第一篇：信息技術應用環(huán)境下的《泉城》教學設計

信息技術應用環(huán)境下的《泉城》第一課時教學設計

一、背景分析

（一）教材分析

《泉城》是新課標江蘇國標版四年級上學期第三單元的一篇課文。課文主要介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然的感情。全文共6個自然段，是一種很典型的“總－分－總”的寫作結構，第一小節(jié)為課文的第一部分，總寫了濟南的泉水不但多而且美。第二至五小節(jié)為全文的重點，分別介紹了珍珠泉的“形態(tài)美”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“聲音美”和趵突泉的“音、形、色俱佳”。作者生動而詳細的介紹，令讀者產(chǎn)生了身臨其境的感覺。另外全文還多次運用了比喻的手法生動、形象地寫出了泉水的特點。

（二）學生分析

授課對象是四年級的學生。他們活潑好學，樂于思考，易于接受新事物。但他們畢竟年齡小，生活經(jīng)驗有限，對文中的對自然景觀熱愛和生活情懷僅憑想象難以感受。這就需要教師在課堂上運用現(xiàn)代化教育技術手段，使學生形成多種感官的有機結合，讓知識多層次多方面的展示于學生面前。

（三）條件分析

利用學校的多媒體教室里的現(xiàn)代化教育技術設備，讓課堂教學有聲有色，使學生印象深刻并從中受到啟發(fā)。

（四）小結

新課標指出：語文課程遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的學習規(guī)律，根植于現(xiàn)實，面向世界和未來。

（1）在教學過程中拓寬語文學習和應用的領域，運用學科間的融合，使用現(xiàn)代化技術手段。通過多媒體課件向學生展示文中的美景，讓學生直觀的去感受，加深大海在學生腦海中的印象。

（2）引導學生進行探究性閱讀，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，再讀中收到情感熏陶。通過精讀文中優(yōu)美的句段，促進學生對課文各方面進行有效的把握。在學習知識和提高能力的同時，加深對大自然的熱愛之情。

（3）中國的文藝創(chuàng)作向來講究一個“情”字。小學語文教材也是有情之物?！囤s?！氛亲髡咔榫敖蝗诘漠a(chǎn)物，其中蘊含了豐富的情感。所以在教學過程中要以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生在好學，樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

二、教學目標

1.知識目標：能讓學生正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2.能力目標：理解文中語言，學習文中的表達式，養(yǎng)成積累語言的良好習慣。3.情感目標:通過自讀、自評、自悟泉水的大、清、美

4.教學重點、難點：理解第1自然段的句式特點，會用“有的??有的??”練寫一段話。體會趵突泉冒上的水像三堆白雪。

三、教學準備

1.制作本課的多媒體課件。2.與學生共同在課前搜集關于泉水的歌謠。3.輕音樂。

四、教學過程

（一）談話導入，激發(fā)情感

1．同學們,知道我們國家哪些城市的別稱嗎？ 指名回答。

2．春城是指哪座城市呢？為什么被稱為春城？ 指名回答。

春城的“春”一針見血的點出了昆明四季如春。

3．今天我們要學的這篇課文課題是泉城（板書：泉城）你們說這座城市以什么聞名天下？大聲讀課題！

4．泉城指哪呢？（板書：濟南）認讀“濟”，注意字形。5．為什么稱濟南為泉城呢？ 指名回答，相機出示課文最后一段。（板書：天下聞名）理解：什么叫天下聞名？齊讀這一段。

（二）初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，初步解決一些簡單的問題。

濟南的泉水為什么會天下聞名的呢？帶著這個問題我們?nèi)プx一讀課文。遇到不認識的字看看拼音。

2．多種形式練讀。出示自讀要求：

（1）自己讀課文，借助拼音讀準字音，大聲慢速朗讀課文，讀通句子。（2）同桌互查。3．檢查自讀情況。

過渡：要讀好、讀美這篇課文，首先我們要過生字新詞這一關。分組出示生字詞：

指讀，齊讀，同桌互讀。4．分組讀課文。

5．大家讀得很富于感情，一會兒功夫就把課文讀通也讀順了，看看填空題： 課文首先總寫濟南有（），然后分別介紹了（）、（）、（）、（），最后再總寫濟南的泉水（）。

6．看出課文的結構了嗎？（指名說，板書：總——分——總）這就叫首尾呼應。

（三）精讀重點部分

1．濟南的泉水為什么天下聞名？

自由讀第1自然段，數(shù)一數(shù)這一段共有幾句話，每句告訴我們什么？ 這一段共有幾句話？（三句）

2．指名讀第一句。這一句告訴我們什么？

體現(xiàn)泉多（板書：多），也體現(xiàn)泉水名氣大，仿造句式說話。

3．默讀第二句，看看這句話共有幾個分句，從那幾個方面來寫濟南的泉水的。

回答問題。（這句話有4個分句，前兩句寫泉的形態(tài)，后兩句寫泉的聲音。）出示：

這些泉水有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。

指名讀這句話。

師：老師在讀“銀花盛開”這個詞語的時候，仿佛看到一朵銀白的鮮花正在慢慢地綻放。你們在讀到某個詞語時，眼前也會浮現(xiàn)一副畫面吧？把它描繪出來，讓大家分享。

指名學生交流。

師：把你的想象通過聲音讀出來。生自由讀。

作者筆下的泉水真是多姿多彩，那作者又是如何把這種美展示出來的呢？ 學生交流，有這幾點要讓學生體會到：（1）用了一連串的比喻，前半句是事實描寫，后半句是想象（2）描寫有序，寫了形、聲

（3）運用了對比：水勢大的、猛的——水勢緩的、柔的聲音低的——聲音洪大

師：作者為了把泉的不同形態(tài)和聲音寫出來，用四個有的連接，你也能仿照書上的樣子說說其他樣子的泉水嗎？（出示句式：這些泉有的??，好像??；有的??，好像??；有的聲音??，聽起來如??；有的聲音??，聽起來如??）

讀完這一句，你能用一個字概括濟南的泉水嗎？指名回答（相機板書：美）4．讀第三句。

“著名”是什么意思？（有名）

（四）感情升華，進行思想教育

師：我們一起讀讀第一自然段，你能把泉水不同的美和聲音的變化讀出來嗎？

生自由讀。

師：濟南的泉給你留下了怎樣的印象？

師：是呀，那就請大家把感受通過朗讀體現(xiàn)出來。生再次朗讀這段話。

師：正因為濟南的泉水那么多那么美，所以濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南為“泉城”！

讓我們用誦讀把濟南泉水的美麗、神奇深深地記在腦海里吧！齊背第一段。師：難怪說“濟南的泉水——”（引背最后一段）

四、總結。

作者用精煉的語句，生動的比喻向我們展示了泉水的獨特魅力，濟南最著名泉要數(shù)——，你對什么泉最感興趣，課后自己反復朗讀那一段。

（五）作業(yè)設計

泉城真美，而我國九百六十萬平方公里的土地，錦繡河山處處美景，你會用課文里的總分寫法介紹哪一處景色？仿照第一自然段句式，用“說到??，自然會想到??。有的??好像??；有的??好像???！睂懚卧?。

五、板書設計

泉水多、美

8、泉城 ←――――――――――――― 濟南

聞名天下

[設計意圖：在語文教學中，通過對板書的設計，對美的營造，使文章內(nèi)容形象的表達出來，讓學生一目了然，課堂氣氛也變得更富有感性和親和力。]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂，《小學語文新課程標準》,北京師范大學出版社,2001年7月第1版

[2]張慶、朱家瓏，蘇教版小學語文教科書《語文》，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇教育出版社，2008年12月第四版

第二篇：信息技術環(huán)境下課堂教學設計

附件2

編號：

信息技術環(huán)境下課堂教學設計（模板）

所在學校：蒲江縣壽安中學 學科

生物

版本冊數(shù)

北師大八年級上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規(guī)律性

共課時

教學目標

教學目標 1.知識目標

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標

2.1能描述基因分離規(guī)律

2.2能利用規(guī)律解答簡單問題

3.情感態(tài)度和價值觀 增強孝敬父母的情感。

教材分析

本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎，也是學生進一步學習的基石。因此，對學生的引導很重要。等位基因分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學方法，歷經(jīng)“提出問題——構建假說——驗證假說——獲取結論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴密的邏輯體系，它是構成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

學生分析

同學們對性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學生在一節(jié)課里靈活運用。例題和訓練就必不可少。

教學重點

教學內(nèi)容

措施

媒體、資源應用策略

7個概念的理解 基因分離規(guī)律

引導學生思維，構建遺傳學知識基礎

應用媒體搭建知識學習的平臺

教學難點

教學內(nèi)容

措施

媒體、資源應用策略

利用規(guī)律解決簡單問題

以例題進行知識訓練

及時高效提供資源

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

媒體、資源使用方式方法

復習引入新課 新課內(nèi)容 例題訓練 課堂小結

一、性狀遺傳的認識

二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓練 總結

指導學生復習基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎知識。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認識 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學之 父，是這一門重要生物 學科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對的基因中兩個不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個體的基因組成

表現(xiàn)型：生物個體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導學生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細胞，即精子和卵細胞。放幻燈，給出分離規(guī)律

規(guī)律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強調(diào)：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂;而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）

結論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導學生總結

學生復習基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題

認真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關系

思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對兩個概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學生上講臺總結本節(jié)課學了哪些知識

多媒體展示復習的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學生形象的認識。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學生充分理解

及時給學生思考題，可以加深理解

把基因型和表現(xiàn)型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學生理解充分 及時給學生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調(diào)動了學生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機律進行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進行展示，節(jié)約了時間 利用幻燈片將本節(jié)課學的知識全部展示，使學生及時回顧

板 書 設 計

性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學 反 思

這節(jié)課利用了遠程教育，在網(wǎng)絡上廣泛共享教育資源，為教師和學生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

本節(jié)課共有7個概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學的基礎；容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學過程中。便于學生認識、理解，有利于學生分析問題和解決問題，為學生自主學習提供了良好的平臺。在

教學過程中，注意了資源和知識的整合，從學生的實際情況出發(fā)構思、設計教學過程。從教學目標的研究和目標的實現(xiàn)都經(jīng)過了精心的準備。在現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實現(xiàn)教學和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時應增加“反推法”，培養(yǎng)學生逆向思維能力。

第三篇：信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學設計初探

信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學設計初探

壽光市紀臺二中 朱炳明

[摘 要] 隨著當代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學作為一種全新的教學方式進入教學活動，為當今教育的發(fā)展提供了挑戰(zhàn)和機遇。信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計的交互性、整合性、系統(tǒng)性、探究性，比傳統(tǒng)的數(shù)學教學設計更具優(yōu)勢。信息技術環(huán)境下，將信息技術與數(shù)學課程有效整合，可以實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，改變學生的學習方式，提高課堂教學效率。然而，我國信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學設計面臨一系列問題，需要教育主管部門及教育工作者采取相應的改進策略。本文對信息技術環(huán)境下教學設計的含義、優(yōu)勢、面臨的問題及主要策略進行了初步探索，以期對信息技術環(huán)境下的數(shù)學課堂教學有所裨益。[關鍵詞] 信息技術環(huán)境 數(shù)學教學設計 優(yōu)勢及策略

教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧在全國信息技術教育研討會上指出——新一輪基礎教育課程改革，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。信息技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內(nèi)容體系的改革，推動教學方法的革新，改變學生學習方式，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。

在信息技術環(huán)境下，如何轉變教師的教育觀念、教育模式，將信息技術環(huán)境與數(shù)學教學有效地整合，營造良好的信息技術環(huán)境；如何進行課堂教學設計，有機地把握信息技術與課堂設計的關系，改變學生學習方式，提高課堂效率，是教育工作者比較關心和需要注意的問題。

一、信息技術環(huán)境下教學設計的含義

教學設計是指根據(jù)教學對象和教學目標，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，將學習理論和教學理論內(nèi)化到教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)，最終形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法，科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

信息技術環(huán)境下的教學設計是指在進行教學活動時，利用網(wǎng)絡作為基本媒介，進行的教學設計活動。信息技術環(huán)境下的教學設計，實質就是借助網(wǎng)絡這個新興的媒體，把我們的課堂教學變的更加豐富多彩，讓我們的課堂內(nèi)容更加緊湊，節(jié)奏更加明快，更加適應學生的心理需求。

二、信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計的優(yōu)勢

教學設計是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學設計更是一項復雜的教學技術。在信息技術迅速發(fā)展的今天，信息技術環(huán)境下，數(shù)學課的教學設計比傳統(tǒng)環(huán)境下的教學設計具有更大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學設計更富交互性 多媒體網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為中心的教育模式，借助信息技術環(huán)境，實現(xiàn)了學生與教師的交互，學生與計算機的交互，學生與知識的交互。

多媒體教學、網(wǎng)絡輔助教學軟件及多媒體教學工具，使學生更主動地參與到教學活動之中，成為學習的主體。師生間的交互，使教師就可以實時地與學生建立聯(lián)系，了解學生的學習活動，據(jù)此來調(diào)控教學過程。學生與學生之間通過多媒體，可以相互交流、發(fā)表自己的意見，合作探究來解決數(shù)學問題。通過計算機信息技術環(huán)境，教師、學生可以靈活地利用信息技術環(huán)境下的聲、像、圖、文、視頻、工具等教育信息和資源，教師的教學方式、內(nèi)容更豐富，學生則主動參與到教學活動中，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強他們對知識的認識和理解。

（二）信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計富有整合性

信息技術環(huán)境下的教學設計，能夠將數(shù)學知識與信息技術進行深入的整合。信息技術強大的數(shù)學作圖、運算、演算功能等，可以將數(shù)學知識、各種教育資源等原本在傳統(tǒng)教學下不能整合，不好整合的內(nèi)容，輕而易舉的整合在一起，使教學內(nèi)容更豐富，教學過程更緊湊，教學方式更合理。網(wǎng)絡技術成為一種全新的教學環(huán)境，在數(shù)學教學內(nèi)部是不可或缺的重要組成部分。

在信息技術環(huán)境下進行數(shù)學教學設計，教師首先要具有使用信息技術的意識和能力，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，與所教內(nèi)容合理地整合在一起，力求實現(xiàn)數(shù)學教學過程和效果的最優(yōu)化。

（三）信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計具有系統(tǒng)性

信息技術環(huán)境下的教學設計是一項系統(tǒng)工程，它由對教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學評價以及多媒體信息技術的利用等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計，可以通過多媒體信息技術的應用，將各個子系統(tǒng)更好的整合在一起，協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，使教學過程更系統(tǒng)、更條理、更有針對性，更適合學生思維與認知習慣，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

在信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學設計不僅要考慮數(shù)學教學本身的規(guī)律，也要考慮信息技術環(huán)境的特點，更需要教師在進行教學設計時，要有全局性、系統(tǒng)性，全面考慮，系統(tǒng)設計，使教學的各個要素能夠組成優(yōu)秀的教學系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。

（四）信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計要富有探究性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學設計是教師提前預設的，教師對教材的認識過程代替了學生對學習內(nèi)容的認知過程，教師的講解傳授過程取代了學生的自主學習、合作探究。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式機械化、程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，數(shù)學教學的主動性，趣味性、科學性、探究性和實效性低。信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計，更為開放，把教學內(nèi)容化靜態(tài)的知識為動態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為生動，化單調(diào)為豐富。為數(shù)學的自主學習、探究合作，提供了前提和條件。教師要充分利用信息技術環(huán)境，構建開放的學習環(huán)境，設計富有探究性的問題，引領學生的探究性學習，通過直觀的體驗和深入的合作探究，加強學生對數(shù)學的基本理解，促進學生數(shù)學認知水平的發(fā)展。

三、信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計的存在的主要問題 網(wǎng)絡教學大大促進了教育的改革與發(fā)展，受到了教育界的普遍重視，成了教育改革的熱點。我國的信息網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡教學技術與國外相比，起步晚，信息技術環(huán)境下教學設計的理論研究相對滯后；在發(fā)展過程中，部分教育工作者急功近利，生搬硬套，出現(xiàn)了很多誤區(qū)和問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教學設計的程序化的操作模式使教學設計流于形式，傳統(tǒng)說教式的教學順序影響教師在教學活動中的創(chuàng)造發(fā)揮。

2、我國的教學設計理論與方法，過分強調(diào)技術的支持作用，忽略教學設計理論的更新與研究?，F(xiàn)行的教學設計理論與方法難以促進高層次的學習目標、學習模式及策略的實現(xiàn)。

3、教學設計理論研究缺乏行動研究的探索，多數(shù)人注重教學設計理論和模式的構建，忽視了對教學設計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的層面，難以發(fā)現(xiàn)教學設計理論與方法研究中存在的問題。

四、信息技術環(huán)境下數(shù)學教學設計的主要策略 信息技術環(huán)境對數(shù)學教學內(nèi)容、教學模式、教學過程和教學評價等方面都賦予了新的內(nèi)涵。因此，在信息技術環(huán)境下，教師所進行的教學設計也應采取相應的應對策略，以更好地體現(xiàn)新一輪數(shù)學課程改革的思想，發(fā)揮信息技術環(huán)境的優(yōu)勢。

（一）信息技術環(huán)境下的數(shù)學課程內(nèi)容要與信息技術進行深層次的完美整合。

數(shù)學教育的靈魂是數(shù)學思想與方法的教育，在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術與數(shù)學課程的深層次的整合。教師要將信息技術與數(shù)學教育本身內(nèi)在的特點相結合，為學生的自主學習設計具有思維層次的問題，提供問題解決活動的理想的工具與環(huán)境，進一步讓學生掌握利用數(shù)學思想和方法去進行數(shù)學實驗，探究數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的基本方法，從而達到徹底改變學生獲取知識的方式，使數(shù)學學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維方式和問題解決能力的過程。信息技術與數(shù)學課程整合，其主體是數(shù)學課程，應以課程目標為最基本的出發(fā)點，以改善學生數(shù)學學習為目的，選用合適的技術。

（二）信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學要變革教學模式。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以“教師、課堂、教材”為中心的傳遞講授型教學模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，忽略了學生的主動精神，一定程度上壓抑了學生的思維，桎梏了學生的思考方式，導致課堂氣氛的窒息。在信息技術環(huán)境下，教學結構較傳統(tǒng)的教學結構有了改變和完善，教師由原來的中心變成教學活動引領者，學生的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，教學內(nèi)容由課本變?yōu)榻滩募案鞣N信息資源的綜合體。教師要變革教學模式，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，思想和方法。

（三）信息技術環(huán)境下的數(shù)學要對教學過程進行針對性設計。

新的數(shù)學課程標準明確指出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，這就要求教師在設計教學過程時，要把數(shù)學知識傳授與學生的個性、情感相結合。

信息技術環(huán)境下中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解傳授，轉變?yōu)樽灾骰ブ⒑献鹘涣鞯膮f(xié)作學習，教師成為學生學習的指導者、幫助者、促進者。因此，教師應重新設計自己的教學過程，利用包括網(wǎng)絡在內(nèi)的各種媒體、信息資源等方式來呈現(xiàn)數(shù)學知識，使學生的數(shù)學學習真正經(jīng)歷具體感知、抽象概括和實際應用這樣一個完整的過程，讓學生體驗數(shù)學的發(fā)生與應用過程。

（四）信息技術環(huán)境下勿忘對教學評價進行設計。

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價對于教育教學具有診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用。因此，在進行教學設計時，不能將教學評價拋之腦后。

基于信息技術環(huán)境的教學評價是一個動態(tài)的過程，既有對學生學習效果的評價，更有對學生學習過程的評價。既要有形成性評價，也要有總結性評價。教師要把握和利用網(wǎng)絡教學中的積極因素，促進學生個性的發(fā)展。信息技術環(huán)境下，教師要建立多種教學評價系統(tǒng)，不斷反思、總結、改進、完善，從而客觀、公正地對學生、教學質量進行跟蹤、監(jiān)測、考核，提高網(wǎng)絡課堂教學的教學效果。

參考文獻：

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第四篇：2017,信息技術環(huán)境下,備好一節(jié)課教學設計（模版）

信息技術環(huán)境下備好一節(jié)課教學設計

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調(diào)在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內(nèi)容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內(nèi)容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網(wǎng)絡設備等硬件設備調(diào)試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

5、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據(jù)教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經(jīng)過深思熟慮的，應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

6、備好教學組織形式

信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一。

作為一節(jié)課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術課程不斷完善的信息技術評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注信息技術課程的整個教與學的過程。信息技術評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全面評價。信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據(jù)新課標的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

8、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，在信息技術環(huán)境下，教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

第五篇：信息技術環(huán)境下

《信息技術環(huán)境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創(chuàng)造生動有趣的語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統(tǒng)的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環(huán)境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環(huán)境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學過程中過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導主動參與、樂于探究，激發(fā)學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設符合我校校情的信息技術環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據(jù)調(diào)查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環(huán)境下自主合作學習為手段，將學習環(huán)境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環(huán)境下學生自主探究合作學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。