第一篇：教學(xué)的設(shè)計原理

教學(xué)的設(shè)計原理

教學(xué)設(shè)計是學(xué)習理論與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系科學(xué)。教學(xué)設(shè)計的首要意圖是規(guī)定最佳的教學(xué)方案，作為一種知識實體，教學(xué)設(shè)計旨在達到預(yù)期教學(xué)成果最優(yōu)化的教學(xué)行為。因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的一門科學(xué)。教學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括：

教師，學(xué)生，教材，教學(xué)媒體

教師和學(xué)生均為教學(xué)活動中的人員要素,也是教學(xué)活動的主題性要素,教師是教學(xué)活動中教的活動的主體，學(xué)生是教學(xué)活動中學(xué)的活動的主體，因此他們也是教學(xué)活動中最為活躍的因素。

教材是教師和學(xué)生共同開展教學(xué)活動的依據(jù)性材料，是教學(xué)過程的最主要的媒介，包括 文字教材（教科書，圖表，教學(xué)參考書等）和視聽教材。

教學(xué)媒體是教學(xué)活動的物質(zhì)和條件性要素，它包括教學(xué)所需要的物質(zhì)設(shè)備、技術(shù)與手段等有關(guān)的物質(zhì)和條件性教學(xué)資源。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)：

使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能。

為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好現(xiàn)代社會公民素質(zhì)。培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的意義

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動能夠得以順利實施的基本保證。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學(xué)活動的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計同時也為教學(xué)活動的有效實施提供科學(xué)合理的行動綱領(lǐng)，有利于調(diào)動教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中的積極性，主動性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動取得良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)設(shè)計過程的共性要素 學(xué)習者及其需要的分析。教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習者的興趣，需要和學(xué)習風格，分析學(xué)習者認知與發(fā)展特征，學(xué)習者學(xué)習起點水平，學(xué)習者學(xué)習動機等。

教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容分析的主要內(nèi)容應(yīng)包括： 教學(xué)內(nèi)容的選擇與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

教學(xué)目標的確定與闡述。教學(xué)目標的整體性與層次性分析，教學(xué)目標的行為，條件，標準等要素的確定與表述。

教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇?，F(xiàn)代教學(xué)北京與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用。

教學(xué)媒體的選擇和運用。多種教學(xué)媒體特征性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定。教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容，檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略。教學(xué)設(shè)計的基本層次

從現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，將教學(xué)設(shè)計歸納為三個層次：

（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計，單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。

學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱為長期設(shè)計。學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計一般需要一個專門的小組來共同研究完成，例如學(xué)校的學(xué)科教研室。單元教學(xué)設(shè)計是介于學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起到協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計一般由同年級同一課程的任課老師共同參與完成。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或者某一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計一般由任課教師來完成。

教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教師備課的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計工作一般是以現(xiàn)代學(xué)習理論和教學(xué)理論作為基本依據(jù)，對教學(xué)過程中的問題進行分析和解決，傳統(tǒng)的備課通常情況下依據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗來分析和處理教學(xué)過程中的相關(guān)問題。

教學(xué)設(shè)計從作為教學(xué)技術(shù)的角度來說與其他科學(xué)技術(shù)一樣，其實踐意義在于應(yīng)用科學(xué)原理提高工作效率和效果。而傳統(tǒng)的教師備課活動，教師憑借的是自己以往教學(xué)過程中已有的實踐經(jīng)驗，來選擇和確定具體教學(xué)過程。作為一種技術(shù)，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與教學(xué)實踐并具有可操作性的橋梁。教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，較為系統(tǒng)地應(yīng)用與解決實際教學(xué)問題。

第二篇：教學(xué)設(shè)計原理

教學(xué)設(shè)計原理

r.m.加涅

相關(guān)書籍：

《學(xué)習的條件和教學(xué)論》 r.m.加涅

《學(xué)習心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點》 p.m.德里斯科爾

《學(xué)習與教學(xué)》 r.e.梅耶

《教學(xué)設(shè)計原理》 r.m.加涅

《學(xué)習、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標分類的修訂》 布盧姆 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》 w.迪克

《教學(xué)設(shè)計》 p.l.史密斯

一 教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論 1 教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習活動中去的完整的活動范圍，如： ? 如何將學(xué)生進行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習和交流 ? 什么時候練習與反饋最有效 ? 技能知識學(xué)習的前置知識有哪些

掌握教學(xué)設(shè)計原理的目的：

按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計過程進行設(shè)計，促進學(xué)生參與到學(xué)習事件和活動中去，使教學(xué)更有效。

1.1 教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)

沒有哪一種教學(xué)設(shè)計模型是最佳的，基本假設(shè)： ? 教學(xué)設(shè)計是幫助學(xué)習過程，而不是教學(xué)過程（目的是達到教學(xué)效果）? 學(xué)習效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識、學(xué)習能力等）? 教學(xué)設(shè)計模型可運用到多種教學(xué)場景下（學(xué)生個體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學(xué)習者對教學(xué)設(shè)計進行檢驗，反復(fù)設(shè)計與驗證，使教學(xué)趨于完善 ? 教學(xué)設(shè)計本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習過程中的預(yù)習、評價、反饋等）

? 不同的學(xué)習目標需要不同的教學(xué)形式 1.2 學(xué)習原理

學(xué)習情境

人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學(xué)習者內(nèi)部（來源于學(xué)習者，想獲知）? 學(xué)習者外部（提供一個事件，包括學(xué)習內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）? 學(xué)習者、學(xué)習發(fā)生的情境、學(xué)習的內(nèi)容、學(xué)習過程等存在著相互作用

教學(xué)原則

從學(xué)習原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的一些原則： ? 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計接近學(xué)習的目的，或?qū)W習預(yù)期。教學(xué)設(shè)計以達到教學(xué)目標為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習或教學(xué)為目的。如，學(xué)習目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。

? 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習得到進步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習者反應(yīng)，只是一種練習形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強化：使學(xué)習變得有期望，以便學(xué)習者能“自我激勵”

學(xué)習過程中，如果能讓學(xué)習者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達到，將使學(xué)習得到強化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種

? 短期，如學(xué)習習得了，就有獎勵等 ? 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習，以確認信息的意義，即合作學(xué)習環(huán)境可以

促進學(xué)習 ? 廣泛認知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并

通過進一步學(xué)習掌握的知識），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分 ? 組織活動：通過參加活動來促進學(xué)習發(fā)生

要明確學(xué)習是活動的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習條件

學(xué)習條件分類： ? 內(nèi)部：學(xué)習者心態(tài)、先前習得的知識及程度、個人目標等 ? 外部：學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源、學(xué)習活動、管理等 學(xué)習過程 篇二：《教學(xué)設(shè)計原理》加涅

《教學(xué)設(shè)計原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習促進的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強調(diào)的重點放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習活動中去的完整的活動范圍。

二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計必須已幫學(xué)習過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計也是以有目的的學(xué)習而不是“偶然”學(xué)習為目的的。這就意味著最終的目標與預(yù)期的學(xué)習結(jié)果指導(dǎo)著

學(xué)習活動的設(shè)計與選擇。

2.學(xué)習是一個手許多變量影響的復(fù)雜過程?？_爾界定了至少五個影響學(xué)生所能達到的學(xué)習程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習的時間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效 的教學(xué)設(shè)計模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計模型可以在多種水平上應(yīng)用。4.設(shè)計是一個反復(fù)的過程設(shè)計教學(xué)首先要包括學(xué)習者，并且利用學(xué)習者進行檢驗，利

用這些來自學(xué)習群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。5.教學(xué)設(shè)計本身作為一種過程，應(yīng)當包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動、設(shè)

計備用練習形式、評價與反饋。6.不同類型的學(xué)習結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。

三.若干學(xué)習原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時呈現(xiàn)。2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習得到進步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或

練習。

3.強化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一

新的需變更為的學(xué)習講得到增強。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價。

五．言語信息：

目的：是為了強調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語信息的學(xué)習

分類:名稱的學(xué)習—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應(yīng)的性能。

事實的學(xué)習—-事實是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。六.知識：當信息被組織成有意義的，相互練習的事實和概括化的內(nèi)容時，通常被稱為“知識”。

七．學(xué)習目標的三個維度:1）知識目標； 2）能力目標；

3）情感目標；

章節(jié)小結(jié)

第一章 教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論 加涅在本章中認為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學(xué)影響的特征。

第二章 設(shè)計教學(xué)系統(tǒng) 加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個定義：促進學(xué)習的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計劃的過程。

第三章 教學(xué)的結(jié)果 這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標。本章還包括對習得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度

第四章 學(xué)習的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標開始，然后提出為了設(shè)計特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標分成幾大類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標的充分性；決定教學(xué)順序；計劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習條件;第五章 學(xué)習的類型------信息、態(tài)度和動作技能 本章描述了三種不同類型的學(xué)習：言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執(zhí)行身體運動的行為表現(xiàn)。

第六章 學(xué)習者 影響新的教學(xué)材料學(xué)習的學(xué)習者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習。

第七章 確定表現(xiàn)性目標 本章對表現(xiàn)性目標的陳述提出了一個無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章 學(xué)習任務(wù)分析 任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習者在執(zhí)行他們的學(xué)習任務(wù)時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學(xué)習任務(wù)分析的目的是確定重點目標和使能目標的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習得性能的組成成分，因而其學(xué)習必須事先進行。其他的先決條件是某個性能的學(xué)習更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章 設(shè)計教學(xué)順序 本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因為它描述了較早的事件，或者因為他是一個組成部分，或者因為它給后繼的內(nèi)容提供了一個有意義的背景。

第十章 教學(xué)事件 本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習者的事件，由教師、課文或與學(xué)習者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認為單個學(xué)習活動包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復(fù)述過程延長短時儲存的時間，為信息進入長時記憶做準備??..從這個模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習者目標3.激

起對先決性的學(xué)習回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進保持和遷移。

第十一章 技術(shù)-----潛在用途 本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習結(jié)果。

第十二章 單節(jié)課的設(shè)計 本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計單節(jié)課，使學(xué)習的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計者的作用。

第十三章 測量學(xué)生的行為表現(xiàn) 本章的重點是采用標準參照解釋的目標參照測驗。這種測驗有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學(xué)生是否掌握了目標，并可以繼續(xù)學(xué)習下一個目標2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習失敗，這樣有助于識別所需要的補救性學(xué)習3.他們提供了改進教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價，因為它們測量了目標上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習的指標而呈現(xiàn)給學(xué)生的。

第十四章 集體學(xué)習環(huán)境 本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點取決于教師管理教學(xué)事件的準確度。

第十五章 在線學(xué)習本章討論了最有效的在線學(xué)習計劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達全世界。

第十六章 教學(xué)評價 本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量學(xué)生在學(xué)習目標上的成績5.估計教學(xué)效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進教學(xué)且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習和如何最好地設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經(jīng)學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”而不是“教學(xué)設(shè)計”，就是吸取了加涅認為的教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習結(jié)果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計的觀點對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類。因為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習

得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習結(jié)果。因為學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標的學(xué)習結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標針對個體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實踐中的許多誤區(qū)正值得我們認真反思。? 第四，加涅是通過對學(xué)習發(fā)生的過程及學(xué)習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻。他的教學(xué)理論是建立在堅實的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認為學(xué)習的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習行為都可以歸入上述五類習得的學(xué)習結(jié)果中。每類學(xué)習的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習進行教學(xué)設(shè)計，包括確定目標、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。我們設(shè)計智慧智能序列時要以學(xué)習層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習的技能序列，當學(xué)習者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學(xué)習。篇三：《教學(xué)設(shè)計原理》讀后感

《教學(xué)設(shè)計原理》讀后感

《教學(xué)設(shè)計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學(xué)”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習促進的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強調(diào)的重點放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習活動中去的完整的活動范圍。

大致瀏覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性，認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學(xué)影響的特征，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用途，學(xué)習發(fā)生過程及學(xué)習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對學(xué)習的發(fā)生的影響，總結(jié)出學(xué)習結(jié)果的五種類別并從教學(xué)設(shè)計的觀點對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類，提出了“學(xué)習層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。

首先，加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。國內(nèi)的實踐與理論所涉及到的教育技術(shù)基本是指通過技術(shù)手段來促進教學(xué)，且這個技術(shù)手段基本是與媒體、信息技

術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)則更多地類似于國內(nèi)教學(xué)論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習和如何最好地設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習結(jié)果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計的觀點對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類。因為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形

成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習結(jié)果。因為學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習得的五類的素質(zhì)教育。? 第四，加涅是通過對學(xué)習發(fā)生的過程及學(xué)習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻。他的教學(xué)理論是建立在堅實的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認為學(xué)習的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習行為都可以歸入上述五類習得的學(xué)習結(jié)果中。每類學(xué)習的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習進行教學(xué)設(shè)計，包括確定目標、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計原理與技術(shù)。我們設(shè)計智慧智能序列時要以學(xué)習層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習的技能序列，當學(xué)習者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學(xué)習。

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出了很多新的觀點，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書，研究學(xué)習，但是從中學(xué)習什么呢？我想從中可以學(xué)習加涅解決復(fù)雜學(xué)習和教育問題的基本觀點和方法。如把心理學(xué)與教育

實踐相結(jié)合進行研究。在研究學(xué)習和教育時，把認知觀和行為觀相結(jié)合。在認知觀中，既吸取建構(gòu)主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學(xué)中有用的東西。在研究學(xué)習時，既把學(xué)習看成是過程（事件），也把學(xué)習看成是結(jié)果。在研究學(xué)習的條件時，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學(xué)也是一個問題。學(xué)習加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點和方法，并且把這些應(yīng)用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點和局限性。例如，他強調(diào)學(xué)習的作用，而對發(fā)展的作用考慮很少，他強調(diào)對學(xué)習類型做分析，將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對于如何由個別成分合成復(fù)雜的心理能力研究不夠。又如他強調(diào)學(xué)習的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時學(xué)習順序并非完全如此。記得有位著名心理學(xué)家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學(xué)習。篇四：教學(xué)設(shè)計原理

一、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)進行計劃，使學(xué)生參與到促進學(xué)生的事件和活動中，使教學(xué)活動更有效，以最佳效果幫助學(xué)生學(xué)習。

二、教學(xué)設(shè)計的任務(wù)

1、如何考慮原有學(xué)習

2、如何根據(jù)目標選擇外部條件計劃新學(xué)習

三、教學(xué)設(shè)計的基本原則

1、必須以幫助學(xué)生學(xué)習為目的

2、設(shè)計必須關(guān)注到影響學(xué)習的因素：學(xué)生毅力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力傾向、學(xué)生學(xué)習能力

3、設(shè)計是一個反復(fù)的過程，必須利用學(xué)習者對設(shè)計進行檢驗（課后反思）

四、教學(xué)設(shè)計的過程—addie模型

五、單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

定教學(xué)目標及目標實現(xiàn)的順序----定教學(xué)事件----定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動----定教學(xué)處方即每個教學(xué)事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動。

其中：

定教學(xué)目標及目標實現(xiàn)的順序：教學(xué)目標是整個教學(xué)設(shè)計的主題。我們教學(xué)中有五類教學(xué)目標即智慧技能（利用概念、原理、規(guī)則解決實際問題的技能）、認知策略（獲得信息的方式）、言語信息（能夠陳述的知識）、態(tài)度、動作技能。無論何種技能，它的學(xué)習均需有先前習得的技能做基礎(chǔ)的，這個條件制約了教學(xué)目的的順序。

智慧技能的類型根據(jù)復(fù)雜程序進行分類：辨別、概念、規(guī)則與原理、問題解決。后者均需前者己習得為先決條件。因此，教學(xué)順序的設(shè)計由易到難，注意梯度。

定教學(xué)事件：一節(jié)課的教學(xué)事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學(xué)習者的好奇心）；告知學(xué)習者目標（傳

達對學(xué)習者學(xué)習的希望，有助于他們關(guān)注對技能的學(xué)習）；激起對先決性的學(xué)習的回憶（通過提問等形式喚起學(xué)生的的回憶）；呈現(xiàn)刺激材料（描述任務(wù)，用例子展示和強調(diào)要學(xué)習的知識）；提供學(xué)習指導(dǎo)（給出學(xué)習內(nèi)容的詳細說明以提供提取線索）；引出行為表現(xiàn)（學(xué)生學(xué)習活動）；提供行為表現(xiàn)正確性反饋（通過練習）；測量行為表現(xiàn)（了解學(xué)生是否己掌握）；促進保持和學(xué)習遷移（提高和變換環(huán)境的練習）。

定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動：

定教學(xué)處方即每個教學(xué)事件中不同角色的作用及實現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動

2、教學(xué)設(shè)計的組成

3、教學(xué)設(shè)計的描述

對照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學(xué)設(shè)計原理讀書筆記

學(xué)習結(jié)果的五種類別

加涅對學(xué)習結(jié)果進行了分類，提出了五種學(xué)習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當規(guī)則支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運用簡單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力。

2、認知策略。

加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個體學(xué)會使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當代認知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學(xué)習不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)

雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學(xué)習、事實學(xué)習、有組織的言語信息的學(xué)習。

4、動作技能。

加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動作技能的學(xué)習就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準確的整體行為。

5、態(tài)度。

加涅認為態(tài)度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學(xué)習的不同的學(xué)習條件。他把學(xué)習條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習便無法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習的條件.缺少它，學(xué)習不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習“功=力x距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習的必要條件。而動機、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計時參考。分析加涅教育目標分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點： 1.以能力和傾向作為教育目標分類的統(tǒng)一基點

加涅認為，“學(xué)習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學(xué)習結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”?！盀榱藦娬{(diào)這些狀態(tài)具有習得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習結(jié)果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統(tǒng)一的基點。2.以習得各種能力所需學(xué)習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據(jù) 加涅認為，不同種類的習得結(jié)果需要不同的學(xué)習條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習條件。內(nèi)部學(xué)習條件是指學(xué)習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經(jīng)習得的能力等。外部學(xué)習條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習條件來看，不同種類的學(xué)習結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習條件。比如，學(xué)習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學(xué)習條件來看，不同種類的學(xué)習結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習條件。比如，僅用口頭指導(dǎo)來促進運動技能的學(xué)習之無效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環(huán)境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進一步習得?？傊?，加涅的學(xué)習結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習結(jié)果而

精心設(shè)計的學(xué)習的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對此我們應(yīng)當虛心接受用其所長。

第三篇：抽屜原理教學(xué)設(shè)計

抽屜原理

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)六年級下冊第70、71頁，例

1、例2。

【教學(xué)目標】

1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

2．通過動手操作、畫圖、推理等活動，使學(xué)生會運用多種方法去解決問題。

3．通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力?！窘虒W(xué)重點】

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”?！窘虒W(xué)難點】

理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

【教具、學(xué)具準備】

每組都有相應(yīng)數(shù)量的筆筒、鉛筆。【課前游戲】

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？學(xué)習新課之前我們先來做個游戲.從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有兩張是同花色的。

你們相信嗎？

一、導(dǎo)入：

老師為什么能做出準確的判斷呢？因為啊，在這個游戲中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理。

二、動手操作，獲取新知：

（一）初步感知

1、教師引導(dǎo)：你們想不想自己通過動手實踐來發(fā)現(xiàn)它？

每個小組拿出4枝鉛筆，把它們放進3個筆筒中，怎么放？有幾種方法？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（提出要求：在動手操作之前分好工，有操作的，有負責記錄的）

2、全班交流：

哪個小組愿意到前邊給大家展示一下？

學(xué)生展示

觀察這四種方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（明確：無論怎么放，總有一個筆筒至少有2枝鉛筆）

問：總有是什么意思？至少有兩支呢？

全班明確：把4枝鉛筆放進3個筆筒中，不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2枝鉛筆，3、這是列舉出所有方法之后得出的結(jié)論。我們把這種方法稱為“枚舉法”（板書）這是數(shù)學(xué)中常見的一種方法。

4、還有其他方法嗎？（假設(shè)法）

5、說說你的想法？生說想法

6、師：能用算式表示嗎？生說，師板書。質(zhì)疑：這兩個1表示的一樣嗎？

7、師：如果把5枝鉛筆放入4個筆筒里，會出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生匯報交流

（也存在著總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆的情況）

師；你們是怎樣得出這個結(jié)論的？

類推：6枝鉛筆放進5個筆筒呢？把7枝鉛筆放進6個筆筒呢？把8枝鉛筆放進7個筆筒呢？把9枝鉛筆放進8個筆筒呢？

把100枝鉛筆放進99個筆筒呢？

把1000枝鉛筆放進999個筆筒呢？??

觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（鉛筆的枝數(shù)比筆筒數(shù)多1，不管怎么放，總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆。）

師：還有想說的嗎？加深記憶。

8、師：如果鉛筆的數(shù)量不是比筆筒的數(shù)量多1呢？

把5枝鉛筆放進3個筆筒，學(xué)生可以動手操作，也可以動腦想

匯報交流。學(xué)生可能有兩種意見：總有一個盒子里至少有2枝；總有一個盒子里至少有3枝。讓學(xué)生分別說想法。

只有把剩余的2枝分別放進不同的筆筒里，才能保證至少有幾枝。

9、師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（明確：這些算式中，都是鉛筆的數(shù)量比筆筒的數(shù)量多，商都是1，并且都有余數(shù)，說明不論余幾，總有一個筆筒中至少有商+1枝鉛筆）

（二）深入研究，學(xué)習例2

1、師：如果商不是1，還會有這種結(jié)論嗎？

出示題目：把5本書放進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

（留給學(xué)生思考的空間，師巡視了解各種情況）

學(xué)生匯報，展示學(xué)生的結(jié)論。

2、思考：把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

把15本書放進4個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

3、師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律，其實就是一個非常著名的數(shù)學(xué)原理，也是我們今天研究的“抽屜原理”（板書課題）一起看大屏幕（介紹抽屜原理的相關(guān)知識）

4、師：抽屜原理雖然簡單，卻能解決許多有趣的問題?，F(xiàn)在，你能利用這一原理解釋課一開始時的撲克牌問題了嗎？學(xué)生回答

三、應(yīng)用原理

抽屜原理不僅在數(shù)學(xué)中應(yīng)用，在現(xiàn)實生活中也隨處可見。你能舉出生活中的例子嗎？

1、學(xué)生舉例說明。

2、其實，早在2000多年以前，我國先人就應(yīng)用過這一原理解決問題，聽說過“二桃殺三士”的故事嗎？課件播放“二桃殺三士”的故事。

只要你善于觀察思考、善于總結(jié)概括，相信不久的的將來你也能成為偉大的科學(xué)家。

四、暢談感受，教學(xué)結(jié)束

通過這節(jié)課的活動，你有什么收獲和感受？

板書設(shè)計：

抽屜原理

4÷3=1……1

5÷2=2……1

7÷2=3……1

15÷4=3……3 物體數(shù)÷抽屜數(shù)=商……余數(shù)

至少數(shù)=商+1

教學(xué)反思：（略）

第四篇：兩個原理教學(xué)設(shè)計

《分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理》教學(xué)設(shè)計

奮斗中學(xué)高三數(shù)學(xué)組 趙莉娜

課程分析：

本節(jié)課是《分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理》，選自高中課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》，選修2-3.它是本教材第一章《計數(shù)原理》的第一節(jié)，這兩個原理為排列組合，隨機變量的概率等內(nèi)容提供了思想和理論依據(jù)，是學(xué)習排列組合的基礎(chǔ)，另一方面它的結(jié)論與其基本思想方法在解決本章應(yīng)用問題時有許多直接應(yīng)用。因此，它理應(yīng)成為我們重點把握的內(nèi)容。因為現(xiàn)在是高三復(fù)習課，我們已經(jīng)學(xué)習了它的具體內(nèi)容，所以只有是來通過習題，運用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深更好的掌握兩個原理。通過本節(jié)課的復(fù)習，希望提高學(xué)生的學(xué)習能力，養(yǎng)成及積極主動，合作探究的學(xué)習習慣。

學(xué)情分析：

現(xiàn)在高三的學(xué)生已經(jīng)進入高三第一輪復(fù)習，連續(xù)上課近五個月，有點處于疲勞狀態(tài)，主動性和積極性欠佳。該班是理科重點班，班中學(xué)習成績有點兩極分化。但是該班的學(xué)生有很強的合作意識，集體榮譽感，一部分同學(xué)思維活躍，能在老師的引導(dǎo)下自主探究，而且能夠清楚講解，能夠互幫互助解決問題。本節(jié)課之前，學(xué)生對計數(shù)原理有一些印象，通過教師的精心設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習過程逐步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生在自覺體驗，獨立思考，合作探究的輕松愉悅的狀態(tài)下獲得知識，克服難點，深入理解重點。

設(shè)計思路：

根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的指導(dǎo)思想，我認識到數(shù)學(xué)是思維過程的教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡：自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習數(shù)學(xué)的方式。

第一個認知層次讓學(xué)生回顧舊知，為本節(jié)課做好鋪墊；第二個認知層次知識回顧、雙基自測，通過簡單的題目讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，掌握知識；第三個認知層次鞏固提高、點擊高考，通過合作完成知識的遷移，與高考接軌，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位.課時安排是2個課時，教學(xué)媒體設(shè)計是多媒體課件.教學(xué)目標：知識與技能：

(1)復(fù)習并理解分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理的內(nèi)容.(2)會用分類加法計數(shù)原理或分步乘法計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題．

過程與方法：

本節(jié)課采用問題教學(xué)法，教師從淺入深創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習兩個原理，并通過一題多問式使學(xué)生進一步深化對定理的理解，最后通過小組合作體會兩個定理的應(yīng)用.情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生形成 “自主學(xué)習”與“合作學(xué)習”等良好的學(xué)習方式.教學(xué)重點：兩個計數(shù)原理

教學(xué)難點：正確的理解“完成一件事情”的含義；根據(jù)實際問題的特征，正確地區(qū)分“分類”和“分步”.教學(xué)過程:

一、高考考什么，怎么考

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容在高考中的地位和出現(xiàn)形式，讓學(xué)生有復(fù)習的方向）【考試大綱】

1．理解分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理．

2．會用分類加法計數(shù)原理或分步乘法計數(shù)原理分析和解決一些簡單的實際問題． 3.多為選擇，填空,一般與排列組合結(jié)合.【復(fù)習指導(dǎo)】

復(fù)習時要弄清分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理的區(qū)別與聯(lián)系，這是解排列組合問題的基礎(chǔ)．

二、復(fù)習回顧，知識梳理

（設(shè)計意圖：因為是高三復(fù)習，所以直接讓學(xué)生回顧知識點）

因為這是本節(jié)內(nèi)容的主要內(nèi)容，所以此處設(shè)計板書，也讓學(xué)生時刻以此為做題的依據(jù).三、知識回顧、雙基自測

（設(shè)計意圖：通過兩個簡單的判斷題和兩個填空題對兩個原理有個初步的理解認識）

接著趁熱打鐵，再出兩個加點難度并與生活有關(guān)的問題，來進一步讓學(xué)生清楚三個問題：要完成一件什么事？完成這件事有幾類方法？每類方法需要幾步完成？（設(shè)計意圖：提起學(xué)生的做題興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力）

通過一題多變式來體會：怎樣完成一件事？

（設(shè)計意圖：不換背景，一題多變，出一題完成一題，讓學(xué)生通過對比來體會分步原理，解決常見的疑難點）

四、鞏固提高、點擊高考

因為數(shù)字的排列組合問題在高考中出現(xiàn)的頻率頗高，所以我將幾類高考題匯總到一個題目中，讓學(xué)生通過合作來完成個題目，并讓學(xué)生展示答案.(設(shè)計意圖：此題屬于難題，有專家通過數(shù)據(jù)分析，各類講解中學(xué)生給學(xué)生講是效率最高的，所以我希望通過此題形成合作學(xué)習的能力,并讓學(xué)生體會高考.)

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

用兩個計數(shù)原理解決計數(shù)問題時，最重要的是要在開始計算前要進行仔細分析——需要分類還是分步.分類要做到“不重不漏”.分類后再分別對每一類進行計數(shù),最后用分類加法計數(shù)原理求和,得到總數(shù).分步要做到“步驟完整”——完成了所有步驟，恰好完成任務(wù)，當然步與步之間要相互獨立.分布后再計算每一步的方法數(shù),最后根據(jù)分步乘法計數(shù)原理,把完成每一步的方法數(shù)相乘,得到總數(shù).布置作業(yè)：課本第180頁 自測自評1-4，例1，巧練模擬1、3、4，達到鞏固練習的效果.最后布置下節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生可以提前預(yù)習。

教學(xué)反思

優(yōu)點：計數(shù)原理是學(xué)習排列組合的基礎(chǔ)，本節(jié)課圍繞著三維目標展開，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次，能做到由淺入深.在對兩個原理的運用時,同時引導(dǎo)學(xué)生分析問題,比較問題,深化概念,讓學(xué)生進行思維深度的拓展訓(xùn)練.學(xué)生積極配合，并達到了良好的合作效果.缺點：問題應(yīng)該分散給多名學(xué)生來回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并把學(xué)習面擴大.板書設(shè)計欠佳，有不規(guī)范的地方.最后一個小組合作的問題，沒有更好的起到教師的引導(dǎo)作用，沒有把握好時間，難點處理上有點快.

第五篇：抽屜原理教學(xué)設(shè)計

《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標準實驗教科書〃數(shù)學(xué)》六年級下冊第70--71頁。

【教學(xué)目標】1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。2． 通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3． 通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”?！窘虒W(xué)難點】理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”?！窘叹摺W(xué)具準備】每組都有相應(yīng)數(shù)量的紙杯、小棒；教師準備一副撲克牌 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題

1、拿出一副撲克牌取出兩張王牌，讓學(xué)生從剩下的52張中隨意抽出5張牌。

2、教師判斷：我敢肯定地說，不論怎么抽，抽出的5張牌中至少有2張牌是同一花色。（讓學(xué)生驗證）

3、揭示目標：老師為什么能做出準確的判斷呢？道理是什么？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理，大家想不想研究？（那今天這節(jié)課老師就和大家一起用小棒和杯子來研究這個有趣的數(shù)學(xué)原理）

板書：小棒 杯子

【設(shè)計意圖】教師從學(xué)生感興趣的“玩牌”游戲開始，讓學(xué)生初步體驗不管怎么抽取，總有兩張牌是同一花色，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。

二、自學(xué)提示

自學(xué)課本70—71頁內(nèi)容，通過操作活動解決以下問題

1、把3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進幾支小棒？

2、把4支小棒放進3個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進幾支小棒？

3、把6根小棒放入5個杯子，你感覺會有什么結(jié)果？100根小棒放入99個杯子會有什么結(jié)果呢？

4、把5支小棒放進3個杯子里，會有什么結(jié)果？7支小棒放進4個杯子呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能否用算式表示。

三、自主探究、理解原理

（一）1．課件出示：把3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進 ____支小棒。

猜一猜：不管怎么放，總有一個杯子至少放進 ____支小棒。① 學(xué)生自主思考、分組操作。

請同學(xué)們實際放放看。學(xué)生動手操作，將不同的放法記錄下來。（師巡視，了解情況，個別指導(dǎo)）

②分組操作、展示交流：根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況（3，0）（2，1）

③教師引導(dǎo)學(xué)生正確表述：3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2支小棒 師：是這樣嗎？誰還有這樣的發(fā)現(xiàn)，再說一說。強調(diào)：A“總有”是什么意思（一定有）？

B“至少”有2根什么意思(不少于兩只，可能是2根，也可能是多于2根)？

2、課件出示：把4支小棒放進3個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進 ____支小棒。請同學(xué)們實際放放看。

①學(xué)生操作活動，教師巡視，了解情況，個別指導(dǎo)

②學(xué)生展示：誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（不管怎么放，總有一個杯子里至少有2支小棒）

小結(jié)：把3根小棒放進2個杯子里，和把4根小棒放進3個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。這是我們通過實際操作發(fā)現(xiàn)的這個結(jié)論。

③同學(xué)們自己說說看，同組之間邊演示邊說一說好嗎？ 問：這種分法，實際就是先怎么分的（平均分）？

④同學(xué)們用平均分的方法解決了這個問題，能用算式表示嗎？ 學(xué)生匯報，教師板書：3÷2＝1……1 4÷3＝1……1

3、課件出示：把6（10、100）根小棒放入5（9、99）個杯子，你感覺會有什么結(jié)果？ 學(xué)生思考——組內(nèi)交流——匯報

生1：小棒的根數(shù)數(shù)比杯子數(shù)多1，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。你發(fā)現(xiàn)什么？和算式之間有什么關(guān)系沒有（商+余數(shù)）？

師：你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎？（一樣）你們太了不起了！同桌互相說一遍。

【設(shè)計意圖】此處設(shè)計教師注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動所有的學(xué)生積極參與到認知活動中來。

（二）認知沖突、優(yōu)化思考

我們剛才通過研究發(fā)現(xiàn)：“小棒的根數(shù)比杯子數(shù)多1，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒?！边@是不是一般規(guī)律呢？我們做進一步研究：

（1）課件出示：把5（7、）支小棒放進3（4）個杯子里，會有什么結(jié)果？（學(xué)生活動----獨立思考---自主探究）（2）交流、說理活動。

（3）師板書：5÷3＝1……2（總有一個杯子至少有2 根小棒）

7÷4＝1……3（總有一個杯子至少有2 根小棒）（4）引導(dǎo)觀察：杯子數(shù)量、小棒數(shù)量有什么關(guān)系？

分析歸納：當小棒數(shù)量多于杯子數(shù)量時候，不管怎么放，總有一個杯子至少有“商+1”支小棒 【設(shè)計意圖】教師故意設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生在操作討論的基礎(chǔ)上用“有余數(shù)除法” 形式表示出來，使學(xué)生學(xué)生借助直觀，很好的理解了如果把小棒盡量多地“平均分”給各個杯子里，看每個杯子里能分到多少小棒，余下的小棒不管放到哪個杯子里，總有一個杯子里比平均分得的小棒數(shù)多1。特別是對“某個杯子至少有的小棒數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，教師適時提出針對性問題進行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。

同學(xué)們非常了不起，善于運用觀察、實驗的方法研究問題，通過分析得出結(jié)論。大家的這一發(fā)現(xiàn)，稱為“抽屜原理”。

(4)介紹抽屜原理：“ 抽屜原理”最先是由19世紀的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應(yīng)用?！俺閷显怼钡膽?yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。（前面我們研究活動中的小棒可以看做物體、紙杯可以看做抽屜）

（5）自己看課本例

1、例2，同桌之間說說自己的想法和發(fā)現(xiàn)。下面我們應(yīng)用這一原理解決問題。

四、解釋運用、內(nèi)化提升

1、教材70頁做一做、71頁例

2、做一做（讓學(xué)生運用原理用規(guī)范的語言解釋說明）

2、用“抽屜原理”解釋課前游戲：撲克牌游戲（練習十二第1題）

3、我們班任意13個同學(xué)中至少有幾名同學(xué)屬相相同，為什么？

五、全課小結(jié)

今天同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)很“給力”，大家用自己睿智的雙眼、靈巧的雙手和聰慧的大腦體驗了一把研究數(shù)學(xué)問題的樂趣。老師相信，中國的“狄利克雷”在不久的將來一定會在我們六年級誕生。

想一想：通過這節(jié)課的學(xué)習你知道了什么？

作者姓名：郭彩霞 性 別：女 年 齡：43 職 稱：小學(xué)一級 工作單位：竹溪縣實驗小學(xué) 郵 編：442300 電 話：*** 郵 箱：453481389@qq.com