠(hú)倩(qiàn)女 花朝(zhüo)節(jié) 出于匣(xiá)廿(niàn)二日 乍(zà)明 披風(pī)髻鬟(jì huán)泉而茗(míng)者 始掠(l?a)罍(l?i)而歌者 曝(pù)沙之鳥 紅裝而蹇(jiǎn)者 淺鬣(lia)呷(xiü)浪之鱗

2、填空：

《滿井游記》是一篇清新的寫景小品。作者袁宏道，字，中朗，號，石公，明公安(現(xiàn)在的湖北省)人，文學家。

在學生預習的基礎上教師可對作者袁宏道作一些補充介紹。

袁宏道萬歷二十年(1592年)進亡。作過吳縣知縣，順天教授等官袁氏兄弟三人(兄宗道，弟中道)都以文學見長。當時稱為“三袁”，宏道成就最高。他是當時反對文學上復古派的重要人物之一。著有《袁中朗全集》。

三、了解寫景小品的特點

小品是散文的一種，特點是：在說課上則深入淺出，在記敘上則簡明生動。

四、解題

滿井是明代北京近郊的一個風景區(qū)，每逢早春三月，是郊游的好去處，作者于明神宗萬歷二十七年(1599)二月二十二日游滿井，寫了這篇文章。

五、朗讀課文、疏通大意，理解內容

方法：讀讀──議議。

1、教師范讀課文二遍。(學生所讀另一遍要正字，聽讀第二遍要揣摩句意。)

2、指一名學生領讀課文第一段，然后大家再結合課文注釋讀課文，以四人小組為單位，討論疏通大意，選取代表發(fā)言。

教師提示：“余”、“剩余”?！暗[”小石塊、碎石。

3、全班齊讀第一段，討論歸納段意。

第一段寫冬天局促一室之內。寂寞難耐的心境。

4、指一名學生領讀課文的第二段。(句指一名朗讀好的同學進行領讀)注意全會作者返回自然的愉快之情。

5、學生結合注釋自讀，在此基礎上以四人小組為單位，討論疏通大意，這段難度較大，教師應巡回解疑，之后選代表發(fā)言。

教師提示：“偕”，一同?！案吡蟮獭?，高大的柳樹成排分立在堤的兩旁?！氨な冀狻?，河上的冰凍開始溶化?！笆谩?，擦，“晶昌然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”亮晶晶的，好像剛打開鏡子，冷光突然從小鏡匣子里閃射出來一樣。

6、學生齊讀第二段，討論歸納段意。

第二段寫滿井春色，表害作者回歸自然的愉快心情。

六、分析寫景特點

1、全班齊讀，從整體上把握所寫之景。

2、學生自讀(要求：一句一句認真讀，讀出層次來)。

3、以四人小組為單位討論分析，之后在全班交換意見，教師再做系統(tǒng)梳理：

第一段寫冬天局促一室外，寂寞難耐的心境是第二段寫滿井春色的陪襯之筆。(第二部分是分析的重點)

第二段寫滿井春色，由遠及近，由概括到具體。

先總寫滿井春色的輪廊“高柳大堤，土膏具體。

先總寫滿井春色的輪廊“高柳大堤，土膏微澗，一望空闊”及“若脫籠之鵠”的愉快情懷。

然后從四個方面具體寫景物的細節(jié)：① 寫河的小巒;② 寫柳條麥苗;③ 寫游人;④ 寫“曝沙之鳥”，“呷浪之鱗”，作者寫景中用新奇恰當?shù)谋扔鳎咕拔锷鷦有蜗?，觸手可及，愉樂之情躍然紙上。

最后給局點明全文的主旨，“始知郊田之外未始無春，而城局者未之知也?！?/p>

七、齊讀課文，鞏固所學知識

八、課堂練習

談談你對“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”。一句的理解。

這句話告訴我們，美是一種客觀存在，而人們在現(xiàn)實生活中往往由于這樣，那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理人們才能自覺的擺脫某些限制，不斷擴大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來就有的美好的東西。

九、課堂小結(引導學生自結)

談談你對“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”一句的理解。

這句話告訴我們，美是一種客觀存在，而人們在現(xiàn)實生活中往往由于這樣，那樣的限制而看不到它，為上很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺的擺脫某些限制，不斷擴大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來就有的美好的東西。

十、布置作業(yè)

課后練習1～2題。

【譯文】

北京一帶氣侯寒冷，過了花朝節(jié)，冬寒還沒有退盡，經(jīng)常刮起冷風，一刮冷風就揚起滿天沙塵。(我)只好躲在屋子里，想出去走走也出不去。每次頂著風坐車出去總是不到百步就轉了回來。

22日那天，略微暖和些，我和幾個朋友一塊兒出了東直門，到了滿井。高大的柳樹成排的分立在堤的兩旁，肥沃的土地有些溫潤，放眼望去是一片開闊的景象，(感到自己)好像是從籠子里飛出來的天鵝(無比輕松)。這時河上的冰開始溶化，水波突然閃出亮光，泛起一層一層魚鱗似的波紋，水清澈極了，可以看到河底，亮晶晶的，好像剛打開鏡子，冷光突然從匣子里閃射出來一樣。山巒被觸化的雪水洗耳恭聽過后，那樣美好光潔，呈現(xiàn)出迷人的風姿。好像美麗的少女洗了臉剛剛梳好髻鬟一樣。柳條將要伸展卻尚未伸展，柔嫩的梢頭在風中散開，麥苗出大了，高一寸左右。游人還不算很多，但用泉水者茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時可以看到，風力雖然還很猛，但走路就汗流浹背。那些在沙灘上曬太陽的鳥兒，浮到水面上吸水的魚兒，都是一副悠閑自在的情態(tài)，毛羽、鱗魷當中都充滿了歡樂的氣氛。(我這)才知道郊田外面未嘗沒有春天。可住在城里的人卻都不知道啊。

【板書設計】

滿井游記

袁宏道

概括：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊

春 出游探春 春水(如鏡出匣)和春山(如倩女妝罷)在 具體 柳條(桑梢披風)和春苗(淺鬣寸汗)郊

(層次分明)游人游春：爾而茗，罍而歌，紅裝而蹇 外

鳥魚喜春：安適恬靜，悠然自得。

第五篇：滿井游記教學設計

《滿井游記》教學設計

永嘉縣

橋下鎮(zhèn)一中 胡可白

【目標】

1、立足于言語，運用多種方法品讀文章第二段描寫北方初春景色的句子，突出幾個重點虛詞、動詞及比喻、白描等言語的特殊表達方式

2、抓住“鳥曝沙”、“鱗呷浪”、“皆有喜氣”體會作者筆下春景之自由

3、緊扣“脫籠”、“局促”等詞語體會作者如動物般追求自由的本性，介入

作者為官的經(jīng)歷，體會袁宏道獨抒性靈、獨立高傲的靈魂 【教學設計】

一、導入

描寫春天的作品很多，（出示）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無——韓愈”寫了初春的哪些景物？你怎么看出他描寫的就是初春？（出示）

酥：具有緞子般的光澤和光滑的；光潔細膩的——《新華字典》

二、品讀寫景句，感受北國春之“初”景

過渡：同樣描寫初春，袁宏道在《滿井游記》中是怎么寫的？（出示）高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也。柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣(liè)寸許。游人雖未盛，泉而茗者，罍（léi）而歌者，紅裝而蹇（jiǎn）者，亦時時有。風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

自由朗讀，你最喜歡他筆下的哪一處春景的描寫？（出示：一見鐘情——）

◇作者寫了“初春”的哪些景物？——柳、山、水、麥苗、鳥、魚??

◇你能給這些景物加幾個形容詞突出其屬于“初春”的特點？ ◇作者是如何寫的？ 預設：

1、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。微：稍微。

寫出了初春時肥沃的土地開始復蘇。（能否將“微潤”改為“濕潤”？——通過比較體會“微潤”與“濕潤”帶給人的細微的感受差別，緊扣“初春”之“初始”的特點，初步領會袁宏道“獨抒性靈”的風格）

2、冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

皮：包或者圍在物體外面的一層東西（為何不是“冰面”、“冰層”？）解：融化（冰或雪由于溫度或太陽光的照射化為水）——能不能描述下“融化”的狀態(tài)？

始：開始。（為何此時開始融化？天稍和 和：暖和，不冷也不太熱）——寫出初春氣溫漸漸回暖的特點。

乍：初、始。（初春冰面開始融化，水波開始發(fā)出亮光）

鱗浪：像魚鱗似的浪紋。（能不能換成“猛浪若奔”？水波由冰皮融化而成）

晶：從三日，表示光亮。

◇為何將水波比喻為鏡子？（鏡：古代照形取影的器具，正面磨光發(fā)亮）

冷光：寫出初春水冷的特點。

乍：突然?！髡咭蚩吹矫髁燎宄核ǖ捏@喜。

小結：有天“稍和”而有冰“始解”，進而才有了“乍”明之波，作者將自己“凍風時作”、“欲出不得”的壓抑融合在了對初春到來的驚喜中，正因為他對自然的鐘愛才有如此細致的觀察與獨特的體驗感受。

指導朗讀：冰皮/始解，波色/乍明，鱗浪/層層，清澈/見底，晶晶然/如鏡之新開—/而冷光之乍出于匣也。（語速稍快，感受作者從細微之景中感受到初春到來的驚喜之情。）

3、山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

為：被——似乎晴雪有了自己的意識與行動。娟： 形聲。從女，從肙，肙亦聲?！懊O”意為“細小的”、“小巧的”?！芭迸c“肙”聯(lián)合起來表示“小巧的女子”。本義：身材小巧的女性。

拭：擦拭。寫出山色纖塵不染，鮮妍明媚的特點。（式：程式、規(guī)范）——“洗”“拭”“娟然”等詞語皆用于女子，作者賦予筆下的山以女子的柔美娟秀，與他人全然不同，似乎與平日對山的認識不同，但細細品來，卻與上文相銜接，恰恰緊扣了“初春”的特點。

始：剛剛（寫出山巒的容貌姿色，仿佛一位剛洗臉梳妝的少女一樣，清新脫俗，讓人感覺心曠神怡。少女的梳洗打扮表示了一天的美好開始，正如這“初春”的美景。）

◇平時的文章把山比作巨人一般，袁宏道卻比作少女，好不好？（山的內在柔美，智者樂山，仁者樂水）

指導朗讀：想象古代仕女對鏡梳妝打扮的場景，動作輕柔而細膩，新的一天的開啟。

◇冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

你對“初春”有哪些與眾不同的觀察？ 生：草芽萌發(fā)、風柔了、陽光變暖、樹皮不再是暗黃色、厚厚的棉衣放起來了??（袁宏道還寫了哪些“初春”之景？）

4、柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。

“將舒未舒”是怎樣一種姿態(tài)？（借助圖片給學生更直觀的感受，用幾個詞語描寫一下。）

披：給你什么感覺？能否換成別的字？（“披”寫出柳條的飄逸之姿，“披”在文言中又有“穿”的意思，偏于擬人。）

淺鬣——短鬣：春二月，麥田高約寸許，又時時在拔節(jié)，就像獸身上生長著的淺淺的鬣毛。不僅寫出春二月田野麥苗的形態(tài)，而且表現(xiàn)出春天是生長的季節(jié)的特點。（“淺”與“短”有何差別？“短”感覺粗壯，“淺”既有長的不高的狀態(tài)，又有“草色遙看近卻無”的柔弱之姿，更符合“初春”。）

☆曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。釋義：在沙灘上曬太陽的鳥，浮到睡眠戲水的魚，一切動物都顯得有喜氣。（為何“有喜氣”？“喜”從何來？）

生：春天到來之喜、萬物復蘇之喜、生生不息之喜、自由自在之喜?? 哪些字詞能表現(xiàn)出動物的悠然自得？

曝：曬太陽。（能用幾句話來描述下鳥在沙灘上曬太陽的場景？）呷：改為“喝”如何？——“呷”有吸水、戲水之意，魚兒在賴以生存的水中嬉戲更可見其自由本性?！髶?jù)說第歐根尼住在一個木桶里，所擁有的所有財產(chǎn)包括這個木桶、一件斗篷、一支棍子、一個面包袋。有一次亞歷山大大帝訪問他，問他需要什么，并保證會兌現(xiàn)他的愿望。（猜猜第歐根尼會怎么回答？）第歐根尼回答道：“我希望你閃到一邊去，不要遮住我的陽光?！眮啔v山大大帝后來說：“我若不是亞歷山大，我愿是第歐根尼。”（亞歷山大大帝為何這么說？）明確：追求自由也是人的本性。

四、結合背景，體會作者追求自由之本性

1、萬物自由皆有喜氣，作者袁宏道又如何？ 出示：

局促一室之內，欲出不得。一望空闊，若脫籠之鵠。出示背景：

萬歷二十年，中進士。不仕，與兄宗道、弟中道遍游楚中。萬歷二十三年，選為吳縣令。不久解官去，游覽江南名勝。萬歷二十七年，升為國子監(jiān)助教。一年后辭官返里，居柳浪湖畔，作廬山、桃源之游。

師：袁宏道是一個怎樣的人？（強調“不仕”、“解官”、“辭官”）

生：淡泊名利、厭棄官場、喜愛自然山水、追求自由??

2、出示：

夫（第二聲）不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。結合剛才對袁宏道的理解讀這一句，你讀出了什么？——自嘲or自傲？ 出示：

萬歷三十四年（公元1606年），入京補儀曹主事，不久又辭去。兩年后再入京，擢吏部主事，轉考功員外郎，奏立“歲終考察群吏法”，其后成為定制。

萬歷三十七年（公元1609年），遷稽勛郎中，赴秦中典試。事畢請假歸里，定居沙市。

再讀寫作《滿井游記》后作者的經(jīng)歷，作者為何將自己比作“脫籠之鵠”？——他熱愛自然，但困于春寒；他追求自由，但困于官職。出示：

男兒生世間，行樂苦不早。如何囚一官，萬里枯懷抱。

——袁宏道《為官苦》

師：袁宏道是一個怎樣的人？（引導學生感受袁宏道苦苦壓抑下的追求自由之心，所以他筆下的“滿井”才如此與眾不同，他眼中的“初春”才如此與眾不同，“至理本無非，從心即為是”，他始終在抒寫著內心深處最本然的追求。）

五、作業(yè)

袁宏道在北方的春寒料峭中感受著生命復蘇的暖意與自由之本性，我們南方小鎮(zhèn)的春末又如何？你看到了什么？感受到了什么？用幾句話來表達自己的所見所感。

板書設計

自由之性

滿井游記 初春之景 借景抒情

本然之求

【教學反思】

1997年錢夢龍先生就提出這樣的看法：“目前文言文教學最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而無‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言詞句的任意堆砌?！苯虒W之后，聽了很多專家、優(yōu)秀教師的文言文課，自己也嘗試著學習，但是在教學的過程中依然存在疑惑，這就是“文”與“言”的結合了嗎？直到“言語”教學理念的引入，將文言文的各類知識進行了整合、分類，在教學過程中既關心文言文字詞的意思，關注了傳統(tǒng)文言文教學重點，也將學生的閱讀能力培養(yǎng)體現(xiàn)在文言文課堂教學中，關注文言文的關鍵字詞，而不是拘泥于“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”，使得文言文的教和學都斤斤計較于一字一詞的釋義?！把浴钡穆鋵嵤俏难宰志渲R的教學，而文言文所蘊含的諸如情感意蘊、文章特色、作家風格流派等“文”的教學怎樣體現(xiàn)，個人認為這種“言語”教學方式的研究將很有啟示。