第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程研究實(shí)施方案（模版）

“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的過程研究”課題實(shí)施方案

寧夏青銅峽市第五小學(xué) 數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆 李思國）

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基本理念是：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在總目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課程是一場以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候力求做到“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”。教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教學(xué)理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為和實(shí)踐的中介者，是對教學(xué)過程及其要素進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的過程。新課程教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換，必然對傳統(tǒng)意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

2、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念需要

從客觀原因上說，小學(xué)教師本身的工作量大，有的教師執(zhí)教多門學(xué)科。要求這些教師對每一節(jié)課都認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)存在有許多困 1

難。不少教師是草草地看教材，進(jìn)課堂，盡管教學(xué)任務(wù)完成了，但這種完成任務(wù)式的教學(xué)到底能不能吸引學(xué)生，能不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能有好的教學(xué)效果，能不能向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)---滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很難說了。大多數(shù)教師不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)低效的教學(xué)設(shè)計(jì)，其客觀原因是工作量大，事實(shí)上，主觀原因是思想認(rèn)識的問題。做任何事情，都要做到有準(zhǔn)備，只有有準(zhǔn)備的教學(xué)行為才能為較高的教學(xué)質(zhì)量與效果提供可能。

3、教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在需要解決的問題

數(shù)學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更突現(xiàn)這一特點(diǎn)。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個(gè)主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教學(xué)用書上，僅僅通過教學(xué)用書上的一些教學(xué)建議來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，缺乏對課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交流。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些普遍問題：（1）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏全面深入的認(rèn)識和思考；（2）缺少“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”方面的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論和方法，以致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實(shí)際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確；（5）缺乏整體優(yōu)

化設(shè)計(jì)意識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)方式的選擇缺乏指導(dǎo)作用；（6）缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行設(shè)計(jì)研究的意識，以致教師發(fā)展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優(yōu)質(zhì)課評選能夠深入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，我們身邊老師使用的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)是經(jīng)過自己真正思考而設(shè)計(jì)出來的?實(shí)際的情況不容樂觀。

教師們也反映出“小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)”，“很多時(shí)候高年級講的一些內(nèi)容，學(xué)生在低年級就學(xué)過了，或者很多必要的知識基礎(chǔ)不具備”。如：教案是“寫給別人看的”，教案搬家問題嚴(yán)重；教學(xué)設(shè)計(jì)寫成課堂實(shí)錄，對學(xué)生情況預(yù)設(shè)太少； 教學(xué)設(shè)計(jì)“只見樹木，不見森林”，前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)；對“學(xué)生太熟悉了”，缺少對學(xué)習(xí)者分析；缺少“關(guān)于數(shù)學(xué) ”的知識，以致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏全面深入認(rèn)識和思考；教學(xué)目標(biāo)確定“本末倒置”，照搬教學(xué)用書，教學(xué)目標(biāo)空泛、含糊；“生活味”和“趣味性”有了，“數(shù)學(xué)味”沒了等等。這些現(xiàn)象使得教學(xué)設(shè)計(jì)成為了教師的負(fù)擔(dān)，沒有真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮作用。

4、提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”和踐行者。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在有效教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位” 的教“課本知識”的淺設(shè)計(jì)層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的需要。

（二）課題研究的目的及意義

通過調(diào)查研究，分析當(dāng)前教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的主客觀原因；認(rèn)真梳理影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、因素；研究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的途徑、方法；探索提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設(shè)計(jì)出適應(yīng)課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向，切實(shí)減輕師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

（1）通過分析影響教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的內(nèi)容及主客觀因素，揭示新課程數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識。

（2）探索并形成新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計(jì)、不斷實(shí)踐完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。在教師中普及新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和方法，切實(shí)提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2、課題研究的內(nèi)容

（3）進(jìn)行新課程背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。收集和積累典型的數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例，通過案例分析探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的具體的方式、方法，形成可供教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)參考的案例。建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。進(jìn)而形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)手冊。

四、課題研究的實(shí)施原則

1、系統(tǒng)性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和完整的系統(tǒng)，如知識間前后照應(yīng)，環(huán)節(jié)間的密切相連，內(nèi)容間的連慣性，絕不能將教學(xué)的各部分內(nèi)容割裂、孤立，違背教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

2、方法性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)本身講究策略，是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的而制定的一項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是某種方法的運(yùn)用的過程。

3、有效性原則：有效是每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的命脈，是指教學(xué)設(shè)計(jì)完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)和達(dá)到預(yù)設(shè)結(jié)果的程度。

4、創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，創(chuàng)造性研究各種新穎有效的教學(xué)舉措，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才更有實(shí)效。

二、國內(nèi)外課題研究綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

縱觀國內(nèi)外，大量的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論做了詳實(shí)的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、步驟、方法，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，開發(fā)教學(xué)材料，進(jìn)行形成性評價(jià)，根據(jù)形成性評價(jià)獲得的數(shù)據(jù)修正教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，有效提高教學(xué)效率。

當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)設(shè)計(jì)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少

實(shí)踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評價(jià)策略。本課題就是基于上述原因而提出的。

三、課題關(guān)鍵詞的界定。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，是指基于新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景中。

本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、心理科學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等多學(xué)科理論，并以新課程教育理念為導(dǎo)向，以小學(xué)新課程下教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和操作途徑、方法。揭示教學(xué)活動(dòng)過程、結(jié)構(gòu)與提高教學(xué)質(zhì)量、效益，促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例和指導(dǎo)性材料。以便更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)行為。減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)：就是對數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行事前的思考之后做出的供下一步進(jìn)行有效教學(xué)的行動(dòng)方案，做出有效行動(dòng)方案的過程，就是有效教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)意義上的備課就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

要進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容等

方面之后，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、流程做出一個(gè)行動(dòng)方案。數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)特別要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)期效果等都做一個(gè)可供數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)方案。以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)活動(dòng)過程所進(jìn)行的有效設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來看，它包括對一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從有效教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來看既包括課前進(jìn)行的有效教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課），也包括課中進(jìn)行的有效教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱生成性教學(xué)設(shè)計(jì)）。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)資料，分析教材及教師用書，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的主客觀原因及因素，指導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、行動(dòng)研究法。將梳理而得的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，分析效果后，修整再應(yīng)用于實(shí)踐，科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)途徑、方法體系，提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

3、案例實(shí)驗(yàn)法：積極嘗試實(shí)驗(yàn)，開展案例分析、個(gè)案研究等活動(dòng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題實(shí)施過程中的情況不斷進(jìn)行階段性研討、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)等活動(dòng)，對實(shí)施過程加以調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實(shí)有效地開展。

（二）課題研究的步驟 本課題研究分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段，課題準(zhǔn)備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的因素，進(jìn)行梳理、分析，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、申報(bào)課題并立項(xiàng)。

2、組織實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實(shí)施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，舉辦和課題研究有關(guān)的講座。

（2）開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報(bào)告。確定下一

步課題研究內(nèi)容及研究策略。

（3）組織課題組人員進(jìn)行研究匯報(bào)、交流。對課題研究進(jìn)行中期評估，調(diào)整實(shí)施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結(jié)中期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實(shí)完善，進(jìn)行實(shí)踐研究。

（2）繼續(xù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，寫好教學(xué)隨記，積累研究資料，寫出效果分析報(bào)告。

（3）舉辦和課題研究有關(guān)的講座，組織課題組人員進(jìn)行研究匯報(bào)、交流。進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，第三階段：總結(jié)交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動(dòng)，舉辦專題講座、課題研究匯報(bào)。）

（2）寫出研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性評估。（3）做好總結(jié)及成果整理匯編工作，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計(jì)、不斷實(shí)踐完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，形成優(yōu)秀案例集和指導(dǎo)手冊供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題組成員及工作分工

課題負(fù)責(zé)人李思國：負(fù)責(zé)課題的選題、上報(bào)立項(xiàng)、開題報(bào)告、課

題研究實(shí)施方案、階段研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫；確定研究目標(biāo)、內(nèi)容，制定研究計(jì)劃；課題研究的實(shí)踐工作，典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例的收集、整理，階段研究報(bào)告分析；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負(fù)責(zé)課題研究的組織、實(shí)施；開題、研究、結(jié)題工作的準(zhǔn)備、工作分工；具體的實(shí)踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學(xué)習(xí)、講座；分析，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，撰寫分析報(bào)告；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“圖形與幾何”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學(xué)紅：“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實(shí)踐研究，承擔(dān)觀摩課、研討課等課堂教學(xué)，為課題研究積累典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、隨筆、反思、課堂實(shí)錄等。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔(dān)。每位成員在課題實(shí)施過程中還需完成課題研究的其它相關(guān)工作）

六、課題研究的預(yù)期效果

本課題以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、系統(tǒng)理論和有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)；旨在改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的主要因素；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和途徑；在典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析的基礎(chǔ)上，整理成能夠?qū)處煹挠行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的案例集或論文，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實(shí)現(xiàn)資源共享；成為能夠面向全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師，指導(dǎo)其有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。促進(jìn)教師把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，努力提升課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

成果呈現(xiàn)形式：結(jié)題報(bào)告、有效教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例集、優(yōu)秀論文集、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫、教師教學(xué)隨筆、有效教學(xué)設(shè)計(jì)反思、典型教學(xué)設(shè)計(jì)展示的課堂實(shí)錄、音響視頻等。

七、完成課題研究的可行性分析

課題負(fù)責(zé)人李思國曾參與過省級以上立項(xiàng)課題的研究，作為區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，有著豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷；課題組成

員：閆紅梅為自治區(qū)級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區(qū)、地、市級以上立項(xiàng)課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐與科研能力。李伏晗作為主管教學(xué)的副校長、王麗作為教導(dǎo)主任能身體力行參加研究活動(dòng)，對活動(dòng)的指導(dǎo)和組織有積極的影響和經(jīng)費(fèi)保障。

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3、歐陽芬，吳快華，譚立義等.新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)?M?.北京：世界圖書出版社公司北京公司，2010.1

4、呂世虎，陳清榮，鐘志勇.新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法?M?.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.7

5、張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略?M?.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.8

6、高潔，楊改學(xué).二十年來我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的回顧與反思[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2008[03].7、余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.[J].電化教育研究.2000（02）.8、盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及其特點(diǎn)[J].廣州大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（07）。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程研究開題報(bào)告

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的過程研究

開題報(bào)告

寧夏青銅峽市第五小學(xué) 李思國

課堂是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，開展教學(xué)工作的主陣地，更是教育改革的落腳點(diǎn)。課堂已成為當(dāng)前教育科研的主平臺。北京師范大學(xué)肖川教授說過：“只有研究課堂、研究教學(xué)、研究學(xué)生，才真正有可能改變教師的教學(xué)行為，改變師生交往的方式和學(xué)生成長與發(fā)展的方式?！倍茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂教學(xué)。

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課程是一場以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候力求做到“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”。教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教學(xué)理念、理論轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為和實(shí)踐的中介者，是對教學(xué)過程及其要素進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)想和具體策劃的

過程。新課程教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換，必然對傳統(tǒng)意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

2、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念需要

從客觀原因上說，小學(xué)教師本身的工作量大，有的教師執(zhí)教多門學(xué)科。要求這些教師對每一節(jié)課都認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)存在有許多困難。不少教師是草草地看教材，進(jìn)課堂，盡管教學(xué)任務(wù)完成了，但這種完成任務(wù)式的教學(xué)到底能不能吸引學(xué)生，能不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能有好的教學(xué)效果，能不能向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)---滲透數(shù)學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很難說了。大多數(shù)教師不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)低效的教學(xué)設(shè)計(jì)，其客觀原因是工作量大，事實(shí)上，主觀原因是思想認(rèn)識的問題。做任何事情，都要做到有準(zhǔn)備，只有有準(zhǔn)備的教學(xué)行為才能為較高的教學(xué)質(zhì)量與效果提供可能。

3、教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在需要解決的問題

數(shù)學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更突現(xiàn)這一特點(diǎn)。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個(gè)主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教學(xué)用書上，僅僅通過教學(xué)用書上的一些教學(xué)建議來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，缺乏對課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交

流。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些普遍問題：（1）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏全面深入的認(rèn)識和思考；（2）缺少“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”方面的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論和方法，以致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實(shí)際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確；（5）缺乏整體優(yōu)化設(shè)計(jì)意識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)方式的選擇缺乏指導(dǎo)作用；（6）缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行設(shè)計(jì)研究的意識，以致教師發(fā)展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優(yōu)質(zhì)課評選能夠深入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，我們身邊老師使用的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)是經(jīng)過自己真正思考而設(shè)計(jì)出來的?實(shí)際的情況不容樂觀。

4、提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”和踐行者。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在有效教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的淺設(shè)計(jì)層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智

力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的需要。

（二）、國內(nèi)外課題研究綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

縱觀國內(nèi)外，大量的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論做了詳實(shí)的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、步驟、方法，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，開發(fā)教學(xué)材料，進(jìn)行形成性評價(jià)，根據(jù)形成性評價(jià)獲得的數(shù)據(jù)修正教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，有效提高教學(xué)效率。

當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)設(shè)計(jì)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少

實(shí)踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評價(jià)策略。

本課題的研究價(jià)值：

本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其創(chuàng)新之處在于：本課題對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)設(shè)計(jì)，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)體系。

二、課題研究的目的及意義

通過調(diào)查研究，分析當(dāng)前教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的主客觀原因；認(rèn)真梳理影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、因素；研究提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的途徑、方法；探索提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設(shè)計(jì)出適應(yīng)課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向，切實(shí)減輕師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

（1）分析影響教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的內(nèi)容及主客觀

因素，揭示新課程數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富教師對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識。

（2）探索并形成新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計(jì)、不斷實(shí)踐完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。在教師中普及新課程數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和方法，切實(shí)提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題和困惑，梳理出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。

（2）研究提高新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的途徑和方法。借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果，對現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干提高新課程下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、途徑及操作方法。并在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、改進(jìn)、調(diào)整、推廣和發(fā)展。

（3）進(jìn)行新課程背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究,收集和積累典型的數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的具體的方式、方法，形成可供教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)參考的案例。建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。進(jìn)而形成數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)手冊。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法，案例分析法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)資料，分析教材及教師用書，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的主客觀原因及因素，指導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、行動(dòng)研究法。將梳理而得的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，分析效果后，修整再應(yīng)用于實(shí)踐，科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)途徑、方法體系，提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

3、案例實(shí)驗(yàn)法：積極嘗試實(shí)驗(yàn)，開展案例分析、個(gè)案研究等活動(dòng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題實(shí)施過程中的情況不斷進(jìn)行階段性研討、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)等活動(dòng)，對實(shí)施過程加以調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實(shí)有效地開展。

（二）課題研究的周期、范圍及步驟

1、課題研究的周期及實(shí)驗(yàn)范圍：

研究周期確定為三年（2014年7月——2017年7月）實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸呵嚆~峽市第五小學(xué) 1——6年級

2、課題研究的步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段，課題準(zhǔn)備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的因素，進(jìn)行梳理、分析，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、申報(bào)課題并立項(xiàng)。

2、組織實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實(shí)施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進(jìn)行學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，舉辦和課題研究有關(guān)的講座。

（2）開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，開展優(yōu)秀有效教學(xué)設(shè)計(jì)的評比、交流，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例，對研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報(bào)告。確定下

一步課題研究內(nèi)容及研究策略。

（3）組織課題組人員進(jìn)行研究匯報(bào)、交流。對課題研究進(jìn)行中期評估，調(diào)整實(shí)施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結(jié)中期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實(shí)完善，進(jìn)行實(shí)踐研究。

（2）繼續(xù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，繼續(xù)開展優(yōu)秀有效教學(xué)設(shè)計(jì)的評比、交流，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例進(jìn)行分析研究，基本形成有效教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、模式，積累研究資料，寫出效果分析報(bào)告。

（3）舉辦和課題研究有關(guān)的講座，組織課題組人員進(jìn)行研究匯報(bào)、交流。進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，第三階段：總結(jié)交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動(dòng)，舉辦專題講座、課題研究匯報(bào)。）

（2）寫出研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性評估。（3）做好總結(jié)及成果整理匯編工作，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計(jì)、不斷實(shí)踐完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，形成優(yōu)秀案例集和指導(dǎo)手冊供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題研究的預(yù)期效果

本課題以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代課程教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、系統(tǒng)理論和有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)；旨在改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的主要因素；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和途徑；在典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析的基礎(chǔ)上，整理成能夠?qū)處煹挠行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的案例集或論文，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實(shí)現(xiàn)資源共享；成為能夠面向全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師，指導(dǎo)其有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。促進(jìn)教師把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，努力提升課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

成果呈現(xiàn)形式：結(jié)題報(bào)告、有效教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例集、優(yōu)秀論文集、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的資源庫、教師教學(xué)隨筆、有效教學(xué)設(shè)計(jì)反思、典型教學(xué)設(shè)計(jì)展示的課堂實(shí)錄、音響視頻等。

六、課題組成員及工作分工

課題負(fù)責(zé)人李思國：負(fù)責(zé)課題的選題、上報(bào)立項(xiàng)、開題報(bào)告、課題研究實(shí)施方案、階段研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫；確定研究目標(biāo)、內(nèi)容，制定研究計(jì)劃；課題研究的實(shí)踐工作，典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例的收集、整理，階段研究報(bào)告分析；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì) 的實(shí)踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負(fù)責(zé)課題研究的組織、實(shí)施；開題、研究、結(jié)題工作的準(zhǔn)備、工作分工；具體的實(shí)踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學(xué)習(xí)、講座；分析，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，撰寫分析報(bào)告；“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“圖形與幾何”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學(xué)紅：“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；搜集“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實(shí)踐研究，承擔(dān)觀摩課、研討課等課堂教學(xué)，為課題研究積累典型有效教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、隨筆、反思、課堂實(shí)錄等。教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔(dān)。每位成員在課題實(shí)施過程中還需完成課題研究的其它相關(guān)工作）

七、完成課題研究的可行性分析

課題負(fù)責(zé)人李思國曾參與過省級以上立項(xiàng)課題的研究，作為區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，有著豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷；課題組成員：閆紅梅為自治區(qū)級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區(qū)、地、市級以上立項(xiàng)課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐與科研能力。李伏晗作為主管教學(xué)的副校長、王麗，教導(dǎo)主任能身體力行參加研究活動(dòng)，對活動(dòng)的指導(dǎo)和組織有積極的影響和經(jīng)費(fèi)保障。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

湟源縣申中卡路學(xué)校

一、研究的背景和意義

1、創(chuàng)新教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念。符合《心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代對人才培養(yǎng)的需要。

該課題的實(shí)踐價(jià)值，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，本課題的研究將會使數(shù)學(xué)課堂更加的完善和科學(xué)，將會使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究來推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個(gè)方面：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計(jì)練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時(shí)間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動(dòng)方式與方法

（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

六、研究過程與操作

（一）制定計(jì)劃 及時(shí)總結(jié)

在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我們從成立課題組起，就做到每學(xué)期開學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級組數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題組計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論

1、我們在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每一位課題組成員每年都自費(fèi)訂閱1——2份專業(yè)報(bào)刊雜志加強(qiáng)自學(xué)，除了組織好課題組成員積極參加學(xué)校雙周舉行的分組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期課題組還要舉行1——2次專題講座活動(dòng)，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來后除作專題匯報(bào)外，還要上一節(jié)匯報(bào)課。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結(jié)合自己上的公開課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了巨大的收獲，提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。

（三）、目標(biāo)定位 明確方向

1、認(rèn)真分析 有效研讀文本

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識和把握學(xué)生的學(xué)生。我們實(shí)行“集體研討——個(gè)人調(diào)整”的備課流程和“教材分析——學(xué)情分析——設(shè)計(jì)理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重、難點(diǎn)——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式進(jìn)行開展備課活動(dòng)。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而提 高 老師解讀課標(biāo)，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2、抓住重點(diǎn) 制定有效教學(xué)目標(biāo)

教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識的目標(biāo)，才能有效。

下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認(rèn)方向》一課時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的把握情況：

《辨認(rèn)方向》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的好素材，學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師要借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景，增加學(xué)生探索體驗(yàn)的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

李文娟老師是這樣確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

（2）過程與方法：結(jié)合具體情景給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能運(yùn)用這些詞語描述所在的位置。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在具體情景和操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

這就是說，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：（1）了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）

李文娟老師開課以學(xué)生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標(biāo)志性建筑，從而復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀察，動(dòng)手操作、小組活動(dòng)中辨認(rèn)東南、西南、東北、西北四個(gè)方向。學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”有效的達(dá)成。

3、以學(xué)定教 有效選擇教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育已從獲得知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識、解決問題的感受。課題組 老師在《用字母表示數(shù)》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學(xué)方式。

（1）嚴(yán)金芳 老師在《用字母表示數(shù)》一課中，課一開始，嚴(yán)老師就設(shè)置了一個(gè)玩“猜年齡”的游戲，當(dāng)學(xué)生用a a+23分別表示學(xué)生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數(shù)呢？能是任何數(shù)嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數(shù)呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學(xué)生在掌握正確答案以后的思維活動(dòng)，還全面反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測量圖形周長的活動(dòng)，楊老師準(zhǔn)備了三個(gè)測量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測量活動(dòng)。首先李老師就以優(yōu)生帶學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)分組，在活動(dòng)中李老師又親自到每一個(gè)組分層指導(dǎo)，學(xué)生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學(xué)生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學(xué)方式中，學(xué)生對周長的含義有了更深層次的認(rèn)識，輕松獲得測量計(jì)算平面圖形周長的方法。讓因材施教的教學(xué)方法得到淋漓盡致的表發(fā)揮。

(3)經(jīng)過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評價(jià)語言發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵(lì)的語言多了，簡單粗暴的批評語言少了，老師們都善用表揚(yáng)激勵(lì)，對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

4、注重過程 有效選擇學(xué)習(xí)方法

新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略,還要給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷獲得成功體驗(yàn);.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的感染作用.達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之目的。

王生良老師在執(zhí)教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學(xué)習(xí)方式，安排三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先是結(jié)合具體實(shí)例，通過“比一比”，讓學(xué)生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實(shí)踐操作活動(dòng)比較兩個(gè)圖形面積大小，讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積策略的多樣性。最后讓學(xué)生在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義，并體驗(yàn)到面積相同的圖形，可以有不同的形狀?？傊瑒?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的，并不一定以單一的形式呈現(xiàn)。這些重要的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識與發(fā)展能力。逐步形成創(chuàng)新意識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

5、模擬創(chuàng)新 有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過練習(xí)、談?wù)?、?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個(gè)體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。

（1）練習(xí)的內(nèi)容要“求活” 應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。讓每一個(gè)學(xué)生 “思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）要充分挖掘知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究竟識。如曹國璽老師在執(zhí)教《商不變性質(zhì)》時(shí)，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學(xué)生自己去探究，從而得出商不變性質(zhì)?；蛘呔幰恍┫嗨频念}目，由于幾個(gè)文字的變化，而產(chǎn)生解決問題的方法的變化，從而引發(fā)學(xué)生的探究意識，產(chǎn)生解決這些問題的動(dòng)力。

（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果為0。由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

（4）觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。例如在教“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，就出幾個(gè)數(shù)據(jù)：3、12、15、4、9、1，要求學(xué)生用數(shù)的整除里的知識說一句話，從說中練習(xí)，讓學(xué)生體會，倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。設(shè)計(jì)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。

（6）設(shè)計(jì)一題多變或多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的需要，是課堂有效練習(xí)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（四）細(xì)化環(huán)節(jié) 提高質(zhì)量

為了使課題研究真正促進(jìn)課堂教學(xué)，我們以課堂教學(xué)為陣地，以撰寫有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)備課、說課、聽課、評課四個(gè)環(huán)節(jié)，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。提供研究課的老師，首先要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課題要求優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）說課：這里的說課是課前說課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進(jìn)行說課，課題組成員都要參與討論。每個(gè)環(huán)節(jié)，每句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時(shí)，全體課題組成員都要參與聽課，并要認(rèn)真做好聽課筆記，每位課題組成員每學(xué)期聽課不得少于15節(jié)。

（4）評課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，然后由課題組參與評課，主要評議是否達(dá)到了深刻的目的，是否實(shí)現(xiàn)了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動(dòng)我校的小學(xué)高級教師王生良老師親臨參與指導(dǎo)，為我們課堂教學(xué)和課題研究作了正確積極地引領(lǐng)。在磨課的過程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長、共同進(jìn)步！

七、研究成果與反思：

通過幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思60份，案例分析及反思25份，教學(xué)論文20篇.在這兩年中，結(jié)合我們的課題研究，在教學(xué)開放周活動(dòng)中，所有課題組成員都上了一節(jié)面向?qū)W生、家長及社會的優(yōu)質(zhì)公開課。

我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，他們分別是

嚴(yán)金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認(rèn)識鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認(rèn)識》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》。

雷永連 老師執(zhí)教的《長方體、正方體的體積》

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會有感悟、有思考、有話說；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級數(shù)學(xué)擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數(shù)學(xué)小報(bào)”時(shí)又能團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力；實(shí)踐活動(dòng)安排的井井有條；數(shù)學(xué)日記寫得有板有眼而富有個(gè)性??如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生的成績得到明顯地提高

在進(jìn)行課題研究后，最明顯的收益就是學(xué)生的成績得到很大的提高。在2011年春季三年級數(shù)學(xué)期末考試中，成績?nèi)h第一，在2011年冬季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，成績?nèi)h第二。任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，兩學(xué)期都是全縣第一，任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第一。任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員嚴(yán)金芳；2009年，二年級數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第二名，任教二年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高

在課題研究的兩年多時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注知識形成的過程。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)課堂教學(xué)素材。

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標(biāo)為依托，注重過程性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個(gè)人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，在本學(xué)期的開學(xué)工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》實(shí)施方案

冶底中心小學(xué)校

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》實(shí)施方案

冶底中心小學(xué)課題組執(zhí)筆：董相林

一、選題的背景及意義

1、選題的背景

我們所處的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，這就決定了教育在提高國民素質(zhì)，推動(dòng)社會進(jìn)步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。

教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

課堂是學(xué)校的主體, 是師生教學(xué)和生命的活動(dòng)場所，是師生共同成長的精神家園。關(guān)注課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)是教師的中心工作和追求的目標(biāo)。教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)師生主體地位的主陣地，是實(shí)施學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校建設(shè)的核心。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。但從多年的教學(xué)改革中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中還是停留在技術(shù)操作層面，由于教師對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，教師在教學(xué)中關(guān)注比較多的還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生身心自然、和諧發(fā)展。有的課則弱化了基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。有的課教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，使得教學(xué)費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。鑒于此,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學(xué)中的形式主義，構(gòu)建真實(shí)、互動(dòng)的新型課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動(dòng)，讓學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、選題的意義

基于上述原因，為探索課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效形式，我們力求通過本課題研究，促使教師用研究的行為去思考、實(shí)踐、反思、總結(jié)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使教師、學(xué)生間的交往互動(dòng)更加多維立體，促使師生間的關(guān)系更加民主平等，使課堂信息的交流更加開放、及時(shí)、有效，使課堂教學(xué)成為孩子們體驗(yàn)成功的快樂場，這對于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展都將起著十分重要的作用。

二、本課題研究的理論依據(jù)

本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。有三個(gè)基本要素：

1、有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

2、有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

3、有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。

我國新一輪課改的實(shí)施要求，教學(xué)就是按一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)途徑，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內(nèi)實(shí)施新課程改革的要求，迫使我們對課堂教學(xué)有效性的研究。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，有效教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、研究的有關(guān)概念界定

1、有效教學(xué)理念的界定

有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。所謂“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2、新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念

具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)的具體內(nèi)涵

◆有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展?！粲行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、理論假設(shè)和研究目標(biāo)

1、理論假設(shè)：

通過調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識、目標(biāo)意識、反饋矯正意識、情感意識，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法策略，從而使課堂教學(xué)效果得到顯著提高，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、研究目標(biāo)：

（1）通過本課題研究，探索出提高課堂教學(xué)有效性的最佳形式。

（2）通過本課題研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建師生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺。

（3）通過本課題研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評價(jià)體系。

（4）形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

五、研究的內(nèi)容

針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過對課堂有效教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

●備課的有效性研究●上課的有效性研究

●課堂對話的有效性研究●練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究

●教學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性研究

六、研究的基本思路與方法

1、研究的基本思路

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

學(xué)校實(shí)施“教改興校，科研強(qiáng)?！钡牟呗?，教改、科研風(fēng)氣濃厚，每天一小教研，每周一大教研，每個(gè)學(xué)期開展 “先鋒杯”教學(xué)競賽，“師徒配合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、評課”競賽等，實(shí)施素質(zhì)教育已在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面全面鋪開，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人和教學(xué)科研骨干。學(xué)校多年在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科開展了一系列教改試驗(yàn)，尤其在加強(qiáng)教學(xué)反思的校本教研方面更是作了積極的探索。

為保證本課題的順利實(shí)施，學(xué)校做了一系列課題先行工作，開展了各種課堂教學(xué)競賽（說課、備課、上課、評課、反思等）,調(diào)查、分析教師課堂教學(xué)水平現(xiàn)狀,確定課題實(shí)施方案，制定課題研究內(nèi)容目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理念,并交流研討心得、反思，開展一系列有針對性、有實(shí)際效果的研究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)讓每個(gè)教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到只有立足于校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求，希望通過校本培訓(xùn)，我們重點(diǎn)解決以下問題：

1、關(guān)注知識不如關(guān)注人

教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。通過校本培訓(xùn)，達(dá)成共識，教師主動(dòng)地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑐魇讷@取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

2、讓學(xué)生幸?？鞓方】党砷L

多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。與此同時(shí)，希望通過實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入生機(jī)與活力。讓學(xué)生真正感覺到生活的美好，學(xué)習(xí)的快樂。

（二）建立三個(gè)基本活動(dòng)機(jī)構(gòu)

A、自我研修；B、同伴互助研修；C、專家指導(dǎo)研修。

學(xué)校建立校長、教導(dǎo)處、教研組三級研修網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處為中心，層層負(fù)責(zé)，逐級推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點(diǎn)教研組，參加教研組活動(dòng)，提出指導(dǎo)性意見和建議。教導(dǎo)處抓好教研組長培訓(xùn)，定期給教研組長布置工作任務(wù)，定期檢查，通過學(xué)校三個(gè)基本活動(dòng)機(jī)構(gòu)研修活動(dòng)，對全校教師進(jìn)行全方位、多層次培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師對“有效課堂”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建三大實(shí)踐平臺，提升教學(xué)理念

A、教學(xué)實(shí)踐：聚焦課堂教學(xué)，研究教學(xué)問題，進(jìn)行課例分析、評價(jià)、反思。

B、教育科研：把問題生成為課題，同伴一起加以討論、研究、反思、實(shí)踐、評價(jià)……如此反復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。

C、校本研修：通過專業(yè)引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）基于每人要亮出一節(jié)好課，開展行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從“有效性課堂教學(xué)”系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價(jià)值的專題，進(jìn)行有效的課堂觀摩，采取一課多演，一課多磨，一課多評，在同伴的互助下，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。備課、上課做到“實(shí)踐——探索——檢驗(yàn)——完善——自主設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領(lǐng)、幫助教師研究課堂教學(xué)，內(nèi)化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展。

2、研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、研究的階段步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013.6～2013.9）

研究課題申請立項(xiàng)，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定課題研究方案，對教師進(jìn)行理論與技術(shù)培訓(xùn)。

2、實(shí)施階段（2013.10～2015.7）

根據(jù)行動(dòng)研究方案，實(shí)施課題研究工作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的研究目標(biāo)。

3、總結(jié)階段（2015.8～2015.9）

分析研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫“課堂教學(xué)有效性研究”研究報(bào)告、工作總結(jié)，編輯論文集、典型課例集等，展示實(shí)驗(yàn)成果，并邀請專家、學(xué)者對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行科學(xué)鑒定。

2015.10

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案

一、課題的提出

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出了：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展。”在“評價(jià)建議”中指出“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。

鑒于此，我提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究”這一課題，正是探索如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究，推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、課題界定

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無效練習(xí)與有效練習(xí)之分。

練習(xí)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等；同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

三、課題研究理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對經(jīng)驗(yàn)（知識）的認(rèn)知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗(yàn)，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)端于主、客體的相互作用，它產(chǎn)生于主體對客體所施加的動(dòng)作及其協(xié)調(diào)。課堂上學(xué)生在教師主導(dǎo)的“問題場”里動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦等，通過親自參與操作、活動(dòng)、游戲；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等情節(jié)；主動(dòng)地感受經(jīng)驗(yàn)獲取知識。

四、課題研究的內(nèi)容

1、如何充分發(fā)揮練習(xí)功能，提高練習(xí)的效率的研究。

2、探討不同類型的數(shù)學(xué)課進(jìn)行練習(xí)選擇的策略研究。

3、組建新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型的練習(xí)體題組的研究。

4、如何通過設(shè)計(jì)練習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維的研究。

5、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過程。

6、實(shí)施課堂教學(xué)分層評價(jià)講評學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的有效性研究。

五、研究過程及方法選擇

（一）課題研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月至2011年10月）

（1）制定課題方案與申報(bào)工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

第二階段：實(shí)施階段（2011年11月至2012年7月）

（1）確定發(fā)展目標(biāo)。邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。

（3）前測，調(diào)查問卷

（一）。

（4）開展評價(jià)活動(dòng)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調(diào)查問卷

（二）。

第三階段：總結(jié)階段（2012年9月至2013年2月）

（1）按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。

（二）課題研究方法

本課題研究采用行動(dòng)研究和問卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個(gè)年級中選取兩個(gè)班做樣本，對其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問卷，為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

六、課題研究的條件及預(yù)期成果

課題研究的條件：

1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關(guān)于新課程的培訓(xùn)活動(dòng)。平時(shí)注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實(shí)施。

2、客觀條件：課題研究對象和研究內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的管理來實(shí)施進(jìn)行。目前我校數(shù)學(xué)科組也有相關(guān)的教研活動(dòng)，需要將其整合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，滾動(dòng)發(fā)展，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。部分教師逐步形成自己的教學(xué)特色。而相關(guān)的教研活動(dòng)、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。

資料設(shè)備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網(wǎng)查找資料，都申請了數(shù)字圖書帳號，可以減少我們邊遠(yuǎn)地區(qū)信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析、幫助研究，學(xué)習(xí)過教

育科研的基本知識，能夠運(yùn)用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查、比較法等方法開展研究。

預(yù)期成果：

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實(shí)驗(yàn)：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評定檢測學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的評價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

七、課題組成員及分工

本課題成員為:全體數(shù)學(xué)教師

2011年9月