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      2012年特崗教師招聘考試教育理論題（推薦）
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 23:33:13下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2012年特崗教師招聘考試教育理論題（推薦）
      

      2012年特崗教師考試教育理論題匯編 ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●
      1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）
      A． 基本教育規(guī)律
      B．基本教學(xué)規(guī)律  C．基本心理規(guī)律  D．基本身心規(guī)律
      2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）
      A．130
      B．140
      C．150
      D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)
      系”屬于（C）
      A． 接受學(xué)習(xí)
      B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      C．意義學(xué)習(xí)
      D．機(jī)械學(xué)習(xí)
      4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）
      A． 自我了解
      B．自我實(shí)現(xiàn)
      C．自我行動(dòng)
      D．自我控制
      5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）
      A． 一般遷移
      B．具體遷移
      C．垂直遷移
      D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）
      A． 女優(yōu)于男   B．大致相等
      C．男優(yōu)于女
      D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等
      7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）
      A． 概念學(xué)習(xí)
      B．意義學(xué)習(xí)
      C．命題學(xué)習(xí)
      D．符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C）
      A． 均衡發(fā)展
      B．先慢后快
      C．先快后慢
      D．先慢后快又慢
      9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）
      A． 一般化
      B．具體化
      C．分化
      D．泛化 10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（C）A． 操作模仿
      B．操作整合 C．操作熟練
      D．操作定向
      11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）A． 形象思維
      B．抽象思維
      C．發(fā)散思維
      D．聚合思維 12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）
      A．生活焦慮
      B．擇友焦慮
      C．缺錢焦慮
      D．考試焦慮
      13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）
      A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
      B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個(gè)別化的教學(xué)策略
      D．交互式的教學(xué)策略
      14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C）
      A． 注意
      B．需要
      C．動(dòng)機(jī)
      D．興趣
      15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）
      A． 健康的人格
      B．健康的習(xí)慣  C．健康的心理
      D．健康的生活
      16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A． 苛勒
      B．斯金納
      C．桑代克
      D．布魯納 17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）A． 計(jì)劃策略
      B．組織策略
      C．調(diào)節(jié)策略
      D．監(jiān)視策略
      18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（D）
      A． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
      B．理解問(wèn)題
      C．問(wèn)題檢驗(yàn)
      D．問(wèn)題解決
      19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）
      A． 行動(dòng)
      B．內(nèi)化
      C．執(zhí)行
      D．泛化
      20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是
      （A）
      A． 形成性評(píng)價(jià)   B．定性評(píng)價(jià)
      C．定量評(píng)價(jià)
      D．考查性評(píng)價(jià)
      21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。
      工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系 22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。
      A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則
      23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
      24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
      25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
      26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
      27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴
      28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）
      A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生
      29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）
      A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
      C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
      30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）
      A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課
      C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程
      31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）
      ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
      32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)
      33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
      B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
      C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
      34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。
      A必然 B必要 C必需
      35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革
      36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)
      37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化
      38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要 B基本 C必要
      39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要
      40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念
      B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
      D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念
      41、教育的根本功能是（C）。
      A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生
      42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。
      A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程
      D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程
      43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。
      A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
      B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程
      44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)
      45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。
      A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力
      46、課程不是教學(xué)的（A）。
      A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃
      47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
      48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)
      49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。
      A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是
      50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。
      A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4
      51、開展教育工作，首先需要（A）
      A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法
      52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）
      A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
      53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性、因材施教 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性
      54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）
      A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求
      55、教育改革的核心是（C）
      A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高
      56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要
      57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
      58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高
      59、下列對(duì)教材理解正確的是（B）
      A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源  C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材
      60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究
      C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新
      61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）
      A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
      D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法
      B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。
      C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性
      63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改
      C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)
      64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）
      A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。
      D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）
      A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
      B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑
      D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）
      ①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn) A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
      67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向
      B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知 68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（D）
      A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一
      C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng) 69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異
      A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問(wèn)題性 B開放性 C過(guò)程性 D綜合性
      71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）
      A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念
      72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過(guò)程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤
      73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）
      ①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤
      74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）
      ①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位
      ③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）
      ①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高 ③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性 A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）
      ①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思
      想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
      ②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。
      A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）
      ①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性
      A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤
      79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）
      A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
      C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 81．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。
      A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)
      C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)
      D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育
      82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
      B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
      C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
      83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。
      A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）
      84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺(jué)
      85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法 86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次 87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）
      A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合
      88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）
      A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性
      B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性
      D、針對(duì)性 整合性 自主性
      89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大
      C十四大
      D十五大
      90．鄧小平理論的精髓是（C）
      A改革開放
      B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展
      91． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）
      A小康社會(huì)
      B信息化社會(huì)
      C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì) 92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）
      A、課程性質(zhì)
      B、基本素養(yǎng)
      C、教學(xué)原則
      D、評(píng)價(jià)建議 93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)
      D、課程理念
      94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲
      B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)
      D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）
      ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
      A、①②③
      B、②③④
      C、①③④
      D、①②④
      96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力
      A、①②③
      B、②③④
      C、①③④
      D、①②④ 97、新課程的核心理念是(D)。
      A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
      98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主
      99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生
      101、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)
      102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）
      A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過(guò)程 103、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生
      C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生
      104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育
      105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。
      A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生
      106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。
      A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 107、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。
      A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
      108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性
      109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意
      110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)
      111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。
      A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng) 112．教育的根本任務(wù)是(C)。
      A．傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能 C．教書育人 D。學(xué)會(huì)認(rèn)知 E．學(xué)會(huì)做人 113．（B）主管全國(guó)的教師工作。
      A、國(guó)務(wù)院 B、國(guó)務(wù)院教育行政部門 C、全國(guó)人大 D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)
      114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。
      A、紀(jì)律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟(jì)處罰 D、警告處分
      115．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位。
      A、政治 B、經(jīng)濟(jì) C、法律 D、社會(huì) 116． 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)（B）參與學(xué)校的民主管理。
      A、學(xué)校行政部門  B、教職工代表大會(huì)或者其他形式 C、學(xué)校工會(huì) D、學(xué)校黨組織
      117．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。
      A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格
      B、高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷 C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷
      D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷
      118．不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（B）考試。
      A、國(guó)家學(xué)歷水平B、國(guó)家教師資格 C、普通話水平 D、計(jì)算機(jī)等級(jí) 119．中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門認(rèn)定。
      A、縣級(jí)以上地方人民政府 B、國(guó)務(wù)院 C、各級(jí)地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市 120．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果 B、工作成績(jī) C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平
      121．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于 B、接近C、不低于或者高于 D、同等于
      122．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。
      A、上級(jí)主管部門 B、地方人民政府財(cái)政部門 C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門 123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。
      A、給予治安管理處罰 B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、追究刑事責(zé)任 D、給予行政處分 124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。
      A、三個(gè)月 B、4 5日 C、30日 D、15日
      125．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。
      A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū) 126．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)
      B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象
      C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)
      D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見 127．為了（A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件 C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作 D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚 128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（B），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。
      A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D、殘障學(xué)生
      129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。
      A、公民素質(zhì) B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì) D、民族素質(zhì) 130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。
      A、定期 B、不定期 C、每?jī)赡?D、每年
      131．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。
      A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分 132．《中華人民共和國(guó)教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日 B、1994年9月10日 C、1993年11月1日 D、1995年1月1日 133．教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）
      A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論
      134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C）
      A．《學(xué)記》 B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》 D．《教育論》 135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）
      A．騎馬 B．投槍C．音樂(lè) D．吟詩(shī)
      136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（B）
      A．教育 B．環(huán)境C．遺傳 D．主觀努力 137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）
      A．早操、課間操 B．體育課C．體育競(jìng)賽 D．學(xué)生自覺(jué)鍛煉
      138．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D）
      A．心理過(guò)程 B．信息過(guò)程C．邏輯過(guò)程 D．認(rèn)識(shí)過(guò)程
      139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）
      A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則
      C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則 140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）
      A．以直觀感知為主的教學(xué)方法 B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法 141．班主任工作計(jì)劃一般包括（A）
      A．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃 B．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃
      C．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃 D．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃 142．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）
      A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我教育 D．社會(huì)教育 143．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）
      A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D．班主任工作 144．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）
      A．以教學(xué)為主 B．教學(xué)、科研并重 C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時(shí)間用于搞教學(xué) 145．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）
      A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后 146．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A）
      A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《學(xué)記》 D．《春秋》
      147．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）
      A．生產(chǎn)勞動(dòng) B．模仿C．語(yǔ)言 D．動(dòng)物本能
      149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）
      A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才
      C．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 150．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）
      A．永恒性 B．歷史性 C．相對(duì)獨(dú)立性 D．繼承性
      151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）
      A．大力加強(qiáng)普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育
      C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育 152．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B）
      A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位 D．輔助地位
      153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）
      A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
      C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 154．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）
      A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià) 155．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）
      A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧
      156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）
      A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．長(zhǎng)期性 157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）
      A．成立了班委會(huì) B．開展了班級(jí)工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃 158．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）
      A．《愛彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》 159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）
      A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因
      160．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）
      A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會(huì)活動(dòng)
      161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A）
      A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人
      C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者 162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）
      A．國(guó)家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長(zhǎng)
      163．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）
      A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性
      164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
      A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．檢查評(píng)定成績(jī)
      165．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（D）
      A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行
      C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端
      166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D）
      A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中 B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中
      C．在學(xué)校之外 D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外 167．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（A）
      A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性
      168．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D）
      A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要 169．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）
      A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度
      C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）
      A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智
      171．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B）
      A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性
      172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（A）
      A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制
      173．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（C）
      A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣
      174．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）
      A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng) 175．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（A）
      A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）
      A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展
      C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問(wèn)題
      177．精力旺盛、表里如
      一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）
      A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)
      178．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（A）
      A．原型 B．原型啟發(fā)C．問(wèn)題情境 D．問(wèn)題對(duì)象
      179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）
      A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論 D.教育哲學(xué) 180．記憶過(guò)程包括（D）
      A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶
      C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 181．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B）
      A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義 D.社會(huì)主義
      182．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺(jué)的（B）
      A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性
      183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）
      A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力 184．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）
      A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶
      185．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）
      A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性C．長(zhǎng)期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性 186．受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B）
      A．原型 B．定勢(shì) C．遷移 D．原型啟發(fā) 187．青少年異性交往的原則是（A）
      A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠(chéng) D．留有余地 188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（C）
      A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為 189．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）
      A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度
      C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念
      190．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）
      A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象
      191．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D）
      A．信度 B．效度 C．智商 D．常模
      192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎
      紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）
      A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語(yǔ)言直觀
      193．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）
      A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）
      A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情
      195．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（B）
      A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師
      196．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（A）
      A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（C）
      A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程 198．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A）
      A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過(guò)程C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性傾向性
      199．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）
      A．自覺(jué)性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 D.主動(dòng)性
      200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）
      A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知
      C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知
      201．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）
      A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情 202．教學(xué)的基本組織形式是（D）
      A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué)
      203．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）
      A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則
      204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）
      A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) 205．魯班發(fā)明鋸是借助（D）
      A．定勢(shì) B．變式 C．問(wèn)題 D．原型啟發(fā)
      206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）
      A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的 207．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）
      A．感覺(jué) B．知覺(jué) C．表象 D．后像
      208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（C）
      A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長(zhǎng)期性 D.主體性 209．校本教研的核心要素是（D）
      A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng)
      D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210．氣質(zhì)類型（C）
      A．有好有壞 B．都是好的C．無(wú)好壞之分
      211．校本教研的基本特征是（D）
      A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校 212．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）
      A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主
      C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 213．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（A）
      A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力
      214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）
      A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸
      215．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（A）
      A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)
      216．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）
      A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn) 217．教師的根本任務(wù)是（C）
      A．教書 B．育人 C．教書育人
      218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）
      A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知
      219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）
      A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課
      C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）
      A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過(guò)程C．認(rèn)識(shí)過(guò)程 D．心理特征 221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）
      A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧
      C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理
      222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）
      A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異
      C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程 223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A）
      A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué)
      224． “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C）
      A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)
      C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作(C)
      A.教育工作 B.教學(xué)過(guò)程 C.教育科研 D.管理與組織 226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)
      A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)
      227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B）
      A．競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu) 228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A）
      A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      229．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C）
      A．直接強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．替代強(qiáng)化
      230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D）
      A.先提出教學(xué)目標(biāo) B.提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研
      C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D.先練后講、先試后導(dǎo)
      231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)
      A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性 B.人際交往，相互促進(jìn) C.個(gè)性張揚(yáng) 232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（C）
      A.教學(xué)的情感應(yīng)力 B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問(wèn)題刺激的閾值水平D.問(wèn)題數(shù)量的多少 233．教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A)
      A.教育能力 B.教學(xué)能力 C.教育科研能力
      234．有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B）
      A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生
      C.兩生一樣大 D.無(wú)法判定
      235．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（C）
      A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化
      236．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民主（B）
      A.教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威 B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程
      C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì) D.學(xué)生不完成教師布置的事 237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（A）
      A．隨練習(xí)次數(shù)而提高 B．隨練習(xí)次數(shù)而降低
      C．初期進(jìn)步快，以后漸慢
      238．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（C）
      A.學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思 B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)
      C.通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn) D.學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決 239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（B）
      A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛
      240．意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持（B）
      A.實(shí)用主義教育 B.人本主義教育 C.建構(gòu)主義教育 D.信息技術(shù)教育 241．下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（B）
      A.潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與 B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展
      C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣
      242．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（A）
      A.素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋 B.學(xué)具展覽 C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作 D.學(xué)科競(jìng)賽
      243．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（B）
      A．70% B．50% C．30% 244．“教書育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A）
      A.傳道、授業(yè)、解惑 B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生
      C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力 D.努力工作，愛崗敬業(yè)
      245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。
      A．《教育沒(méi)話》 B．《教育學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語(yǔ)》
      246．(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。
      A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997
      247．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）
      A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語(yǔ)》 D．《春秋》
      248．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）
      A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
      C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r 249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（B）
      A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性 250．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）
      A．地方 B．中央C．社會(huì)力量 D．學(xué)生家長(zhǎng)
      251．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）
      A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則 252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）
      A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 253．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）
      A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論
      254．三結(jié)合的教育一般是指（A）
      A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
      255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）
      A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克
      256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）
      A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則 257．下列說(shuō)法不正確的是（A）
      A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
      C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì) 258．體育的根本任務(wù)是（B）
      A．通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
      C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員
      259．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）.A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制 260．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（C）
      A．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位
      C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素
      261．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）
      A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)
      C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)
      262．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）
      A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力
      C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
      A．觀察法 B．問(wèn)卷法C．談話法 D．調(diào)查法
      264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）
      A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納
      265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）
      A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師
      266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）
      A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會(huì)教育 D．騎士教育 267．普及義務(wù)教育始于（C）
      A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì)
      268．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）
      A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制 269．教材包括（D）
      A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是
      270．德育過(guò)程的基本矛盾是（C）
      A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
      C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾
      271．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）
      A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化 D．變革 272．狹義的教育制度是指（D）
      A．國(guó)民教育制度 B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度 273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？（B）
      A．中國(guó) B．埃及 C．希臘 D．羅馬
      274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）A．斯巴達(dá) B．埃及 C．希臘 D．雅典
      275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典
      276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典
      277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代（C）
      A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典 278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（C）
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代 282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是(B)
      A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》 C．《禮記》 D．《中庸》
      283.在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
      284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
      285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
      286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）
      A．有教無(wú)類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) 287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（D）
      A．有教無(wú)類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) 288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自(A)A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》 C．《禮記》 D．《中庸》 289.“學(xué)不躐等”出自(A)A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》 C．《禮記》 D．《中庸》 290.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系 291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是(A)A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特
      292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》 293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》 294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（C）A．教育 B．教育學(xué) C．教育論 D．德育論
      295．以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（C）A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 D．布魯納 296．校園文化的核心是（B）A．學(xué)校的物質(zhì)文化 B．學(xué)校的精神或觀念文化 C．學(xué)校組織和制度文化 D．學(xué)校的非正規(guī)文化
      297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（D）A．學(xué)校教育 B．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng) C．成熟、環(huán)境 D．遺傳素質(zhì)
      298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展 B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)
      C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育 299．師生關(guān)系在人格上是（B），在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。A．授受關(guān)系 B．民主平等的關(guān)系 C．相互促進(jìn)的關(guān)系 D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系 300．有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及 教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（C）
      A．制定課程目標(biāo) B．制定教學(xué)計(jì)劃 C．課程設(shè)計(jì) D．明確培養(yǎng)目標(biāo)
      301．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（A）A．課程實(shí)施 B．教學(xué)過(guò)程 C．課程評(píng)價(jià) D．課程標(biāo)準(zhǔn)
      302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰
      303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（B）
      A．學(xué)生會(huì) B．班級(jí) C．小組 D．團(tuán)委 304．將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃分的？（C）A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用
      C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度 305．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（D）A．德育 B．班級(jí)活動(dòng) C．教研活動(dòng) D．教學(xué)
      306．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（B）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法
      307．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（D）A．道德行為標(biāo)準(zhǔn) B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標(biāo)
      308．通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是（A）A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理
      309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（A）
      A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習(xí)課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實(shí)踐課 310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
      A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體
      C．做好個(gè)別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量
      311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）A．捷克的夸美鈕斯 B．法國(guó)的盧梭 C．美國(guó)的杜威 D．法國(guó)的赫爾巴特 312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育 313．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的 教育思想和教育制度稱為（A）A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務(wù)教育
      314．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（B）A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C．困材施教 D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合
      315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（C）A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭
      316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性
      317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（D）A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟(jì)制度
      318．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)
      319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)
      320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（C）A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱么權(quán) 321．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（A）A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化
      322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務(wù)角度劃分的
      323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D）A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．思想政治教育 C．課外活動(dòng) D．教學(xué)
      324．第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（B）A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（D）
      A．了解學(xué)生 B．融洽的師生關(guān)系 C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D．備課 326．受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（A）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
      D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾
      327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）
      A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會(huì)模仿 D．說(shuō)理教育模式
      328．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（C）
      A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理
      329．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（C）
      A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個(gè)性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力
      330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
      331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。
      A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克
      332.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是(A)A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊
      333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特 334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心
      A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．教材中心 D．課堂中心（B）335.美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（D）
      A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》 336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(A)A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基
      337.我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（B）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
      338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基
      339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（B）A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基 340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）
      A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力
      341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（C）理論創(chuàng)建于1960年 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰
      342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（B）A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化 343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（C）
      A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 344.人的身心發(fā)展具有（B）
      A 系統(tǒng)性 B 能動(dòng)性 C 客觀性 D 主觀性 345.中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子
      346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（C）A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 347.中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（D）
      A孟子 B墨子 C孔子 D荀子
      348.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（D）A 有針對(duì)性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn)
      349.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性
      350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（D）A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性
      351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性
      352.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（B）
      A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬(wàn)能論 D 二因素論
      353.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（C）A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D 教育
      354.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是（C）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期
      355.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)
      356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是(A)A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則
      357.教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有（D）A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義
      358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法
      359.根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（D）A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo) 360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律
      361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D）
      A 潛在性 B 現(xiàn)實(shí)性 C 特殊性 D 可塑性
      362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）
      A 實(shí)踐的屬性 B 社會(huì)的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實(shí)的屬性
      363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的(A)A 動(dòng)力 B 動(dòng)機(jī) C 條件 D基礎(chǔ)
      364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的（D）A 認(rèn)識(shí) B 設(shè)計(jì) C 設(shè)想
      D 安排
      365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（B）A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán) D 榮譽(yù)權(quán) 366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（C）
      A 人身自由權(quán) B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán)
      367.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)（D）
      A 正常的保護(hù) B 熱心的保護(hù)C 一般的保護(hù) D 特別的保護(hù) 368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（B）A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的 369.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（C）A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的 370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) 371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力
      372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的（D）A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證
      373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 條件 B 任務(wù) C 途徑 D 結(jié)果
      374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（B）A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動(dòng)發(fā)展 375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量 376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）
      A教師 B學(xué)生 C班級(jí) D課程
      377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家（B）A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威
      378.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是(A)A課程類型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書
      379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）
      A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算 380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（B）A實(shí)踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識(shí)型課程 381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A地方課程 B研究型課程 C知識(shí)性課程
      D社會(huì)中心課程 382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（D）
      A學(xué)校課程 B技能性課程 C學(xué)生中心課程
      D基礎(chǔ)型課程
      383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（D）A．程序性課程
      B．練習(xí)性課程 C．地方性課程 D．實(shí)踐性課程 384.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為(A)A社會(huì)中心課程 B技能性課程 C研究型課程
      D學(xué)校課程 385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（C）A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)
      D教學(xué)目標(biāo) 386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（C）A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征 387.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是(A)A開設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順序 C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法 388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（D）A課程目標(biāo) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃
      D教學(xué)大綱 389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教育目的D教學(xué)目標(biāo) 390.教材的主體部分是（C）
      A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書
      391.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的（D）A基本要求 B基本原則 C基本手段
      D基本途徑
      392.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過(guò)程是（D）
      A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式
      D組織教學(xué)活動(dòng) 393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（B）
      A基礎(chǔ)地位 B中心地位 C主要地位
      D重要地位 394.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是（C）A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力
      395.把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是（A）A孔子 B孟子 C荀子 D墨子
      396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開始的”教育家是（D）A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯
      397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是（B）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫 398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C）A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動(dòng)力 D外部動(dòng)力 399.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（D）
      A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段
      400.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí) 401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（D）
      A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材
      402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（C）
      A教學(xué)目的 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則 D教學(xué)方法 403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（B）
      A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)
      D學(xué)而時(shí)習(xí)之
      404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）
      A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo) 405.課的類型的劃分依據(jù)（A）
      A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則 406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（C）
      A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)
      407.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（D）A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度
      408.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的（A）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度
      409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為（C）A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段 410.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D班級(jí)上課制
      411.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（D）A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯
      412.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（C）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年
      413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo) 414.德育目標(biāo)是德育工作的（C）
      A基礎(chǔ) B途徑 C出發(fā)點(diǎn) D重要環(huán)節(jié)
      415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（A）A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上
      416.德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過(guò)程的（C）
      A內(nèi)容 B層次 C結(jié)構(gòu) D方法
      417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）A知 B情 C意 D行
      418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（D）
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（B）A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑
      420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（C）
      A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D一致性和連貫性原則 421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（D）A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑
      422.實(shí)施德育的最基本的途徑是（A）
      A政治課與其他學(xué)科教學(xué) B課外校外活動(dòng) C勞動(dòng) D共青團(tuán)活動(dòng)
      423.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是（C）A榜樣法 B說(shuō)服法 C陶冶法 D鍛煉法 424.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于（C）A說(shuō)服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法 425.德育認(rèn)知模式非常注重（A）
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（B）A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 427.創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是（D）A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉
      428.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（A）A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭 429.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（C）
      A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn) B班級(jí)信息 C學(xué)生 D班級(jí)資料
      430.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為（C）A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理
      431.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納
      432.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納
      433.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 434.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(B)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲
      435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C)A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) 436.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí)
      437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(D)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化
      438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的(D)A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) 439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國(guó)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國(guó)醫(yī)生 440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(C)A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 441.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(C)A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)
      C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)
      442.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A)A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) 443.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) 444.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C)A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(A)
      A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn) D．對(duì)智力的影響 447.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。(A)A．舉一反三 B．聰明過(guò)人 C．思維敏捷 D．物以類聚
      448.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：(A)A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 449.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(D)A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 450.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與(A)A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí) 451.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A)A．言語(yǔ)直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和(A)A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 453.短時(shí)記憶的容量(D)A．較大 B．沒(méi)有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊 454.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（A）
      A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)455.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)456.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力
      457.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是（A）A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序
      458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(A)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（B）
      A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法
      460.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí)
      461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等
      462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（B）
      A．意識(shí)和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 463.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)
      464.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（D）A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性
      465.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（C）A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè) 466.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(D)A．與生俱來(lái)的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 467.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（D）A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的
      468.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（D）
      A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系
      469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）A．自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（B）A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀
      472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（A）A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（B）
      A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為
      474.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(A)A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)
      475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（A）A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）
      A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼
      477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)(D)A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮
      478.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（C）
      A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕
      479.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（C）
      A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(C)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能 481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（B）A．若干等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí)
      482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（D）A．信息加工 B．智力活動(dòng)C信息輸入 D．心理變化
      483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的（B）
      A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo) C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 484.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解
      485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（A）A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略
      C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略
      486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（B）A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒(méi)有必然聯(lián)系
      487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)
      488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（C）
      A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平
      489.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（A）A．有影響 B．沒(méi)有影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（C）A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過(guò)程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法
      491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（A）A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(B)A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（D）
      A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 494.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（C）
      A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素
      495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（A）A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力量 496.集體則是群體發(fā)展的（D）
      A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段
      497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（A）
      A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義
      498.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（A）A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（B）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚
      500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺(jué)得別人提供的信息（A）
      A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見
      501.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（A）A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律
      502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（A）
      A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 503.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A）
      A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束
      504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持 505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（A）
      A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難
      506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（A）
      A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素
      507.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（C）
      A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍
      508.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和（B）
      A．暗示影響系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染
      509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（B）A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系 510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（D）
      A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 511.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的（A）
      A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過(guò)程 D．人與人的矛盾 512.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（A）
      A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過(guò)程
      513.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（A）
      A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 514.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（C）A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 515.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（B）
      A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范
      516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（B）
      A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) 517.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（B）A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為 518.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（D）
      A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）
      A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（A）
      A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 521.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（D）
      A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的
      522.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（D）A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排
      523.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致（D）
      A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩
      524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（D）
      A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問(wèn)題行為
      525.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生（D）
      A．也全都有問(wèn)題行為 B．沒(méi)有問(wèn)題行為 C．只有問(wèn)題行為萌芽 D．也有問(wèn)題行為
      526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為 C．多動(dòng)型問(wèn)題行為 D．自律障礙行為
      527.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(D)A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策
      528.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（A）A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型
      529.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（D）即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述人們心理特征。
      A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程 C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序
      530.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（D）A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序
      531.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（B）A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨?？荚?D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)
      532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（A）A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（C）
      A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)
      534.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為:（C）
      A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的 535.人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 536.心理學(xué)屬于(C)A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué) 537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無(wú)意注意 538.覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)A.絕對(duì)感覺(jué)閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閾限 D.差別感受性 539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺(jué)適應(yīng) C.嗅覺(jué)刺激 D.味覺(jué)刺激 540.信息在短時(shí)記憶中一般只保持(B)秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 541.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制
      542.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺(jué)登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述
      543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加
      544、先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是(C)A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯(cuò)誤法 545.流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家(B)提出來(lái)的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特
      546.我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指(B)A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響
      C.遺傳對(duì)智力的影響 D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響
      547.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激
      549.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制
      550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過(guò)程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系
      551.吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認(rèn) B.文飾 C.投射 D.幻想
      552.某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移
      553.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識(shí)分類學(xué)習(xí)論；D反映論 554.“教學(xué)心理學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早由(B)提出.A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德森
      555、關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬乏的定義是(A)A、教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象；B、普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；
      C、人類行為之研究與改進(jìn)； D、學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律
      556、六年級(jí)的小芳 通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(A)。A、動(dòng)作技能；B、概念學(xué)習(xí)；C、言語(yǔ)信息；D、辨別學(xué)習(xí)
      557、小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(A)。
      A、表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      558、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是(B)A、符號(hào)表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)
      559、未給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講過(guò)句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(C)來(lái)解釋。A、自我知識(shí)；B、心理模型；C、信息網(wǎng)絡(luò)；D、認(rèn)知成分技能 560、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(A)相一致。
      A、動(dòng)機(jī)原理；B、強(qiáng)化原理；C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；D、成熟概念 561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(B)。
      A、聯(lián)系只能為獎(jiǎng)勵(lì)提供機(jī)會(huì)；B、光有聯(lián)系而無(wú)滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步； C、多聯(lián)系產(chǎn)生疲勞；D、缺乏正確知道的聯(lián)系易形成錯(cuò)誤習(xí)慣。562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是(C)。
      A、兒童背詩(shī)詞；B、記住中國(guó)個(gè)省份名稱；C、記電話號(hào)碼；D、記數(shù)學(xué)公式。563、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是(D)。
      A、記住中國(guó)個(gè)省名與相應(yīng)省會(huì)名；B、記憶電話號(hào)碼； C、記憶外語(yǔ)單詞；D、記憶班級(jí)同學(xué)名字
      564、外語(yǔ)單詞語(yǔ)音和字型聯(lián)系的識(shí)記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的(B)范型來(lái)解釋。
      A、系列學(xué)習(xí)；B、配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)；C、S---R學(xué)習(xí)；D、自由回憶學(xué)習(xí)
      565、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問(wèn)題的動(dòng)物是(B)。
      A、人工飼養(yǎng)的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有靈長(zhǎng)類；D、個(gè)別野生黑猩猩 566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(A)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來(lái)的。
      A、系列學(xué)習(xí)；B、配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)；C、自由回憶學(xué)習(xí)；D、S---R學(xué)習(xí)
      567、主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于(B)。
      A、社會(huì)建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C、皮亞杰理論；D、激進(jìn)建構(gòu)注意觀 568、主張“是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于(B)。
      A、社會(huì)建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C激進(jìn)建構(gòu)注意觀D、奧蘇伯爾的理論 569、(D)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。
      A、皮亞杰；B、信息加工心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)；D、社會(huì)建構(gòu)主義 570、教育心理學(xué)的核心部分是（A）。
      A、學(xué)習(xí)心理 B、人格心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、發(fā)展心理學(xué)。571、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（B）。A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童 572、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（D）。
      A、二次大戰(zhàn)以后 B、20世紀(jì)50年代 C、20世紀(jì)60年代 D、科學(xué)心理學(xué)誕生以后 573、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（C）。A、學(xué)習(xí)的心理規(guī) B、教學(xué)的心理規(guī)律
      C、學(xué)與教的心理規(guī)律 D、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律 574、不屬于注意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的是（C）
      A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配性 C.注意恒長(zhǎng)性 D.注意轉(zhuǎn)移性 575、、人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和(B)A.增強(qiáng) B.變化 C.成熟 D.死亡
      576、去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度(C)A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
      577、杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。
      A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實(shí)用主義教育思想 D.永恒主義教育思想
      578、在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是(B)。
      A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國(guó)的斯圖謨 D.德國(guó)的福祿培爾 579、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?C)。
      A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的
      C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約 580、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻(xiàn)法 D.行動(dòng)研究法
      581、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持(A)。A.勞動(dòng)起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
      582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B)。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大
      583、反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組
      織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指(C)。
      A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度 584、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是(D)。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制
      585、馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(A)。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招 586、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種(A)。
      A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.教師教的活動(dòng) C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D.課堂活動(dòng)
      587、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，(C)。A.是同時(shí)的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說(shuō)不清楚 588、在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)(C)。
      A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體
      C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用 589、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性(B)。
      A.并不重要的時(shí)期 B.非常重要的奠基時(shí)期 C.沒(méi)有效果的時(shí)期 D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期 590、德國(guó)教育家赫爾巴特是(B)。
      A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動(dòng)教育中心論的代表 D.活動(dòng)中心論的代表 591、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(B)。
      A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈
      592、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持的是(C)。
      A.堅(jiān)持人文教育為主 B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主 C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D.要看情況而定
      593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的(B)。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體
      594、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是(B)。A.遺傳決定論的觀點(diǎn) B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C.家庭決定論的觀點(diǎn) D.兒童決定論的觀點(diǎn) 595、下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（D）
      A．教育即生活 B．學(xué)校即社會(huì)C．做中學(xué) D．生活即教育
      596、古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（A）
      A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育 597、我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）
      A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 598、我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（D）
      A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年
      599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）
      A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
      C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
      600、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）
      A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的
      601、班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
      A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會(huì)密切配合
      602、我國(guó)最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是（A）
      A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過(guò)程》 D．《論語(yǔ)》 603、歷史上流傳的“狼孩”的故事說(shuō)明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（B）
      A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發(fā)展方向
      604、革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我國(guó)去解放區(qū)的教育主要分為（D）
      A．成人教育和兒童教育 B．正規(guī)教育和非正規(guī)教育C．學(xué)校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育
      605、德國(guó)教育家赫爾巴特提出過(guò)的著名德育原則是（B）
      A．社會(huì)化活動(dòng)原則 B．教學(xué)的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統(tǒng)一原則
      606、下列不是家庭教育的主要特點(diǎn)的是（D）
      A．教育內(nèi)容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化 607、課程具體包括（D）
      A．課程計(jì)劃 B．教材C．教學(xué)大綱 D．課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材 608、在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指（B）
      A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲
      609、“長(zhǎng)善救失”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想是由（C）首先提出的： A、《論語(yǔ)》 B、《孟子》 C、《學(xué)記》 D、《勸學(xué)篇》 610、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（A）
      A、《大教學(xué)論》 B、《論演說(shuō)家的教育》 C、《普通教育學(xué)》 D、《我的教育信條》 611、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（B）提出的 A、贊科夫 B、巴班斯基 C、蘇霍姆林斯基 D、凱洛夫 612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（A）
      A、和諧教育思想 B、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 C、教學(xué)發(fā)展觀 D、全面發(fā)展觀 613、我國(guó)最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（A）
      A、癢 B、序 C、校 D、學(xué)
      614、講授法的基本方式包括（A）
      A、講述、講解、講讀、講演 B、講述、講解、報(bào)告、講演 C、講讀、講演、講評(píng)、講述 D、講述、講解、講評(píng)、報(bào)告 615、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（A）
      A、教育的性質(zhì) B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的規(guī)模 616、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（C）
      A、做人教育 B、職業(yè)教育 C、基礎(chǔ)教育 D、專業(yè)教育 617、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（A）
      A、基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能  B、基本理論，基本技能 C、基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論 D、基礎(chǔ)理論，基本原理 618、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（D）
      A、積極作用 B、影響作用 C、制約作用 D、導(dǎo)向作用 619、班主任在班集體的發(fā)展中起（A）
      A、主導(dǎo)作用 B、主動(dòng)作用 C、領(lǐng)導(dǎo)作用 D、能動(dòng)作用 620、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（C）
      A、有明確的奮斗目標(biāo) B、有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心
      C、形成了正確的輿論和良好的班風(fēng) D、有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律 621、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（A）
      A、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B、主體價(jià)值 C、創(chuàng)造價(jià)值 D、教育價(jià)值 623、環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人（A）。A華生 B皮亞杰 C弗洛伊德 D維果斯基
      624、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是(C)A.、教學(xué)過(guò)程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體 625、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為(C)A、19世紀(jì)20年代以前 B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代 626、教育心理學(xué)的誕生之年是(A)A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年 627、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 628、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(D)A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承 629、1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（C）
      A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力
      630、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（B）
      A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實(shí)驗(yàn)法
      631、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A）
      A．研究能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．管理能力 D．交往能力
      632、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（C）A．專政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛型
      633、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺(tái)？（C）A.一 B.二 C.三 D.四
      634、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（B）
      A.社會(huì)文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
      635、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出（A）
      A.判斷 B.診斷 C.評(píng)定 D.評(píng)分
      636、當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生觀教育 B.價(jià)值觀教育 C.素質(zhì)教育 D.心理健康教育
      637、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（C）
      A.有差異性的認(rèn)識(shí) B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí) C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) D.有基本的認(rèn)識(shí) 638、20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B）A.個(gè)性化 B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 C.個(gè)別化 D.教育權(quán)利的平等化
      639、教育目的的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（A）A.評(píng)價(jià)作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導(dǎo)作用
      640、教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展 的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（B）
      A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系 C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系
      641、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）A.保證學(xué)生身心的正常發(fā)展 B.保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展
      C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、D.教育理論與實(shí)踐相結(jié)合
      642、個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D）
      A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.階段性
      643、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（D）A．赫爾巴特 B．盧梭 C．洛克 D．杜威 644、人力資本理論說(shuō)明了（A）
      A．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用
      C．政治對(duì)教育的制約作用 D．教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用 645、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（B）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性
      646、“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征（C）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期
      647、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（D）A．理論聯(lián)系實(shí)際 B．教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合
      C．知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合 D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
      648、編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A．課程 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．課程計(jì)劃 D．課程目標(biāo)
      649、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（D）A．強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性
      C．科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D．強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性
      650、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（BA．練習(xí)法 B．演示法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．發(fā)現(xiàn)法
      651、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（A）A．外部分組 B．內(nèi)部分組 C．設(shè)計(jì)教學(xué)法 D．道爾頓制 652、結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的（A）
      A．內(nèi)容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略 653、德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C）
      A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容
      C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環(huán)境 654、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（B）
      A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．價(jià)值澄清模式 D．社會(huì)模仿模式 655、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（C）A．常規(guī)管理 B．目標(biāo)管理 C．平行管理 D．民主管理 656、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。D．人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。）
      657、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）
      A．遷移。B．同化。C．順應(yīng)。D．模仿。
      658、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）
      A．傳授學(xué)生知識(shí) B．發(fā)展學(xué)生能力 C．培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 D．養(yǎng)成學(xué)生品德。
      659、小孩子在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小孩子（A）
      A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺。660、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。其中，幼兒園階段的德育重點(diǎn)主要是（B）
      A．基本道德知識(shí)的理解與掌握。B．基本道德行為的形成與實(shí)踐。
      C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。D．人生觀價(jià)值觀的選擇與確立。
      661、進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（B）A．《中華人民共和國(guó)教師法》。B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。C．《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》。D．《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》。
      662、小敏是個(gè)活潑、聰明的孩子，回答老師的提問(wèn)總是又快又好。有一次，老師提了個(gè)問(wèn)題叫小敏回答，她卻答不出來(lái)。正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)小朋友說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說(shuō)自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理問(wèn)題是常見的（C）A．焦慮癥。B．恐懼癥。C．強(qiáng)迫癥。D．抑郁癥。
      663、袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動(dòng)量沒(méi)有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行（B）
      A．積極的情感教育。B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。C．人際交往教育。D．良好性格的教育。664、教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）A．發(fā)散思維。B．形象思維。C．抽象思維。D．直覺(jué)思維。
      665、健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D）
      A．軀體健康。B．軀體健康和心理健康。C．軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。D．軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。666、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是(D)的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題
      667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)” 的教育家是(B)A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫
      668、“我們敢說(shuō)日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的(B)A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學(xué)》 669、學(xué)校的中心工作是(A)A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作
      670、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(C)特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性 671、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(C)
      A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)校績(jī)效 D.政治影響 672、學(xué)校管理的基本途徑是(B)A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)
      673、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B)規(guī)律的反映。
      A.順序性  B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性
      674、(C)是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo) 675、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(D)A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能
      676、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(C)在課程中 地位的重視。
      A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)
      677、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(A)A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程 678、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是(A)
      A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)
      679、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(C)A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則
      680、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論
      C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
      681、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(D)。A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)
      682、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的 教學(xué)原則屬于(A)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式 683、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是(B)A.泰勒  B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫
      684、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(A)A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)
      685、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為(C)A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià) 686、課程改革的的基本理念是：(C)
      A.②③④
      B.①②③
      C.①③
      D.②④
      ①以學(xué)生發(fā)展為本
      ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)
      ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
      ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
      687、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 688、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）
      A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
      689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）
      A.加德納
      B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
      690、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）
      A.講解——接受式
      B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式
      D.情境——陶冶式 691、在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）
      A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體 692、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）
      A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
      B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
      C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
      D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 693、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 694、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 695、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持
      D.學(xué)校需要政府的支持 696、教育的中心和靈魂在（B）
      A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)
      697、校本教研的主體是（C）A.學(xué)生
      B.教材
      C.教師
      D.校長(zhǎng)
      698、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）
      A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)
      B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)
      D.情感目標(biāo) 699、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng) 700、（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師
      701、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。
      A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化
      702、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
      A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的
      703、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一 704、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）
      （1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才
      705、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。706、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神； 707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）
      （1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論； 708、所謂“自我反思”是指（③）
      （1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；
      （2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；
      709、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；
      （3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法； 710、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力； 711、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）
      （1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；
      712、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）
      ① 具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感
      ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)
      ④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)  A．①②③④ B.①② C.②③④
      713、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D知識(shí)遷移 714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導(dǎo) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C媒體 D學(xué)習(xí)材料特性
      715、（A）把動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。A奧蘇貝爾 B桑代克 C布魯納 D斯金納 716、自我效能感的概念是（C）最早提出的。A班杜拉 B奧蘇貝爾 C桑代克 D布魯納
      717、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》
      718、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則
      719、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。
      720、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年
      721、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
      A、教師資格 B、教師競(jìng)聘上崗 722、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)
      723、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國(guó)公民 B、世界公民
      724、決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。(A)A 對(duì)象的特殊性 B勞動(dòng)內(nèi)容 C 勞動(dòng)方式 D 勞動(dòng)質(zhì)量 725、決定了教師工作的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。(D)A對(duì)象的特殊性 B勞動(dòng)內(nèi)容 C勞動(dòng)方式 D勞動(dòng)質(zhì)量
      726、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克 727、學(xué)生高級(jí)情感不包括（A）
      A.歸屬感 B.道德感 C.理智感 D.美感
      728、建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（B）
      A.斯金納 B.皮亞杰 C.高爾頓 D.華升
      729、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）
      A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為
      730、小明原來(lái)見了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行消失了，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（D）
      A 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B 智慧技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
      D 態(tài)度的學(xué)習(xí)E 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
      731、小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，凝是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（A）
      A 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B 態(tài)度的學(xué)習(xí)C 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)D 智慧的技能學(xué)習(xí)E 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
      732、小明在兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你” ”我“ ”他“ 三個(gè)代詞進(jìn)行言語(yǔ)交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）
      A 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B智慧技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
      D 態(tài)度的學(xué)習(xí)E 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
      733、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和性境是哪一條理論(B)A 信息加工學(xué)習(xí)論 B 建構(gòu)主文學(xué)習(xí)論 C 人本主文學(xué)習(xí)論 734、聯(lián)結(jié)論是由（A）提出的
      A 桑代克 B 斯金納 C 班杜拉 D 杜威
      735、被公認(rèn)為是行為主文學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主文學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表是（B）
      A 奧蘇伯爾 B加涅 C 布魯納 D 格式塔
      736、我們常說(shuō)：“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能”。此處的“知識(shí)”概念與信息加工廠心理學(xué)的（B）大致相對(duì)應(yīng)
      A書本知識(shí) B陳述性知識(shí) C言語(yǔ)知識(shí) D程序性知識(shí)
      737、（C）認(rèn)為陳述性知識(shí)的例題及其例題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。A皮亞杰 B加 C安德森 D羅杰
      738、學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用（和X表示圓周和圓周率）。這種學(xué)習(xí)屬于（D）A 機(jī)械學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C物體名稱學(xué)習(xí)D概念名稱學(xué)習(xí)739、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程主要是由(C)個(gè)階段構(gòu)成。A、1B、2C、3D、4 740、在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有(C)種主要特征 A、1B、3C、5D、7 741、在沒(méi)有教師幫助下，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是（C）。
      A、滲透法 B、解決法 C、構(gòu)架法 D、表面深層成就法 742、學(xué)習(xí)者對(duì)材料進(jìn)行提取和利用時(shí)，需要（A）。
      A、再認(rèn)和回憶 B、聚類 C、分類回憶 D、推斷
      743、賈德所做的著名水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是（B）
      A 智力技能中規(guī)則的遷移 B 陳述性知識(shí)的遷移 C 動(dòng)作技能的遷移 D 認(rèn)識(shí)策略的遷移 744、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（A）A 側(cè)向遷移 B 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C 特殊遷移 D 縱向遷移 745、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（C）
      A 學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意、注意 B 熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移
      C 桑代克的共同的“S——R”成分可以導(dǎo)致遷移 D 策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移
      746、桑代克在遷移研究中的貢獻(xiàn)是（D）
      A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 概括化遷移 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D 共同要素說(shuō) 747、問(wèn)題空間是由（C）構(gòu)成的。
      A.起點(diǎn) B.目標(biāo) C.允許的操作 D.已知條件
      748、創(chuàng)造性與（C）無(wú)關(guān)
      A.智力 B.發(fā)散性思維 C.生活條件 D.人格
      749、從現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（A）
      A.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練 D.重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練 750、“已知一個(gè)等腰三角形，求證它的兩邊相等，這是四種類型問(wèn)題空間中的那種類型（C）A.A型 B.B型 C.C型 D.D型
      751、下列能代表高成就需要的描述是（B）
      A：他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B：他總是因?yàn)樗男袨槌袚?dān)責(zé)任 C：他很少依賴外界反饋D：他常常讓別人提出問(wèn)題
      752、早在上世紀(jì)初，(A)研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高成過(guò)低卻不利于學(xué)習(xí)，中年喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。
      A：葉克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：葉克斯和加涅 D：葉克斯
      753、下面能反映個(gè)人品德的行為是（C）
      A.他每天堅(jiān)持把臥室打掃的干干凈凈 B.他總是煙酒不離 C.營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)錢，主動(dòng)退還 D.他有病不去看醫(yī)生
      754、幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能確定 D.道德
      755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是（C）
      A.避免學(xué)生看這種影片 B.對(duì)有誤行為說(shuō)服教育 C.減少描寫反面人物 D.影片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”
      756、教學(xué)的一般過(guò)程可以分為決定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、（A）四個(gè)階段。
      A實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià) B發(fā)展教學(xué)活動(dòng) C實(shí)施教學(xué)策略 D運(yùn)用教學(xué)方法
      757、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又是（C）分成若干層次。A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相關(guān)
      758、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是（B）的起點(diǎn)。A學(xué)習(xí)B教學(xué) C講課 D教育
      759、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（D）A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性 760．在全人類中，智力呈（A）
      A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布 761．“矯正錯(cuò)誤”是注意的（C）
      A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督 762．“靈感或頓悟”是（A）
      A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺(jué)思維 763．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（C）
      A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異
      第二篇：特崗教師招聘考試-教育教學(xué)設(shè)計(jì)
      七、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
      1.請(qǐng)根據(jù)下面的文字材料，完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。秋天的雨
      秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。
      秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
      秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。
      秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。
      秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
      一、課題
      二、教學(xué)目標(biāo)
      三、教學(xué)重難點(diǎn)
      四、教學(xué)方法
      五、教學(xué)準(zhǔn)備/媒體/用具
      六、教學(xué)過(guò)程
      1導(dǎo)入，2，初讀，3再讀，4，拓展，5，小結(jié)、6作業(yè)
      七、板書設(shè)計(jì)
      八、教學(xué)反思 一：知識(shí)目標(biāo)
      1、認(rèn)識(shí)“封、歉”等九個(gè)生字，會(huì)寫文后相關(guān)的生字新詞。
      1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“蟲、目”； 1.借助教材，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行詞、句、段、篇的積累與運(yùn)用。
      1、讀通課文，整體感知，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
      1、自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
      1、了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。
      二、能力目標(biāo)
      2、能正確、流利地朗讀課文，探究式地學(xué)習(xí)、理解課文，體會(huì)人物心理變化。
      2、正確、流利朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容；
      2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)句子中的意思
      2.在反饋中引導(dǎo)學(xué)生了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。借助教材，2、通過(guò)多樣化的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
      2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，合作探究。
      2、理解董存瑞為什么要炸暗堡壘，他是怎么舍身炸堡的。
      2、有感情地朗讀課文第一段和第四段
      三、德育目標(biāo)
      3、體會(huì)知錯(cuò)能改，培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任；感悟人格的美、學(xué)會(huì)寬容的優(yōu)秀品質(zhì)。
      3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
      3、理解課文內(nèi)容，并從中感受草原景色的美麗和人民熱情好客，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大草原的思想感情。
      3、激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
      3、從人物的動(dòng)作，神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，感受董存瑞為人民的解放事業(yè)勇于犧牲的獻(xiàn)身精神。
      4、有感情地朗讀課文第一段和第四段
      3、了解董存瑞舍身炸碉堡的過(guò)程，體會(huì)董存瑞舍身炸碉堡英勇獻(xiàn)身、視死如歸的革命精神 教學(xué)重點(diǎn)：
      1了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，復(fù)述課文。
      1.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情。1.理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。體會(huì)重點(diǎn)句子意思 教學(xué)難點(diǎn)：
      2學(xué)習(xí)課文把一段話寫具體的方法，來(lái)練習(xí)寫一段話。
      2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生充分與文本交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品讀句子，幫助了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者流露在句子中的思想感情。
      2.讓學(xué)生了解董存瑞舍身炸暗堡的英雄事跡，深入挖掘英雄人物的崇高美，受到情感上的陶冶，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。2.有感情地朗讀課文，在讀中受到熏陶。練習(xí)背誦第七、八自然段。
      2、通過(guò)重點(diǎn)詞句，品讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
      2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生充分與文本交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品讀句子，幫助了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者流露在句子中的思想感情。1.【參考設(shè)計(jì)】
      一、課題：秋天的雨
      二、教學(xué)目標(biāo)
      1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語(yǔ)。
      2.過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
      （自主合作探究，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)秋天的美好。）
      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。
      三、教學(xué)重難點(diǎn)：
      1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者通過(guò)使用了擬人、比喻等修辭手法，抒發(fā)對(duì)秋天的贊美之情。
      四、教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流
      五、教學(xué)準(zhǔn)備：１、多媒體課件、圖片、《秋日私語(yǔ)》音樂(lè)錄音帶。
      六：教學(xué)過(guò)程
      （一）、導(dǎo)語(yǔ)渲染，調(diào)動(dòng)情感。1.教師談話導(dǎo)入新課。
      （播放課件）同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂(lè)的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)《秋天的雨》。
      2.齊讀課題。（板書：秋天的雨）
      （二）、初讀課文，整體感知。1.檢查生字詞。
      （1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個(gè)生字讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、記得牢。
      （2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。（3）誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀？ 2.指名讀課文，整體把握文章大意。（1）指名按自然段讀課文（聽背景音樂(lè)）。
      請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀一讀。一個(gè)人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，一邊聽一邊思考。（2）讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。
      誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）小青蛙、小松鼠、小喜鵲準(zhǔn)備過(guò)冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）
      （三）、深入局部，品讀課文。1.感悟“五彩繽紛”。
      （1）學(xué)生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語(yǔ)。
      學(xué)生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語(yǔ)畫下來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。（2）美讀句子，體會(huì)色彩之美。
      自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來(lái)，美美地多讀幾遍。2.重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。（1）學(xué)生讀句子（課件出示句子）。（2）去詞體會(huì)。
      如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來(lái)讀讀看，好不好？為什么？
      （“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來(lái)了秋天的涼爽。）
      （3）指導(dǎo)朗讀。運(yùn)用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進(jìn)情境，美讀課文。（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。
      小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。（多媒體出示課文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)文字。）（5）美讀全段。3.體會(huì)“氣味的香甜”。
      秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。（板書：藏著氣味）誰(shuí)愿意給大家讀一讀這一段？ 4.表演朗讀。
      （1）熟讀課文。通過(guò)表演入情入境，以演促讀。
      咱們就來(lái)把小動(dòng)物和植物們是怎樣準(zhǔn)備過(guò)冬的演一演，怎么樣？（2）師生互動(dòng)演一演。（3）指導(dǎo)朗讀。
      這么快樂(lè)的景象，就讓我們來(lái)快樂(lè)地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂(lè)，自己讀自己的。
      （四）、拓展積累，升華感情。
      1.小結(jié)。難怪課文第一自然段說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）2.拓展。小朋友們，說(shuō)說(shuō)看，你看到了一個(gè)怎樣的秋天？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：美麗、歡樂(lè)……）3.積累背誦。
      想不想把這么美的景色永遠(yuǎn)留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。
      （五）、布置作業(yè)。1.抄寫本課的生字新詞。
      2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來(lái)并抄寫自己喜歡的詞句。3.用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫。
      七、板書設(shè)計(jì)
      秋天的雨
      一、秋天繽紛的色彩
      二、秋天豐收的景象
      三、動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景
      八、教學(xué)反思
      1、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。
      2、為使學(xué)生“喜歡閱讀”，課前布置注意觀察身邊秋天的景物，我也準(zhǔn)備一些與秋天有關(guān)的課件。
      3、指導(dǎo)第二到四自然段的閱讀中，讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，再通過(guò)課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。
      4、在深入到每一段讀，理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的．．．．．．
      5、學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、指名讀、齊讀、默讀、在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。
      6、重視讀中積累。精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教學(xué)時(shí)把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段，積累好的的詞句。
      7、學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
      2.請(qǐng)根據(jù)下面的文字材料，完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)?！尔溕凇?/p>
      “嗚卟（bǔ），嗚卟，嗚……”
      田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)（yìnɡ），忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
      湖畔（pàn），到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜（dōu）肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
      前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢（jiá）；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎（qínɡ）起了豐滿的穗（suì）兒，那齊刷刷的麥，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
      湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就裝滿了。男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！
      玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起“茅（máo）茅針”來(lái)。那是一種和茅草差不多的野草，頂部的茅穗兒還裹（ɡuǒ）在綠色的葉片里，顯得鼓鼓的。剝（bāo）開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼（jiáo）嚼，吮（shǔn）吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁（qìn）肺（fèi）腑（fǔ）！“嗚卟，嗚卟，嗚……”
      是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩（liáo）起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……  2.【參考設(shè)計(jì)】
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1.知識(shí)與目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。2.過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】掛圖或課件、麥哨實(shí)物、茅茅針 【教學(xué)過(guò)程】
      一、聊天激趣 1.同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？喜歡農(nóng)村嗎？為什么？（農(nóng)村山美、水美、景美、人更美）知道農(nóng)村小孩除了上學(xué)，雙休日干什么嗎？（讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的情趣有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。）
      2.每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜歡玩的就是——這個(gè)，認(rèn)識(shí)嗎？（出示麥哨實(shí)物，板書：麥哨）
      介紹麥哨：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發(fā)出清脆悅耳的響聲。
      二、初讀課文
      1.今天，我們就隨著作者陳益，一同走進(jìn)農(nóng)村，去聆聽麥哨那美妙的聲音。請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次 2.學(xué)生自由朗讀課文。
      3.考考你們，這些生字詞都會(huì)讀嗎？
      湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應(yīng) 此起彼落 茅茅針 麥稈
      似的 結(jié)出 黑白相間 樂(lè)譜 剝開 和著
      交流：多音字的分析（和、應(yīng)、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
      三、品讀感悟
      1.《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來(lái)很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文幾次寫到麥哨的聲音，你是怎么知道的？
      2.自由讀課文前兩個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段，體會(huì)這兩處描寫麥哨的作用。誰(shuí)能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括的說(shuō)說(shuō)麥哨發(fā)出的聲音的特點(diǎn)嗎？
      A.首尾呼應(yīng)。比較首尾兩段的相同之處，理解“一聲呼，一聲應(yīng)”“你呼我應(yīng)”、“忽高忽低”“此起彼落”兩組詞語(yǔ)的意思。
      B.在朗讀中體會(huì)兩段間的不同之處，念好最后一句“傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”體會(huì)那悠揚(yáng)的麥哨聲由近及遠(yuǎn)的在田野中蕩漾開去。4.理解“歡快、柔美”的情態(tài)
      （1）教師板書“歡快、柔美”，然后問(wèn)學(xué)生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰(shuí)在什么環(huán)境下“歡快、柔美”地干什么？
      （2）學(xué)生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。
      （3）你平時(shí)在生活中見到過(guò)哪些人、在什么時(shí)候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？
      5.領(lǐng)悟“歡快、柔美”的內(nèi)涵
      （1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段 反饋交流： ①“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！保?）鄉(xiāng)村的生活為什么柔美、歡快呢？?jī)H僅是因?yàn)猷l(xiāng)村景色怡人嗎？
      提示：請(qǐng)同學(xué)們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關(guān)系嗎？ 6.提升“歡快、柔美”的意境
      （1）有一位詩(shī)人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動(dòng)不已，將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī)：
      碧湖，綠田，孩子；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽(yáng)西下，幸福人，樂(lè)開花。
      （2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。
      四、拓展延伸。
      1.課題是“麥哨”，開頭與結(jié)尾都寫麥哨，但是中間部分都是寫孩子們的歡樂(lè)，這合適嗎？
      2.讀寫結(jié)合：麥哨吹響的是__________________________________。3.最后再讓我們一起來(lái)回憶一下那歡快、柔美的麥哨聲。（出示最后一段，齊讀）
      五、布置作業(yè)：
      （1）摘錄文章中自己喜歡的句子或是段落。（2）閱讀選學(xué)課文《可愛的草塘》 【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】
      3.根據(jù)文字材料，完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。黃山奇石
      聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)，在我國(guó)安徽省的南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
      就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上。在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。他兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀?！?。“仙人指路”就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。
      每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞，它伸著脖子，對(duì)著天都峰不住地啼叫。不用說(shuō)，這就是著名的“金雞叫天都”了。
      黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給他們起名字呢。3.【參考設(shè)計(jì)】 【教學(xué)目標(biāo)】
      1.了解黃山奇石的特點(diǎn)，初步辨別區(qū)分課文描寫內(nèi)容的詳略。
      2.通過(guò)與小伙伴合作交流，能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。
      3.喜愛黃山，向往去黃山看奇石?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】
      區(qū)分課文描寫內(nèi)容的詳略，能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。
      【教學(xué)方法】
      情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法 【教學(xué)過(guò)程】
      （播放課件）同學(xué)們，讓我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受快樂(lè)。上課之前，請(qǐng)你像我這樣做：學(xué)會(huì)自信、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流。好了，上課！
      一、錄像引入，激趣質(zhì)疑。
      1.同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)有許多名山大川：桂林山水甲天下，西湖美景人人夸。讓我們把目光投向安徽省南部，那里有一座著名的山——黃山?！景鍟狐S山?！?2.你們知道黃山四絕嗎？（課件出示）——“奇松、怪石、云海、溫泉?！苯裉欤覀兙蛠?lái)一睹黃山奇石的風(fēng)姿?！景鍟浩媸?。】齊讀課題。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段錄像（播放錄像。）看了錄像之后，你對(duì)這個(gè)“奇”字是怎樣理解的呢？再讀。你能提出什么問(wèn)題嗎？
      二、進(jìn)入文本，初讀感知。
      1.（出示讀文提示）帶著問(wèn)題按照你喜歡的方式自由讀課文，要求（找一名同學(xué)讀要求）：
      （1）標(biāo)上自然段序號(hào)。
      （2）選擇你喜歡的辦法讀準(zhǔn)字音、把句子讀通順。
      （3）找到能概括全文主要內(nèi)容的一句話，用你喜歡的線畫出來(lái)。
      2.全文共有幾個(gè)自然段？（6個(gè)）請(qǐng)同學(xué)們按照自然段讀課文，喜歡讀的同學(xué)就可以直接站起來(lái)讀。注意不要唱讀。教師糾正讀音。
      三、研讀文本，深入探究。
      （一）理清詳略
      1.閱讀全文，你一定找到了能概括全文主要內(nèi)容的句子了吧？（課件出示第一自然段的第二句：那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。）【板書：神奇、有趣?！?/p>
      2.（課件出示文后思考題“說(shuō)”。）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，要求不出聲、不動(dòng)唇、不指讀。邊讀邊用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出課文描寫的奇石的名字。
      3、匯報(bào)：詳寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，略寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。
      （二）深入探究
      引導(dǎo)學(xué)生先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段。1.課件出示猴子觀海的圖片：
      （1）觀察：看，這是什么？【板書：猴子觀海?！亢镒釉谀哪?？他在干什么？（2）讀文和小伙伴討論一下，寫得好嗎，哪些詞語(yǔ)用得好？“陡峭（山非常高、直上直下的）”“翻滾（云海的動(dòng)態(tài)）”；動(dòng)詞“抱”“蹲”“望（向遠(yuǎn)處看）”。這個(gè)自然段寫出了猴子觀海的位置、動(dòng)作。（3）想象：一名學(xué)生讀短文，其他同學(xué)看圖片。想象：為什么猴子這樣望著翻滾的云海？抓住“兩只胳膊抱著腿”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹲”。
      （4）有感情地再讀課文。
      2.仙人指路：【“仙人指路”就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂（ｂì）指向前方?！?/p>
      課文還有一張插圖，畫的是什么？【板書：仙人指路。】（1）觀察：看到了什么？（用文中或者自己的話回答。）
      （2）讀文：看圖，找一名同學(xué)讀文，注意動(dòng)詞“站、指”。全班同學(xué)做動(dòng)作。這是一個(gè)比喻句，十分形象。
      （3）想象：我們現(xiàn)在就在這黃山奇石的世界中，看到這位仙人你會(huì)和他說(shuō)什么，他又會(huì)和你說(shuō)什么呢？（提示：仙人既然在指路，就應(yīng)該有人——問(wèn)路。）（4）再讀。
      3.仙桃石：【就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像是從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！?【板書：仙桃石。】（1）看圖說(shuō)仙桃石的樣子。
      （2）讀課文，什么樣的，什么地方的？（用書中句子回答。）注意動(dòng)詞：飛、落。（動(dòng)畫演示。）
      （3）如果這樣說(shuō)：就說(shuō)“仙桃石”吧，它是山頂石盤上的一塊桃形的石頭。好不好？（4）看到“仙桃石”你想到了什么？結(jié)合課件觀察、聯(lián)想。4.金雞叫天都：【每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的巨（ｊù）石，就變成了一只金光閃閃的雄（ｘｉóｎｇ）雞。它伸著脖（ｂó）子，就像對(duì)著天都峰不住地啼（ｔí）叫。不用說(shuō)，這就是著（ｚｈù）名的“金雞叫天都”了。】（1）看圖描述。【板書：金雞叫天都?！?/p>
      （2）讀文。注意動(dòng)詞“伸、啼叫”，“天都”是什么意思？如果讓你畫一畫“金雞叫天都”你會(huì)畫些什么？化成什么樣？為什么？（3）讀文 【板書設(shè)計(jì)】：【教學(xué)反思】：
      我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了flash課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了flash課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。
      （三）創(chuàng)造提升。
      1.讀最后一自然段。【黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅（ｓｈī）子搶球”“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！】略寫了什么？
      2.想象：“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”是什么樣子的？省略號(hào)是什么意思？
      四、總結(jié)升華，激發(fā)欲望。
      1.品悟“奇”：黃山奇石“奇”在哪里——奇形怪狀、引起想象。
      2.記得徐霞客曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。”黃山比五岳的景色還要美、還要神奇。如果你們有機(jī)會(huì)，一定要去黃山看一看那奇石的美景。
      小松鼠找花生
      一、教學(xué)目標(biāo)
      １、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，會(huì)寫“生、里、果”３個(gè)字，認(rèn)識(shí)１個(gè)偏旁“人“
      ２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
      ３、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
      二、教學(xué)重難點(diǎn)：
      1、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、有感情朗讀并理解課文。
      2、教學(xué)難點(diǎn)：了解花生在地下結(jié)果的特點(diǎn)。
      三、教學(xué)過(guò)程：
      （一）、創(chuàng)設(shè)情景，謎語(yǔ)導(dǎo)入（5分鐘）
      同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一位可愛的朋友，瞧，它是誰(shuí)呀？快和它打聲招呼吧！小松鼠遇到了一個(gè)小難題，他要找一樣?xùn)|西，這件東西是“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子”。你知道是什么嗎？
      花生好吃嗎？吃在嘴里什么感覺(jué)？讓我們和小松鼠一起去大森林里找花生吧！板書課題。
      （二）、初讀課文，整體感知（10分鐘）
      １、學(xué)生自讀課文的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并標(biāo)好自然段。２、指名分自然段朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
      ３、指導(dǎo)生字和有些長(zhǎng)句（這一設(shè)計(jì)為學(xué)生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
      （三）、進(jìn)入情境，讀中感悟（15分鐘）
      1、讀中悟花美
      大森林里的小花都笑了,她在夸我們班小朋友讀得好呢。哎,這些鮮艷的小花是什么顏色? 那小松鼠看到花生的花是什么顏色? 來(lái),讀讀第一自然段,看看花生的花是什么樣的。金黃色是什么色?是啊,像金子一樣黃的顏色,本來(lái)就很鮮艷,現(xiàn)在陽(yáng)光這么一照,花生花就怎么樣了呢? 花生的花格外鮮艷?！案裢狻蹦隳軗Q個(gè)詞嗎？
      2、進(jìn)入角色朗讀
      是啊,多美的花呀,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下,鮮艷地開放。(引讀)可是這么美的花小松鼠卻從來(lái)沒(méi)有見過(guò),他正要找人問(wèn)問(wèn)呢,這時(shí),誰(shuí)來(lái)了?你了解小鼴鼠嗎? 介紹鼴鼠資料,小鼴鼠多好玩呀,那這兩只可愛的小動(dòng)物他們說(shuō)什么了?來(lái),自己讀讀他們的對(duì)話。讀故事時(shí),如果把你自己當(dāng)成小松鼠小鼴鼠,你一定會(huì)讀得最棒。大家可以加上表情和動(dòng)作表演著讀。老師想當(dāng)小松鼠,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小鼴鼠? 花生好吃嗎? 是啊,香噴噴的花生,多饞人哪。來(lái),你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠,再讀讀。
      3、小松鼠也行動(dòng)起來(lái)了。讓我們來(lái)讀讀,看看他都干了些什么。它看到花生了嗎? 小松鼠去了多長(zhǎng)時(shí)間?
      4、體會(huì)小松鼠的心情。你沒(méi)有看到花生,你心里怎么想?你的心情怎么樣? 帶著這種心情讀一讀。
      5、聯(lián)系生活進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練。
      秋天都到了,可小松鼠還是沒(méi)有等到，是誰(shuí)把花生摘走了呢？小松鼠說(shuō)的這句話是跟誰(shuí)說(shuō)的?這里有一個(gè)詞是說(shuō)自己跟自己說(shuō)話,快找一找,是哪個(gè)詞? 能不能用“自言自語(yǔ)”給老師的表演說(shuō)一句話?
      （四）、多元開放、拓展延伸（10分鐘）
      1、小松鼠的問(wèn)題“是誰(shuí)摘走了我的的花生呢?”請(qǐng)大家當(dāng)一當(dāng)小偵探幫小松鼠想一想。（播放花生的生長(zhǎng)過(guò)程動(dòng)畫）原來(lái)花生是在地下結(jié)果。
      2、你還知道我們吃的食物當(dāng)中哪些也是長(zhǎng)在土里?(師點(diǎn)擊課件)
      3、續(xù)編故事。原來(lái)花生沒(méi)有丟,全在泥土里!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說(shuō)什么呢? 小松鼠以后又會(huì)怎么做?
      （五）、作業(yè)布置：
      1、有感情朗讀課文。
      2、課外延伸：搜集在地下結(jié)果的植物。
      （六）板書設(shè)計(jì)：
      小松鼠找花生
      小松鼠，找花生，沒(méi)找到，格外急。
      花落了，結(jié)果了，花生呀，在地里。
      六、教師反思：
      教學(xué)學(xué)中，我運(yùn)用直觀、形象的課件創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，開闊了學(xué)生的視野。同時(shí)，我采用對(duì)話式學(xué)習(xí)、情境式教育、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、讓學(xué)生讀中感悟，學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。
      一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
      １、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友，你們瞧，它是誰(shuí)？
      ２、齊讀課文，它東張西望在找什么呢？有沒(méi)有找到呢？
      二、初讀課文，整體感知
      １、學(xué)生自讀課文的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并標(biāo)好自然段。
      ２、指名分自然段朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
      3、指導(dǎo)生字和有些長(zhǎng)句（這一設(shè)計(jì)為學(xué)生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
      三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感知 １、學(xué)習(xí)第一自然段（１）指名讀
      （２）（出示花生畫面）這就是花生，你能給小朋友介紹一下嗎？（３）指導(dǎo)朗讀 ２、學(xué)習(xí)第二自然段
      過(guò)渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。（１）分角色朗讀對(duì)話
      （２）松鼠認(rèn)識(shí)了花生心情怎樣？它為什么高興？指導(dǎo)學(xué)生朗讀”它想……“
      ３、學(xué)習(xí)三、四、五自然段
      （１）輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊，、也，”并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
      （２）老師引導(dǎo)讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“……”（（３）指導(dǎo)朗讀“自言自語(yǔ)地說(shuō)……”（可以加上動(dòng)作、神態(tài)）
      ４、突破難點(diǎn)
      （１）（出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎？
      （２）用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒(méi)有看見一個(gè)花生。［以問(wèn)促讀，問(wèn)促結(jié)合，有效地組織起學(xué)生的注意及興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境］
      四、回歸整體，表情朗讀
      同桌朗讀，邊讀邊輔以動(dòng)作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達(dá)出來(lái)。［課堂演讀，變“講臺(tái)”為舞臺(tái)，最大限度地使學(xué)生的思想情感得以升華］
      謝謝觀看
      第三篇：特崗教師招聘考試流程
      教育學(xué)和教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
      有關(guān)縣（市）教育局、招考辦：
      根據(jù)我廳印發(fā)的《江西省實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特崗計(jì)劃”招聘辦法的通知》（贛教師字[2009]17號(hào)）等文件規(guī)定，我省 “特崗計(jì)劃”實(shí)施范圍的21個(gè)國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，即：修水縣、蓮花縣、贛縣、上猶縣、安遠(yuǎn)縣、寧都縣、于都縣、興國(guó)縣、會(huì)昌縣、尋烏縣、余干縣、鄱陽(yáng)縣、橫峰縣、上饒縣、吉安縣、遂川縣、萬(wàn)安縣、井岡山市、永新縣、樂(lè)安縣、廣昌縣等教育局招考辦將組織“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校特崗教師招聘”考試工作?，F(xiàn)就考試組考工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
      一、考試內(nèi)容
      教育學(xué)和教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（客觀題、試卷和答題紙）
      二、考點(diǎn)設(shè)置
      考點(diǎn)選擇交通便利和教學(xué)設(shè)備較好、適合成人考試的全日制中學(xué)。請(qǐng)有關(guān)縣（市）招考辦按附件一所列通過(guò)資格審查人數(shù)，作為本縣最大考試規(guī)模，確定一所中學(xué)為考點(diǎn)。6月26日前，有關(guān)縣（市）招考辦，必須將考點(diǎn)名單、地址、標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)數(shù)報(bào)省自考辦。考點(diǎn)必須認(rèn)真做好組考工作，確?？荚噷?shí)施嚴(yán)密、嚴(yán)格、嚴(yán)肅。凡發(fā)生重大問(wèn)題(如大面積違規(guī)、工作瀆職、丟失試卷等)追究主考、副主考責(zé)任，通報(bào)全省。
      三、打印準(zhǔn)考證
      6月27日，在南昌參加專場(chǎng)招聘會(huì)面試通過(guò)考生，憑有關(guān)縣（市）教育局確定的考點(diǎn)和參加考試的學(xué)生名單，隨機(jī)流水按30人一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)依次編考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)，打印準(zhǔn)考證。具體辦法另行通知。
      打印準(zhǔn)考證時(shí)間為2009年6月29日12：00開始，沒(méi)有準(zhǔn)考證的考生不得參加考試。
      四、考場(chǎng)設(shè)置
      打印準(zhǔn)考證后，縣（市）招考辦按每個(gè)考場(chǎng)設(shè)有30套桌椅，桌椅高低搭配，桌面平整；座位須單人、單桌、單行排列，間距80厘米以上,桌子抽屜朝前(斜面及固定課桌除外)排列整齊的規(guī)范要求，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)考證所列考場(chǎng)號(hào)、桌位號(hào)，在考點(diǎn)依次張貼考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)?？紙?chǎng)號(hào)應(yīng)貼在入口醒目處，座位號(hào)應(yīng)貼在課桌的右上角。
      開考前應(yīng)保持考場(chǎng)內(nèi)地面、桌面干凈，桌內(nèi)無(wú)紙屑雜物，四壁與考試內(nèi)容有關(guān)的張貼物及字跡應(yīng)清除或遮蓋?？忌锲酚薪y(tǒng)一規(guī)定的存放處。
      五、接、送試卷
      試卷的接、送及保管由縣（市）招考辦負(fù)責(zé)。
      1、縣（市）招考辦主任或副主任和自考專干各1人，公安人員1人于7月2日下午到省自考辦（南昌市八一大道541號(hào)）報(bào)到、領(lǐng)取試卷。
      2、領(lǐng)取試卷時(shí)要憑介紹信，并上交《考試秩序冊(cè)》及試卷保管人名單、值班電話。
      3、7月3日上午8：30召開考務(wù)工作會(huì)，省自考辦提出考務(wù)工作要求。
      4、7月3日上午9：30，縣（市）招考辦到省自考辦指定地點(diǎn)領(lǐng)取試卷，并運(yùn)送至所在縣（市）招考辦試卷保密室。7月4日上午 8：30，縣（市）招考辦派專人領(lǐng)取試卷到達(dá)考點(diǎn)學(xué)校?？记皢⒂迷嚲戆凑铡犊荚噷?shí)施程序》要求執(zhí)行。
      5、考試結(jié)束后，縣（市）招考辦派專人將答卷送至閱卷點(diǎn)，辦理好交接手續(xù)。同時(shí)上交違紀(jì)考生處理情況登記表和考場(chǎng)記錄單。
      6、7月5日上午，縣（市）招考辦派專人把密封好的答卷和成績(jī)冊(cè)送省自考辦。答卷封存半年。
      六、考試
      1、考試時(shí)間：2009年7月4日上午9：00—10：00。
      2、選聘監(jiān)考人員由縣（市）招考辦負(fù)責(zé)?？h（市）招考辦應(yīng)嚴(yán)格選聘監(jiān)考人員，考前召開考務(wù)工作會(huì)，切實(shí)加強(qiáng)考務(wù)人員的培訓(xùn)，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，堅(jiān)決杜絕監(jiān)考老師的不作為和其他違紀(jì)行為?？荚嚂r(shí)，監(jiān)考老師要嚴(yán)格遵守《監(jiān)考員職責(zé)》。
      3、考生憑有效身份證和準(zhǔn)考證參加考試，缺一不可?？荚嚂r(shí)，考生要嚴(yán)格執(zhí)行《考生須知》。
      4、考試期間省教育廳將組織巡視組赴有關(guān)縣（市）檢查和督促組考工作。
      七、試卷裝訂、密封與缺考試卷處理
      1、監(jiān)考員應(yīng)核對(duì)缺考記錄單（登記卡）的填寫內(nèi)容，檢查答題紙所填寫的準(zhǔn)考證號(hào)是否準(zhǔn)確、完整；然后依座位序號(hào)（包括缺考考生）從小到大（小號(hào)在上，大號(hào)在下）清點(diǎn)、整理考生答題紙；并認(rèn)真核對(duì)考場(chǎng)記錄和應(yīng)考、缺考、實(shí)考人數(shù)?？紙?chǎng)記錄不得涂改。
      2、監(jiān)考員將整理好的考生答題紙交考點(diǎn)主考驗(yàn)收合格后，裝訂密封，不能漏裝、錯(cuò)裝或倒裝。
      八、閱卷工作要求
      縣（市）招考辦負(fù)責(zé)本地考試答卷的閱卷組織管理工作。
      1、縣（市）招考辦負(fù)責(zé)從各全日制中學(xué)抽調(diào)具有中學(xué)一級(jí)職稱以上的教師集中閱卷。閱卷教師組成人數(shù)由縣（市）招考辦確定。
      2、按照省廳統(tǒng)一規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)組織閱卷。閱卷工作中必須建立復(fù)查制度。復(fù)查一定要嚴(yán)格，不得隨意加、減分。凡涉及改動(dòng)分?jǐn)?shù)的，除閱卷教師簽名外，閱卷組長(zhǎng)必須審查簽名。
      3、閱卷時(shí)間為7月4日上午11：00至下午15：00前結(jié)束。
      九、公布成績(jī)
      1、登分工作由縣（市）招考辦統(tǒng)一組織具體實(shí)施。
      2、為保證考生成績(jī)真實(shí)、有效，不錯(cuò)登、漏登，縣（市）招考辦要做好核分、造冊(cè)等工作。有違紀(jì)行為的考生取消考試成績(jī)。
      3、登分、核分、造冊(cè)工作時(shí)間為7月4日下午16；30前結(jié)束。
      4、7月4日下午17：00考試成績(jī)經(jīng)縣（市）教育局主要領(lǐng)導(dǎo)簽字同意后，由縣（市）招考辦面向社會(huì)公布考試成績(jī)。
      十、查卷
      1、凡參加考試的考生若對(duì)本人成績(jī)有疑問(wèn)，于 7月6日上午8：30—12：00在省自考辦網(wǎng)站（.cn）或直接到省自考辦申請(qǐng)查卷。
      2、7月6日下午省自考辦組織有關(guān)人員進(jìn)行查卷。查卷范圍：審核成績(jī)是否錯(cuò)統(tǒng)、錯(cuò)登、漏登、漏評(píng)。
      十一、經(jīng)費(fèi)
      該項(xiàng)考試經(jīng)費(fèi)按照自學(xué)考試課程30元/人的標(biāo)準(zhǔn)，暫由各縣教育局墊付。省財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款后，省教育廳據(jù)實(shí)列支。
      附件：
      1、21個(gè)縣市通過(guò)資格審查最大參加考試人數(shù)
      2：考試工作安排表
      3：考生須知
      4：監(jiān)考員職責(zé)
      5：考試實(shí)施程序
      6：評(píng)卷人員守則
      7：評(píng)卷工作要求
      試委員會(huì)辦公室
      月二十四日
      江西省自學(xué)考二○○九年六
      第四篇：2010年特崗教師招聘考試
      2010年特崗教師招聘考試：教育心理學(xué)百題精選
      教育心理學(xué)百題精選及答案：
      1．在心理科學(xué)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科是（）
      A．實(shí)驗(yàn)心理學(xué) B．普通心理學(xué) C．發(fā)展心理學(xué) D．生理心理學(xué)
      2．科學(xué)的反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立的？（）
      A．笛卡爾 B．謝切諾夫 C．巴甫洛夫 D．韋克斯勒
      3．感性材料是想像活動(dòng)進(jìn)行的（）
      A．原因 B．動(dòng)力 C．基礎(chǔ) D．目標(biāo)
      4．解決問(wèn)題的思維活動(dòng)要經(jīng)歷四個(gè)階段，下列哪一項(xiàng)是其關(guān)鍵的階段（）
      A．提出問(wèn)題 B．明確問(wèn)題 C．提出假設(shè) D．檢驗(yàn)假設(shè)
      5．行為主義療法常用下列哪項(xiàng)心理治療法（）
      A．疏導(dǎo)宣泄 B．當(dāng)事人中心 C．自由聯(lián)想 D．系統(tǒng)脫敏
      6．有的青少年抽煙、喝酒，打扮怪異，以此顯示自己的（）
      A．獨(dú)立性 B．自我認(rèn)識(shí) C．自尊 D．對(duì)抗性
      7．能力形成與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）
      A．遺傳素質(zhì) B．早期營(yíng)養(yǎng) C．環(huán)境 D．實(shí)踐活動(dòng)
      8．盲人可以借助自己的觸摸覺(jué)來(lái)代替自己的視覺(jué)，這是感覺(jué)的（）
      A．補(bǔ)償 B．相互作用 C．對(duì)比 D．適應(yīng)
      9．注意的兩種最基本的特性是（）
      A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性
      C．指向性與分散性 D．集中性與緊張性
      10．直接表現(xiàn)為對(duì)事物的傾心和迷戀是（）
      A．需要 B．目的 C．動(dòng)機(jī) D．興趣
      11.我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：()
      A.童年期
      B.少年期
      C.青年期
      D.中學(xué)生期
      12.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在()
      A.0~2歲 B.2~7歲
      C.7~11歲
      D.11~15歲
      13.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是()
      A.勤奮感對(duì)自卑感
      B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
      C.自我同一性對(duì)角色混亂
      D.自主感對(duì)羞恥感
      14.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：()
      A.男優(yōu)于女
      B.男女總體水平大致相等
      C.女優(yōu)于男
      D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等
      15.依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：()
      A.準(zhǔn)備律
      B.刺激律
      C.失敗一成功律
      D.成功一成功律
      16.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()
      A.斯金納
      B.巴甫洛夫
      C.加涅
      D.苛勒
      17.哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()
      A.完形一頓悟說(shuō)
      B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
      C.信息加工學(xué)習(xí)理論
      D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      18.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)：()
      A.可能選擇
      B.猶豫不決
      C.回避這項(xiàng)任務(wù)
      D.堅(jiān)決選擇
      19.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高：()
      A.也是中等
      B.不利
      C.關(guān)系不大
      D.最有利
      20.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和：()
      A.知識(shí)鞏固
      B.知識(shí)運(yùn)用
      C.知識(shí)提取 D.知識(shí)遷移
      21.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了：()
      A.正例與反例配合法
      B.變式法
      C.比較法
      D.直觀法
      22.學(xué)習(xí)策略中的一種--元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略)、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行(監(jiān)視策略)和：()
      A.調(diào)節(jié)策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織實(shí)施策略 D.價(jià)值性
      發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性。獨(dú)創(chuàng)性和（）
      A.多樣性 B.迅速性 C.流暢性 D.價(jià)值性 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）
      A.道德理念
      B.道德行為
      C.道德品質(zhì)
      D.道德意識(shí)
      25.一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：()
      A.內(nèi)化
      B.行為
      C.實(shí)行
      D.反饋
      26.學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：()
      A.抑郁癥
      B.恐怖癥
      C.焦慮癥
      D.強(qiáng)迫癥
      27.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做：()
      A.心理評(píng)估
      B.心理診斷
      C.心理輔導(dǎo)
      D.心理測(cè)驗(yàn)
      28.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：()
      A.吸引的人際關(guān)系
      B.合作的人際關(guān)系
      C.溝通的人際關(guān)系
      D.平等的人際關(guān)系
      29.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：()
      A.差生行為 B.問(wèn)題行為
      C.逆反行為
      D.心理障礙行為
      30.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：()
      A.教學(xué)測(cè)量
      B.教學(xué)測(cè)驗(yàn)
      C.教學(xué)評(píng)估
      D.教學(xué)檢查
      31.已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（）
      A.2歲 B.4歲 C.6歲 D.8歲
      32.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）
      A.1歲 B.3歲
      C.5歲
      D.7歲
      33.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（）
      A.50%-60% B.60%-70% C.70%-80%
      D.80%-90%
      34.人格的核心是（）
      A.能力 B.智力
      C.性格
      D.氣質(zhì)
      35.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
      A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化
      D.獲得
      36.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
      A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
      B.附屬內(nèi)驅(qū)力
      C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力
      37.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）
      A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
      B.附屬內(nèi)驅(qū)力
      C.自我提高內(nèi)驅(qū)力來(lái)源：考試大 D.欲望內(nèi)驅(qū)力
      38.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
      A.避免失敗者
      B.力求成功者
      C.自我實(shí)現(xiàn)者 D.追求榮譽(yù)者
      39.平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）
      A.順就遷移 B.同化性遷移
      C.重組性遷移 D.具體遷移
      40.在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
      A.命題 B.案例 C.反例
      D.正例
      41.把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）
      A.位置記憶法
      B.關(guān)鍵詞法 C.縮簡(jiǎn)法 D.視覺(jué)想象
      42.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
      A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.形象思維
      D.抽象思維
      43.態(tài)度的核心成分是（）
      A.行為成分 B.認(rèn)知成分 C.情感成分 D.理智成分
      44.根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）
      A.初一 B.初二
      C.初三
      D.高一
      45.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）
      A.外部強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化
      D.替代強(qiáng)化
      46.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
      A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B.經(jīng)驗(yàn)類化理論 C.共同要素說(shuō)
      D.形式訓(xùn)練說(shuō)
      47.未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）
      A.類屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)
      C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      D.命題學(xué)習(xí)
      48.短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）
      A.4
      2B.5 2
      C.6 2 D.7 2
      49.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）
      A.學(xué)習(xí)計(jì)劃
      B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)規(guī)律
      50.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）
      A.關(guān)注發(fā)展階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注生存階段
      51、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是()
      A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣 D理想
      52、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是()
      A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力
      53、觀察學(xué)習(xí)的提出者是()
      A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉
      54、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是()
      A榮格 B謝爾頓 C威特金 D霍蘭德
      55、編制16人格因素問(wèn)卷的是()
      A艾森克 B卡特爾 C哈撒韋 D霍蘭德
      56、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是()
      A艾森克人格問(wèn)卷 B.Y-G人格測(cè)驗(yàn)
      C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) D卡特爾人格因素問(wèn)卷
      57、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于()
      A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)
      58、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是()
      A不可遏制型 B活潑型 C安靜型 D抑郁型
      59、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是()
      A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力
      60、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?()
      A、1個(gè)月 B、2個(gè)月 C、3個(gè)月 D、4個(gè)月
      61、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為()
      A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究
      C.連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究
      62、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是()
      A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究
      C.連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究
      63.有研究者通過(guò)分析學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書信等來(lái)了解其心理特征，這種研究方法是()
      A、個(gè)案法
      B、實(shí)驗(yàn)法
      C、調(diào)查法
      D、觀察法
      64、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是()
      A.華生 B.加德納 C.皮亞杰 D.斯騰伯格
      65.心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
      A可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律
      B人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配
      C心理學(xué)只研究人的外顯特征
      D同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
      66、指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)()
      A.同化 B.順化 C.平衡化 D.自動(dòng)化
      67、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是()
      A.皮亞杰 B.加德納 C.斯騰伯格 D.戴斯
      68、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是()
      A.強(qiáng)化學(xué)說(shuō) B.先天決定論 C.相互作用論 D.循序漸進(jìn)論
      69、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為()
      A.“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為)
      B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)
      C.陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)
      D.分離焦慮
      70、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為()
      A.自我評(píng)價(jià)
      B.自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識(shí))
      C.自我定義。
      D.自我同一性(個(gè)體對(duì)“我”是誰(shuí)，是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))
      71、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次()
      A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
      B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
      C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
      D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
      72、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的()
      A.布盧姆 B.加涅 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本
      73、奧斯本提出了()
      A.教學(xué)目標(biāo)分類理論 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論
      C.先行組織者的教學(xué)策略 D.頭腦風(fēng)暴法
      74、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為()
      A.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略
      B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能
      C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
      D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
      75、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是()
      A.言語(yǔ)信息 B.智力技能 C.動(dòng)作技能 D.認(rèn)知策略
      76、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是()
      A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法
      77、教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是()
      A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
      78、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是()
      A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后
      79、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為()
      A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段
      80、品德態(tài)度的形成包括以下階段()
      A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段
      B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
      C.前道德階段、因循階段、原則階段
      D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
      81、人工智能是屬于()
      A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)D.機(jī)器學(xué)習(xí)
      82、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是()
      A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)
      83、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是()
      A.桑代克 B.斯金鈉 C.加涅 D.金布爾
      84、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者()
      A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奧蘇貝爾 D.金布爾
      85、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成()
      A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)
      B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
      C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
      D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
      86、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是()
      A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫
      87、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是()
      A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼
      88、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指()
      A.效果律 B.應(yīng)用律 C.失用律 D.準(zhǔn)備律
      89、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為()
      A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
      C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰
      90、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()
      A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
      C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰
      91、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是()
      A.苛勒 B.托爾曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫
      92、以下屬于智力因素的是()
      A.注意力 B.動(dòng)機(jī) C.情感 D.意志
      93、以下屬于非智力因素的是()
      A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力
      94、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是()
      A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量
      B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程
      C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
      D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
      95、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是()
      A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣
      96、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用()
      A.熟悉性臨近性 B.形似性與互補(bǔ)性 C.外貌 D.對(duì)等性或互惠性
      97、人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程一般分為()
      A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
      B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
      C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系
      D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
      98、浪漫的愛的組成是()
      A.親近和激情 B.親近和承諾(友情的愛)
      C.激情和承諾 D.親近、激情和承諾(圓滿的愛)
      99、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)()
      A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板印象效應(yīng)
      100、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()
      A.能力 B.努力(不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因)
      C.任務(wù)(穩(wěn)定的，外在原因)D.運(yùn)氣(不穩(wěn)定的，外在原因)教育心理學(xué)百題精選（答案）
      1．C
      2．B
      3．C
      4．C
      5．D
      6．A
      7．A
      8．A
      9．B
      10．D
      11.B 12.D 13.C 14.B 15.A
      16.C 17.D 18.C 19.D 20.C
      21.B 22.A 23.C 24.B 25.A
      26.B 27.A 28.A 29.B 30.B
      31．A 32．B 33．D 34.．C 35．C
      36．D 37．B 38．A 39．.B 40．D
      41．C 42．A 43．C 44．.B 45．D
      46．D 47．D 48．D 49．B 50．D
      51、C
      52、B
      53、D
      54、A
      55、B
      56、B
      57、D
      58、C
      59、C 60、B
      61、A 62、B 63、A 64、C 65、C
      66、C 67、C 68、B 69、D 70、C
      71、D 72、B 73、D 74、A 75、B
      76、B 77、D 78、D 79、B 80、A
      81、D 82、C 83、B 84、C 85、C
      86、D 87、D 88、B 89、A 90、C
      91、A 92、A 93、C 94、C 95、D
      96、A 97、B 98、A 99、D 100、A
      第五篇：教師招聘(含特崗教師)
      于都縣2016年全省中小學(xué)教師招聘（含特崗教師）
      面試工作方案
      為確保我縣2016年全省中小學(xué)教師招聘（含特崗教師）面試工作“公開、公平、公正、有序”進(jìn)行，根據(jù)省教育廳、人保廳《關(guān)于做好2016年全省中小學(xué)教師招聘工作的通知》（贛教發(fā)〔2016〕2號(hào)）及《江西省2016年中小學(xué)教師招聘公告》、《江西省2016年“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”教師招聘公告》有關(guān)精神，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定本工作方案。
      一、面試對(duì)象
      參加資格復(fù)審?fù)ㄟ^(guò)人員。
      二、面試時(shí)間與地點(diǎn) 面試時(shí)間：2016年7月19日
      面試地點(diǎn)：于都中學(xué)初中部（有視頻監(jiān)控的教室）
      三、面試形式
      面試形式分兩類：
      1、說(shuō)課；
      2、試講+專業(yè)測(cè)試。（各崗位具體要求見附件1）
      四、面試內(nèi)容及教材版本
      以我縣現(xiàn)行幼兒園、小學(xué)、初中、高中使用的教材版本為依據(jù)選定面試內(nèi)容。（各崗位內(nèi)容及教材版本見附件2）
      五、面試工作流程
      （一）報(bào)考高中省統(tǒng)招教師、初中特崗教師、小學(xué)特崗教師、小學(xué)特殊教育教師的面試工作流程
      1、報(bào)到，抽取面試時(shí)段簽。7月18日下午4：30前，所有應(yīng)試者憑資格復(fù)審合格證及身份證趕到于都中學(xué)初中部指定考場(chǎng)報(bào)到。．．．．．．．．．．．工作人員將應(yīng)試者逐一點(diǎn)名登記，并抽取面試時(shí)段簽（若一個(gè)考場(chǎng)跨多個(gè)學(xué)段或?qū)W科的時(shí)段簽統(tǒng)一調(diào)配安排）。抽簽結(jié)束后，應(yīng)試者要當(dāng)場(chǎng)簽名確認(rèn)本人相關(guān)信息。
      2、進(jìn)入候考室。7月19日早上8:00前，上午時(shí)段應(yīng)試者憑資格復(fù)審合格證及身份證進(jìn)入候考室（下午時(shí)段應(yīng)試者于12:00前進(jìn)入候考室），現(xiàn)場(chǎng)抽取面試順序號(hào)（一個(gè)考場(chǎng)有多個(gè)學(xué)段或?qū)W科的，應(yīng)先抽定學(xué)段或?qū)W科順序簽）。應(yīng)試者進(jìn)入候考室后，必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，服從面試工作人員指揮和安排實(shí)行集中封閉管理，將通訊工具交考場(chǎng)候考室工作人員保管，不得隨意走動(dòng)、大聲喧嘩。
      3、進(jìn)入備課室。7月19日早上8：10（下午12:10），各考場(chǎng)第1號(hào)順序簽應(yīng)試者進(jìn)入備課室，抽取說(shuō)課（或試講）題目后開始備課（特教專業(yè)同時(shí)抽取答辯題目），備課時(shí)間為50分鐘。隨后，應(yīng)試者按面試順序號(hào)每間隔10分鐘（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)每間隔．．．．．．．．．．．．6．分鐘）進(jìn)入備課室。特殊情況依次提前或順延。午飯工作人員用餐．．半小時(shí)，不安排休息時(shí)間。
      4、進(jìn)入測(cè)試室。7月19日早上9：00（下午1:00），各考場(chǎng)第1號(hào)順序簽應(yīng)試者進(jìn)入測(cè)試室開始說(shuō)課（或試講），依次進(jìn)行。特殊情況依次提前或順延。（備注：音、體、美、特殊教師專業(yè)教師試講后，緊接著進(jìn)行專業(yè)測(cè)試）
      （二）報(bào)考農(nóng)村幼兒教師和職業(yè)中專幼兒專業(yè)教師面試流程
      1、報(bào)到，抽取面試時(shí)段簽。7月18日下午4：30前，所有應(yīng)試者憑資格復(fù)審合格證及身份證趕到于都中學(xué)初中部指定考場(chǎng)報(bào)到。．．．．．．．．．．．工作人員將應(yīng)試者逐一點(diǎn)名登記，并抽取面試時(shí)段簽（若一個(gè)考場(chǎng)跨多個(gè)學(xué)段或?qū)W科的時(shí)段簽統(tǒng)一調(diào)配安排）。抽簽結(jié)束后，應(yīng)試者要當(dāng)場(chǎng)簽名確認(rèn)本人相關(guān)信息。
      2、進(jìn)入候考室。7月19日早上8:40前，上午時(shí)段應(yīng)試者憑資格復(fù)審合格證及身份證進(jìn)入候考室（下午時(shí)段應(yīng)試者于12:40前進(jìn)入候考室），現(xiàn)場(chǎng)抽取面試順序號(hào)。應(yīng)試者進(jìn)入候考室后，必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，服從面試工作人員指揮和安排實(shí)行集中封閉管理，將通訊工具交考場(chǎng)候考室工作人員保管，不得隨意走動(dòng)、大聲喧嘩。
      3、進(jìn)入測(cè)試室。7月19日早上9點(diǎn)（下午1:00），第1號(hào)順序簽應(yīng)試者進(jìn)入第一面試室開始面試，每個(gè)面試室面試時(shí)間6分鐘。以后每間隔6分鐘面試一人。面試者在第一面試室面試完后，緊接著由工作人員引入第二面試室面試，依此類推直到四項(xiàng)測(cè)試完成。
      六、面試紀(jì)律
      1、同一個(gè)時(shí)段面試的所有應(yīng)試者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．場(chǎng)集中實(shí)行封閉管理，遲到的應(yīng)試者視為自動(dòng)放棄面試資格。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
      2、應(yīng)試者不得攜帶任何通訊工具、任何資料進(jìn)入備課室、測(cè)試室。備課所需教材、紙、筆（除音樂(lè)、體育、美術(shù)專業(yè)測(cè)試規(guī)定允許自帶的材料和用具）均由縣教育局統(tǒng)一提供，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)試者有違規(guī)行為的，按考試舞弊論處。
      3、應(yīng)試者必須遵守面試紀(jì)律，進(jìn)入面試室后，只報(bào)本人所抽取的順序號(hào)，不得自報(bào)本人姓名、不介紹個(gè)人情況；不得威脅、侮辱、誹謗、誣陷面試考官；不得擾亂面試考場(chǎng)；不得拒絕、阻礙面試工作人員執(zhí)行公務(wù)。
      4、面試考官和工作人員應(yīng)本著對(duì)應(yīng)試者高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格遵守面試工作紀(jì)律和有關(guān)保密規(guī)定。面試期間，所有考官、工作人員一律不得攜帶通訊工具進(jìn)入面試場(chǎng)所。要切實(shí)做好面試的保密工作，對(duì)造成失誤、泄密的，要按規(guī)定追究當(dāng)事人和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
      5、凡面試考官或工作人員與考生有屬于國(guó)家規(guī)定情形需要回避的，必須實(shí)行回避。
      七、面試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和公布
      各考場(chǎng)設(shè)7名評(píng)委，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后，取其余成績(jī)的平均分即為應(yīng)試者的面試成績(jī)。每個(gè)考場(chǎng)設(shè)立一個(gè)統(tǒng)分小組，按上述面試成績(jī)統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行登分、統(tǒng)計(jì), 并向應(yīng)試者公布面試成績(jī)，應(yīng)試者當(dāng)場(chǎng)簽字確認(rèn)。
      在整個(gè)面試工作完成后,三個(gè)工作日內(nèi)在于都教育網(wǎng)上進(jìn)行公布成績(jī).八、綜合成績(jī)的計(jì)算及擬錄用辦法
      1、按照贛教發(fā)〔2016〕2號(hào)文件 “中小學(xué)教師崗位筆試與面試成績(jī)各占50%，幼兒園教師崗位筆試和面試成績(jī)分別占40%和60%”之規(guī)定，中小學(xué)教師崗位總成績(jī)計(jì)算辦法為：考生總成績(jī)=筆試成績(jī)×（50÷筆試總分）+面試成績(jī)×（50÷面試總分）；幼兒園教師崗位考生總成績(jī)計(jì)算辦法為：考生總成績(jī)=筆試成績(jī)×（40÷筆試總分）+面試成績(jī)×（60÷面試總分）。例如：中小學(xué)教師崗位筆試兩科總分200分，考生實(shí)際得分120分；面試滿分為100分，而考生實(shí)際得分為80分，則該考生總成績(jī)=120×（50÷200）+80×（50÷100）=30+40=70分。
      2、當(dāng)學(xué)段、學(xué)科招聘計(jì)劃人數(shù)小于實(shí)際參加面試人數(shù)時(shí)，依據(jù)綜合成績(jī)從高分到低分，按學(xué)段、學(xué)科招聘計(jì)劃人數(shù)確定擬錄用人數(shù)（若最后一名擬錄用人員總成績(jī)出現(xiàn)并列時(shí)，則面試成績(jī)較高者優(yōu)先）；當(dāng)學(xué)段、學(xué)科招聘計(jì)劃人數(shù)大于或等于實(shí)際參加面試人數(shù)時(shí)，則按實(shí)際參加面試人數(shù)確定擬錄用人數(shù)（面試為0分者除外）。
      九、紀(jì)檢監(jiān)察
      縣紀(jì)檢監(jiān)察部門和縣教育局監(jiān)察室將對(duì)面試工作進(jìn)行全程監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)面試工作中有違紀(jì)違法行為，請(qǐng)監(jiān)督舉報(bào)。
      監(jiān)督舉報(bào)電話：0797-6335867（縣教育局監(jiān)察室）
      十、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
      招聘教師面試工作是招聘教師的重要環(huán)節(jié)，是全社會(huì)關(guān)注的工作，時(shí)間緊、任務(wù)重、要求嚴(yán)、難度大。為加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保招聘工作的順利進(jìn)行，成立于都縣2016年教師招聘面試工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
      組
      長(zhǎng)：梁敏輝（縣委常委、副縣長(zhǎng)）
      副組長(zhǎng)：蔡蘭芳（縣政府副縣長(zhǎng)）成員：鄧昌海（縣教育局局長(zhǎng)）
      黃發(fā)亮（縣政府辦主任）鄧龍輝（縣人保局局長(zhǎng)）
      羅慧逢（縣編辦主任）
      蘭地壽（縣紀(jì)委副書記、監(jiān)察局局長(zhǎng)）管
      宏（縣財(cái)政局局長(zhǎng)）
      領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局。辦公室主任由鄧昌海同志兼任，廖臘梅同志任辦公室副主任。
      聯(lián)系電話：0797-6335356（縣教育局就業(yè)指導(dǎo)中心）
      0797-6335321（縣教育局辦公室）0797-6335361（縣教育局人事股）
      于都縣教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組
      2016年7月6日
       
      
    
      

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