第一篇：英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)原理

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

教學(xué)是教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和過(guò)程最重要的環(huán)節(jié)，不同的干預(yù)行為導(dǎo)致的結(jié)果常常千差萬(wàn)別。有的教師能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)舉重若輕，而有的教師卻會(huì)對(duì)很簡(jiǎn)單的任務(wù)也無(wú)能為力，其中的原因固然很多，但是教師缺乏“課堂設(shè)計(jì)”的理念，是造成這種現(xiàn)象的主要原因之一。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是教師在針對(duì)一個(gè)具體學(xué)生群體和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如何突破環(huán)境和種種制約而獲取最好的教學(xué)效果的努力。所謂最好的教學(xué)效果，就是指教師能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地達(dá)到目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面都有收獲。

這個(gè)道理雖然簡(jiǎn)單，但是很遺憾的是很多老師并不明白這層思想。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多錯(cuò)誤的思想。

錯(cuò)誤之一：課堂教學(xué)等于教課本。很多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把自己淪落為課本的奴隸，他們的教學(xué)目標(biāo)往往是完成幾項(xiàng)練習(xí)，教掉幾頁(yè)課文，而沒(méi)有考慮教材本身的設(shè)計(jì)是否合理，教材所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，能力水平和心理需要。缺乏這些思考的后果是教學(xué)變成教課本。

錯(cuò)誤之二：所有的教學(xué)目標(biāo)都是一樣的，因此每一次上課教師必須在“情感目標(biāo)”，“知識(shí)目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”三個(gè)方面面面俱到。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為每一種知識(shí)和技能的教學(xué)必定和一項(xiàng)“情感目標(biāo)”相聯(lián)系，因此挖空心思地給每堂課尋找一個(gè)情感目標(biāo)。

情感目標(biāo)是教師的長(zhǎng)期目標(biāo)，也是一切知識(shí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師需要把情感目標(biāo)蘊(yùn)含在平時(shí)的一系列教學(xué)行為和態(tài)度之中，如教師如何看待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤（很不幸，外語(yǔ)教學(xué)就是不停地對(duì)付錯(cuò)誤的過(guò)程）、如何對(duì)待學(xué)生的思想、行為，包括學(xué)生的生活問(wèn)題等等，總之，情感目標(biāo)并不是一個(gè)顯性的目標(biāo)，可以隨意組合在某些知識(shí)和技能的教學(xué)中，例如我們?cè)诮淌凇肮谠~”知識(shí)時(shí)，無(wú)論如何也無(wú)法教育學(xué)生在學(xué)習(xí)“冠詞”時(shí)要“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”，“熱愛(ài)知識(shí)”和“熱愛(ài)同學(xué)”之類大而空的目標(biāo)。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要把情感目標(biāo)作為一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)原則去遵循，而不是在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中去專門(mén)教授。如果硬性地規(guī)定每堂課都要把情感目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)去，那所有的課程都有可能變成“宗教課”或者“道德教育課”，那樣的教學(xué)效果將十分可怕，教師們不難想象結(jié)果如何。

教學(xué)是十分個(gè)性化的活動(dòng)，只要教師遵循了一些基本原則，教師就會(huì)有很多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，一個(gè)優(yōu)秀教師就是一個(gè)獨(dú)特的演員，能把教學(xué)的技能轉(zhuǎn)變成藝術(shù)。

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（續(xù)）

錯(cuò)誤之三：課堂設(shè)計(jì)要找到一個(gè)“靈丹妙藥”，一勞永逸地解決教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化的活動(dòng)，盡管有一些共同的科學(xué)原理要遵循，但是當(dāng)教師面對(duì)具體的任務(wù)時(shí)，教師首先想到的是如何利用各種資源來(lái)獨(dú)立解決困難，而不是去找靈丹妙藥。在這一點(diǎn)上，教師和醫(yī)生十分相近。優(yōu)秀的醫(yī)生面對(duì)病人時(shí)，總是動(dòng)用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，參照醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的原則性知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)治療方案，最后檢驗(yàn)的方法不是看用了什么先進(jìn)的藥物或設(shè)備，而是看病人有沒(méi)有治好。外語(yǔ)教師同樣如此，面對(duì)一個(gè)難教的班級(jí)，教師的工作和醫(yī)生幾乎是一樣的，最好的檢驗(yàn)方案是學(xué)生能否完成當(dāng)初設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)。因此，教學(xué)沒(méi)有“靈丹妙藥”，每次上課都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這時(shí)，教師的自身資源，教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)高度，教師對(duì)知識(shí)的掌握深度，教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就是造就教師的“靈丹妙藥”的藥方。

錯(cuò)誤之四：輕視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論怎樣合理，方案無(wú)論多么巧妙，天衣無(wú)縫，教師的教學(xué)仍然十分依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累。但是很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，在“學(xué)生”，“材料”，“教學(xué)目標(biāo)”，“評(píng)估”，“教學(xué)活動(dòng)”，“內(nèi)容掌控”等若干變量之間尋找最佳配合，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地控制住變量，尤其是教材的變量保持不變。有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得這種手段的重要性，通常第一年使用新教材時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題大部分都是因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容掌控不當(dāng)造成的，因此，教師若能在第二年重復(fù)使用該教材，將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面有極大的收獲。然而，我們的實(shí)際情況是，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種經(jīng)驗(yàn)積累的價(jià)值，在換湯不換藥的種種“教改”名義下，年年換新教材，這種做法使得許多教師，尤其是新教師深受其害。教師要記住，教學(xué)不是能夠在一夜間產(chǎn)生驚天動(dòng)地的大發(fā)明，可以徹底推翻我們以往的經(jīng)驗(yàn)，目前我們所進(jìn)行的任何教改其實(shí)都是“左右搖擺”的楊柳枝，因此，教師完成了第一輪教學(xué)以后，應(yīng)該盡可能地重復(fù)使用教材，而不是急急忙忙去追逐時(shí)髦，頻頻更換教材。教師的經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生教學(xué)智慧的最重要的源泉。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是建立在教師對(duì)學(xué)生的了解程度上的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該能夠估計(jì)出學(xué)生對(duì)教師的期望是什么？學(xué)生雖然不能事先告訴我們?cè)摻淌裁?，但是?duì)于教師、教學(xué)方式、教學(xué)行為和文化氛圍卻有一種比較穩(wěn)定的期望。這種期望反映了學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、生活背景和文化背景，因此在不同的社會(huì)和文化環(huán)境中這些期望是不一樣的。例如在初三，高三階段，學(xué)生可能更加關(guān)心“考試策略”和“學(xué)習(xí)策略”，而在初一和高一年級(jí)，學(xué)生可能更加期望教學(xué)行為能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性效果。初中學(xué)生和小學(xué)生可能又不一樣。初中生可能已經(jīng)有了明確的形式邏輯思維能力，而小學(xué)生這方面的能力還在發(fā)展之中，因此，初中生可能會(huì)期望老師在交際活動(dòng)，或者以意義為中心的活動(dòng)結(jié)束以后能幫助他們強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，而小學(xué)生由于沒(méi)有能力區(qū)分意義和形式，因而十分容易產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言形式教學(xué)的抵觸情緒。此外，農(nóng)村和城市的學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不同的期望，城市的學(xué)生可能見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)教師教學(xué)方式的期望要高于農(nóng)村的學(xué)生，而農(nóng)村的教師和學(xué)生由于常常關(guān)系密切而在課堂上更像熟人和朋友那樣。學(xué)生的這些社會(huì)文化和學(xué)習(xí)背景都應(yīng)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者思考的范圍之內(nèi)。

對(duì)學(xué)生了解還包括他們對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者態(tài)度無(wú)關(guān)，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)受態(tài)度的影響很大。由于英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，在農(nóng)村地區(qū)、城市地區(qū)、東部地區(qū)和西部地區(qū)，外語(yǔ)在社會(huì)上的作用是完全不同的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)僅僅是一門(mén)學(xué)校的功課，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是為了升學(xué)和滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，因此，學(xué)習(xí)者對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度會(huì)因?yàn)檫@些原因而發(fā)生很大的變化。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“國(guó)際公民”的“多元語(yǔ)言能力”的觀念。未來(lái)的中國(guó)社會(huì)一定會(huì)要求我們成為一個(gè)多元語(yǔ)言能力的人，多知道一門(mén)語(yǔ)言就多一分重要的生存資源。語(yǔ)言是每個(gè)人的重要的文化資產(chǎn)，所以課堂設(shè)計(jì)首先就要尊重學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言資源，力求在教學(xué)中加以利用。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)框架

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)“學(xué)習(xí)需求”分析的基礎(chǔ)之上的。這種設(shè)計(jì)的原理是首先調(diào)查學(xué)習(xí)者在未來(lái)的社會(huì)生活中有哪些外語(yǔ)的需要，他們當(dāng)前的語(yǔ)言生活中有什么樣的英語(yǔ)語(yǔ)言需要，然后考慮語(yǔ)言學(xué)分析的結(jié)果，從中挑選出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其編寫(xiě)成課程大綱、教材和課堂教學(xué)。

這種設(shè)計(jì)目前已經(jīng)受到了很多學(xué)者的批評(píng)，認(rèn)為其既不切合實(shí)際，也沒(méi)有針對(duì)性。在學(xué)校環(huán)境中，這種設(shè)計(jì)理念更不靠譜。中小學(xué)學(xué)生并不知道將來(lái)會(huì)有什么樣的語(yǔ)言生活，教師也無(wú)法估計(jì)他們將來(lái)會(huì)有什么樣的語(yǔ)言需要，所以中小學(xué)學(xué)生是典型的“沒(méi)有目的的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者”。正如上文所述，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一原因是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，希望他們從學(xué)生未來(lái)的需要出發(fā)，從語(yǔ)言學(xué)家的研究出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也是不現(xiàn)實(shí)的。大部分老師所接受的教學(xué)工作不是去獨(dú)立設(shè)計(jì)教材或大綱，而是在給定的材料上設(shè)計(jì)教學(xué)。他們?cè)谶x擇教材上基本沒(méi)有發(fā)言權(quán)，即使有，他們對(duì)教材內(nèi)容也是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，最重要的工作是怎樣利用“所指定的教學(xué)材料”，掌握科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)原理和方法，最大限度地設(shè)計(jì)高效率的教學(xué)。

面對(duì)所給定的教學(xué)材料，教師首先考慮的問(wèn)題是“我要教什么？”這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)問(wèn)下去就是“這篇課文/對(duì)話/活動(dòng)”里面有什么值得可教的內(nèi)容？

教師在選擇什么可教時(shí)，需要懂得學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。就英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師首先需要考慮下列問(wèn)題：（1）語(yǔ)言到底是什么？

（2）學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言意味著學(xué)會(huì)什么？（3）這些語(yǔ)言內(nèi)容兒童是如何學(xué)會(huì)的？

（4）我們是否可以參照兒童學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)？ 就教學(xué)方式而言，教師需要考慮下列問(wèn)題：（1）我用什么方式來(lái)展現(xiàn)這些內(nèi)容？

（2）我的學(xué)生會(huì)對(duì)我選擇的內(nèi)容作出什么反應(yīng)？他們會(huì)感興趣嗎?（3）我如何才能讓他們感興趣？

（4）他們能接受這些內(nèi)容嗎？他們?cè)谛睦砩弦呀?jīng)有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)了嗎？（5）他們有那些資源我可以利用？（6）他們對(duì)我的期望是什么？

（7）這些內(nèi)容中，那些地方我的學(xué)生容易“摔跤”？我是否可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)更好地發(fā)展他們的語(yǔ)言能力？

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)框架（續(xù)）

總體來(lái)說(shuō)，我們可以把這些對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考用下面圖形表示（圖一）。

圖

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論框架

圖一表明，教師在考慮選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮問(wèn)題有下列因素：

（1）語(yǔ)言內(nèi)容和情節(jié)（體現(xiàn)在“話語(yǔ)（discourse）”、“功能（functions）”、“語(yǔ)體（genres）”、和“文化（culture）”四要素中）

（2）語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在“知識(shí)”一欄內(nèi)，“語(yǔ)音（pronunciation）”、“詞匯（vocabulary）”和“句子結(jié)構(gòu)（sentence structures）”三個(gè)要素）

（3）語(yǔ)言技能（體現(xiàn)在“技能”一欄內(nèi)，“聽(tīng)（listening）”、“說(shuō)（speaking）”、“讀（reading）”、“寫(xiě)（writing）”）

這個(gè)框架表明，任何一份語(yǔ)言教學(xué)材料，教師都有多種教學(xué)內(nèi)容的選擇方案。從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)角度，教師可以選擇的教學(xué)內(nèi)容有語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法；從語(yǔ)言技能的角度來(lái)看，教師可選擇的教學(xué)內(nèi)容有“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”活動(dòng)；從語(yǔ)言內(nèi)容的角度來(lái)看，教師可選擇的有思想內(nèi)容（discourse），語(yǔ)言的社會(huì)交際功能（functions），語(yǔ)言體裁特點(diǎn)（genres），文化內(nèi)涵（culture）等四個(gè)方面。

教學(xué)內(nèi)容既可以選擇語(yǔ)言的單項(xiàng)項(xiàng)目，也可以選擇多項(xiàng)綜合性項(xiàng)目，例如詞匯教學(xué)就可以結(jié)合文章的上下文（discourse）學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯的用法、搭配、語(yǔ)境、文化內(nèi)涵，還可以通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的活動(dòng)來(lái)練習(xí)這這個(gè)詞匯。這樣來(lái)看，教師對(duì)于內(nèi)容選擇幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的，即使教師沒(méi)有權(quán)利選擇教材，他們?nèi)匀挥泻艽蟮淖杂啥葋?lái)決定課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于教師本人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的把握和使用語(yǔ)言的能力，一個(gè)精通英語(yǔ)的人更容易選擇到重要的，有教育價(jià)值的內(nèi)容，能給學(xué)生產(chǎn)生更多的知識(shí)和技能的遷移機(jī)會(huì)，具有更強(qiáng)的語(yǔ)言規(guī)則的講解能力，因而，更有可能培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言是知識(shí)、技能和社會(huì)文化的綜合體，因此，教師對(duì)內(nèi)容的選擇還包括“技能訓(xùn)練”。在選擇技能訓(xùn)練時(shí)，教師必須懂得語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)是不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)言知識(shí)可以通過(guò)教師的講解達(dá)到理解，從而懂得語(yǔ)言的規(guī)則。但是語(yǔ)言規(guī)則不等于語(yǔ)言能力，語(yǔ)言規(guī)則必須能夠熟練/正確地得到應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中才能轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的發(fā)展必須以技能來(lái)帶動(dòng)知識(shí)的獲得、鞏固和激活。所以，語(yǔ)言教師理所當(dāng)然需要考慮技能的訓(xùn)練。

技能訓(xùn)練有別于知識(shí)學(xué)習(xí)的地方是技能的發(fā)展遵循小步走的逐步發(fā)展規(guī)律。這個(gè)原理告訴我們，在選擇語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，由于技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，我們不能貪多，每次教學(xué)決策時(shí)，我們只要選擇很少的一點(diǎn)知識(shí)，就能利用技能學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)出大量的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，這個(gè)原理告訴我們，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的選擇，我們要“精之又精”，而對(duì)于技能訓(xùn)練，我們要“多多益善”。最后，無(wú)論是知識(shí)的傳授還是技能的訓(xùn)練，無(wú)論是綜合性訓(xùn)練還是單項(xiàng)性訓(xùn)練，無(wú)論是用母語(yǔ)講解還是用目的語(yǔ)講課，都要盡量把“語(yǔ)境”，“功能”，“語(yǔ)體”和“文化”要素組合在教學(xué)之中。在這樣的環(huán)境中盡力把“結(jié)構(gòu)”的“功能”與“語(yǔ)境”融為一體。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

當(dāng)教師在給定的教材中選擇內(nèi)容時(shí)（利用圖一），教師必須考慮下列問(wèn)題：（1）我選的這個(gè)內(nèi)容有合適的教學(xué)手段嗎？（2）我的這種教學(xué)手段應(yīng)該用什么活動(dòng)方式？（3）這種活動(dòng)方式容易操作嗎？

（4）這種活動(dòng)方式能自然地展現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能嗎？

（5）這種活動(dòng)需要幾個(gè)階段，如何開(kāi)始，如何過(guò)渡，如何結(jié)束？（6）在這種活動(dòng)中學(xué)生有學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生嗎？（7）這種學(xué)習(xí)行為能產(chǎn)生足夠的認(rèn)知深度嗎？（8）這樣的認(rèn)知深度能使學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言能力嗎？

此外，教師還要考慮：“我如何知道學(xué)習(xí)者學(xué)到了我期望他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容？” 因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要同時(shí)考慮下列評(píng)估問(wèn)題：（1）我如何判斷學(xué)習(xí)的結(jié)果？

（2）他們能通過(guò)我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)我選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？

（3）學(xué)生要完成我這個(gè)活動(dòng)，學(xué)到我選擇的內(nèi)容和技能目標(biāo)，他們要經(jīng)過(guò)什么階段？每個(gè)階段的表現(xiàn)形式是什么？

（4）學(xué)習(xí)者在這些活動(dòng)中對(duì)內(nèi)容有思考深度嗎？

（5）學(xué)習(xí)者能接受我的這種評(píng)價(jià)嗎? 他們心目中學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志是什么？我如何才能幫助他們獲得這種成功？

歸納上述這些問(wèn)題，我們可以把“選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“選擇學(xué)習(xí)過(guò)程”，“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”這三個(gè)重要方面歸納到下列圖表中（見(jiàn)圖二）。

圖

二、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架

圖二展示了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的思維框架。當(dāng)教師根據(jù)圖一選擇了內(nèi)容以后，就要考慮如何來(lái)實(shí)施教學(xué)，也就是說(shuō)用什么手段，這個(gè)手段不僅指教師的教學(xué)行為，還包括一系列教師所要用到的材料，設(shè)備或技術(shù)等輔助工具。最后，教師必須考慮用這樣的教學(xué)活動(dòng)/手段教這樣的內(nèi)容，學(xué)生能不能學(xué)到教師希望他們能學(xué)到的內(nèi)容呢？我如何知道他們是否學(xué)習(xí)成功？成功了多少？

這個(gè)設(shè)計(jì)框架給教師們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供了重要的思路，教師既有選擇內(nèi)容，方法和手段的自由，但是也有對(duì)教師的制約，教師必須保證所選擇的內(nèi)容，選擇的活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)到教師期望他們學(xué)到的內(nèi)容。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)原理

教學(xué)設(shè)計(jì)原理

r.m.加涅

相關(guān)書(shū)籍：

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》 p.m.德里斯科爾

《學(xué)習(xí)與教學(xué)》 r.e.梅耶

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂》 布盧姆 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》 w.迪克

《教學(xué)設(shè)計(jì)》 p.l.史密斯

一 教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論 1 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來(lái)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如： ? 如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流 ? 什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行? ? 技能知識(shí)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)有哪些

掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：

按照一定的理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

沒(méi)有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)： ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）? 學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等）? 教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場(chǎng)景下（學(xué)生個(gè)體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過(guò)程，包含相關(guān)子過(guò)程（原子過(guò)程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋等）

? 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式 1.2 學(xué)習(xí)原理

學(xué)習(xí)情境

人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來(lái)源于學(xué)習(xí)者，想獲知）? 學(xué)習(xí)者外部（提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）? 學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等存在著相互作用

教學(xué)原則

從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則： ? 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒(méi)有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。

? 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”

學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種

? 短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等 ? 長(zhǎng)期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以

促進(jìn)學(xué)習(xí) ? 廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(shí)（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來(lái)，并

通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分 ? 組織活動(dòng)：通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件分類： ? 內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識(shí)及程度、個(gè)人目標(biāo)等 ? 外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等 學(xué)習(xí)過(guò)程 篇二：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語(yǔ)“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。

二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。

2.學(xué)習(xí)是一個(gè)手許多變量影響的復(fù)雜過(guò)程?？_爾界定了至少五個(gè)影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時(shí)間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無(wú)關(guān)的，因此一個(gè)有效 的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。4.設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利

用這些來(lái)自學(xué)習(xí)群體的反饋來(lái)修改教學(xué)并使其更有效。5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過(guò)程：確定預(yù)期結(jié)果、開(kāi)發(fā)活動(dòng)、設(shè)

計(jì)備用練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋。6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。

三.若干學(xué)習(xí)原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)。2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或

練習(xí)。

3.強(qiáng)化原理：一個(gè)新的行為，倘若在他出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一

新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過(guò)程（addie模型）：包括五個(gè)基本過(guò)程分為，分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

五．言語(yǔ)信息：

目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)

分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對(duì)客體或客體類別做出一致語(yǔ)言反應(yīng)的性能。

事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述。六.知識(shí)：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，通常被稱為“知識(shí)”。

七．學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度:1）知識(shí)目標(biāo)； 2）能力目標(biāo)；

3）情感目標(biāo)；

章節(jié)小結(jié)

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論 加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第二章 設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng) 加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個(gè)定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過(guò)程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，而教學(xué)開(kāi)發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程。

第三章 教學(xué)的結(jié)果 這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，其原因一部分是由于人們對(duì)教育有如此多的期望。另一個(gè)原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對(duì)習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）言語(yǔ)信息（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度

第四章 學(xué)習(xí)的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開(kāi)始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章 學(xué)習(xí)的類型------信息、態(tài)度和動(dòng)作技能 本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1.言語(yǔ)信息：能用言語(yǔ)陳述的事實(shí)。概括性知識(shí)和有組織的知識(shí)。2.態(tài)度：選擇個(gè)人行為的方向。3.動(dòng)作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的行為表現(xiàn)。

第六章 學(xué)習(xí)者 影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。這些是對(duì)人類品質(zhì)的測(cè)量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測(cè)不同個(gè)體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡(jiǎn)介方式影響新的學(xué)習(xí)。

第七章 確定表現(xiàn)性目標(biāo) 本章對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個(gè)無(wú)成分的指導(dǎo)。這無(wú)成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對(duì)象4.行動(dòng)5.工具和限制

第八章 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動(dòng) 3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個(gè)性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個(gè)意義上說(shuō)，他是支持性的。

第九章 設(shè)計(jì)教學(xué)順序 本章開(kāi)頭描述了一個(gè)完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過(guò)一種茶館是性邏輯來(lái)完成。一個(gè)課題可能要先于另一個(gè)課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€(gè)組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個(gè)有意義的背景。

第十章 教學(xué)事件 本章論述了構(gòu)成針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來(lái)提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來(lái)的，它認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺(jué)時(shí)間的短暫登記，2.刺激特征在短時(shí)記憶中的暫時(shí)儲(chǔ)存，3.利用復(fù)述過(guò)程延長(zhǎng)短時(shí)儲(chǔ)存的時(shí)間，為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶做準(zhǔn)備??..從這個(gè)模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激

起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測(cè)量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。

第十一章 技術(shù)-----潛在用途 本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門(mén)、聯(lián)邦政府與軍事部門(mén)中的培訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。

第十二章 單節(jié)課的設(shè)計(jì) 本章將備課作為如下主要活動(dòng)的完成來(lái)對(duì)待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個(gè)步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動(dòng)4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。

第十三章 測(cè)量學(xué)生的行為表現(xiàn) 本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)有以下幾個(gè)重要目的：1.它們表明每個(gè)學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目標(biāo)2.它們?cè)试S及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識(shí)別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈儨y(cè)量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。

第十四章 集體學(xué)習(xí)環(huán)境 本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。

第十五章 在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問(wèn)題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。

第十六章 教學(xué)評(píng)價(jià) 本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評(píng)價(jià)至少要包括以下五個(gè)調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)2.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量檢查3.測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)4.測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績(jī)5.估計(jì)教學(xué)效果。

讀后感

加涅在本書(shū)中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽(tīng)過(guò)的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國(guó)內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書(shū)之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國(guó)教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)

得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國(guó)流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對(duì)個(gè)體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。? 第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。篇三：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀后感

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀后感

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》是加涅的其中一本代表作。從書(shū)名中的“教學(xué)”二字可知，這本書(shū)講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語(yǔ)“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。

大致瀏覽過(guò)加涅的這本書(shū)，該書(shū)分為十六章，他在書(shū)中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性，認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生的影響，總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類，提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。

首先，加涅在本書(shū)中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科它的真正意義。國(guó)內(nèi)的實(shí)踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過(guò)技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)，且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體、信息技

術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)則更多地類似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書(shū)中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國(guó)教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形

成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。? 第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了很多新的觀點(diǎn)，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書(shū)，研究學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)習(xí)什么呢？我想從中可以學(xué)習(xí)加涅解決復(fù)雜學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和方法。如把心理學(xué)與教育

實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。在研究學(xué)習(xí)和教育時(shí)，把認(rèn)知觀和行為觀相結(jié)合。在認(rèn)知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學(xué)中有用的東西。在研究學(xué)習(xí)時(shí)，既把學(xué)習(xí)看成是過(guò)程（事件），也把學(xué)習(xí)看成是結(jié)果。在研究學(xué)習(xí)的條件時(shí)，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學(xué)也是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點(diǎn)和方法，并且把這些應(yīng)用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒(méi)有缺點(diǎn)和局限性。例如，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，而對(duì)發(fā)展的作用考慮很少，他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)類型做分析，將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對(duì)于如何由個(gè)別成分合成復(fù)雜的心理能力研究不夠。又如他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時(shí)學(xué)習(xí)順序并非完全如此。記得有位著名心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人，要看他說(shuō)了什么，而不是看他沒(méi)有說(shuō)什么，就是說(shuō)這些不完善的地方也不能影響我們對(duì)加涅的理論的學(xué)習(xí)。篇四：教學(xué)設(shè)計(jì)原理

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃，使學(xué)生參與到促進(jìn)學(xué)生的事件和活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)更有效，以最佳效果幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)

1、如何考慮原有學(xué)習(xí)

2、如何根據(jù)目標(biāo)選擇外部條件計(jì)劃新學(xué)習(xí)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1、必須以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的

2、設(shè)計(jì)必須關(guān)注到影響學(xué)習(xí)的因素：學(xué)生毅力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)能力

3、設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，必須利用學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)（課后反思）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程—addie模型

五、單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序----定教學(xué)事件----定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)----定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)。

其中：

定教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。我們教學(xué)中有五類教學(xué)目標(biāo)即智慧技能（利用概念、原理、規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題的技能）、認(rèn)知策略（獲得信息的方式）、言語(yǔ)信息（能夠陳述的知識(shí)）、態(tài)度、動(dòng)作技能。無(wú)論何種技能，它的學(xué)習(xí)均需有先前習(xí)得的技能做基礎(chǔ)的，這個(gè)條件制約了教學(xué)目的的順序。

智慧技能的類型根據(jù)復(fù)雜程序進(jìn)行分類：辨別、概念、規(guī)則與原理、問(wèn)題解決。后者均需前者己習(xí)得為先決條件。因此，教學(xué)順序的設(shè)計(jì)由易到難，注意梯度。

定教學(xué)事件：一節(jié)課的教學(xué)事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學(xué)習(xí)者的好奇心）；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)（傳

達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的希望，有助于他們關(guān)注對(duì)技能的學(xué)習(xí)）；激起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)的回憶（通過(guò)提問(wèn)等形式喚起學(xué)生的的回憶）；呈現(xiàn)刺激材料（描述任務(wù)，用例子展示和強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的知識(shí)）；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明以提供提取線索）；引出行為表現(xiàn)（學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)）；提供行為表現(xiàn)正確性反饋（通過(guò)練習(xí)）；測(cè)量行為表現(xiàn)（了解學(xué)生是否己掌握）；促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移（提高和變換環(huán)境的練習(xí)）。

定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)：

定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的描述

對(duì)照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀書(shū)筆記

學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。最簡(jiǎn)單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能是概念。即對(duì)同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因此而有對(duì)事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說(shuō)，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2、認(rèn)知策略。

加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。

3、言語(yǔ)信息。

加涅所說(shuō)的言語(yǔ)信息,有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來(lái)表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語(yǔ)信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過(guò)的東西能逐字逐句地回憶出來(lái)，而且是要用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。根據(jù)言語(yǔ)信息木身所具有的不同復(fù)

雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語(yǔ)信急形式：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。

4、動(dòng)作技能。

加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指?jìng)€(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來(lái)構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。

5、態(tài)度。

加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物、某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無(wú)法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力x距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。分析加涅教育目標(biāo)分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標(biāo)分類理論有自己的鮮明特點(diǎn)： 1.以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)

加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變”。因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”?！盀榱藦?qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要達(dá)到為目標(biāo)，所以，加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向，便為他的教育目標(biāo)分類確定了統(tǒng)一的基點(diǎn)。2.以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目標(biāo)類別的依據(jù) 加涅認(rèn)為，不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新能力的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強(qiáng)習(xí)得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比如，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比如，僅用口頭指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)之無(wú)效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個(gè)層次組成的階梯

在加涅看來(lái)，智慧技能是人們利用符號(hào)處理環(huán)境或做事的能力。人們運(yùn)用符號(hào)的能力水平是不同的。各種習(xí)得能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習(xí)得是更高一層次能力習(xí)得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得。總之，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來(lái)，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而

精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個(gè)新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)虛心接受用其所長(zhǎng)。

第三篇：英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)反思

英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)反思

蛟河口中學(xué) 李菊忠

我們是農(nóng)村初中學(xué)校，雖然說(shuō)建立了網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)工具，但對(duì)于我們的視野開(kāi)闊上還有一定的局限性，而我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)有時(shí)候就更顯得單調(diào)，而隨著教學(xué)改革的深入，課堂提問(wèn)是師生之間代寫(xiě)論文課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效的課堂提問(wèn)能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題多數(shù)是讓學(xué)生對(duì)原有信息或知識(shí)的“回憶”這一層面上，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的策略準(zhǔn)備及課堂問(wèn)題評(píng)答的技巧三個(gè)方面來(lái)提升課堂提問(wèn)的價(jià)值，使課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。

作為語(yǔ)言教師，Penny Ur認(rèn)為，我們的課堂提問(wèn)的主要目的是使學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，因此，有效的提問(wèn)技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問(wèn)出了問(wèn)題?？梢?jiàn)，探究課堂提問(wèn)技巧意義重大。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

一、課堂問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置的技巧

1.目的要明確

即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。

2.問(wèn)題要有層次性

即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問(wèn)題分類共有六個(gè)層次。

（1）認(rèn)知水平的提問(wèn)。要求學(xué)生說(shuō)出記憶型的知識(shí)概念、原理，如教師出示所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)及句型，問(wèn)學(xué)生：what does this word/phrase/this mean?這類問(wèn)題一般適合用于提問(wèn)中、下水平的學(xué)生。

（2）理解水平的提問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比，如教師就某一段落提問(wèn)學(xué)生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此類問(wèn)題一般適合用來(lái)提問(wèn)中等水平或中上水平的學(xué)生。

（3）應(yīng)用水平的提問(wèn)。要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際，比如要求每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：please retell the passage with your own words。這一活動(dòng)一般先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。

（4）分析水平的提問(wèn)。要求學(xué)生通過(guò)分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論。

（5）綜合水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)體系。

（6）評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。

3.有啟迪性

運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識(shí)。

4.有適應(yīng)性

教師的提問(wèn)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，不能忽略任何一個(gè)。所以課堂提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象--中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。

二、提問(wèn)的策略準(zhǔn)備

1.停頓

當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題。如果等待學(xué)生仍然沒(méi)有回答出問(wèn)題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。2.鼓勵(lì)

有時(shí)學(xué)生可能沒(méi)有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示，或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

3.補(bǔ)充提問(wèn)

補(bǔ)充提問(wèn)是一種探究形式，有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問(wèn)題，給出更綜合的回答。

4.提供補(bǔ)充信息源

因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說(shuō)出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過(guò)提供補(bǔ)充信息來(lái)幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。

5.轉(zhuǎn)向

如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問(wèn)題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽(tīng)課的心情。

三、課堂問(wèn)題評(píng)答的技巧

給學(xué)生答問(wèn)以積極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，積極強(qiáng)化還是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺(jué)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，積極強(qiáng)化這種技巧主要表現(xiàn)為語(yǔ)言強(qiáng)化和非語(yǔ)言強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，請(qǐng)不要吝嗇你的鼓勵(lì)語(yǔ)言和掌聲，如從最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言“好”、“不錯(cuò)”、“很有趣”、“好觀點(diǎn)”等，到針對(duì)具體成績(jī)而展開(kāi)的評(píng)價(jià)。關(guān)于后者有這樣一個(gè)例子：“這是一個(gè)非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見(jiàn)解?！边@樣類似的話語(yǔ)就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯(cuò)了，也要表?yè)P(yáng)他（她）敢于舉手、敢于站起來(lái)和敢于積極答問(wèn)的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取?！薄澳愕倪M(jìn)步真大，敢于站起來(lái)，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表?yè)P(yáng)他(她)對(duì)的部分。“真不錯(cuò)，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補(bǔ)充上這個(gè)條件，該有多好啊!”

綜上所述，課堂提問(wèn)的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實(shí)踐也表明，它們對(duì)提高教學(xué)效率是非常有效的。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注這些技巧，對(duì)不同的提問(wèn)技能加以練習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷完善。這必定能開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

第四篇：抽屜原理教學(xué)設(shè)計(jì)

抽屜原理

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第70、71頁(yè)，例

1、例2。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2．通過(guò)動(dòng)手操作、畫(huà)圖、推理等活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用多種方法去解決問(wèn)題。

3．通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解“抽屜原理”，并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

每組都有相應(yīng)數(shù)量的筆筒、鉛筆。【課前游戲】

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？學(xué)習(xí)新課之前我們先來(lái)做個(gè)游戲.從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有兩張是同花色的。

你們相信嗎？

一、導(dǎo)入：

老師為什么能做出準(zhǔn)確的判斷呢？因?yàn)榘?，在這個(gè)游戲中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理。

二、動(dòng)手操作，獲取新知：

（一）初步感知

1、教師引導(dǎo)：你們想不想自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)它？

每個(gè)小組拿出4枝鉛筆，把它們放進(jìn)3個(gè)筆筒中，怎么放？有幾種方法？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（提出要求：在動(dòng)手操作之前分好工，有操作的，有負(fù)責(zé)記錄的）

2、全班交流：

哪個(gè)小組愿意到前邊給大家展示一下？

學(xué)生展示

觀察這四種方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（明確：無(wú)論怎么放，總有一個(gè)筆筒至少有2枝鉛筆）

問(wèn)：總有是什么意思？至少有兩支呢？

全班明確：把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒中至少有2枝鉛筆，3、這是列舉出所有方法之后得出的結(jié)論。我們把這種方法稱為“枚舉法”（板書(shū)）這是數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。

4、還有其他方法嗎？（假設(shè)法）

5、說(shuō)說(shuō)你的想法？生說(shuō)想法

6、師：能用算式表示嗎？生說(shuō)，師板書(shū)。質(zhì)疑：這兩個(gè)1表示的一樣嗎？

7、師：如果把5枝鉛筆放入4個(gè)筆筒里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生匯報(bào)交流

（也存在著總有一個(gè)筆筒里至少有2枝鉛筆的情況）

師；你們是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？

類推：6枝鉛筆放進(jìn)5個(gè)筆筒呢？把7枝鉛筆放進(jìn)6個(gè)筆筒呢？把8枝鉛筆放進(jìn)7個(gè)筆筒呢？把9枝鉛筆放進(jìn)8個(gè)筆筒呢？

把100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)筆筒呢？

把1000枝鉛筆放進(jìn)999個(gè)筆筒呢？??

觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（鉛筆的枝數(shù)比筆筒數(shù)多1，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少有2枝鉛筆。）

師：還有想說(shuō)的嗎？加深記憶。

8、師：如果鉛筆的數(shù)量不是比筆筒的數(shù)量多1呢？

把5枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒，學(xué)生可以動(dòng)手操作，也可以動(dòng)腦想

匯報(bào)交流。學(xué)生可能有兩種意見(jiàn)：總有一個(gè)盒子里至少有2枝；總有一個(gè)盒子里至少有3枝。讓學(xué)生分別說(shuō)想法。

只有把剩余的2枝分別放進(jìn)不同的筆筒里，才能保證至少有幾枝。

9、師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（明確：這些算式中，都是鉛筆的數(shù)量比筆筒的數(shù)量多，商都是1，并且都有余數(shù)，說(shuō)明不論余幾，總有一個(gè)筆筒中至少有商+1枝鉛筆）

（二）深入研究，學(xué)習(xí)例2

1、師：如果商不是1，還會(huì)有這種結(jié)論嗎？

出示題目：把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)？

（留給學(xué)生思考的空間，師巡視了解各種情況）

學(xué)生匯報(bào)，展示學(xué)生的結(jié)論。

2、思考：把7本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)？

把15本書(shū)放進(jìn)4個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)？

3、師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律，其實(shí)就是一個(gè)非常著名的數(shù)學(xué)原理，也是我們今天研究的“抽屜原理”（板書(shū)課題）一起看大屏幕（介紹抽屜原理的相關(guān)知識(shí)）

4、師：抽屜原理雖然簡(jiǎn)單，卻能解決許多有趣的問(wèn)題?，F(xiàn)在，你能利用這一原理解釋課一開(kāi)始時(shí)的撲克牌問(wèn)題了嗎？學(xué)生回答

三、應(yīng)用原理

抽屜原理不僅在數(shù)學(xué)中應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活中也隨處可見(jiàn)。你能舉出生活中的例子嗎？

1、學(xué)生舉例說(shuō)明。

2、其實(shí)，早在2000多年以前，我國(guó)先人就應(yīng)用過(guò)這一原理解決問(wèn)題，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“二桃殺三士”的故事嗎？課件播放“二桃殺三士”的故事。

只要你善于觀察思考、善于總結(jié)概括，相信不久的的將來(lái)你也能成為偉大的科學(xué)家。

四、暢談感受，教學(xué)結(jié)束

通過(guò)這節(jié)課的活動(dòng)，你有什么收獲和感受？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

抽屜原理

4÷3=1……1

5÷2=2……1

7÷2=3……1

15÷4=3……3 物體數(shù)÷抽屜數(shù)=商……余數(shù)

至少數(shù)=商+1

教學(xué)反思：（略）

第五篇：兩個(gè)原理教學(xué)設(shè)計(jì)

《分類加法計(jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理》教學(xué)設(shè)計(jì)

奮斗中學(xué)高三數(shù)學(xué)組 趙莉娜

課程分析：

本節(jié)課是《分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理》，選自高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》，選修2-3.它是本教材第一章《計(jì)數(shù)原理》的第一節(jié)，這兩個(gè)原理為排列組合，隨機(jī)變量的概率等內(nèi)容提供了思想和理論依據(jù)，是學(xué)習(xí)排列組合的基礎(chǔ)，另一方面它的結(jié)論與其基本思想方法在解決本章應(yīng)用問(wèn)題時(shí)有許多直接應(yīng)用。因此，它理應(yīng)成為我們重點(diǎn)把握的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)在是高三復(fù)習(xí)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了它的具體內(nèi)容，所以只有是來(lái)通過(guò)習(xí)題，運(yùn)用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深更好的掌握兩個(gè)原理。通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成及積極主動(dòng)，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)情分析：

現(xiàn)在高三的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高三第一輪復(fù)習(xí)，連續(xù)上課近五個(gè)月，有點(diǎn)處于疲勞狀態(tài)，主動(dòng)性和積極性欠佳。該班是理科重點(diǎn)班，班中學(xué)習(xí)成績(jī)有點(diǎn)兩極分化。但是該班的學(xué)生有很強(qiáng)的合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感，一部分同學(xué)思維活躍，能在老師的引導(dǎo)下自主探究，而且能夠清楚講解，能夠互幫互助解決問(wèn)題。本節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)原理有一些印象，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在自覺(jué)體驗(yàn)，獨(dú)立思考，合作探究的輕松愉悅的狀態(tài)下獲得知識(shí)，克服難點(diǎn)，深入理解重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的指導(dǎo)思想，我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是思維過(guò)程的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡：自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

第一個(gè)認(rèn)知層次讓學(xué)生回顧舊知，為本節(jié)課做好鋪墊；第二個(gè)認(rèn)知層次知識(shí)回顧、雙基自測(cè)，通過(guò)簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，掌握知識(shí)；第三個(gè)認(rèn)知層次鞏固提高、點(diǎn)擊高考，通過(guò)合作完成知識(shí)的遷移，與高考接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位.課時(shí)安排是2個(gè)課時(shí)，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是多媒體課件.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：

(1)復(fù)習(xí)并理解分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理的內(nèi)容.(2)會(huì)用分類加法計(jì)數(shù)原理或分步乘法計(jì)數(shù)原理分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．

過(guò)程與方法：

本節(jié)課采用問(wèn)題教學(xué)法，教師從淺入深創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)原理，并通過(guò)一題多問(wèn)式使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)定理的理解，最后通過(guò)小組合作體會(huì)兩個(gè)定理的應(yīng)用.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生形成 “自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”等良好的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)重點(diǎn)：兩個(gè)計(jì)數(shù)原理

教學(xué)難點(diǎn)：正確的理解“完成一件事情”的含義；根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特征，正確地區(qū)分“分類”和“分步”.教學(xué)過(guò)程:

一、高考考什么，怎么考

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容在高考中的地位和出現(xiàn)形式，讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的方向）【考試大綱】

1．理解分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理．

2．會(huì)用分類加法計(jì)數(shù)原理或分步乘法計(jì)數(shù)原理分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題． 3.多為選擇，填空,一般與排列組合結(jié)合.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】

復(fù)習(xí)時(shí)要弄清分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理的區(qū)別與聯(lián)系，這是解排列組合問(wèn)題的基礎(chǔ)．

二、復(fù)習(xí)回顧，知識(shí)梳理

（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槭歉呷龔?fù)習(xí)，所以直接讓學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)）

因?yàn)檫@是本節(jié)內(nèi)容的主要內(nèi)容，所以此處設(shè)計(jì)板書(shū)，也讓學(xué)生時(shí)刻以此為做題的依據(jù).三、知識(shí)回顧、雙基自測(cè)

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題和兩個(gè)填空題對(duì)兩個(gè)原理有個(gè)初步的理解認(rèn)識(shí)）

接著趁熱打鐵，再出兩個(gè)加點(diǎn)難度并與生活有關(guān)的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生清楚三個(gè)問(wèn)題：要完成一件什么事？完成這件事有幾類方法？每類方法需要幾步完成？（設(shè)計(jì)意圖：提起學(xué)生的做題興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力）

通過(guò)一題多變式來(lái)體會(huì)：怎樣完成一件事？

（設(shè)計(jì)意圖：不換背景，一題多變，出一題完成一題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)體會(huì)分步原理，解決常見(jiàn)的疑難點(diǎn)）

四、鞏固提高、點(diǎn)擊高考

因?yàn)閿?shù)字的排列組合問(wèn)題在高考中出現(xiàn)的頻率頗高，所以我將幾類高考題匯總到一個(gè)題目中，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成個(gè)題目，并讓學(xué)生展示答案.(設(shè)計(jì)意圖：此題屬于難題，有專家通過(guò)數(shù)據(jù)分析，各類講解中學(xué)生給學(xué)生講是效率最高的，所以我希望通過(guò)此題形成合作學(xué)習(xí)的能力,并讓學(xué)生體會(huì)高考.)

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

用兩個(gè)計(jì)數(shù)原理解決計(jì)數(shù)問(wèn)題時(shí)，最重要的是要在開(kāi)始計(jì)算前要進(jìn)行仔細(xì)分析——需要分類還是分步.分類要做到“不重不漏”.分類后再分別對(duì)每一類進(jìn)行計(jì)數(shù),最后用分類加法計(jì)數(shù)原理求和,得到總數(shù).分步要做到“步驟完整”——完成了所有步驟，恰好完成任務(wù)，當(dāng)然步與步之間要相互獨(dú)立.分布后再計(jì)算每一步的方法數(shù),最后根據(jù)分步乘法計(jì)數(shù)原理,把完成每一步的方法數(shù)相乘,得到總數(shù).布置作業(yè)：課本第180頁(yè) 自測(cè)自評(píng)1-4，例1，巧練模擬1、3、4，達(dá)到鞏固練習(xí)的效果.最后布置下節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。

教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：計(jì)數(shù)原理是學(xué)習(xí)排列組合的基礎(chǔ)，本節(jié)課圍繞著三維目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，能做到由淺入深.在對(duì)兩個(gè)原理的運(yùn)用時(shí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,比較問(wèn)題,深化概念,讓學(xué)生進(jìn)行思維深度的拓展訓(xùn)練.學(xué)生積極配合，并達(dá)到了良好的合作效果.缺點(diǎn)：?jiǎn)栴}應(yīng)該分散給多名學(xué)生來(lái)回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并把學(xué)習(xí)面擴(kuò)大.板書(shū)設(shè)計(jì)欠佳，有不規(guī)范的地方.最后一個(gè)小組合作的問(wèn)題，沒(méi)有更好的起到教師的引導(dǎo)作用，沒(méi)有把握好時(shí)間，難點(diǎn)處理上有點(diǎn)快.